二期课改理念下的课堂教学改革.ppt
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上海二期课改的理念和要点市公开课金奖市赛课一等奖课件
综合复习 34课时2分
拓展型课程Ⅱ-2 任选(理论) 9课时0.5分
拓展型课程Ⅱ-3 任选(实践) 9课时0.5分
研究型课程 选修 非学科课时 非学科学分
第4页
三.高中新教材篇章节内容
基础型
序言 第一篇 机械运动 第一章匀变速直线运动 (v0=0) (自由落体包) 第二章力和力平衡 (共点力) 第三章牛顿运动定律 第四章周期运动 (圆周运动、振动、 机械波)
第20页
七.高一(上)学时安排提议
序言 1学时 第一章 匀变速直线运动---共14学时 A节 质点 位移和时间 2学时 B节 匀速直线运动图像 2学时 C节 快慢改变运动 平均速度和瞬速度 2学时 D节 当代试验技术---数字化信息系统(DIS)2学时 E节 速度改变快慢 加速度 1学时 F节 匀加速直线运动 2学时 G节 学习包---自由落体运动 3学时
过程办法题、实践应用题、 探究开放题。
第9页
情景—探究---应用举例
情景
探究
应用
第一章F
伽利略斜面
用微元求和法
匀加速直线 试验故事
推导位移公式
运动
第一章G
提出六个问题 交流方案
自由落体 看毛钱管试验 用DIS进行
(学习包)
设计方案
试验探究
第二章C
泥谭拉车
斜面力分解
力分解 劈与成语
DIS验证
第二章D
七大观: 人才观(精英→素质). 目的观(一维→三维) 课程观(计划→经验). 教材观(法典→范例) 教学观(传授→引导). 学习观(接受→获取) 评价观(选拔→激励).
第3页
二.高中物理课程体系结构
高一、高二
高三
高中物理
基础型课程
拓展型课程Ⅱ-2 任选(理论) 9课时0.5分
拓展型课程Ⅱ-3 任选(实践) 9课时0.5分
研究型课程 选修 非学科课时 非学科学分
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三.高中新教材篇章节内容
基础型
序言 第一篇 机械运动 第一章匀变速直线运动 (v0=0) (自由落体包) 第二章力和力平衡 (共点力) 第三章牛顿运动定律 第四章周期运动 (圆周运动、振动、 机械波)
第20页
七.高一(上)学时安排提议
序言 1学时 第一章 匀变速直线运动---共14学时 A节 质点 位移和时间 2学时 B节 匀速直线运动图像 2学时 C节 快慢改变运动 平均速度和瞬速度 2学时 D节 当代试验技术---数字化信息系统(DIS)2学时 E节 速度改变快慢 加速度 1学时 F节 匀加速直线运动 2学时 G节 学习包---自由落体运动 3学时
过程办法题、实践应用题、 探究开放题。
第9页
情景—探究---应用举例
情景
探究
应用
第一章F
伽利略斜面
用微元求和法
匀加速直线 试验故事
推导位移公式
运动
第一章G
提出六个问题 交流方案
自由落体 看毛钱管试验 用DIS进行
(学习包)
设计方案
试验探究
第二章C
泥谭拉车
斜面力分解
力分解 劈与成语
DIS验证
第二章D
七大观: 人才观(精英→素质). 目的观(一维→三维) 课程观(计划→经验). 教材观(法典→范例) 教学观(传授→引导). 学习观(接受→获取) 评价观(选拔→激励).
