初中英语合作学习研究
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一。
提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要.改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究,促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告
初中英语教学中开展小组合作学习的探讨的开题报告一、研究背景随着教育教学的不断发展，小组合作学习越来越受到重视。
而在初中阶段，小组合作学习的应用也具有相应的适用性和优势。
小组合作学习可以培养学生的社交能力、沟通能力、创造能力、批判性思维和解决问题的能力等，同时也可以培养学生的自主学习意识和合作意识。
小组合作学习，是一种全新的教育模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率与学习质量。
因此，研究初中英语教学中如何开展小组合作学习，具有重要的现实和理论意义。
二、研究目的探讨初中英语教学中开展小组合作学习的效果及其影响因素。
三、研究内容1.小组合作学习在初中英语教学中的理论基础；2.初中英语教学中小组合作学习的具体运用方式；3.初中英语教学中小组合作学习对学生学习成绩的影响；4.初中英语教学中小组合作学习对学生学习兴趣的影响；5.初中英语教学中小组合作学习对学生交际能力、创造能力、批判性思维能力和解决问题的能力的影响；6.小组合作学习在初中英语教学中的实施策略和方法。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法和问卷调查法相结合的方法，对初中英语教学中开展小组合作学习的现状进行调查，通过实验对初中英语教学中小组合作学习进行比较分析，采用问卷调查法对初中学生对小组合作学习的意见、态度和建议进行调查。
五、预期结果本研究预期结果为：1.明确初中英语教学中小组合作学习的理论基础；2.提出初中英语教师开展小组合作学习的具体方法和注意事项；3.评价小组合作学习对学生学习成绩、学习兴趣、交际能力、创造能力和批判性思维能力等的影响；4.提出针对初中英语教学中开展小组合作学习的实施策略和方法。
六、研究意义本研究的意义在于：1.为初中英语教学提供了一种新的教学模式和方法，丰富了初中英语教学的形式和内容；2.促进了初中英语教学的改革和发展；3.提高了初中学生的学习兴趣和学习效率，培养了其合作意识和创新能力；4.为其他学科的教学提供了借鉴和参考。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
初中英语分组合作探究性学习的研究报告
初中英语分组合作探究性学习的研究报告一、课题提出的背景及意义1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。
近几年因为提倡素质教育，教师们已逐步由注重语言知识传授向语言使用水平的培养转变。
但因为受班级人数多，新版教材课程容量大的制约，尤其是中考指挥棒的影响，英语教学还难以做到面向全体学生的交际化教学。
2 、新一轮课改要求以人为本，以学生的发展为本，要求把对学生的全面发展和个性培养结合起来。
强调学生创新精神，实践水平的培养，强调科学和人文素养的结合，并要具有终身学习的基础知识，基本技能和方法。
3 、基础教育阶段英语新课程的任务则是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
发展自主学习的水平和合作精神，使学生形成一定的综合语言使用水平，并培养学生的观察，思维，想象和创新水平。
可见，新一轮课改不但强调了合作探究这个新理念的重要性，更要求将其作为实施教育教学改革的重要内容，在课堂中加以使用。
1、合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策路。
因为它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提升学生的学业成绩，促动学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的注重，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
新课程改革对合作精神的培养也提出了明确的要求：鼓励合作学习，促动学生之间的相互交流、共同发展，促动师生教学相长。
教育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。
促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。
实行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促动学生智慧和良好品德的发展。
我们在教学中就要研究如何找到更好的方法，来促使学生实行合作学习。
