高职教育内涵建设的“四点”方略
对高职院校特色化建设问题的思考
关键词： 高职院校； 化建 思考 特色 设；
中图分类号 ：７ ０ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ
。
文章编号 ：０ ９—４５ （ ０ １ ０ ０ ５— ２ １０ １６ ２ １ ）６— ３ ０
可以认为， 任何有生命力的职业教育都蕴涵着在பைடு நூலகம்论与
办学特色是在长期的办学过程中形成的， 那么， 每所院校发展
继续赦 育研 究
２１年第６ ０１ 期
对 高 职 院 校 特 色 化 建 设 问 题 的思 考
张 志 文
（ 黑龙江生态工程职业 学院 ， 黑龙江 哈尔滨 １０ ２ ） ５０ ５
摘要 ： 如何与 中国高等职业教 育持 续、 康、 健 快速发展 的进 程相 呼应 ， 不断创新 与构建具 有特 色化的高职院校的发展模 式， 将是 所有 高职院校面 临的重要 课题 。结合黑龙 江生态工程 职业学院高职办学的 实际与发展现状 ， 就高职院校 特 色化 建 设 中所 涉及 的特 色内涵、 发展 途径与发展道路等问题 ， 阐发认识与思考 ， 以期推进 此项 问题的深入研 究。
实践紧密结合上的 艰辛探索， 何有知名度的高等职业院校， 过程的重要节点都是该院校追求 自我完善的里程碑， 任 都是追 其特色化建设过程本质上都是一种基于本地区实际的建设模 求质量与水平的重要体现。从发展的角度说， 任何有影响力 式的创新与超 越。如何与中国 高等职业教育持续、 健康、 院 快速 校的办学特征既肇始于时代需求， 也发展于时代进步， 其特 发展的进程相呼应， 不断创新与构建具有特色化 的高等职业 征的具体内涵势必随社会的发展而发生相应的变化。比如 ， 院校的发展模式 ， 将是所有高职院校面临的重要课题。笔者 校企合作的模式在不同时期呈现出不同的特征。根据王振洪 结合学院高职办学的实际与发展现状， 就高职院校特色化建 先生的研究， 校企合作的初期阶段为“ 企业配合” 的单向性浅 设中所涉及的特色内涵、 发展途径与发展道路等问题 ， 阐发认 层次合作 ， 校企合作的快速发展阶段为“ 校企联合” 的双向性 识与思考， 以期推进此项问题的深入研究。 的中 层次 合作， 校企合作的深化阶段为“ 校企一体” 的交互性 的深 层次 合作。时至今日，合作办学、 “ 合作育人、 合作就业、 讨 论 特 色化 建 设 ， 基 于 对 办 学特 色 内涵 的 应 合作发展” 成为高等职业教育改革与发展的主线，工学结 已 “ 挖 掘 合、 校企合作” 的新型人才培养模式 已成为高职院校提炼特 １办学特色的基本含义。特色是指事物所表现的独特的 ． 色、 提升竞争力的途径， 高职院校的“ 校企合 特色建设内 作” 涵 色彩、 风格等。根据《 教育部高职高专院校人才培养工作水平 已非昔 日 可比， 已经进入到体制机制创新的发展阶段。由此 评估方案（ ）的解释：特色是在长期办学过程中积淀形 可见， 试行 》 “ 办学特色的发展永远不会停留在一个水平上 ， 特色的形 成的， 本校特有的， 优于其他学校的独特优质风貌。特色可能 成过程就是高职院校不断寻求完善与创新的过程 ， ” 高职院校 体 现在不同 层面， 包括总体上的治学方略、 教育特色、 教学特 的发展没有终点， 高职院 校的 特色 建设也就 没有 终极。 色、 教学管理特色等层面。按照特色概念的内涵来理解， 它具 ３办学特色的建设过程 ， ． 是着意提高质量与水平的过程。 有长期性（ 长期 的办学过程中形成）独特性 （ 、 本校特有的） 、 办学 特色 是高职院校生命力的 重要表征， 是高职院校提高办 优质性和稳定性（ 积淀形成的） 。从学术研究角度分析， 任何 学质量与水平的重要体现。鲜明的办学特色应该与高质量的 特色风貌 ， 都是相比较而存在， 特色未必完全都是优质； 任何 办学水平相匹配， 特色化建设也必须紧紧围绕提高办学质量 办学特色的创建， 当然不能是一朝一夕做成的， 它是在一定条 与水平来实施。特色化建设不仅仅是一种战略， 更是一种刻 件 背景下长期探索的 结晶。因此， 办学特色本身蕴涵着探索 意提高办学质量和 水平的实际 措施与行为。特色化建设与教 性、 发展性、 区域性和体现方式的多元性。特色的产生受到校 育市场的竞争息息相关， 与经济社会对人才的需求紧密相连， 内 外各种复杂因素的影响与制约， 只有把培养特色当做一个 但关键点在于， 人才培养的质量是决定因素。任何有效的人 不断探索不断发展完善的系统工程来做 ， 才能适应社会发展 才培养方式或模式之所以被人们称道， 关键的也是人才培养 的需要 ， 才能真正实现特色的创建与彰显。 的质量效应好。特色化建设的宗旨本身也主要体现在质量的 ２办学特色的形成是一个不断发展和完善的过程。既然 意义上， ． 而并不是为特 色而特色。商界的名优品牌之所 以得