第3页
二.高中物理课程体系结构
高一、高二
高三
高中物理
基础型课程
上海中小学二期课改的形势与发展34页PPT
“二期课改” 形势与发展
当代课程改革的理念变化：
学生适应课程 组织学习内容 围绕升学奠基
课程适应学生 设计学习经历 着眼终身发展
“二期课改” 形势与发展
课程改革一般进程
攻坚阶段
第1阶段
文本 建设
观念冲突激烈 配套到位不够
忠实 执行
第2阶段 全面 实施
互相 适应
第3阶段 常规 运行
主动 创新
思想 智慧 力量
“二期课改” 形势与发展
典型试题：
国家“学业质量监测”项目
下面的诗句中，哪句描写了草原景色？ A 千里莺啼绿映红 B 春风又绿江南岸 C 风吹草低见牛羊 D 草长莺飞二月天
考查能力：古诗文积累/能正确理解课程标准 推荐的古诗文（平均得分率：67.9%）
“二期课改” 形势与发展
典型试题：
国家“学业质量监测”项目
引进国外课程为主
课程本土化建设为主
仿日本 学美国 学苏联 封闭建设 开放建设
清末 的
课程
民国 的
课程
新中 国初 期的
课程
六七 十年 代的
课程
改革 开放 的
课程
“二期课改” 形势与发展
改革开放以来的课程发展
改革历程
课程观
改革重点
第一次 （改革开放
初期）
第二次 （20世纪90
年代）
强调基础知识、 改变语文教材成
“二期课改” 形势与发展
问题与对策
课程计划执行不力 ——必须提高课程领导力
课程实施困难不少 ——必须提高课程指导力
课堂教学有效性不高 ——必须提高课程执行力
“二期课改” 形势与发展
关于推进课改和加强教学工作的六个文件
上海二期课改与课堂教学
况
时小 平
结
长记 成
录
除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的 表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。
二期课改与课堂教学
二、教学设计与课堂改革
5，关于教学评价——
学生对公布考试成绩的感受
40 35 30 25 20 15 10 5 0 12.5 6.5 20.9 24 36
紧张
害怕
课程实施的改革趋向——改善学习方式
自主选订个体化的学习计划。 合作交流的学习方式。 利用图书馆与网络的学习能力。 社区资源环境中的实践与体验学习
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程评价的增值取向——重视过程与发展
学业成绩
综合评价
思想品德、社会 实践、审美、体 育健身、技能
过程性 发展性 个性
“合—分”贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
上海二期课程改革的亮点
国际化特色
加强外语教育：
小学一年级始设置外语课程，学生接受12年 外语教育；加强英语、一纲多本，探索多语。 加强外语教师队伍建设，培训、教研、引进 并重，促进专业发展。 营造外语的学习氛围，创造“习得”氛围， 积极推进“双语教学”试验。
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
上海二期课程改革的亮点
数字化平台
加强信息科技教育：
将信息技术作为资料的来源、认知的工具、 交流的平台、管理的手段，运用于课程的设 计、实施和管理。 改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课 程的内容，加强信息技术的应用，使学生的 学习与信息科技的运用有机地融合，逐步实 现“学技术、用技术，与技术一起学”。 加强信息技术与课程的整合。
新课程改革理念下的课堂教学.ppt
理
能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做
念
到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”
下
让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生
的
自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，
课
“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，
堂
“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，
教 学
在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐 步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循
改 劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整
革 理 念
个身心都充满快乐”。快乐是什么？快乐是一 种做完了还想再做的东西,课堂教学业如此，其
下 效果很大程度取决于师生情感的融洽水平。师
的 生关系的紧张，久而久之必然导致教与学的脱
课 节，甚至会出现那里有压迫那里就有反抗。无
堂 教 学
数成功的经验和失败的教训，无不昭示着这样 一条定律：宽松的教育环境，良好的师生关系
学
觉自主，教师教会学生学会学习。