促使学生取长补短，自觉地改进学习的态度和方法。
初中英语合作学习研究
３ ６ ２ ３ １ ４ ）
பைடு நூலகம்
、
开 展 形 式 多 样 的 小 组 活 动
小 组 合 作 学 习 的 目的 是 让 课 堂 形 式 多 样 化 ，从 而激 发学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 诱 发 学 生 的 内心 情 感 ， 满足学生的需要。
１ ． 组 间竞 争 教 师 可 以采 取 必 答 题 和 选 答 题 的 形 式 ，也 可 以采 取 单 词
短短的课间 ， 互问互答 ， 再现课堂所学知识 ， 练习交际用语 ， 提 高 英语 交 际 运用 能力 。 二、 完 善 合 作 学 习的 评 价 机 制 评 价 是 课 堂 中教 师用 以 激 励 学 生 的 重 要 手 段 之 一 。 教 师 对 学 生 的评 价 直 接 影 响学 生 参 与 互 动 的 质 量 和 积 极 性 。 教 学 评价要遵循激励性原则 。 在课堂 中， 教 师 要 充 分 发 挥 评 价 的 激 励功 能 ， 给学生促进 和鼓舞 ， 调动其学 习 的主动性 和积极性 。 教学评 价要体现 学生的个体差异 。 教 师 应 根 据 学 生 的 个 体 差 异 确 定 不 同 的评 价 标 准 ， 给 学 生 作 出 相 应 的 评 价 。对 于 优 秀 生 ， 可 着 重 激 发 他 们 向更 高 目标 迈 进 的 进 取 心 ： 对 于 学 困生 ． 应 增 强 他 们 的 自信 心 ， 以 发 现 自身 的 闪光 点 。 在教学过程 中 ， 要 注 重 对 学 生 的合 作 情 况 进 行 必 要 的 评 价 。 如 果 只 有 合 作 没 有评价 ， 便 难 以形 成 小 组 的集 体 荣 誉 感 ． 难 以 调 动 学 生 的 合 作 积极 性 。 在进行评价时 。 注重 把学 生 个 人 之 间 的竞 争 转 变 为 小组间的竞赛 ， 形成“ 组内成员合作 ， 组 间成员竞 争” 的格局 。 从 而让 大 多 数 学 生 感 受 到 成 功 的喜 悦 ， 以便 取 得 不 同 程 度 的 进 步。 合 作 学 习把 “ 不求人 人成功 。 但求 人人进 步 ” 作 为 教 学 评 价 的最 终 目标 。 在 进行 小组 评价 时 。 要 对 个 人 合 作 学 习 的 积 极 性 和独 创 性 等 作 出合 理 的 评价 ， 这 样 可 在小 组 内 部 树 立 榜 样 ． 激 发 组 内 的竞 争 ， 以 调 动 每 个 学 生 参 与 的积 极性 ． 打 消个 别 学 生 依 赖 别 人 完 成 学 习 任 务 的 思 想 。 如 果 老 师 只 成 功 地 确 定 学
初中英语课堂小组合作学习研究课题
《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高.二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展,学生之间学会互助,交流,合作。
三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学,提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始,我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会,我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中,我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求,积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习,培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动,其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了,探究积极性提高了,利用课程资源的方法增多了,收集和处理信息的能力发展了,学生学习英语的兴趣提高了,综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯,成绩也有了很大的进步。
2。
教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战,也使我焕发出极大的热情,有力地促进专业成长。
初中英语小组合作课堂教学研究
初中英语小组合作课堂教学研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始注重小组合作教学模式在课堂中的应用。
小组合作教学是指学生在小组内相互合作、交流和学习的一种教学模式。
本文将围绕初中英语小组合作课堂教学展开研究，探讨小组合作教学在英语教学中的意义、优点和实施方法。
