《清兵卫与葫芦》解析

许多图样,这年小瓦特才刚好６岁
整,客人吃惊地說:“这孩子真了不
英国瓦特创造了
起!＂
世界上第一台蒸汽机
身材矮小的邓亚萍，喜 欢乒乓球，所有人都不看 好她，但是父亲对她说：
你很优秀，真的！
——妈妈，我 想要跳到月亮 上去。
——好啊，不 过一定要记得 回来喔。
人类第一个登上月球的 人——美国宇航员尼尔.阿 姆斯特朗
关于“父亲” 教员的家访让清兵卫紧张害怕后又“透了一口大
气”，但葫芦最终还是没有逃过父亲的魔爪。我们来 看看父亲在得知情况后的所作所为。
从这些话语中，我们看出清兵卫的父 亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父 亲爱不爱他？为什么？
从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望 孩子“有出息”。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩 子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无 意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重 孩子的个性。
再举例：
在小说中，我们可以看到，第2、5段和第4、6段其
实是有承接关系的。作者把最基本的信息放在最前面，
然后写如何收拾葫芦，随后跟一段最有趣、最生动的信 息（第3段），紧随其后，把看葫芦的信息加以拓展， 但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫收拾葫芦， 对前面说他收拾葫芦的第2段进行补充，然后才以“大 概所有的葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面的信 息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆。
老师家长和社会：提高认识，对孩子的健 康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确 指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己， 健康成长。
张扬个性 尊重他人 学会沟通 永不放弃
阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章。（60分）
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确
定文体，确定标题；不要脱离材料内容及做文章的范 围作文，不要套作，不得抄袭。
❖请欣赏下面材料，然后谈谈你 的感受启发。
有一天父亲的朋友前来做客,
正好看到小瓦特坐在炉子旁边发呆,
手里拿着笔和纸，地上有許多画过
的图。他好心地说:“小瓦特应该上
学了,别光在家用玩耍来打发宝贵
的时光了。”父亲莞尔一笑,說:“谢
谢你,我的朋友。不过,你还是看看
我的儿子在玩什么吧……”原来,小瓦
特在设计各种各样的玩具, 还画了
清兵卫面对长辈的蛮横干涉、打击时表现出的克制、 无助、逆来顺受的“软弱”，更反衬出外力的蛮横与粗 暴，令人同情主人公遭遇，产生对威严的长辈教育方式 的深沉思考和对强权的愤恨。
简练传神的描写: （1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。
——惊愕、害怕、欲哭无泪。(情感上反抗） （2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。 ——痛苦无奈。 （3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 ——心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗
作用：凸显出清兵卫对葫芦独有的天赋、慧眼、鉴赏 力，更烘托后文个性被摧毁的悲剧意味。
3、 “0.1元 50元 600元”作者安排这一 情节有何用意？
①使情节摇摆起来,既出乎意料,又在情理之中。 增加了小说的艺术魅力。
②凸显出清兵卫对葫芦独有的天赋、慧眼、鉴赏 力，可谓葫芦天才。
③反衬出教员、父亲、校役等大人们的愚昧和无 知。
3、形容闪光发亮。
光彩熠熠
4、形容因害怕而微微发抖的 战战兢兢 样子。
1、理清情节脉络，体味开头结尾特点效果
情节 结构
开头（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）
开端 痴爱葫芦
呼应开头，引人深思）
2、课文中通过哪些生活细节写出了清兵卫对葫 芦的热衷程度的？有何作用？
小说留下悬念，增强了小说的 悲剧性，强化了小说的主题。
4、作者对清兵卫和大人们分别表现了什 么样的态度？
清兵卫：同情
爸爸
教员 客人
批评 粗暴扼杀孩 子个性
小说主题：
——呼吁人们要尊 重个性，让个性自 由发展。
深入探讨小说主题
——小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗 暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个 性自由发展的期望。
就结构而言——呼应开头。
小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清 兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代 替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现 在他热衷着绘画……”
请思考： 1、“这件事”指发生的一件什 么事？ 2、小说采用了倒叙方式开头， 有什么作用？
小说开头便交代清兵卫放弃了 对葫芦的爱好，转而热爱绘画，那 么是什么原因使他放弃自己曾那么 热衷的葫芦的呢？
感受教员这一形象
A、用几个动词准确归纳他对清兵卫的所作所为。
B、教员是个怎样的人？你喜欢他吗？他是作为个体 而存在的吗？他的存在起什么作用？
C、这一段对教员的介绍，从记叙方式上看属哪一种？ 有何作用？
插叙。 【作用】：宕开一笔，使时间暂停，情节的 推进也被“吊”了一“吊”，使得悲剧的气氛降低，反倒 多出点喜剧的意味。
——从某种角度而言，这篇小说和《炼金术士》有一定 的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏 的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一 个从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意义：人的追求 总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己 最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
