激情澎湃,放飞期待 - 莱州一中校园网

烟台语文4班简报（一）：“开学”第一天激情澎湃，放飞期待2010年7月20日05:23又一个不太凉爽的7月天，我们迎来了远程研修的第三个年头，我们依然激情澎湃，我们依然快乐满怀……请放飞我们的期待——收获会相随而来。

结“ 法“你”新“阅读教学，心灵的交流莱州市第一中学盛爱玲2010年7月19日15:55推荐张辉庆于10-7-19 21:26推荐并加10分阅读是心灵的对话与交流，是心灵感悟的过程.我们要指导富有个性与创造性的阅读，提高学生的阅读能力，陶冶学生的性格情操。

《普通高中语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

于是，在阅读教学中，我注重了心灵的交流。

（一）教师与文本的心灵碰撞备课时,教师应以三个身份解读文本：一是读者的身份。

备课前,教师要以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,将文本读熟读透,把握作者的写作思路,体悟作者的心境,做到胸中有书；二是学生的身份.。

教师对文本的解读无论多么深刻,也不能代替学生的独特理解。

所以,每次备课,我们都要想:学生读了这篇课文,最感兴趣的地方是什么?学生会以什么方式理解难点?三是作者的身份,文本是阅读的依据。

备课时,我们还要设身处地的站在作者的角度读文,弄清作者的写作意图、思路和想要表达的情感,掌握文章布局谋篇、遣词造句的特色，然后通过品味,推敲重点词句,深入领会作者的观点和情感,,达到与作者的心灵沟通,实现正确解读文本。

如：解读《庖丁解牛》一文时，我以多种身份去把握住庄子所说的“道”，找出解牛之道，体会养生之道，悟出为人之道——依理、谨行、藏锋。

（二）教师与学生的心灵交流德国文化教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的“唤醒”，这就是教育的核心所在。

阅读教学应立足这一教育核心，通过学生与文本的交流对话，在欣赏、咀味、质疑的过程中唤起学生与作者思想上的共鸣与碰撞，引起学生最深层次的体悟与理解。

俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。

只有为学生创设一个自由交流的平台，营造一个无话不敢谈、无题不能辩的对话场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师，不惟书，不惟上，只惟已，只有这样，“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起，这样就可能产生新的思想。

教学《庖丁解牛》时，我是这样设计的：1、走进课文，整体感知。

让学生了解文章的整体思路，庄子是借庖丁解牛阐释养生的方法。

2、精心设计问题，找准阅读切入点。

（1）解牛之道指什么？找出相关语句。

（2）体会这些语句的含义。

（3）由此，为人处世应如何做？在课堂上，许多教师总是希望学生能牢牢循着自己的思路走，一旦听到一些“不着边际”或听上去有些“唱反调”的问题，就会认为那是调皮捣蛋。

其实，提出这样问题的学生未必是存心捣蛋，而是因为他们的思维方式与众不同，思维活动更为活跃。

对于这样的学生，教师不能随意地斥责、忽视，而应当宽容地给予他们陈述已见的机会，并趁机进行引导。

虽然这些学生提的问题不可能都有价值，但如果教师梳理得当，还是可以从中发掘出许多金子的。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”在我们解读文本并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中。

入境始于亲，叶圣陶的“语语悟其声”正是解读文本的精华所在。

在教学中，让我们和学生一起寻找文本解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进文本，研读文本。

阅读教学，老师学生如何做莱州市第一中学何敏2010年7月19日10:47张拥军于10-7-19 16:30推荐并加20分实实在在的感受，对阅读教学存在的问题及解决的方法有独到的见解。