这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变
新
为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生
课
“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知
程
识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他
改
们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”
革
的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、
四、成功的教育和激励的课堂——个 性张扬和分层持续。
新
课
程
改 革
一、宽松的教育和民主的课
理 念
堂——人文主义与平等愉悦
下
的
课
什么是“二期课改”
三、“二期课改”方案的主要内
（四） 提供五种学习经历
容
二期课改提供以下五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历； 体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。
（五） 建立三类主干课程结构
建立以基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构。基础型课程的内
（1） 变学业评价为学力评价。 （2） 接受性评价与自我主动性评价相结合。 （3） 变终结性评价为全程性评价。
谢谢期课改”对学生的要求 4. 自主学习
自主学习是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
5.合作学习
合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性 学习。具有以下要素：
（1） 积极承担在完成共同任务中个人的责任； （2） 积极的相互支持配合，面对面的促进性互动； （3） 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任； （4） 对组内每个人完成的任务进行小组加工； （5） 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
理素质、审美素质、劳动技能素质和健康的个性，
具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，
成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想、
有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、“二期课改”对学生的要求
转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能 面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。
1. 学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将 知识和技能应用于不同的情景。 2. 课程改革必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合 作”为特征的学习方式。 3. 课程教材改革学习方式涉及学生学习的三个方面
课堂教学变革PPT课件
2021/3/7
CHENLI
13
结果：课改理念难以落地
看上去什么都有，问题、互动、交流 等等，但实质没有改变。
根本不改变，连追求形式都嫌麻烦。
教学质量的提升缺乏原动力！老师累、 学生更累！（既便是成绩提高了，也是不可 持续的。）
2021/3/7
CHENLI
14
课堂教学的变革
优化教学五环节 提高教学有效性
课堂教学变革 ——课改内涵发展的必经之路
2021/3/7
CHENLI
1
新课程改革——课堂教学
课程改革是一项复杂而细致的系统 工程，课程改革的核心环节是课程 实施，而课程实施的基本途径是课 堂教学。
2021/3/7
CHENLI
2
新课程改革中的课堂教学探索
“智慧课堂” “有效课堂” “灵动课堂” 。。。。
2021/3/7
CHENLI
40
“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想 的是什么更为重要。思想应当在学生的头脑中产 生出来，教师要做一名真正的优秀思想的助产 婆。”
——著名数学家玻利亚
例如：空气占据空间
2021/3/7
CHENLI
41
真正的变革动力来自 教师本身！
2021/3/7
CHENLI
42
2021/3/7
CHENLI
18
汽车不爱吃香草冰激凌
这是一个发生在美国通用汽车的客户 与该公司客服部间的真实故事……
2021/3/7
CHENLI
19
奇怪的事实……
有一天美国通用汽车公司的庞帝雅克 （Pontiac）部门收到一封客户抱怨信，上面 是这样写的：“这是我为了同一件事第二次 写信给你，我不会怪你们为什么没有回信给 我，因为我也觉得这样别人会认为我疯了， 但这的确是一个事实。
二期课改理念引领