一、小组合作教学在英语教学中的意义1.培养学生的团队合作能力小组合作教学可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习的过程中，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以培养学生的团队合作能力，提高学生的合作意识和团队精神。
2.促进学生的交流和表达能力小组合作教学有利于促进学生的交流和表达能力。
在小组内，学生可以有更多的机会表达自己的观点和想法，与同学进行交流和讨论，从而提高语言表达能力和沟通能力。
3.调动学生的学习积极性小组合作教学可以调动学生的学习积极性。
学生可以在小组内相互激励，相互学习，从而提高学习效果。
小组合作教学可以增加学生的学习兴趣，使学生更愿意参与到课堂教学活动中来。
4.促进知识的巩固和应用小组合作教学有助于促进知识的巩固和应用。
通过小组内成员之间的相互讨论和学习，学生可以更好地理解和消化所学知识，从而更好地应用知识解决问题。
1.活跃课堂氛围2.多元化学习方式小组合作教学可以提供多元化的学习方式。
学生可以通过小组合作学习，从不同角度理解和学习知识，培养学生的多元思维和创新能力。
3.促进发散思维小组合作教学可以培养学生的自主学习能力。
学生在小组内可以根据自己的学习情况和学习兴趣自主选择学习内容，培养学生的自主学习意识和学习方法。
1.明确小组合作学习目标在进行小组合作教学时，教师需要明确小组合作学习的目标，让学生清楚地知道小组合作的任务和要求，使学生能够有针对性地进行合作学习，达到预期的教学目标。
2.合理分组在进行小组合作教学时，教师需要合理分组。
分组的原则可以根据学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等进行分组，以便学生在小组内能够相互配合，互补长短，取得更好的学习效果。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言在初中英语课堂教学中，学生通常面临着语言运用能力不足、学习兴趣不高等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
而合作性学习则通过小组合作、互动交流等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用，对于优化英语教学模式，提高学生学习动力和学习成效具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过比较合作性学习与传统教学方法的差异，探讨如何更有效地运用合作性学习来提高学生的英语学习水平。
本研究旨在总结合作性学习在初中英语课堂中的实践模式及优势，为教师在教学实践中提供参考。
通过研究合作性学习在英语课堂中的具体应用技巧，进一步探讨如何发挥学生的合作潜能，促进学生在英语学习中的主动性和创造性。
最终，本研究旨在明确合作性学习对初中英语教学的意义，分析其局限性，并提出未来研究的方向，为进一步探讨和完善合作性学习在初中英语教学中的应用提供理论支持。
1.3 研究方法在研究方法中，我们将采用实地观察、问卷调查和实验研究相结合的方式来探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用情况。
我们将通过实地观察初中英语课堂的教学情况，了解学生与老师之间的互动方式以及学生之间的合作情况。
我们将设计问卷调查，向学生、教师和家长等不同群体收集数据，以了解他们对合作性学习的看法和体验。
我们将进行实验研究，设计不同的教学方案来比较合作性学习与传统教学方法在学习成绩和学生情绪等方面的差异。
通过这些研究方法的结合，我们希望能够全面地了解合作性学习在初中英语课堂中的实际应用情况，并为今后的教学实践提供科学的依据和建议。
2. 正文2.1 合作性学习在初中英语课堂的概念合作性学习在初中英语课堂的概念是指通过学生之间的合作互动，促进知识的共同构建和技能的共同发展。
初中英语合作学习与高效课堂研究论文
初中英语合作学习与高效课堂研究摘要：随着新课改的持续深入，新的课标对初中英语教学提出了更高的要求。
所以很多初中一线英语教师为了实现教学目标，减轻学生的学习负担，在教学过程中不断深化教学研究，不断更新初中英语教学理念以及教学方法，最大程度地协调课堂教学中的各个组成部分以提高效率。
本文主要研究小组合作学习与高效课堂，提出合作学习措施。
关键词：合作学习高效课堂合作模式从新课改的持续发展来看，在初中英语中要切实激发学生学习英语的积极性和主动性，就要考虑到学生的实际情况。
在此基础上，教师要采用灵活多样的教学方式，从而建立有助于学生进步和提升的初中英语高效课堂教学模式。
经过新课改以来的持续探索，在充分考到初中英语的学科基础上，在教学过程中不断地创新教学方式和手段，切实提升高效教学的效率。
将课堂彻底交给学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用。
