皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中应用
“皮克马利翁”效应在中学英语教学中的应用
“皮克马利翁”效应也称罗森塔尔效应，美国著名心理学家罗森塔尔为了证明自己的观点而借用皮克马利翁这一名字，皮克马利翁是古希腊神话中的一位塞浦路斯国王、雕刻师，他用象牙雕刻了一位美女。
雕刻时他倾注了自己全部的心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她。
时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命，这种效应称为“皮克马利翁”效应。
罗森塔尔受此启发，进行了这样一个实验，他在大学低年级班里选定一位成绩平平，其他条件也一般的女学生。
然后专家们告诉老师和同学说，这个女生“具有各方面优异发展的特殊资质”，并嘱咐要保密。
以后，师生们在各方面对这个女学生都有意无意倾以厚爱，另眼相看。
同学们愿意和她接近，老师们积极、恰当的引导,这女生不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。
一年后，她的各门功课都有了长足的进步，进入优等生的行列，连衣着打扮也出落得美丽动人了。
这一效应就是由对教育对象的尊重、信赖、热爱和对其更高的人际期待而产生的“皮克马利翁”效应。
我在英语教学中有意识地运用“皮克马利翁”效应，取得了较好的效果。
我校是一所省级师范性高中，2010年我接的两个班学生英语平均分为87分，不及格的学生过半，最低分数仅有30多分。
面对这一参差不齐的成绩，我首先确定了重点“扶贫”、共同进步的教学方针。
召集差生开会，用鼓励的话语向他们保证他们都能学好英语，增强他们的信心。
然后我深入到他们中去，逐一了解他们的实际情况，做到心中有数。
在后来的教学中，我有意识地运用“皮克马利翁”效应。
2011年高考中，这两个班外语人均113分和115分，获学校领导和老师的一致好评。
通过实验，我有如下的体会:第一、要有融洽的师生关系。
融洽的师生关系是增强学生的自尊心，自信心的基础。
“亲其师，信其道”，心理学家的研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。
他的行为往往受到他人期待的影响。
教师对差生不仅要看顺眼，而且还应给予特殊的挚爱，帮助他们寻找适合自己的学习方法，有意识的找了他们的积极因素并加以肯定和鼓励，使他们扬长避短。
利用皮格马利翁效应 激起职中学生英语学习兴趣
的 听说 能力才 能得 到提 高 。 课都是词汇学 习，在单词学完后 ，
ｙ ｕ ｓｅ ｅ ｅ ｏ ｅ ｈ ｒ ？” ‘ ａ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ‘ ｎ ｏ ｕ ｓ Ｃ
比 如 新 教 材 每 一 单 元 的 第 一 ｗ ｏ ｈ ｙ ｒ ？”或 让 学 生 对 地 图 ｈ ｔ ｅ ａ ｅ
进 行描述 ，展 开联想 ，畅所 欲言 。
●
●
剩 甩皮格马利翁 效应 激起职 中学生英语学 习兴
■王淑 贤
遍 存在学 习积 极性差 、学习能力不 实验 证明 ，如果 教 师热爱 学生，对 对英语 学习缺乏兴趣 ，部分学 生甚 强、思想素质偏 低、缺 乏恒 心与毅 学 生抱 有 良好 的期望 ，经 常给 予肯 至 厌 烦 英 语 ， 视 上 英 语 课 简 直 为 力 等不足 。面对 这样 的教 学现状 ， 定 、赞扬 和鼓励 ，那 么学生 在得到 ． “ 罪 ” 或 “ 熬 ” 。 为 何 职 高 英 笔者 经过几年 时间 的不断尝试 与探 愉 快 的鼓 励后 ，会激起 对教 师更 真 受 煎 语教学会 陷入 如此尴尬 局面呢 ？很 索 ，利用皮格 马利 翁效应 ，激起 学 诚 的依赖 和尊敬 ，产 生 向上 的信 心
教 学 实 践 证 明 ， 积 极 创 设 情 惯 于 听说 地 道 、 标 准 的 英 语 。其 次 英语 交流 的 目的 。 根 据 学 生 的 不 同 水 平 ，对 听 说 提 出 如 在 讲 新 教 材 第 一 册 第 五 单 元 境 ， 让 所 有 的 学 生 在 课 堂 上 都 能 动 不 同的 要 求 ，鼓 励 学 生 多 听 多 说 ， 并 且 要 坚 持 听说 ， 只 有 这 样 ， 学 生
扮 演 、变 对 话 为 叙 述 、 组 位 口语 较 好 的 学 生 扮 成 就 诊 病 人 ，
运用“皮格马利翁效应”维护中职后进生的生命尊严
运用“皮格马利翁效应”维护中职后进生的生命尊严有一个故事，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光欣赏着，看着看着，美女竟然复活了。
这虽然只是一个传说，但是他蕴含的思想却一直被我们使用，后人将这一现象称为“皮格马利翁效应”。
《心理学大词典》这样描述“用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响。
“皮格马利翁效应”就是积极心理暗示产生的奇特效应。
在中职班主任工作中，运用积极心理暗示，能给与学生很大的信心，通过暗示不知不觉中让学生体验到成功感，从而从后进生慢慢向好学生转变，避免了因为批评和惩戒而伤害学生脆弱、敏感的心灵。
新生入学，王同学被分配到机械专业高职班。
该生身体微胖，给人一种很强壮的感觉，初中在本市重点中学读书，从小父母离异，很少关心孩子的成长，更别说关系孩子的成绩了。
初中在班级排名靠中下，在教室的座位靠后面。
因此，在进入新班级后，主动坐到最后排。
开学第一周，王同学很听话，主动愿意帮助老师做事，为班级的做事，见到老师都打招呼，给人一种很积极、向上的感觉。
但是一周以后，陆续有学生反应王同学上课讲话，爱给别人取外号、说脏话。
甚至上课还捣乱，未经老师同意，就大摇大摆下位置，老师批评还顶嘴。