怎样才能把握好阅读教学的内容，需要解决两个重要问题，一是老师如何做，二是学生如何做。

对于老师来说，知识面一定要宽，要有空阔的视野，因为只有这样老师才能够对文本有透彻的深刻的认识。

正如专家所说有些老师之所以在课堂上对学生突然提出的问题难以回答，以致出现尴尬的局面，就是因为在这一点上没有做到。

由此看来多读书读好书不仅仅是对学生的要求，也是对我们每一位老师的要求，不光如此我们还要读与自己专业有关的书。

所以，学校要求写读书计划时，也给我提了个醒，为了自己的教学游刃自如，是该多看书的时候了！在阅读时对于文本一定要有自己的看法观点，可以不看答案，把自己看做一个学生先阅读，来发现一些问题，寻找难疑问题，而这些问题极有可能就是学生不会的。

那么当在课堂上出现一些问题时，我们就可以灵活应对了。

学生是学习的主体，所以课堂要给学生，而我们常常会担心学生活动多了，课堂容量就会变小，所以老师就多讲。

而对于阅读来说我们常常会发现，老师狠讲了一通到快考试时才发现学生什么都不会。

所以阅读教学中时间一定要交给学生，更多的注意他们的理解，学生能讲的就让学生讲的就让学生讲，而且不同的体裁不同对待。

比如当阅读诗歌时，我常常会找一些对诗歌感悟能力好的同学来讲解。

比如，一次我发现我们班学生孙枫岚在做完一篇诗歌鉴赏后自己写了一篇1000多字感言，而且写得很独到，所以这首诗歌我就让她领着大家来赏析，之后便听见了学生“啧啧”的称赞，之后我也就发现了学生对诗歌有了些感觉，也有了些兴趣。

对于我们来说，只要有些收获，那么这堂课就没白。

对于现代文阅读，我常让学生自己划结构说主旨，哪怕意见不一致也没关系，只要能说出依据，后再引导学生。

对于文言文，还是很传统的以老师讲提问学生为主。

如何把握好阅读教学，我也实在没什么好的方法，所以期待各位老师的好方法。

心动不如行动“一辈子和一节课”的启示莱州市第一中学唐军民2010年7月19日15:12推荐张拥军于10-7-19 16:26推荐并加10分胸有山林，便有清泉潺潺，一路笑歌而来；腹有诗书，自当信手拈来、恰如踏雪无痕。

只为教学需要，方寸天地，尽现大师风采。

愿我们都谨记“一辈子与一节课”！[撤销]关于阅读教学的课前准备，我以为最重要的是教师个人的底蕴准备。

苏联教育学家苏霍姆林斯基《给教师的建议》中，有一篇文章读了之后便再也不能忘却了。

一位历史老师上了出色的一课。

当别人问他用了多少时间来备这堂课时，他说：“对这节课，我准备了一辈子。

也可以说，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的。

不过，对这个课题的直接准备，只用了十五分钟。

”多么耐人寻味的回答！一辈子,一节课;一辈子的丰厚积累，一节课的喷薄而出，东坡所言“博观而约取，厚积而薄发”说的便是这个道理了。

这个故事给我们许多有益的启示。

教师要想学生成为怎样的人，自己便应首先成为这样的人。

要想学生热爱阅读、博览群书，教师首先便应是书籍的忠实爱好和追随者。

读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

这儿的读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

有了丰厚的知识底蕴，教师在阅读教学中自然也就能信手拈来、运用自如了。

在阅读教学的教学设计上，我以为可以巧借他山之石，妙解课文之玉。

胸有山林，便有清泉潺潺，一路笑歌而来；腹有诗书，自当信手拈来、恰如踏雪无痕。

并非刻意卖弄，言谈之间，时展名人轶事；只为教学需要，方寸天地，尽现大师风采。

一切俱在不经意间，不经意间便让学生对才子大师、经典佳作尽生仰慕、追思之心。

而这不经意与恰到好处之间的结合便是运用上最高的境界。

如在教学巴金〈〈小狗包弟〉〉时，学习目标之一是了解文革对人性的扭曲、摧残，考虑到那个年代离学生过于遥远，学生理解起来会有一定的困难，我自然而然地想起了老作家汪曾祺的〈〈虐猫〉〉。