这也有利于素质教育的全面落实，切实为学生的终身发展打下良好的基础。
本文主要探讨小组合作学习在初中英语教学中的尝试运用。
合作学习的理论基础。
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
十八世纪，英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。
二十世纪六七十年代合作学习在美国重新兴起且至今都盛行不衰。
国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”本文主要探讨的是互助合作学习和构建-合作学习模式，主要是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的。
本文从分析英语小组合作模式出发，提出了若干条英语合作学习的措施。
初中英语课堂小组合作学习有效性研究
初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。
接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。
本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。
二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。
在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。
在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。
学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。
小组合作学习也与现代教育理念相契合。
初中英语小组合作学习活动的研究
初中英语小组合作学习活动的研究【摘要】随着英语新课程的改革、《英语课程标准》的实施，英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。
新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动.小组合作学习活动是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。
它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主互助学习能力，从而实现学生的自主发展，以下便是我的探究。
【关键词】小组合作学习；初1.研究的背景小组合作学习活动是教学活动中不可或缺的一个组成部分，小组合作学习活动的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学生发展的多样性。
要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的教学。
而小组合作学习活动就是这样一种着眼于促进学生自主互助学习，能对学生的多方面发展多方面发展产生积极作用的学习方式。
2.小组合作学习活动的意义《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
小组合作学习活动注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
小组合作学习活动评价着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
小组合作学习活动有利于促进学生自主互助能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课堂教学的不断发展与完善。
而在初中英语教学中实施小组合作学习活动的评价研究则能对怎样在学习中发挥学生的主体作用进行有益的探讨，从而促进英语教学质量的提高。
3.小组合作学习活动的原则3.1科学性原则小组合作学习活动的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。
初中英语小组合作学习的实践与思考
初中英语小组合作学习的实践与思考引言在学习英语的过程中，小组合作学习是一种高效的学习方式。
它可以帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣、增强团队合作能力，并且能形成有效的学习策略。
作为英语教学的一种创新方式，小组合作学习在初中教育中逐渐得到了普及和应用。
本文将围绕初中英语小组合作学习的实践经验和思考展开讨论。
一、小组合作学习的定义与概念小组合作学习是指以小组为单位进行学习，共同分工、协作完成学习任务的一种学习方式。
在小组合作学习中，每个小组成员扮演不同的角色，通过相互合作、协商和交流，达到共同学习的目的。
这种学习方式强调学生的主体性和合作精神，促进学生的思维发展和情感交流，是一种积极的学习方式。