我马上意识到问题的严重性，当时很想立马批评王同学，但冷静想了下，决定先不找他谈话，而是私下里暗地观察他的动静。
经过几天的观察，我发现王同学确实如老师和同学说的一样，还真不是省油的灯，“上课讲话、爱给人取外号，自认为自己很拽，是班级老大、接老师的话茬，上晚自习和周围同学打闹”。
平时在我面前表现出的乖巧、听话、懂事都不存在了。
在这期间我和他初中同学及教过他初中的老师交流过，大家都认为他脑子反应快，情商特别高。
但是自控能力较差，爱讲话、爱出风头、爱表现，父母离异对他管理较少，平时都是爷爷奶奶监管，因此养成了懒散、拖拉的习惯，从而导致上课经常迟到。
中考成绩虽然不理想，但是字写好，英语口语也很不错。
“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
以发 展 的 眼 光 看待 他 们 ，以较 强 的毅 力使 自己保 持 耐 心 ，细 心 发 现 学 生 身 上 的任 何 一 个 闪 光 点 ，要相 信 经 过 自 己 的努 力 一 定 能 使 他 们 取 得 进 步 。 只 有 这样 ，教
师 才 能 发 现学 生 的 可爱 之处 ，才 能 激 发 心 中对 他 们 的
唱 歌 ， 尤 其 是 英 语 歌 曲 ， 唱 起 来 韵 味 十 足 。 针 对 他 的
的 塑像 ，并 且 对 这 具 塑 像 倾 注 了 全 部 的 热 情 和 期
望 ，精 雕 细 琢 ，最 终 竟 然 如 愿 以偿 地 使 少 女 活 了过
这 一爱 好 和 特 长 ，我 经 常 让 他 在 课 前 ５分 钟 教 学 ｏ ｕｄ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ”“ Ｉ ＇ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕｒ
ｗ ｏ ｒ ｋ”之 类 的 话 ，使 学 生 有 一 种 成 就 感 。 对 那 些成 绩
特 别差 的 学 生 ，教 师 要 给 予 他 们 更 多 的 关 注 和 鼓 励 ，
创 造 机 会 让 他 们 回 答 力 所 能 及 的 问 题 ， 以 调 动 他 们 的
积 极 性 。学 生 回答 问题 紧 张 的时 候 ，教 师要 不 失 时 机 地 对 他 们 说 “Ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ＇ ｔ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ”“ Ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｙ ”
常 运 用 激 励性 语 言 对 学 生进 行 表 扬 和 鼓 励 。这 些 赞 扬
能 充 分 利 用 一 切 对 教 学 有 利 的 因 素 ，提高 学 生 的英 语水平。
一
的话 具 有 兴 奋 剂 的 作 用 ，使 学 生 精 神 振 奋 ，信 心 倍
“皮格马利翁效应”在英语课堂中的作用
“皮格马利翁效应”在英语课堂中的作用作者：朱红侠来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：你把对方当好人，对方就会向好的方向转变；你把对方当坏人，对方就会往坏的方向转变。
如果教师对学生充满爱心，对每个学生报以真挚的感情，那么，他便会对学生充满了热情和耐心，不断给予鼓励和赞扬，孩子们收到后对教师更是充满信赖和喜爱，有了更多的学习动力，收到事半功倍的效果。
如此良性循环，会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为皮格马利翁效应。
关键词：鼓励；模糊淡化错误；积极诱导；尊重学生在古希腊的传说中：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁（Pygmalion）的国王。
他非常善于雕刻。
有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。
其实这是想说你把对方当好人，对方就会向好的方向转变；你把对方当坏人，对方就会往坏的方向转变。
作为教师，我不更像是一位雕刻师吗？我的教育教学工作就是一个雕刻的过程，我的学生就是我的一个个雕刻品，我在按照我内心的想法，将一颗颗“原石”依照他原有的基础雕刻成我期望的作品。
雕刻师利用手中的刻刀雕刻出自己的作品，我运用自己具有的教学思想和理念培养出我期望的学生，也就是说使学生朝着我给他们既定的目标不断努力，最终实现目标的过程。
班里有个叫程×的孩子，语文、数学、英语没有一样作业做完的，所有的任课老师都拿他没有办法，他的大名几乎全校皆知，任课老师能用的办法都用了，也没能收到他的作业，新学期当我接班了解到这种情况后，我就在全班同学面前说，程×同学今天主动找到我说他想有个改变，从今天起及时完成我的英语作业，我感到很高兴，程×同学能做到这样，我知道也是下了很大决心的，也是想有所改变的，大家等着，明天程亮×同学就会把我布置的作业做完主动交给我的，当天我仅布置了一点作业（在他完成的分量之内的）第二天我早早地来到教室等这孩子交给我作业，看到他写得不太认真的，但是完成了作业，我很高兴，对孩子投去了赞许的目光，并且当着全班同学的面继续说道：“程×说明天的作业他会比今天做得更认真。
浅谈皮格马利翁效应在英语教学中的应用
浅谈皮格马利翁效应在英语教学中的应用摘要：本篇论文是本人对教育学中的“皮格马利翁效应”在英语教学中的运用的探索与总结，包括皮格马利翁效应及其在英语教学中具体运用皮格马利翁效应的五种教学思想，即师生平等的民主观念，被感受到的全身心关爱，积极的期望，真诚的激励评价，天生其才的信念。
以上五种思想在英语教学中不能孤立存在，它们之间是紧密联系，不可分割的。