对加快欠发达地区职业学校内涵建设的思考
、
优化整合有限资源 ，力促内涵的提高
经济欠发达地 区由于人力 、财力 、生源等因素 的影响 ，职业学校在办学规模 、设备投人 、师资配 备等方面均与发达地 区存在着较大的差距 ，如何在 区域 内发挥职业教育 的最佳效能 ，整合 当地 的职业 教育资源是一条必 由之路。２ ０ １ ３ 年秋季 ，市委市政 府从加快我市职业 教育事业发展 ，创建全省人力资 源强市 的战 略高度 ，整合 我市市 区职业 教育资 源 ，
撑 ；“ 双师型”教师数量不足 ，专业能力亟待提高。 所 以统一教师 的思想 ，提高教师的素质 ，提升学校
整体的教育教学质量 ，以适应经济社会发展是一个 大问题。教育家朱永新说过 ：一所学校不在于它有
・
在专业设置上优化整合 ，科学配置 。教学资源整合 后 ，学校秋季招新生 ４ ３ ０ ０多人 ，增长率 为 ％ ，初
校生一万多人 ，本校 已作为信宜第二教育城 （ 职教 城） ，与第一教育城 （ 普 教城 ）相得益彰 ，成为信
宜教育的两大闪亮名片。市委市政府将我校与本地 天马山、石根 山、西江温泉等旅 游区一 同作为景点 向社会各届推介 ，形成强大的品牌效应。
三 、加大师资培养力度 ，扩大成分很复杂 ，学科 梯 队的学历结构不尽合理 ，缺乏高学历人才有力支
２ ０ １ ４ 年 第２ 期
职 业 教 育
对 加 快 欠 发 达 地 区职 业 学校 内涵 建 设 的思 考
黄 益 辉
摘
要 ：笔 者 结合本 校及 当地 其他 一 些职校 实际认 为 ，探 讨 了在 职业教 育 大 力发 展 的 当前 ，如 何进 行 欠发
达 地 区职业 学校 内涵建设 的相 关措 施 ，指 出 内涵建设 已经成 为职校 在 新 时期发展 的一项 重要 任务 ，职校 要 发展 应 在 内涵 建设 上做 文章 。 关 键词 ：职业 学校 ； 内涵建设 ；特 色 ；发展
论新建本科院校实现专业“内涵升本”的建设方略
中图分类号 ： ４ Ｇ６
文献 标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ ８ ０ —１ １０ １ ７ —１ ８ ２ ０ ）３０ ９ —２
师 实 在 世 纪 交 替 之 际 ， 国 高 等 教 育 进 入 了 以 扩 招 、 格 为 培 养 、 资结 构 、 验 室 六 个 方 面 实 现 由 专 科 向本 科 提 升 的 中 升
维普资讯
现代 商 贸 工 业 第２ ０卷 第 ３期
Ｍ ｏ ｅｎ Ｂｕ ｉ ｅｓＴｒｄ ｎ ｕｔｙ ｄ ｒ ｓｎ ｓ ａ ｅＩ ｄ ｓｒ ２０ ０ ８年 ３月
论 新建 本 科 院校 实现 专业“ 内涵 升本 ＂ 的建设 方略
欧 阳 菊根 吴 丁 丁 赖 文辉 刘 佳 丽
重 点 的 快 速 发 展 时 期 ， 批 高 职 高 专 院 校 纷 纷 升 格 为 本 科 一 院 校 。 目前 ， 格 后 的新 建 本 科 院 校 已 达 百 专 本 教 育 差 异 性 的 同 时 ， 能 忽 视 他 们 在 不 的 趋 同特 性 ： 重 视 学 生 创 新 精 神 、 新 思 维 的 培 养 。这 是 都 创
专 业 理 论 基本 技 能 提 出 了 更 高 的 要 求 ； 能 力 方 面 ， 确 提 在 明
出 了研 究 能 力 要 求 。 因 此 ， 科 教 育 不 能 被 简 单 地 认 为 是 本 专 科 教 育 的放 大 与 拓 展 ， 是 一 种 内 涵 上 “ ” 变 化 。 通 而 质 的