二、小组合作学习对初中英语学习的意义1. 提高学习效率：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，加强学习动力，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论和共享知识，互相监督和帮助，从而更好地理解和消化知识。
2. 增强团队合作能力：小组合作学习培养了学生的团队合作意识和能力。
在小组学习中，学生需要相互协助、相互支持，学会倾听他人意见、尊重他人，增强了团队合作精神。
3. 培养自主学习能力：小组合作学习强调学生的主体性，每个小组成员都需要承担一定的责任和任务。
通过分工合作和协商，学生可以更好地发挥自己的特长，培养自主学习的能力。
4. 提高交流能力：小组合作学习提供了一个良好的交流平台，学生之间可以畅所欲言，思维碰撞，从而提高了学生的交流能力和表达能力。
三、初中英语小组合作学习的实践1. 设计合适的学习任务：在小组合作学习中，首先要确保学习任务的设计合理。
任务不宜过难，要符合学生的能力水平；任务不宜过易，要能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务可以设计成小组讨论、合作完成作业、用英语创作故事等形式，以激发学生的合作学习兴趣和能力。
2. 确定小组成员：在小组合作学习中，每个小组成员都应该有一定的工作分工和责任。
可以通过老师指定、学生自主选择或者抽签等方式确定小组成员。
初中英语课堂合作学习研究
初中英语课堂合作学习研究摘要：本文根据笔者多年的教学经验，对于初中英语教学中，开展合作式教学的学习方法、小组合作原则等进行了探究，旨在为了给当代初中英语课堂的有效性教学提供经验。
关键字：合作学习初中英语英语课堂当今社会，交际能力和合作能力是人们立足社会必须具备的两种最基本的能力，学校作为培养人才的主要阵地，如何在学校教育中激发学生的交流与合作，培养学生与他人交流与合作的能力，是时代进步也是社会对学校教育提出的新要求。
在此背景下，新一轮的初中英语课堂改革正在如火如荼的进行着，此次改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课堂从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生培养积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
所以初中英语课堂合作学习是适应时代发展和新课堂改革的新趋势的学习方式。
一、初中英语课堂合作学习的教学原则（一）实用性原则所谓实用性原则就是教师在运用合作学习原理开展英语课堂教学的过程中，应力保教学方法和教学组织形式服务于教学目标和教学内容，切记走形式主义，英语教师应该以教学目标和学生的已有认知水平为基本着眼点，以合理性和实用性为教学目标的最高取向，精心设计小组合作学习的学习目标，为合作学习的顺利进行铺平道路。
（二）循序渐进原则学习英语知识，培养使用英语的能力，离不开大量的实践活动。
应用语言这一技巧必须是循环往复，逐步深化，而不是一次就能够完成的。
英语能力从低级向高级是螺旋式的，高一级的认知能力包括了低于它的层次的能力，所以应用语言包含了理解和认识，而且有更高层次的要求。
循环渐进的原则要求英语教师在选材料时尽可能提高英语浮现率以便于学生在原有知识的基础上，螺旋式发展新知识。
在精讲阶段，教师要以旧引新，根据已知启发未知。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
《初中英语课堂小组合作学习研究》研究报告一. 课题研究的背景我校自2009年提倡课改以来，教师的教学思想，教学方法和教学方式发生了重大的变化。
师生之间平等、民主、互助和谐的关系已基本上建立起来，而且学生的主人地位得到充分保障，主人翁的作用得到充分发挥，学生主动、互助、合作、探究式的学习方法有了历史性的突破。
高效课堂教学模式，课堂上出现了轰轰烈烈地讨论声，兴高采烈地合作互助的情境，教学效果也有了明显的提升。
新的科学教学观持续深入人心，课堂教学逐步走上了求真，求实，求新，求创新的新的发展轨道。
课堂教学侧重“三维”目标，使课堂教学表现出科学化、规范化、高效化的局面。
二．课题研究的意义这次课题研究的原因之一是新课程改革的需要。
为了更好地适合课改的需求，更好地注重教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新水平。
其次是教师成长的需要。
首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提升我们自身的素质，才能适合课改的要求，解决教师的教学策略问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝绝大部分学生学习基础差、底子薄、习惯差。
所以，转变学生的学习方式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化。