关键词：皮格马利翁效应积极期望观念激励评价信念罗森塔尔在教育学中，皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或期望效应，是指教师如果热爱学生，对学生抱有积极期望，那么他会在自觉或不自觉的状态中给予学生肯定，赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，就会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的决心和信心，创造教学中的奇迹。
这是由教育家罗森塔尔首先发现的。
相传古希腊神话中有位年轻的国王叫皮格马利翁，擅长雕刻，对自己雕刻的一具象牙姑娘倾注了全部感情和无限心血，每天都脉脉含情地注视她，居然使象牙姑娘获得了生命。
这是一个美丽的神话，但教育家罗森塔尔却从中获得了灵感。
1968年，罗森塔尔进行了一次潜力测验，实际上只是一般的智力测试。
他和助手来到一所美国的小学，从各个年级中随机地在各班抽取少数学生并对他们作“煞有介事”的发展预测，并通知校长和有关教师：名单里的学生最具发展潜力，八个月后，名单中学生成绩的增长明显比其它同学快，并且在感情上活泼开朗，求知欲旺盛，与教师感情深厚、关系和谐。
这位教育家通过自己权威性的谎言暗示教师：名单里的学生最具发展潜力，坚定了教师对那些学生的信心，调动了教师独有的深情，通过眼神、笑貌、嗓音……滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自强……罗森塔尔借用典故将这一现象命名为“皮格马利翁效应”。
其实在现实教育中，这样的例子不胜枚举。
顽童当州长的故事，就是“皮格马利翁效应”的一个典型例子。
罗杰.罗尔斯出生在纽约的一个贫民窟里，在那里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。
渗透皮格马利翁效应,提高英语课堂教学效果
渗透皮格马利翁效应，提高英语课堂教学效果皮格马利翁效应也称作期望效应，是教育心理学的一个概念。
在英语课堂上，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，给予学生恰当的期望和鼓励，注意课堂提问艺术，关注学生非智力因素的培养，建立和谐的师生关系，能激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力和自信心，克服英语学习中的心理障碍，从而达到理想的教学效果。
皮格马利翁效应心理障碍动机英语课堂教学效果提高英语课堂教学质量，是每个英语教师所追求的。
教学过程中，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，在与学生交往过程中，有意识或无意识地对学生寄以良好希望，可诱发学生积极向上的激情，建立良好的师生关系，激发学生的自尊、自信、和自强心理，从而取得良好的教学效果。
那么什么是皮格马利翁效应？它是教育心理学的一个概念，一种实现期待的心理现象，也称作罗森塔尔效应或期望效应。
希腊神话中讲述了一个故事，塞浦路斯的王子皮格马利翁酷爱雕塑，他用象牙精雕细琢出了一位十分美丽的少女，对其倾注了全部的爱和期望，他真诚的期望感动了神灵，塑像变成了活人，终于与之结为夫妻。
教育学家罗森塔尔从这一美丽的神话中获得灵感，1968年在一所美国小学做了实验。
结果证明，如果教师对学生有信心，则会通过眼神、笑貌、嗓音、态度等表现出来，会对学生抱有积极期望，那么他会自觉不自觉地给予学生赞扬和肯定，学生得到鼓励后，会产生上进的决心和信心，因而学习成绩有明显提高。
一、注意英语课堂提问艺术，树立学生学习英语的自信心教师提问是组织课堂教学的重要手段，合理有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣、保持注意力、鼓励学生专注于课堂学习，有助于教师了解学生对课堂知识的掌握情况，养成学生积极思考，主动探索的学习习惯，可以增强师生交流，融洽师生感情。
一堂优秀的英语课课堂提问，并非是一个简单的教学过程，课前教师应对所提问题精心设计，因人而异，难易适度，循序渐进，机会均等。
充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用，发掘学生智力，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
浅谈“皮格马利翁”效应在中专英语教学的应用
浅谈“皮格马利翁”效应在中专英语教学的应用作者：段林辉来源：《校园英语·中旬》2016年第05期【摘要】一个人的观念以及情感会受到他人下意识的影响，会不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、钦佩、喜欢的人的暗示和影响，这种效应被称之为“皮格马利翁”效应。
在中专英语教学中，运用“皮格马利翁”效应能够培育期待，构建和谐师生关系，排除障碍，营造良好学习氛围。
同时及时鼓励、增强学生自信心，能够有效地调动学生学习英语的主动性和积极性，提升中专英语的教学效果。
【关键词】“皮格马利翁”效应中专英语教学应用价值当前中专英语处于一种被人忽视的状态，关注这个领域的人很少，研究这个领域的人更少。
近年来，伴随着高校的扩招，学生人数的下降，中专的招生数量和质量均有显著的下降，中专生由于缺乏升学的压力，对于英语学习也缺乏动力，而英语作为二十一世纪最为广泛的沟通语言，在世界范围被广泛运用，忽视英语学习无疑是不可取的。
作为学校的教学者，教师有责任去引导学生端正学习的态度，引发学习的兴趣。
经过研究和实践表明，利用“皮格马利翁”效应能够成功培养学生的学习兴趣，带动学生参与到学习中来，提高英语学习成绩。
一、“皮格马利翁”效应的含义“皮格马利翁”效应也可翻译为“期待效应”、“比马龙效应”或“毕马龙效应”。
该效应是由美国心理学家雅阁布森和罗森塔尔提出的，指的是一个人的观念以及情感会受到他人下意识的影响，会不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、钦佩、喜欢的人的暗示和影响。