（ 昌 工程 学 院 生 态 环 境 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ０ ） 南 江 ３ ０ ０
摘 要 ： 据 专 本 科 教 育要 素 异 同性 比较 ， 对 新 建 本 科 院 校 普 遍 存 在 的 问题 ， 确 指 出专 升 本 后 的 战 略 转 移 与 实 现 根 针 明
高职教育理念问答
1、如何理解高职教育的定位问题?答:高等职业教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
2、如何理解高职教育的属性？答：高等职业技术教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。
3、高职教育的人才培养模式是什么？答:高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。
4、高等职业院校人才培养工作评估的方针是什么？答：高等职业院校人才培养工作评估要坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的方针。
5、高职教育应树立什么样的人才观？答：高职教育应树立基于多元智能的人才观。
6、高职教育应树立什么样的教育观？答：高职教育应树立基于能力本位的教育观。
7、高职教育应树立什么样的能力观？答：高职教育应树立基于全面发展的能力观。
8、高职教育应树立什么样的专业观？答：高职教育应树立基于职业属性的专业观。
9、高职教育应树立什么样的课程观？答：高职教育应树立基于工作过程的课程观。
10、高职教育应树立什么样的教学观？答：高职教育应树立基于行动导向的教学观。
11、高职教育应树立什么样的评价观？答：高职教育应树立基于整体思考的评价观。
12、高职教育应树立什么样的基础观？答：高职教育应树立基于生命发展的基础观。
13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是什么？答：教育部2006年16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“十一五”期间，国家将逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80% 以上。
14、高职教育教学计划的基本内容有哪些？答：专业培养目标、基本要求与专业方向、修业年限、课程设置、教学进程总体安排及必要的说明，这是教学计划的基本内容。
15、高职教育教学大纲的基本内容有哪些？答：课程的培养目标、教学内容和基本要求、知识教学和实践教学要求、学生学习要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的基本内容。
16、高职教育的课程特点有哪些？答：高等职业教育的课程主要具有定向性、应用性、整体性等特点。
高职教育内涵建设的“四点”方略
要求落实到教育的各个环节 ， 与其他类型的高等
教育 的培养模式存在一定的同构 问题 ， 致使高职教 育培养出来的人才在素质 和技能上并 没有形成特
定的优势， 因而强化了 自身较低 的专科层次结构 ， 弱化 了高职教育的市场竞争能力。
等教育 日益增长的需要 ， 其总体规模实现了量的跨 越。但是 ， 随着我 国高等教育学龄人 口持续下降，
一
要进一步深化高职教育的认识， 从其 内在的规定性 人手 ， 全面准确地把握高职教育的规律和要求。高 职教育 的职业性作为高职教育与其他高等教育的
分水岭 ， 国 内的学界 和教育界 已形成共识。同 在 时， 高职教育凸现其职业性的根本指向是培养高素 质技能型人才这个基本诉求。这方面的探索和研 究 已经足够的充分和丰富了， 本文已不再赘述 。然 而， 关于高职教育如何进行 内涵建设的研究 ， 方兴 未艾 。从 上个 世纪 末期 到本世纪 的头 十年 ， 职教 高 育的迅猛发展单纯从数量上 已经满足 了人们对高
力， 从而内涵建设作为高职教育的发展理念被广泛 本文认为 ， 高职教育的内涵建设就是从高职教育基 高职教育的内涵建设是历史的必然， 它不仅是 位准确 、 特色鲜明、 质量优 良的教育类型 ， 推动高职
由规模扩张与质量提升固有的矛盾所决定的， 而且
