浅谈数学日记在教学中的魅力

的 想法 ？” 第 二 天 我让 她 在 全 班 同学 面前
介 绍 她 的想 法 ． 支持率达 ９ ０ ％． 自信 的笑
学 生来 问写 什 么 ，第 二 天 收 上 来 的 数 学 日记 差 距 很 大 ，有 的 学 生 仅 写 两 句 话 ：
“ 今 天 数 学 课 老 师 教 了梯 形 ． 我 学 会 了面
◇
浅 谈数学日记在教学 【 ｌ 】 髓魅力
谈 应 红
今天， 我 们 学 习 了平 均 数 ， 既 简单 又
方便 。
《 义 务教 育 数 学 课 程标 准》 指出 ： “ 对
数 学 学 习 的 评 价 要 关 注 学 生 学 习 的 结 果， 更 要关 注 他 们 学 习 的 过 程 ： 要 关 注学
变 成 一样 多 为止 ， 从 而就 知 道 平 均数 了 。 我 觉 得 这 种 方 法很 方便 ， 也很好 用 ， 但 如
学 生却 不 明 白 老 师 的 意 图 。 我 为 什 么 不
放 开 来 让 学 生 自 己 去 寻 找 解 决 的 方 案
呢？
果学有图题 目的话就不好用 了。这 时就
读 学 生 的数 学 日记 进 一 步 了 解 学 生 ． 学
生 也 可 以在 教 师 的评 语 中 了解 教 师 对 自
法在 以后会经常用到。
二、 师生的纽带 ， 思维 的交流
通 过 练 习 指 导 ，学 生 写 数 学 日记 的 能 力 大 有 提 高 ，而 且 学 生 在 上 课 时 注 意 力集 中， 特别 关 注 用什 么 学 习 方 法 好 。 把 自己对 问 题 的 困惑 或 不 同见 解 都 写 在 数
学 日记 上 。我 在 写 评 语 时就 和学 生 一 起 交 流 ，对 学 生 的 困惑 能 在 日记 上 面解 释
己 的评 价 ． 进一步肯定 自己， 改 进 自己 的
学 习 行 为
一
、
课程 的整合 ， 脉络的梳理
三 角 形 和梯 形 都 可 以 用 底 乘 高 再 除 以 ２
来 表示 ，因 为 梯 形 的 底 就 包 括 了上 底 和 下 底 。 ” 我 在评 语 中 写道 ： “ 你 真 是 太 棒 了 ，有 没 有 勇 气 在 全 班 同学 面 前 介 绍 你
需要 用 计 算 的 方 法 ，那 就 是 先 求 出所 有 量的总数 ， 再 看一 共 统 计 了多 少 量 ， 我 们 把这个叫“ 总份 数 ” ， 最后 用 “ 总数 除 以 总 份数” 就 能 求 出 平 均数 了 ， 我 觉得 这 个 方
第 二 天 ，我 让 学 生 自己 想 办 法 找 出 长 方形 、 平 形 四边 形 、 三 角 形 和 梯 形 之 间
１ ． 课 程横 向联 系
在 尝 试 之初 我 向 学 生 布 置 了写 数 学
日记 的任 务 。 写 日记 本来 是 语 文 教 学 的 事 ， 数 学 也 写 日记 ， 结 果一 下课 就 有 不 少
的就 直 接 写 在 日记 上 ，不 能 三 言 两语 解
决 的就 在 课 外 一 起 探 讨 ：对 学 生 提 出 的
写起 ， 写 到 下课 。只有 极 个 别 学 生写 得 确 实 不错 。面对 这 种 情 况 ， 我 觉 得 写数 学 日 记 还 需 要 教 师 的 引 导 。第 二 天 我 在 课 堂 上 把 写 得 好 的 几 篇 日记 读 给 全 班 学 生 听， 告 诉 他 们 可 以写 解 决 问题 的过 程 、 小
Βιβλιοθήκη Baidu
的积 极 性 非 常 高 。 同时 ， 通 过 数 学 日记 ，
教 师可 更 全 面 地 了解 学 生 的数 学 学 习 历 程． 改 进 自己 的 教 学 。 如 ： 一 篇关 于 统 计 的数 学 日记 ：
如： 数 字 与字 母 相 乘 ， 为 什 么 数 字 要 写 在 字 母 的 前 面 ？ 方 程 的 检 验 为 什 么 要 写 上
以像 和 自己谈 心 一 样 写 出他 们 自己 遇 到
的 困难 和感 兴趣 之 处 。 教 师 可 以 通 过 阅
的关系 ， 四个 同学 一 组 进 行 合 作 学 习 ， 并
要 通 过 画 图 的方 式 进 行 汇 报 。 当 天 的 数 学 日记 效 果 很 好 ，一 个 很 内 向 的 女 生 在 “ 不 同见 解 ” 一栏 中提 出 ： “ 我 觉 得 长 方 形 和 平 行 四边 形 都 可 以 用 底 乘 高 来 表 示 ．
不 同见 解 ， 我 总在 旁边 注 上 几 颗 星 ， 表 示
赞 赏 。由于 能 得 到老 师 的及 时 评价 ． 学 生
容 出现 在 她 的脸 上 。通 过数 学 日记 ， 很 多
学生提 出了在课 堂上没 有想到 的问题 ．
积 的计 算 。我 学 得 很好 。” 他 觉得 没 话 可 写 。还有 的学 生 干 脆 “ 记流水账” ， 从 上 课
生 数 学 学 习 的水 平 ，更 要 关 注 他 们 在 数
学 活 动 中所 表 现 出来 的 情 感 与 态 度 ． 帮
积 公 式 ，而 实 际 上 却 用 一 条 无 形 的线 牢
牢 地捆 住 了 学 生— — 我 让 学 生 用 ２个 完 全 一 样 的三 角 形 拼 成 一 个 平 形 四边 形 ．
惑 引起 了我 的反 思 ．我 的教 学 在 哪 里 出
了 问题 ？我 回忆 了 自己 的教 学 过 程 ． 发 现
在这节课 上 ，给我 留下印 象最深刻
的是“ 移 多补 少 ” 的解题方 法。 “ 移 多 补
少” 是 把 多的 部 分 移 到 少 的 那边 去 ， 最 后
教 学 中虽 然 让 学 生 自己探 究 三 角形 的 面
助 学 生 认 识 自我 ， 建 立 信 心 。” 日常 教 学
中 ，我 们 发 现 教 师 通 过 数 学 日记不 仅可 评 价 学 生 对 知识 的理 解 ，而且 还 能评 价 学 生 的 思维 方 式 。 通 过 日记 的 方式 ， 学生 町 以 对 他 所 学 的 数 学 内容 进 行 总 结 ． 可