《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教案

辽宁省锦州市十九中学郭桂丽

教学目标：

1、积累与运用：品味本文刻画人物的方法，继续学习细节描写的作用。

2、过程与方法：理解文章情节结构，把握本文主题思想。

3、情感态度与价值观：关注青少年个性，反对粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。教学重难点：

1、理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2、理解文章中细节描写的作用。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

同学们各自说说自己有何兴趣和爱好？家长们又是如何对待的呢？

（玩电脑游戏，打扑克，爬山，玩mp3，玩篮球，踢足球。。。。等等，家长不让长时间的玩，家长坚决制止。。。）学生畅所欲言，课堂气氛活跃。

那么你如何看待自己的行为和家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有个叫清兵卫的少年疯狂地喜欢上了一样东西，那就是葫芦，并因此引发了一系列的故事，今天就随老师一起走进这个故事《清兵卫与葫芦》。

1、解题：从文题中你了解了那些信息？（人物：清兵卫、事件：与葫芦之间的

故事、文体：记叙文）

2、介绍作者：志贺直哉（1883—1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花

与少女》。对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的主要代表。这篇小说就体现了这一主张。

3、检测字词预习情况：

注音：卤（ｌǔ）熠熠（ｙìｙì）檐廊（ｙáｎｌáｎｇ）呵斥（ｈēｃｈì）乖觉（ｇｕāｉｊｕé）

解释：熠熠呵斥乖觉名伶

4、小组展示朗读水平。

二、分析文本

教师：本文主要记述了清兵卫和葫芦之间的什么事？（学生回答：他喜欢葫芦）清兵卫对葫芦的喜爱到了什么程度？（痴迷）文中那些段落写他对葫芦痴迷？（学生找：2-6节，写清兵卫痴迷葫芦，随时关注葫芦。）找出写他痴迷葫芦的精彩语句并说明理由：（学生找出并说明理由）

第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。

第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。（5）、第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他

永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫对葫芦喜爱、热衷、痴迷。

教师：痴迷的结局如何？哪些段落显示了这些内容？

（教员没收了葫芦。父亲砸碎了葫芦。21-36）原因是什么？（上课擦他喜欢的葫芦）那么他喜欢什么样的葫芦呢？（7-20段，外形很周正的葫芦）看出清兵卫的性格特点：个性独特，执拗的性格。

教师：本文写到36节就可以结束了，作者在下文又写了什么？（写葫芦的去向，价钱：清兵卫花一毛钱买的葫芦最后被卖了600元）为了表现什么？为了表现清兵卫是对的。从中可以看出清兵卫不仅个性独特，也极具眼光，眼光独特，与前文形成了鲜明的对比。

教师：这样一个有发展前景的孩子最后怎么样呢？（被迫放弃了他的爱好）那些章节写了这些内容？（1节：写清兵卫放弃了爱好转而绘画。45-46节写清兵卫放弃葫芦爱好绘画，他的父亲又嘀咕了。）

作用是：开头和结尾呼应。由此文章采用的是倒叙的手法，

三、总结全文的故事情节

爱葫芦——得葫芦——失葫芦——弃葫芦

四、主题归纳：你如何看待这一小说的结局？反映了什么主题？

1．学生总结

2．教师总结：本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

五、作业：合理想象续写小说

清兵卫对葫芦天才般独到的审美能力遭到了父亲的粗暴扼杀，他的第二个爱好喜欢绘画会得以保持吗

板书设计：

清兵卫与葫芦（1）放弃爱好转而绘画（设置悬念）呼吁尊重个性（2-6）痴迷葫芦随时关注（张本）

（7-20）独特个性执拗性格（独特眼光）

（21-44）父砸葫芦价值六百（对比鲜明）

（45-46）弃葫爱画父又嘀咕（呼应开头）自由发展个性