Hale Waihona Puke 是外部形势变化的必然要求。首先 ， 高等教育的生 其社会价值的同时又不断地增强 自身的吸引力 和 使之步人 良性循环 的发展轨道。因此 ， 高 源急剧下降 ， 导致高等教育内部的竞争更加激烈 ， 发展 力 ， 以质取胜是增强高职教育竞争力的重要武器。其 职教育的内涵建设要 以当前 和今后一个 时期经济 次， 我国还没有建立起高职教育人才培养质量的科 和社会发展的需要为基点 ， 通过体制改革和机制创
试论高职教育“四个零距离”的教学方略
滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报
ＪＵ Ｎ ＬＯ ＨＪＨ ＵＶ Ｃ Ｔ Ｎ Ｌ＆ＴＣ ＮＣ ＬＣ ＬＥ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ ＦＣ Ｉ Ｏ Ｏ ＡＩ Ａ Ｚ Ｏ Ｅ Ｈ ＩＡ ＯＬ Ｇ
Ｊ ｎ２ ｕ ．０１ １
Ｖ０．０Ｎｏ２ １１ ．
第十卷第 ２ 期
试论高职教育 “ 四个零距离 ＂ 的教学方略
张 健
（ Ｈ 滁 职业技术学 院，安徽 滁州 ２ ９０ ） ３ ００
摘
要： “ 四个零距 离”， 是我院着力探 求的高职院校 办学理念体 系创新 的一个重要组成部分。 内涵 其
是 “ 专业与职业需求零距 离对接 、 课程 与职业能力零距 离贴近 、 实训 与职业 岗位零距 离融合 、 教师与职业人 才零距 离互动”。目的是 为了是解决 高职办 学的方向、 能、 功 就业 以及 实现手段之核 心问题。它是统领 学院 教学改革 的 “ 总纲”， 是指导教 学实践 的基本方针 。
“ 业与职 业需求 零距离对 接 、课 程 与职业 能力零 专 距 离贴 近 、 训与职 业 岗位 零距 离融合 、 实 教师 与职 业人 才零距离 互动 ” 它是统领 学院教 学改革 的“ 。 总 纲 ” 是指 导教学 实践 的基 本方针 ， ， 对指 导高职 院校
设置 、 专业 同构 的现象严重 ： 求全追 多 ， 专业 设置 多 而 不精 。由此必 然造 成人才 的供 求失衡和结构性 失
现教 育 目标 的 重要基 础 和前提 。专业 设罨 科学 与
否， 直接 关系 到 学校 的培养 目标 、 学校 的建 设与 发 展 、 生与就业 、 招 教育投入 与办 学效 益等重 大 问题 。 职 业 院校 的专业 设置 决定 了学校 的服务方 向． 反映
凸显素质教育内涵,构建“多方位、立体化”人才培养模式
凸显素质教育内涵,构建“多方位、立体化”人才培养模式摘要：本文通过我校经过多年的理论构思与实践探索的基础上，着重从素质教育的视角，提出应着力构建理工融合、文理交叉的培养体系，形成以科学思想、人文精神、素质教育为核心，相互交融的“知识——能力——素质”立体化的人才培养模式。
关键词：素质教育；立体化；知识——能力——素质；人才培养模式中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）06-0030-03知识、能力、素质三者是素质教育中的三个要素，传授知识、提高能力、培养素质，是高校人才培养中三个不同层级的目标和境界。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
高校的责任在于把素质教育富有成效地落实到人才培养的全过程，强化和更新对素质教育的认识，真正以素质教育为杠杆为目的去撬动人才培养体系创新。
西南科技大学经过多年的理论构思与实践探索，着力构建“多方位、立体化” 知识-能力-素质人才培养模式，并将之应用于本科人才培养之中。
一、合理定位、突出特色鲜明的人才培养思路西南科技大学是一所以工学为主，多学科相结合的全日制多科性普通高校。
教学质量被视为学校的生命线，是立校之本、发展之基。
作为教学质量提高核心内容的本科人才培养模式改革被视为重中之重。
相关部门深入调研兄弟院校人才培养经验，积极展开校内试点，结合学校教师教育办学特色，经过广泛论证，进行了一系列卓有成效的人才培养模式改革。
学校自2004级起开始实施完全学分制以来，通过多方努力，完善了学分制和弹性学习机制，初步进行了“因材施教”、“弹性培养”的育人探索。