在1960年，美国心理学家罗森塔尔曾经在加州学校做过这样一个实验：在新学期开始的时候，校长告诉学校的两位教师，他们是全校最为出色的两名教师，而且他们班上的学生是最为聪明的学生，他们的智商比其他孩子的智商都高，校长嘱咐要像教其他孩子一样教，不能告诉他们。
两位教师回去后更加努力地进行教学工作。
一年后，这两个班的孩子的学习成绩是最好的，远远高于其他班学生的成绩。
然后，校长告诉这两位教师他们班上的学生的智商并不是最好的，跟其他学生也不存在差异，而且他们两位教师也是随机选出来的。
＂皮格马利翁效应＂在高中英语教学中的具体运用
一
每一位热爱学生 的教师对 自己的教育对 象总是充满热情和期 “ 皮格马利翁效应” 对 教 师 工 作 态 度 的 启 示 由于种种原 因， 高中阶段部分学生存在英语基础弱 ， 英语学 习 望 ， 这是师爱 的真实流露。 但这种真爱应该 和严格要求结合在一起
谐相处 ， 教学相长。 关键词 ： “ 皮格马 利翁效应” ； 赞赏； 英语教 学 在古希 腊神话 中 ， 塞 浦路 斯 国王皮格 马利翁 性情 孤僻 ， 擅 长 体现 ， 使学 生无时无刻不感受 到老师的爱与期待 、 尊重 与希望 ， 从 雕 刻。孤寂 中他雕刻 了一座理想 中女性 的雕像 。长久 与雕像相伴 ， 而 明确 了学习 目标 ， 重新燃起学习的信心。 二 、 “ 皮 格 马 利 翁 效 应 ” 对 教 师 工 作 方 法 的 启 示 他竟然对雕像 产生了爱慕之情 。 他 的真诚打 动了爱神 ， 爱神赋予雕
像生命使 她成 为一个活生生的少女 。故事 向人们表 明内心 对别人
高中阶段 的学生虽 然年龄上还没有达 到成年 ， 但 他们 的思 想
和心理 已接近成年人。只有在老师的关 心和鼓励下 ， 学生才会“ 亲 真诚 的期 望最终会成为现实。 在心理学 领域 ， 美 国著 名心理学家 罗森塔尔 和雅各布森 在小 其师 ， 信其道” ， 不断产生学 习的热情 。 １ ． 关 注 每 一 个 学 生 学教 学上实验并提出了“ 皮格 马利翁效应 ” 。这一效应 指个 体真诚
力。 对 于英语学不好的学生 ， 教 师应该 意识 到可能他们 只是学 习方 对每个学 生都 充满热情 和期待 ， 以一丝 不苟的工作态度把教 师无 法有问题 ， 需要老师更多的鼓励和方法指导 ； 或是他们 只是语言 能 私 的关爱播撒 到教育教学 的方方 面面 ， 让每个学生都感受 到来 自
如何在高中英语教学中应用“皮革马利翁效应”
如何在高中英语教学中应用“皮革马利翁效应”●李清庆美国心理学家罗森塔尔的实验验证，教育过程中也会存在神话故事《皮革马利翁》中的情景，并且发挥着积极的作用，尤其是对学生的自信心的培养、主观能动性的激发以及健全品格的塑造方面。
所以，高中英语教师，作为学生的引导者和风向标，要最大化地应用这一效应，提升课堂效率并让满满的期望真正助力学生的英语学习。
古希腊雕刻家皮革马利翁用象牙精雕细刻出一位美丽到让他深深爱上的少女盖蒂拉。
年年月月，经过他的长期渴望和向女神祈求，终于他的真诚和期望使得他梦想成真，盖蒂拉成为了他的妻子。
后来，美国心理学家罗森塔尔把这则神话故事中的精华加以实验验证，提出了“皮革马利翁效应”或“期待效应”。
该效应表明：“赞美、信任和期待能改变人的行为；当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
”本文将就高中英语教师如何应用并充分发挥好“皮格马利翁效应”展开论述。
1.为期望奠定爱的基础期望不是空洞的希望，应该是有切实的根基，有爱的滋养的期望，教育也如此。
近代教育家夏丐尊提到：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。
”不论学生的智力怎样，家境如何，教师都应当真心实意地关心学生，在学生积极进步的时候给予赞许的目光，在学生状态低落的时候给学生鼓励的眼神。
教师对学生的爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的心理距离，方便师生交流，进而形成良好融洽的师生关系。
正如“爱屋及乌”，学生认同一位教师，自然会为达成教师的期望而不断努力。
这样，爱的呵护和鼓励会在潜移默化中为教师与学生之间构建起高效互动的平台。
2.用鼓励激发学生的潜质新课改的时代要求下，教师更要多加关注学生能力的提高和潜力的挖掘。
（虽然对于有些学生来说，英语作为第二语言，其潜力的挖掘需要很长的路要走。
皮格马利翁效应及其在大学英语教学中的运用
皮格马利翁效应及其在大学英语教学中的运用摘要：皮格马利翁效应在教学中得到了广泛使用。
本文对皮格马利翁效应的作用机制进行了分析，对其在大学英语教学中的有效运用进行了探讨。
关键词：皮格马利翁效应作用机制大学英语教学1968年，美国哈佛大学心理学教授罗森塔尔（r.rosenthal）和雅各布森（a.l.jacobson）在一所普通小学声称要进行一个“未来发展趋势测验”，在6个年级的18个班里随机抽取了18名学生，将这份学生名单作为“最有发展前途者”交给了校长和教师，以赞赏的口吻再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。
8个月后，罗森塔尔教授回访时发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在师生关系、品行、兴趣等方面有了良好的发展，一年后进行第三次测验，这些学生的iq提高幅度更大。
后来，这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
在上述实验中显然是罗森塔尔的“权威性谎言”对教师产生了暗示作用，左右了教师对实验学生的能力和表现的评价；教师的这些心理活动又通过语言、情绪和行为等潜移默化地传递给了学生，使他们强烈地感受到来自于教师的爱护和期望，受到教师满怀期望的激励，从而变得更加自信和主动，于是在各方面都得到了超乎寻常的进步。