生活体验
1.如果你是清兵卫，你会如何？如果你是清兵卫 的父亲，又会怎样？
2.如果你是老师，会怎么对待违反纪律的清兵卫？
3.你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长 老师说什么呢？
体验感悟：
小结：
发展个性的前提：完成学习任务，不影响 身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不 违背道德；在合适的时间、场合进行。
志贺直哉（日）
作者介绍
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家， 被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处 女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有 岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊 物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观 主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的 人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提 倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一 派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白 桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
①常常买了葫芦玩，自己切口、掏籽、装塞、泡净、 装酒、擦亮。②爱好异常专心，错看巷里老头子的秃 脑袋为葫芦。③热衷得厉害，每次走过各种店铺（专 卖或仅门口挂葫芦）总是呆呆望。④一到晚上就收拾 好，包好，放好，藏好才睡；早一起就不倦的看，继 而系好，挂好，然后才上学。⑤小镇街市上大概所有 的葫芦都一一看过了。
形象感受：
“从此，他片刻也不离这个葫芦，……清兵卫 只是脸色发青，不敢做声。”
没收葫芦之后事
A、清兵卫收藏于家中的葫芦被父亲砸碎 了，那个被没收的葫芦的命运如何？
B、 这样的结局是不是有点儿不可思议？ 前文有铺垫吗？
小说选取了一个典型的场景来进行描写。它展示 了一对非常重要的矛盾冲突：清兵卫的爱好与别人的 不理解。而这矛盾又分为两层，第一层是清兵卫的爱 好与父亲的不支持之间的矛盾（后文的“教员”其实 也是“父亲”的一个意义共同体），第二层是清兵卫 独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。
教学目标
❖ 理解作品内容和主旨。 ❖ 体味情节安排的精妙。 ❖ 多角度解说小说。 ❖ 尊重孩子的自尊自主的人格。
作者，你熟悉吗
志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家誉为 “小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有 岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》 杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作 家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义 文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重 个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理 想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为 “白桦”派代表作家之一， “白桦”派成为日本 现代文学中一个重要的流派。
看到题目中的漫画，我们自然会产生联想：在孩 子摔跤之前，家庭、学校和社会是什么态度呢？根据 “出事了吧”一语，可推断三者都反对孩子“独立行 走”，都对孩子灌输过“容易出事”的思想；只有如此， 才会有“出事了吧”这一问。由此可见，漫画旨意并不 是什么“面对孩子的教育问题，家庭、学校、社会不能 互相推卸责任，不能冷嘲热讽”之类；而在于家庭、学 校和社会都要积极培养青少年独立自主的意识与能力， 让他们大胆地迎接人生风雨的考验。
布置作业：
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱 好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的 爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请 合理展开想象，续写这篇小说。
此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫 芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。
爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴 地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天 在我们身边的父母又何其多呢！
此时的清兵卫：
A、面对教员、父亲的干涉、压制，清兵卫什么反应？ 表现了人物怎样的心情？
B、作者为何要如此细致地刻画清兵卫的这些神情？ （当我们把目光投向清兵卫时，自然而然地会想到什 么？）
结局
A、虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼 杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱 好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？
B、思考：如此安排结局的用意？
就内容、主题而言——这象征着个性解放和 人道主义的精神追求的曲折胜利（在压迫之下寻 找新的出口）。但是，这新的爱好也仍然为压迫 势力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说至此 戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像，可 激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。
——说明清兵卫对葫芦并非盲目痴爱，而是对葫芦 确实有一定的研究，他对葫芦的鉴赏有着不同于常 人的独特眼光，他有非凡的鉴赏力和创造力。