〈〈虐猫〉〉是一篇几百字的短小说，主人公是文革期间的几个小学生，身份相同，学生们会比较感兴趣；主要情节写孩子们如何残虐地玩弄猫，学生们尤其是男生更容易情感投入，我选择了这篇小说作为课前欣赏。

通过对它的解读，学生们很自然地了解到在那个疯狂的年代，传统的价值观为浮躁的革命激情所颠覆，孩子们的玩猫恰恰是成人世界疯狂争斗的一个翻版，恰恰是对成人世界文攻武卫的潜移默化的复制，汪老在不动声色的叙述中，通过孩子们纯真心灵的异化，无情地揭露了那个年代的疯狂与扭曲。

而在教授《林黛玉初进贾府》时，讲到宝玉出场所用的铺垫烘托手法，我便拿来与之有异曲同工之妙的“元直走马荐诸葛，司马徽再荐名士”等章节举例。

学生兴致盎然，在课文的学习中培养了课外阅读的兴趣，岂不一举两得。

仍回到当初的那个故事，我当谨以“一辈子与一节课”为记，自勉，努力。

新认识客栈让我们自己剥松子莱州市第一中学尹剑锋2010年7月19日10:32张辉庆于10-7-19 16:49推荐并加12分越俎代庖要不得，先入为主也要不得；找准位置，尤其是老师在阅读中要找准位置。

尹老师的文章深入浅出，形象生动，见解深刻。

几年前读过的一篇文章，小作者写了他吃松子的感受。

起初，吃松子很麻烦，自己用小锤子轻轻敲，一不小心就可能砸到自己的手，有时还会因为心急下手太重将松子砸扁，所以吃到一粒松子很难，但放到嘴里细嚼，真香。

后来，松子上有了现成的敲口，只要沿着敲口掰开，就很容易剥好一堆松子，把它们一起丢进嘴里，挺爽。

再后来，超市有了剥好的松子，尝尝，味同嚼蜡。

小作者不由想到，也许以后会有提取松子精华的“松子精”，但估计吃起来就更无意趣了。

视频中，老专家说：“不能盲目跟从已有结论，必须先和作者有一个心灵的对话，作为一个读者去读，看看有什么收获。

”这句话说的意思与砸松子吃松子有异曲同工之妙。

我们如果不从文本入手，而是先看现成结论，似乎也能掌握一些材料，但因为缺乏我们自己的思考、分析、体验、感悟的参与而显得苍白单薄，难以深刻独到。

这充其量不过是剥好的松子，甚至是“松子精”，因为没有经过自己的劳动，根本品不出其中的芳香甘美。

所以，让我们放下教参，自己先俯下身认真研读文本吧。

就像我们要自己对付那一粒粒外壳坚硬、果肉饱满的松子，要耐住性子、不急不躁，找准切入点，下手力度适中。

即使偶有失误，砸在手上也不要紧，因为那疼痛和淤青正是我们自我提升的代价和印记。

推开阅读教学的另一扇门——浅谈语文阅读教学中的个性化阅读莱州市第一中学张亚坤2010年7月19日16:31推荐张拥军于10-7-19 16:45推荐并加15分语文课堂阅读教学，应该是“学生、教师、文本之间对话的过程”。

张老师见解深刻，为我们推开了阅读教学中个性化阅读的这一扇门！[撤销]阅读是心灵的对话与交流，是心灵感悟的过程，是最“个人”的事。

人们常说：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文教学不要把这一千个哈姆雷特变成标准化的一个。

语文课堂阅读教学，应该是“学生、教师、文本之间对话的过程”。

然而我们在传统的教学方法中，经常由于害怕教学过程出现“偏离”或者“错误”，而导致学生的阅读实践受教师思路的制约，过程简化而失去了自主性。