在培训内容上，满足教师自我发展所需 的各种技能培训，如综合实践活动、学 科与信息技术的整合、计算机编程、电 脑图像处理，高一层次学历培训及科研 培训等，涉及的内容具有多样性、丰富 性，要求教师必须具备信息获取、识别、 收集、活用等众多能力，更适合在开放 的环境下灵活地学习。
六、校本培训的初步成效
谢谢！ 请多指教！
124节研究课，其中区级24余节，市级4 节。 制作了大量配合新教材使用的课件，学 校多媒体教室的使用率达到60%以上。 撰写了一批具有一定教育理论支撑的教 育案例。
七、校本培训引发的几点反思
1．要充分满足教师个体发展的需要必须 进行分层培训。 2．校本培训的考核评价不仅应注重其提 高的质量，更应关注其提高的程度。 3．校本培训的目标有待细化,细化到一些 专题,通过这一个个小专题的培训，力争 “小步走、大步进”，不断优化师资。
一、师资队伍“内强素质” 的现实需要
师资的专业化发展程度愈来愈影响 着课改的持续、稳定、高效地发展。 2003年7月始，以课改试点年级的教 师、教研组长及学校中青年教师为参 与对象，我校开展了四期校本培训。
二、切合实际的培训目标
1．学习“以学生发展为本”的课程 理念，研究如何在课堂教学中落实三维目 标，聚焦课堂教学。 2．初步掌握贯彻二期课理念于教学中 的基本策略。 3．学习课程标准，研究教学中落实课 程标准的基本方法。 4．培养教师“在实践中反思、在反思 中学习，在学习中提高”的“学会教学” 的能力及一定的科研能力。
市教委副主任瞿钧在谈到二期课改时讲到 二期课改的根本理念： 学生的发展为本 二期课改的标准： 为学生终身发展打下基础 二期课改的关键： 转变教师的观念
课改主线
针对师资队伍和教育教学现状，着 眼学校未来发展的需要，在二期课改理 念的引领下，以转变教师的观念，促进 学校可持续发展，提升教师专业素质为 目的的校本培训已经成为我校实施 二期课改的一条主线。
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测试点: 能பைடு நூலகம்对解决问题的过程作准确性、 合理性、优劣性的反思
标准:思维的深刻性、批判性、全面性、独创 性
10
五、2. 三维教学目标的认识
1）三维目标的教育内涵
• 知识与技能：指学科的基础知识与基本操作 技能；
• 过程与方法：指知识发生、形成与应用的过 程以及知识形成与应用的方法；
• 态度情感价值观：指学习的主动性、积极性。
与的条件
15
六、4.关注落实德育要求的渠道
1）显性渠道： • 教学内容融入德育内容； • 创设的情景融入德育内容 2）隐性渠道：从揭示知识价值角度组织教学
内容，正确、合理设计知识发生、形成的 过程，让学生了解知识的价值，认识社会 和自然的基本规律这是使学生形成正确的 价值观和世界观的核心渠道之一
16
时成为学会学习和形成正确价值观的过 程 3. 在打好基础的同时，培养创新精神和动 手实践的 能力
5
四、课堂教学改革基本内容－ 实现六个转变
1. 目标：一维
三维
2. 教材：教教材
用教材
3. 课堂定位：教堂 索知识的场所
学堂，师生共同探
4. 教学方式：单一接受 体验等多元方式
接受、探究、
5. 手段：粉笔、黑板 多媒体等多种手段
6. 追求目标：教≥学 教﹤学
6
五、课堂教学改革的切入口－ 落实三维教学目标
1. 关于教学目标
1) 教学目标:是教学目的系统化、具体化, 是教学活动所要实现的教学结果,是衡 量教学质量的标准,是教学设计和实施 的依据
7
五、1.2) 教学目标的层次性
·第一层次：成份:记忆因素及记忆为主的基 本能力
二期课改理念下的课堂教学改革
上海市教委教研室 章淳立
1
一、二期课改认识中的几个问题
1.基本理念:以学生发展为本
基础;对象、内容、时空;教育实践中体现
2.关注点:以德育为核心,以培养创新精神、 实践能力为重点
3.统一几种认识
1)课改的目标问题 2)课改与升学率关系 3)如何看待课改实践中出现的问题
2
(1) 改革目标不清晰,实践带有盲目性 (2) 三维目标只是口号式理解,不能发挥教
学定位作用 (3) 学科功底欠缺,把握不住内容本质 (4) 模仿各种模式,教法不得要领 (5) 缺乏教学智慧,驾驭教学能力薄弱
4
三、课堂教学改革的目标
1. 形成积极主动的学习态度 2. 使获得基础知识和基本技能的过程，同
二.课堂教学现状
1. 接受课改理念,聚焦课堂,积极实践 2. 课堂出现新气象,发生可喜变化: (1) 注意落实三维课程目标 (2) 教学设计注意两个过程,从“学术形态”
转向“教学形态” (3) 教法呈多样性,注意让学生参与 (4) 注意运用信息技术,教学手段多样化
3
二. 3. 总体而言课堂变化不大
测试点:基本事实、方法的记忆 水平
标准:知识量及掌握的准确性
8
五、1.3) ·第二层次
成份: 理解因素及理解为主的基本能力
测试点: 解决常规性、适用性问题时对知识 的实质性领会及迁移性领会
标准: 运用知识的水平(正确性、灵活性、 敏捷性、深刻性等)
9
五.1.3) ·第三层次
成份: 探究因素及评判为主的基本能力
13
六、2.教学内容组织
1) 从学科教育价值、整册、一章的视角 把握教学内容的核心
2) 教学内容的组织要围绕核心内容科学 有序地展开,展开要逻辑清晰,有层次结 构
14
六、3.教学过程的组织