罗森林塔尔教授等心理学家进行的研究实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。
这一现象被称为“皮格马利翁效应”，也叫做“期望效应（expectancy effect）”、“罗森塔尔效应（robert rosenthal effect）”，后来被广泛运用于教育界，因此又被称之为“教师期望效应（effect of teacher’s expectation）”。
一、皮格马利翁效应的作用机制大学英语教学强调教师督导为辅、学生自学为主的教育方式，要求生师之间的关系不仅仅是传统教育中的单向传递，更强调教学中的双向互动，提高听、说等英语知识运用技能，这一过程更需要老师对每个学生的学习状况和心理健康状况加强关注和了解，在日常学习生活中给予激励和信心。
“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
浅谈“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用王红(北京理工大学，北京100081)摘要：皮格马利翁效应是教育心理学中一个重要的概念，对教学有着重要的意义;对教师有着特殊的要求;对现实中的大学英语教学有着重要影响。
关健词：皮格马利翁效应；教师；英语教学1什么是皮格马利翁效应？“皮格马利翁效应”一词来自于1968年心理学家罗森塔尔和雅各布森所进行的一个经典研究:“课堂里的皮格马利翁”。
在这个旨在纠正教师偏见的研究中，研究者在一项预测学生未来发展的智力测验中，随机抽取了20%的学生，并称他们为“学术有为，有巨大的学习潜能和冲击力，是未来的花朵”。
一个学期后，研究者再对这批学生进行测验，结果发现，他们的分数有明显的提高。
研究者认为，导致学生成绩提高的原因是这些所谓“学习有为者”名单所引起的教师对学生的良好期望。
据此，罗林塔尔和雅各布森提出了“罗森塔尔效应”，即教师对学生的爱、关怀和期望将在教学效果上产生相应于这种期望的良好作用。
在这个试验中，老师在获取某些学生有潜力的信息后，产生了期望，而期望化作了对学生的关注、鼓励，学生则因老师的鼓励增强了自信心、求知欲，从而产生了向上的巨大动力。
“罗森塔尔效应”经常被教育学家称作“皮格马利翁效应”。
它来源于一个有趣的神话传说:相传古代的塞浦路斯岛有一位年青英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，因十分欣赏和迷恋“她”，他每天都含情脉脉地凝视着雕像，日复一日，年复一年，国王对少女真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄武，爱神赋予了雕像生命。
这虽然是一个美丽的神话，却隐藏着罗森塔尔和雅各布森所揭示的科学道理。
皮格马利翁效应的产生需要四种教育心理机制:(1)气氛，即对他人高度的期望而产生的一种温暖的、关心的、情感上的支持所造成的良好气氛;(2)反馈，即教师对其寄予期望的学生给予更多的鼓励和赞扬;(3)输人，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料;(4)鼓励，即罗森塔尔所指出的，对学生的输出，对他们做出的反应，给予真挚的鼓励。
浅谈皮格马利翁效应在高中英语学困生转化中的应用
浅谈皮格马利翁效应在高中英语学困生转化中的应用发布时间：2021-03-31T09:57:33.723Z 来源：《教育学文摘》2021年01期作者：秦芹[导读] 皮格马利翁效应在英语教学中的应用由来已久，笔者在英语学困生转化的实践中，发现以鼓励和期待理论著称的皮格马利翁效应的实践应用有着其重大意义，可以归结成四个步骤。
秦芹宁夏育才中学摘要：皮格马利翁效应在英语教学中的应用由来已久，笔者在英语学困生转化的实践中，发现以鼓励和期待理论著称的皮格马利翁效应的实践应用有着其重大意义，可以归结成四个步骤。
由热爱学生，使关爱贯穿于整个教学之中到积极鼓励，使学生充满信心，继而因材施教，使学生感受到进步，最终使得学生突破自我，在期望中快乐成长。
关键词：皮格马利翁效应；学困生；期待；鼓励一皮格马利翁效应（Pypmalion effect）皮格马利翁效应即预言自我实现或自动实现现象。
此效应由一希腊神话得名。
学生就像皮格马利翁手中的雕像，教师如果根据对这一学生的了解形成一定的期望，并付出努力，就会是这个学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。
早已有实验证明，教师对学生的期望水平与学生的成绩（志向水平）相关。
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森做过一个实验，他们在对1-6年级的学生进行了一次"预测未来发展的实验"（实为智力测验）后，随机在多班抽取20%的学生并故意告诉每一个班的老师：他们是"未来的花朵"。
八个月后，再对全部学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓的"未来的花朵"真的在智力上比其他学生有更大的提高，"求知欲更强"。
罗森塔尔借用典故将这一现象称为"皮格马利翁效应"（又称"期望效应，即罗森塔尔现象"）④。
笔者在英语学困生转化的实践中，积极应用此效应，取得了良好的效果。
二．皮格马利翁效应在英语学困生转化中的应用老教育家孙敬修曾说过：孩子的眼睛像录像机，耳朵像录音机，他睁着大眼睛，时时处处在注意着、思考着发生在身边的一切，并在自己的心中留下色彩的痕迹，或是灿烂的火花，或是晦暗的阴影①。
英语教学中的皮格马利翁效应
外语教学与研究2017.4英语教学中的皮格马利翁效应●刘春艳提高课堂教学水平和帮助学生提升考试分数一直是英语教师们都投入大量精力的课题。