三．课题研究的过程：本课题实施的时间为2009年9月至2011年7月，分为三个阶段：第一阶段：探索性阶段1、我认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况实行分析，并拟定出合理可行的施行方案。
2、我根据初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材实行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习水平、心理素质、性格特征等实行综合评定，组建学习小组，通常以3~6人为一组，各组间力求均衡，便于公平竞争。
制定相对应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。
周期为一学期。
对初中英语小组合作学习模式的研究
且可 以使学生在小组互动中各抒 己见 ， 踊跃参与 ， 增强他们 的合 作意识 ， 提高英语水平 。
三、 小组合作 学习的实践 １ 小 组合作 学习的实践方法
、
小组合作学习的含义
小组合作学习是以小组为基本 的学 习单位 ，组员间互动促 进， 相互学习 、 共 同帮助 、 以团 队合作达 到学 习 目标 。作为一种 新 的教学手段 和策 略 ， 小组 合作学习可 以发挥合 作群体 的积极
对初 中英 语小组合作学 习模 式的研究
江西省 余干县 余 干 中学 刘
面对初中英语 的教学现状 ，许多教育者提出了小组合作学 习的教学方法。我们要在研究实践 中进一步激励 学生主动参与
到学习 中来 ， 乐于探究 ， 勤于交流合作 ， 培养学生学 习英语 的能 力。在英语教学 中采用小组合作学习的教学方法是一个新 的课 题， 需要在教学实践中进一步探析与研究 。 在 当前情况下 ，初中英语教学 模式任然延 续着 照本 宣科
功能 ， 充 分提 高个体 的学习动力和能力。 二、 提高小组合作学 习的方法 １ ． 改革现在初 中英语教学策略 传统 的英语教 学往往是应试教育 ， 考试是检 验学生知识水 平 的唯一 手段 ， 这一点是不 可取的 。我们应该 以学生 的兴趣为 出发点 ， 开展符合学生特点 的活动 ， 教 学活动应具有趣 味性 ， 这 样学习才有吸引力。所 以我们要把握时机 ， 积极引导 ， 改变教学
变传统课程倾 向于知识传授的方法 ，要强调学生必须养成积极 刻板 的教学方式 ， 不但要重视知识讲解 ， 更要重视 能力培养 。而
合作 的学 习态度 ， 由学 生被动地接受知识变为主动地探 寻知识 ， 把小组合作学习引入中学课 堂， 这一策略可 以加强师生互 动 ， 而
合作学习在初中英语教学中的运用研究
全班 的结 论 。
我 国合 作 学 习倡 导者 王 坦 教授认 为 ，合作 学 习是 旨 取 分 派任 务 的 方法 ，再 通 过大 家相 互 交流 、共 同研 究得 标 ，并 以小组 的总 体 成绩 为 奖励 依据 的教 学策 略体 系 。 从对 合作 学 习的界定 中可 以看 出 ，其 内涵 包括４ 方面 的 个
科书 《 语 》增 加 了许 多有 关合 作 学 习的 内容 ，如 “ 英 调
容 易与 传统 的 “ 授法 ”结合 运 用 。通 常 ，在 教师 全班 合作 又能 为学 习者提 供更 多的学 习机 会和 学习资源 。 讲
运 用 互 教 互 学 方 式 ， 每 个 学 生 轮 流 扮 演 “ ”与 查 同学们 喜 欢 的球 类运 动 ” “ 查 同伴 早 、 中、 晚餐 喜 教 调
授课 后 ，小 组成 员 共 同学 习授 课 内容 ，完 成 作业 ，互相 检 查 ，并帮助 同伴纠 正错 误 。
２ １合作 学 习适应修 订后 的新教 材 ． 培 养 学生 的 合作 精 神和 合 作 能力 是 当前 教 育的重 要 任 务 之一 ，很 多 外语 学 习活 动 都 需要 学生 相 互合 作 ，而 山东 教 育 出版 社 编 写 的 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教
１合作学 习的内涵及实施策略
１ １合作 学 习的内涵 及其 分析 ．
在 促进 学 生在 异质 小组 中互 助 合作 ，达 成 共 同的 学 习 目
讨 ，制 订完 成 任务 的方案 并付 诸 实施 ，形 成集 体 员 都积 极 参与 合 作 学习 ，可 以采
集 体探 讨 方式 涉 及 学 习任 务 、学 习方 法 、学 习成 功
合作学习在初中英语教学中的运用实践研究
合作学习在初中英语教学中的运用实践研究一、初中英语合作学习概述初中英语合作学习指的是在初中英语课堂教学中，通过教师的指导和参与组织学生分为2~6个人的小组，小组成员通过互相帮助和互相合作以推动每个学生英语实际运用能力的提高和英语学习目标的实现，并在进行学习成果展示和交流的基础上，教师以及学生对每个小组的成果进行奖励和评价。
从初中英语合作学习的概念就可以看出，初中英语合作学习具有交际性、互动性、开放性以及学生主体性等特点，所以在初中英语教学应用合作学习模式的过程中，教师有必要有意识地突出这些特点以达到更好的教学效果。