1) 创设揭示知识发生形成过程的情景 2) 设计能让学生经历知识发生形成过程
的途径 3) 提供(可采用信息技术支持)能让学生参
11
五、2.2)三个维度目标之间的关系
知识与技能是基础，过程与方法是桥梁， 态度情感价值观是升华。三个维度整合成 一个整体,凸现课程的功能。
12
六. 课堂教学中三维目标的落实
1. 三维目标的设定： 分析教材,把握教学内容核心和教育价值 根据课程标准要求,确定学习水平要求,将 三个维度整合考虑设定目标
标准:思维的深刻性、批判性、全面性、独创 性
10
五、2. 三维教学目标的认识
1）三维目标的教育内涵
• 知识与技能：指学科的基础知识与基本操作 技能；
• 过程与方法：指知识发生、形成与应用的过 程以及知识形成与应用的方法；
• 态度情感价值观：指学习的主动性、积极性。
与的条件
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六、4.关注落实德育要求的渠道
1）显性渠道： • 教学内容融入德育内容； • 创设的情景融入德育内容 2）隐性渠道：从揭示知识价值角度组织教学
内容，正确、合理设计知识发生、形成的 过程，让学生了解知识的价值，认识社会 和自然的基本规律这是使学生形成正确的 价值观和世界观的核心渠道之一
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时成为学会学习和形成正确价值观的过 程 3. 在打好基础的同时，培养创新精神和动 手实践的 能力
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四、课堂教学改革基本内容－ 实现六个转变
1. 目标：一维
三维
2. 教材：教教材
用教材
3. 课堂定位：教堂 索知识的场所
学堂，师生共同探
4. 教学方式：单一接受 体验等多元方式
接受、探究、
5. 手段：粉笔、黑板 多媒体等多种手段
6. 追求目标：教≥学 教﹤学
6
五、课堂教学改革的切入口－ 落实三维教学目标
1. 关于教学目标
1) 教学目标:是教学目的系统化、具体化, 是教学活动所要实现的教学结果,是衡 量教学质量的标准,是教学设计和实施 的依据
7
五、1.2) 教学目标的层次性
·第一层次：成份:记忆因素及记忆为主的基 本能力
二期课改理念下的课堂教学改革
上海市教委教研室 章淳立
1
一、二期课改认识中的几个问题
1.基本理念:以学生发展为本
基础;对象、内容、时空;教育实践中体现
2.关注点:以德育为核心,以培养创新精神、 实践能力为重点
3.统一几种认识
1)课改的目标问题 2)课改与升学率关系 3)如何看待课改实践中出现的问题
2
(1) 改革目标不清晰,实践带有盲目性 (2) 三维目标只是口号式理解,不能发挥教
学定位作用 (3) 学科功底欠缺,把握不住内容本质 (4) 模仿各种模式,教法不得要领 (5) 缺乏教学智慧,驾驭教学能力薄弱
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三、课堂教学改革的目标
1. 形成积极主动的学习态度 2. 使获得基础知识和基本技能的过程，同
二.课堂教学现状
1. 接受课改理念,聚焦课堂,积极实践 2. 课堂出现新气象,发生可喜变化: (1) 注意落实三维课程目标 (2) 教学设计注意两个过程,从“学术形态”
转向“教学形态” (3) 教法呈多样性,注意让学生参与 (4) 注意运用信息技术,教学手段多样化
3
二. 3. 总体而言课堂变化不大
测试点:基本事实、方法的记忆 水平
标准:知识量及掌握的准确性
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五、1.3) ·第二层次
成份: 理解因素及理解为主的基本能力
测试点: 解决常规性、适用性问题时对知识 的实质性领会及迁移性领会
标准: 运用知识的水平(正确性、灵活性、 敏捷性、深刻性等)
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五.1.3) ·第三层次
成份: 探究因素及评判为主的基本能力
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六、2.教学内容组织
1) 从学科教育价值、整册、一章的视角 把握教学内容的核心
2) 教学内容的组织要围绕核心内容科学 有序地展开,展开要逻辑清晰,有层次结 构
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六、3.教学过程的组织
1) 创设揭示知识发生形成过程的情景 2) 设计能让学生经历知识发生形成过程
的途径 3) 提供(可采用信息技术支持)能让学生参
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五、2.2)三个维度目标之间的关系
知识与技能是基础，过程与方法是桥梁， 态度情感价值观是升华。三个维度整合成 一个整体,凸现课程的功能。
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六. 课堂教学中三维目标的落实
1. 三维目标的设定： 分析教材,把握教学内容核心和教育价值 根据课程标准要求,确定学习水平要求,将 三个维度整合考虑设定目标