因此,在教书育人的过程中,教师要倾注大量的时间和精力来研究学生,期待学生的成长。
自然,教师对学生要运用恰当的对策。
首先,学校教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望,只有学生感悟到家长教师对自己的期望,才会激发出无穷的力量,才会发展自己。
这同时也尊重学生的需要,发展了他们的潜能。
1.皮格马利翁效应简介皮格马利翁效应是指热切的期望与赞美能够产生奇迹:期望者通过一种强烈的心理暗示,使被期望者的行为达到他的预期要求。
这也被称为“罗森塔尔效应”,是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森,在一次经典的实验后共同提出的。
我们都知道美国纽约州第53任州长罗杰?罗尔斯。
“我一看你修长的小拇指就知道,将来你一定会是纽约州的州长”,一句话,改变了罗杰?罗尔斯的人生,他记下了校长的话并坚信这是真实的、可以实现的。
从那天起,“纽约州州长”就像一面旗帜在他心里高高飘扬。
罗尔斯的衣服不再粘满泥土,罗尔斯的语言不再肮脏难听,罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。
在他的就职演说中,他说:“在这个世界上,信念这种东西任何人都可以免费获得,所有成功者最初都是从一个小小的信念开始的。
学生的进步,主要是家长和教师期待并激励的结果,我们对学生的尊重、信任、热爱和对其更高的成就期待,能像日本的江本胜博士作化学实验“水知道答案”一样,为我们英语教学带来了不少启示。
2.对英语教学的启示2.1注重情感交流,创设积极的课堂氛围教师的职责不但要传授知识、训练技能、还要创设宽松和谐的课堂气氛,教师要激发学生的积极情感,克服消极情感,这就要求教师在讲课过程中语言准确、生动、活泼、形象,富有感染力和情趣。
进而激发兴趣,增强学习的动力。
教师对寄予期望的学生(尤其是英语学习的后进生),给予更多的鼓励和赞扬。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。
英语教学中的皮格马利翁效应
直 是 英 语 教 师们 都 投 入 大 量 精 力 的课 题 。 因此 ， 在 教 书 育 人 的过 程 中 ． 教 师 要 倾 注 大 量 的 时 间 和 精 力 来 研
究学生 ， 期待 学 生 的 成长 。 自然 ， 教 师对 学 生要 运 用 恰 当 的对 策 。 首 先 ， 学 校 教 师 要 有 意 识 地 告 诉 学 生 自己 对 他 们 的期 望 ， 只 有 学 生 感 悟 到 家 长 教 师对 自 己 的期
则 稳 步 增 加 ，在 第 二 天 的检 查 中更 是 要 给 学 困 生 树 立 信 心， 只 要认 真做 了 ， 必然 再 给 他 的评 语 中鼓 励 、 表扬 ； 其次， 每 周 末 都 单 独 与 我 的 学 生 沟 通 ，询 问本 模 块 知识 掌 握 情 况， 检 查 他 们 的课 堂笔 记 ， 督 促 背 诵和 记 忆 ； 当然在 课 堂提 问 时要选 择 轻 松 的 来 问他 们 。 为 了避 免 紧 张 ． 在英语课 堂 上， 我把 学 生分 成若 干组， 每 组 六人 ， 组 长 负 责 学 习任 务 的
案” 一样 ， 为 我 们 英 语 教 学 带 来 了不 少 启 示 。 ２ ． 对 英语 教 学 的启 示
分 配 和 布 置展 示， 在 课 堂上， 要 求 学 生在 小 组 内进 行 讨 论 ． 无 论 是新 课 课 文 学 习， 还是 习题 讲 解课 ， 最 后 合作 解 决 ， 让 每 个 学 生都 有 发表 自 己看 法 的机 会 ． 这样 可 以增 加 学 生 间 的 合 作 练 习机 会 ， 先 不 必 面对 教 师 ． 准 备 之 后 的 回答 通 常
道， 将来你一定会是纽约州的州长” ， 一 句话 ， 改变了罗
杰？ 罗尔斯的人生 ， 他 记 下 了校 长 的话 并 坚信 这 是 真 实
试论“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
伴， 把 全部 热情 和希望 放在 自己雕 刻 的少女 雕像 身
上， 加勒提 亚被 他 的爱感 动 ， 从 架 子上 走 下来 ， 变成
了真人 。当然这 只是 一个神 话 罢 了， 并 不具 备 可信 度， 但 是我们 可以从 中获得一些启 发 ， 那 就是如 果我 们对某一个人或某一件事寄予 越大 的期 望并付 出努 力， 我们就越有可 能得 到我 们期 待 的结 果。我 们 由
收 稿 日期 ： ２ ０１ ３ —ｏ ４ —３ Ｏ
正 面的或是负面的 ， 会对对 方产生影 响 ， 对 方 的行为 结 果也越来越接近这种看法 。
我们可 以将这种“ 皮格 马利 翁效应 ” 广泛地 运用
于我们 的教学 中。尤其 是在 我 校 ， 若 能很好 地 运用
这 一效应 ， 必将 对我们 教学 的 提高 起到 很 大的促 进
中 鼍 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． ７— ８ ． ０ １ ３
２ ０ １ ３年第７ — ８期
试论“ 皮格马利翁效应’ ’ 在英语教学中的应用
郝 宝 印
（ 辽 宁省朝 阳县 大平房 高级 中学
展趋势测验 ” 。他们 在对 各年 级的学 生进行 了 一次
起更大 的教育热情 。罗森塔 尔借用典 故将这 一现象 称 为“ 皮格马利翁效应” （ 又称“ 期望效应” ） 。
罗森塔 尔的这个 实验 是受希腊 神话 的启发 。相
传 在古 希腊 神话 中 ， 有 个塞 浦路 斯 国王 叫皮 格马利 翁（ Ｐ ｙ ｍａ ｇ ｌ ｉ ｏ ｎ ） 。他性 情孤僻 ， 一人 独居 ， 擅 长雕 刻 。
论高校英语教育中人文关怀的心理学建构之皮格马立翁效应