二、初中英语合作学习模式的意义与传统的英语课堂教学方法相比，合作学习模式的意义主要突出体现在以下几点：1.有利于学生口语交际能力的提高。
在传统的英语课堂教学过程中，通常都是教师单方面地讲授知识，学生则处于被动的地位，并且学生也并没有多少应用英语口语进行交际的机会。
而在英语课堂中运用合作学习模式，在提高学生互动性的基础上英语的交际功能也能得到很好地发挥，学生在此过程中获得了更多应用英语口语进行交际的机会，这对学生本身英语口语交际能力能够起到明显的推动作用。
2.有利于形成良好的课堂氛围。
传统的英语教学课堂存在学生主体地位被忽略的问题，而在此问题的基础上，学生学习英语的兴趣以及积极性很难得到调动，甚至会产生厌学焦虑的心理。
而在英语课堂中运用合作学习，学生具有了更多自主探索和发言的机会，这不仅有助于学生个性的培养，同时对课堂良好氛围的塑造也能发挥促进的作用。
另一方面，通过合作学习模式，教师与学生之间以及学生与学生之间具有了更多互相交流的机会，有利于教师对学生以及学生之间的互相帮助和互相鼓励，而建立在良好师生关系以及同学关系上的英语课堂也必然将会呈现出良好的教学气氛。
三、初中英语合作学习的教学原则在英语课堂教学中运用合作学习模式的目的在于提高学生的英语交际能力和英语成绩，而实现这一目的的基本前提是教师在教学过程中能够对合作学习的教学原则进行了解并遵循。
初中英语合作学习实践研究[论文]
![初中英语合作学习实践研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b229b9f1fab069dc50220157.png)
初中英语合作学习实践研究中学英语教学中普遍提倡教师在教学中努力提高中学英语学习者的合作学习能力，这取决于语言所包含的社会性与交际性。
提高学习者的交际策略是英语教学的目标之一，提高学习者的交际策略亦可为提高学习者的合作学习提供必要条件，合作学习可促进英语学习者英语能力的提高。
初中英语合作学习自主性时下流行的“合作学习”指的是为完成某一共同任务，一个小组或者团队在进行了明确责任分工后相互帮助共同实现学习目的的一种学习方法。
自主学习的基本要素包括：小组或者团队成员之间相互的积极合作与支持，尤其是当任务实现过程中需要的面对面的一些促进性互动；个体成员在完成小组共同任务过程中积极承担的责任；对所有成员可以进行有效沟通的期望，促进成员间的相互信任，力争合理解决团队内部冲突；通过小组内部的分工来明确个人任务；有效评估共同合作的效果，努力探求有效完成任务的合作方式。
合作学习可以作为一学习策略供教师、学生参考，也可作为一种将学生当作中心的教学模式。
根据相关研究（刘艳，2009）结果，较有成效的合作学习在形式安排上无需依靠教师，不依赖教师、通过学习者之间进行的有效合作学习是一种自主的互相协作之学习。
学习者在相互协作进行合作学习的过程中，应当主动地对学习内容、学习方式等进行探索，通过自己的方式来建构知识内容；此外，不依赖教师的学习方式，在学习时间、地点及对相互讨论学习结果之呈现形式等均不受教师控制，需要其自主决定。
学习的主题是学习主体，教师是合作学习的指导者与参与者，参与者与主体之间应当形成一种相互的积极依赖的关系。
本实验假设：通过教师循序渐进指导的初中英语合作学习才是最有效的，反之，缺乏指导的合作学习往往流于形式，达不到合作学习的目的。
一、实证研究介绍本次实证研究受试者是凤林学校初三年级的150名学生，他们正好被分在四个自然班级中，笔者将我们将其中的75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的实验组，另外75名学生（两个班，一个班37人，另一个班38人）当作本实验的控制组。
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初中英语合作学习研究
发表时间：2014-04-02T09:00:18.653Z 来源：《新疆教育》2013年第9期供稿作者：王秀华[导读] 初中英语合作学习一、在初中英语课堂教学中引入小组互助合作学习策略的教学实践合作学习是新课程倡导的有效的学习方法之一河北省邯郸市第二十七中学王秀华关键词：传统的英语课堂教学方法死板陈旧，弊端种种教师主宰课堂，学生被动接受；教师照本宣科，满堂灌，学生跟读跟练，死记硬背；教师对“人”的关注不够，轻情感倾注，学生的主体性发挥不足，轻自主学习，重知识传授，轻合作学习；在师生关系上缺少平等民主的观念和氛围，课堂上只有少数的尖子学生唱起主角，大部分学生当了陪客，主动参与的积极性不高，学生的创新能力得不到很好的培养，
英语实践的量少，面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高，没有得到应有的发展。
反思出现的这些问题，笔者尝试在初中英语课堂上引入合作学习策略，并不断探索实践如何更有效的激活初中英语课堂教学。