论高校英语教育中人文关怀的心理学建构之皮格马立翁效应皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。
大量的研究表明，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。
这种期望又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，而学生的行为表现又进一步影响教师的期望。
心理学的研究表明被关注和注意是引起人们心理满足感的一个重要因素，霍桑实验的结果就充分证明这一点。
一般来说教师在课堂上不可能时时刻刻都关注、注意全班所有学生的体验和感受，相反更多的时候他可能只能与少数学生进行一些动作、表情、眼神等方面的交流[1]213。
在这种非语言方式的互动中，师生双方都可以产生心理满足感。
而对于那些学习成绩和学习能力较差的学生来说，由于经常处于被忽视的状态中，虽然这种忽视并不是教师有意为之。
但是由于他们在学习能力和学习热情上与绩优异的学生存在着明显的差异，这导致了他们不能和教师在课堂中产生良好的互动，而经常在课堂中开小差。
根据皮格马利翁效应，教师可以通过非语言交流的方式关注学生群体中语言能力较差的学生。
通过对东北农业大学2007级一级(一般)班58名同学进行新视野第四册教材授课的过程中，教师有意在动作、表情、眼神等方面与这些努力学习但效果差的学生进行交流。
通常，学生们会通过眼神和表情向教师传递如下积极信息:我听懂了、我很欣赏你的观点、我愿意听你讲的内容、你讲得棒极了等。
而教师的一个眼神、一个微笑都会对学生产生巨大的影响。
他们会认为老师关注我们，在意我们。
这种心理上的激励机制会让他们备受鼓励，更加努力的完成自己的学习任务。
此外，我们还可以尝试试点班级的皮格马利翁效应。
在对大学公共英语学生进行分级时，我们可以随机抽取一部分学生进行试点班教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中的应用[摘要] 皮格马利翁效应是一个经典的希腊神话,雕塑家皮格马利翁用自己真挚的爱和期待使雕塑变成了活生生的少女。
这一故事说明了期待的神奇力量。
在突出实践能力培养的高职商务英语教学中如能有效地运用这个原理必能使教学相长,有效提高教学效果。
本文以高职课堂为探讨视角,说明了皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中的应用的重要性和有效性。
[关键词]皮格马利翁效应高职商务英语课堂组织形式人文情感《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出要“建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”。
这就要求高等职业学校的教师比其他类学校的教师要更加重视学生实际运用能力的培养。
因此对实践课程体系的研究也就显得十分必要了。
高职商务英语课堂应更为普遍地采用情景教学法,交际教学法,任务导向教学法等实践性强的课堂模式。
在实践中,教师如能很好的利用皮格马利翁效应,将会对教学起着极大的作用。
一、皮格马利翁效应1 皮格马利翁效应的神话来源皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王,塞浦路斯的国王皮格马利翁,爱上了自己雕塑的一个少女像,并且把这种至诚的情感全部倾注到了雕像上,期望少女能同自己成为爱侣,这种真挚的爱情期望感动了爱神阿芙狄罗忒,就给了雕像以生命。
爱创造了奇迹,木刻的少女成了活生生的姑娘,有情人终成眷属。
虽然这只是一个神话传说,但它所说明的期望对于人行为的巨大影响力却是人心理的重要规律,是爱这一情感的规律之一。
2 皮格马利翁效应在教育学方面的心理应用美国著名心理学家罗森塔尔在研究人的智力时,发现了教师对学生心理的潜移默化影响,使学生取得了教师所期望达到的进步的现象。
由于心理学家在解释这一发现时,引用了古希腊人物皮格马利翁的故事,所以这种心理效应又以“皮格马利翁”效应著称。
也就是说要想使一个人发展更好,就应该给他传递积极的期望。
二、高职商务英语特点《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。
要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。
要注重人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。
教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。
”商务英语作为一门复合性学科,其专业课程设置应更多地体现在思想和观念上的综合,体现在相邻知识系列的整合,必须考虑语言技能与商务知识的平衡。
鉴于商务英语专业综合型的特点,高职商务英语教学应遵循科学化、系统化和突显人才培养定位的原则,注重培养学生在商务环境中运用英语的能力。
教学要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度,专业课教学要加强针对性和实用性。
三、皮格马利翁效应在高职商务英语课堂中的应用1 皮格马利翁效应课堂组织形式的体现鉴于高职商务英语专业培养的是以就业为导向的应用型人才,提高学生语言应用能力是核心和关键。
培养英语实际运用和交际能力的“捷径”是在浓厚的英语氛围里,尽可能多地不断运用所学知识进行言语操练。
因此教学方法宜采用情景教学法,交际教学法,任务导向教学法等实践性强的课堂模式。
教师要设法创造更多情景并创造更多用英语交流的机会,从而使学生英语实际运用及交际能力得到培养。
因此,加强英语教学的实践性环节,教师不仅在课堂上加强对学生听、说、读、写的训练,多给学生提供语言实践的机会,而且在课后尽量利用课外活动组织各种英语学习活动,如英语会话、英语角、英语朗读、英语演讲、英语文艺晚会等。