初中英语合作学习一、在初中英语课堂教学中引入小组互助合作学习策略的教学实践合作学习是新课程倡导的有效的学习方法之一，它既可以使小组成员之间相互交流，共同提高，又可以像课外活动一样充满互助与竞争，而且符合初中生乐于交往的心理需求。
在小组合作中，每个人都有大量的机会发表自己的意见，使学生有机会形成良好的人际交往的技能。
当他们在一起解决问题时，他们学到的会更多，学得也更愉快，从而实现认知、情感和技能的教学目标的达成。
怎样把合作学习与初中英语教学有效的结合?如何更有序，有组织的实施合作学习的模式?下面从小组互助合作学习的实施要素、实施中存在的问题及解决策略几个方面对小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践予以论述。
1．小组互助合作学习的实施要素（1）民主与平等的学习气氛。
建立民主与平等的学习气氛是有效地开展合作学习的前提和基础。
只有师生之间建立平等民主的气氛，师生之间的交流才能真正有效地开展，学生间的活动才能享有充分的自主和自由；只有学生和学生之间形成民主与平等，才能有效地克服学生中小权威的活动代替小组的活动。
（2）异质编组。
所谓异质编组就是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。
对学生进行异质编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性，这符合多元智力理论提到的学生各具智能特点，要合理培养。
笔者在教学实践中，将全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成4人学习小组，每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。
各小组有上游同学一名，下游同学一名，中游同学两名。
小组之间英语平均水平基本相同，借助小组评估竞赛手段促进组间的竞争。
异质编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
2．初中英语教学中小组合作学习存在的问题及解决策略（1）合作学习的纪律问题。
合作学习小组讨论开始后，很容易使整个课堂就像赶集场上一样热闹，在其他小组回答问题的时候，有些小组还在继续讨论，没有倾听其他小组的发言，这样效果不好。
（2）合作技能欠缺的问题。
合作交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。
在实施合作学习的前期阶段，由于初中学生缺乏必要的合作技能，所表现出来的问题往往是学生不会合作，同伴之间不能友好相处。
（3）师生互动问题。
小组合作学习是合作性互动模式的典型表现，因此教师所采取的任何方法都应将学生作为学习的主体，注重师生之间和学生之间学习活动的互动性。
善于引导学生主动参与教学活动，正确对待学生的语言错误。
在课堂教学中，英语教学中经常会遇到这样的现象:对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几，许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。
究其原因，这与有些教师见错必究的做法有很大关系，其结果导致学生失去了学好英语的自信心。
教师应正确对待学生所犯的语言错误。
在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲Trust yourself. Never give up. Nevermind. Have a try.”等激励的话语，鼓励学生大胆发言。
教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。
二、引入小组合作学习策略，有效激活了初中英语课堂教学，取得理想效果1.小组合作学习策略的引入，提高学生学习兴趣，有效优化课堂教学。
英语学习是很注重大胆开口说英语。
课堂实践中，笔者总是希望学生们能放肆些，当然也要张弛有度。
笔者倡导建立以学生为主体的英语教学活动。
每天会给五分钟时间让小组轮流做“小组展示”，完完全全由学生自己准备学习内容，主导课堂。
这样既强化了小组成员的合作意识，也逐步增强他们在讲台前大胆发言的勇气。
不论是五分钟的单词游戏还是英文歌的欣赏，还是小典故的分享，让学生的英语课一开始就兴致勃然。
虽然五分钟的时间对于本来就不长的四十分钟课堂教学来说是很宝贵，但即使是在教学紧张的时候，我也会挤出时间给他们，因为磨刀不误砍柴工，学生的兴致来了，上课的效果才会好。
同样是背单词，如果是老师来负责，他们觉得是痛苦的惩罚，但是如果是学生的游戏方式，他们觉得新鲜而且乐于接受。
这种以小组主导，学生为主体的学习方式不仅轻松愉快，而且达到的效果更好。
2．合作学习使学生从苦学到乐学，实现了“以学为乐”的内心体验。
传统课堂上枯燥讲解，大堆的问题使学生忙于应付“听”和“答”，课堂学习单调乏味。
而合作学习给学生创造了一个愉悦的环境，极大地调动了学生学习的积极性，学生的智力活动进入最佳状态，学生在合作活动中真正实现了“以学为乐”的内心体验。