商务英语的实践课程需要真实的模拟环境。
商务英语包括多门实践课程,比如商务英语谈判,外贸英语,会计英语等等。
商务英语谈判的课程可在多媒体教室和模拟商务谈判室进行,通过播放商务短篇和听力材料并让学生亲身进行谈判体会可以使学生兴趣十足。
外贸英语的实践课可在出口业务流程实验室和进行。
在实验室根据进出口贸易的特点,将英语函电、进出口业务谈判、外贸单据的制作等有机结合起来,通过精心设计、组织、控制和指导下的进出口交易模拟训练,使学生能在一个仿真的国际商务环境中切身体会商品进出口交易的全过程。
这些课程由于直接面向国际商务现实环境,故十分有利于激发学生学习兴趣和挑战性,使他们能够在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握从事进出口贸易的主要操作技能和外贸英语的使用技巧。
这样的实践课能够使学生构建自己的知识体系,养成运用这些知识独立解决实际问题的能力。
这为学生能够顺利地走出校门,走向社会打下了良好的基础。
在校内的实训课中此类专业英语的实践课程应该占有相当比例。
比如商务英语精读教学中,在学期开始我们要求学生自由组建公司,要向经营公司一样经营自己的团队,每个公司都有自己的总经理,销售部经理、研发部经理、营销员、秘书和接待员等,在整个学期的教和学的过程中,按照教学内容进行仿真的情景语言训练,如参加展销会,商务广告策划,拜访客户等等,让学生真实地感受企业的各种活动。
于此同时,学生可以想象自己的角色,并通过制作自己的名片来确定自己的期待身份。
在这些活动中,皮格马利翁效应在教师和学生双方都起着彼此的作用。
作为教师的我们,其实就是期待者—皮格马利翁—我们总期待自己的学生不断进步、品学兼优,成为自己希望成为的社会角色;而作为教学对象的学生,从他们入学那天起,就已被定位于被期待者的地位,他们就是那少女雕像。
而学生自己也根据自我期待成为的角色定位和期待自己。
有效地提高其学习的热情和效果。
2 皮格马利翁效应课堂人文情感的体现情景教学法,交际教学法等注重培养学生语言运用能力的教学法的大量采用使的课堂气氛活跃,课堂形式的丰富多彩,也为师生之间的人文情感的交流提供的有效环境。
我们在教学过程中不仅要培养学生有效的技能,也需要有效地提高他们的人文综合素养,如团队合作精神,独立思考和解决问题的能力,有效与人沟通和协调的能力,抗压力,处理突发困难的应变力……师生间的情感传递,教师对学生的鼓励期待主要通过以下方式实现:2.1 暗示暗示在教学中同样起作用。
在学生多种情景操练中总是能有机会不断表达对其的期待和赞美。
如赞扬其发音清晰,声音清脆,简直可以和播音员媲美;如对其突出的领导力表示欣赏,觉得只要努力,他/她以后定能成为领导级的人物等。
不管学生表现如何,都要不失时机地肯定他们的优点,委婉地提出建议。
让学生在期待中不断进步。
暗示之于教学,只要运用得好,当可收到意想不到的效果。
正如一位教育学家称“暗示是最好的教学法之一”。
2.2 感染教学中也需要感染,需要教师主动地运用语言、动作、表情以及图示等手段,去营造某种情境或氛围,充分调动学生的生理和心理活动机制,进而达到感染学生、强化教学效果之目的。
皮格马利翁对少女的情感感染了少女才使得少女最终化为人形。
对我们期待的学生需要将这种期待化为一种感染力。
比如大二的学生总是会有迷茫的感情,生活常常缺乏动力,教师在课堂上不妨以自己的对工作和生活的热情来感染学生,或者联系下实事,或者通过传授名言给予其鼓舞。
因为:感染之于教学,是一种催化剂,使教者锦上添花;是一枚魔力石,使学者平湖泛波。
2.3 激励在丰富的课堂语言训练中激励不可或缺。
比如培养学生竞争力的实际项目中我们常常会举行些许竞争性活动环节,商务英语专业多为女生,情绪比较敏感,有的时候害怕竟争或者失利后有不悦,教师通过竞赛本来就能提高学生积极的学习动力,在竞赛中也应该鼓励大家勇敢面队挑战的信心和斗志,竞赛后要及时鼓励失利的同学。
激励之于教学,与暗示和感染同等重要,甚至超过暗示和感染。
因为它能直接地触动学生。
四、总结皮格马利翁效应则是一个广泛应用于医学、工业等领域的科学术语。
高职教育有其自身的特点,应该采用独特的教学方式。
高职学生由于一些原因,一部分同学理论基本功薄弱,主要信心也不足,将皮格马利翁这一研究运用到高职商务教育实践中,形象地说明了教师对学生的期望越高,学生的发展越大;学生对自身的期望侄也越大,越能够激发自我发展的动力。
这一知道思想能直接影响教师形成积极乐观的“学生观”,即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。
这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切期望,并乐于从多角度来的评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。
参考文献:[1] 张红波.高职英语实践教学刍议[j].教育与职业,2005(11).[2] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)[z]. 2006,11.[3] 《中共湖南省委、湖南省人民政府关于大力发展职业教育的决定》(湘发[2006]22号)[z].2006, 11.[4] 国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)[z]. 2005,11.[5] h g widdowson. teaching language as communication[m].上海外语教育出版社,1999.[6] 陈和平.论实践体验在高职学生英语学习中的作用[j].文教论坛,2007,(3):91-92.[7] 黄静.高职院校英语教学与培养职业化人才的思考[j].辽宁行政学院学报,2007,(3):176-177.作者简介:张璋(1982-)湖南信息科学职业学院助教,研究方向商务英语教学。