2005年对本科人才培养方案进行了修订，形成了通识教育（人文社会科学、自然科学基础等）、专业教育（工程技术基础、专业基础等）、综合素质教育（思想素质、心理素质、文化素质、科技素质等）“三位一体”的人才培养体系。
高职院校可持续发展方略刍议
近十年来，我国高等职业教育不仅在推进经济发展、社会进步、实现社会公平，传承民族文化等方面作出了巨大贡献，而且形成了能力本位、就业导向的高职教育理念，确立了校企合作、工学结合的办学模式。
现阶段中国高职教育已进入调整结构、丰富内涵、提升质量和增加效益的关键时期，高职院校在创建示范院校，适应经济发展方式转变和达到“五位一体”、“四化同步”要求，提高高等教育质量和人才培养质量的同时，选择怎样的发展方略，一直是高职教育工作者苦苦探索的难题。
文化为基：回归高等教育的本质高等职业教育作为国民教育体系中高等教育的一种类型，其本质属性是高等性、职业性、应用性、人文性，“就业导向”、“职业能力”、“校企合作，工学结合”是高等职业教育的办学特点。
1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类ISCED》将高职教育划分在以技术性为主的教育（5B）层次。
在建设社会主义文化强国的进程中，高职院校与本科院校同样担负着文化传承、发展与创新的责任与义务。
改革开放以来，中国实现了持续三十多年的经济高速增长，取得了令人瞩目的伟大成就，已经成为世界第二大经济体，但在快速发展进程中出现了精神发展与物质发展脱节、人的本能欲望与人的文化自律脱节所带来的许多社会问题。
维系5000年中华文明进程的儒家文化屡遭误解和肢解，而在近三十年的经济发展中，拜金主义、享乐主义的盛行，又对中国人的精神世界进行了狂风暴雨般的冲击，在一定程度上导致了功利主义猖獗。
在此情形下高校也难独善其身，利己主义侵蚀了大学校园，导致了大学精神的扭曲变形，高等职业教育过度专注于教会学生专业基础知识和专业技能，由此导致的“有知识无智慧、有技能无信仰、有规范无道德、有欲望无理想”社会成员问题愈发突出。
现在中央提出“树立文化自信，增强文化自觉，建设文化强国”的战略任务，并将文化育人作为高校文化自信与文化自觉、建设文化强国的重要举措。
对教育工作者来说，文化育人的实质就是文化自觉的教育体现，其本质要以人类文化的正向价值为引导，教化人走向道德理性，培养人全面健康发展，努力使每一个受教育者成为社会文明的积极参与者和建设者。
践行“三全育人”，引领全面发展
践行“三全育人”，引领全面发展作者：吴芳来源：《现代职业教育》2024年第13期［摘要］新时代高职教育工作者需要时刻遵循“三全育人”教育理念，准确领会“三全育人”理念内涵和育人方向，结合高职院校学生特点开展卓有成效的教育实践，引领学生全面发展，逐渐成长为有利于国家和社会的优秀人才。
新时期高职学生管理要准确把握全员育人、全程育人和全方位育人的创新优势，加速学生管理的科学化、有序化和全面化。
从“三全育人”内涵入手分析，明确了“三全育人”的具体方向及其引领下高职学生管理创新的优势，进而剖析当前高职学生管理存在的问题，提出了强化全员育人学生管理理念落实、引领全程育人学生管理新实践等管理创新路径、构建全方位育人学生管理新机制，期待为学生的健康成长和全面发展夯实管理基础。
［关键词］“三全育人”；新时期；高职；学生管理［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）13-0169-04一、引言时代的发展变革引领人才培养目标和方向的转型，高职学生逐渐成为中国制造向“中国智造”升级的主力军，在现代化国家建设进程中扮演着日益重要的角色。
“三全育人”理念逐渐得到了职业教育领域专家和学者的认可，依托“三全育人”切入教育管理能够有效搭建面向未来人才需求的教育管理新体系，而如何引领学生全面发展也成为高职教育工作者的使命与责任[1]。
笔者长期工作于高职教育管理一线，在践行“三全育人”理念、引领学生全面发展方面积累了丰富经验，同时也发现高职院校学生管理在“三全育人”视域下暴露出了一些问题和不足，依托“三全育人”推动学生管理创新是必要且迫切的，这具有重要的理论意义和实践价值。
二、“三全育人”的时代精神解析新时期中国社会发展进入了全新阶段，党中央、国务院审时度势及时调整高等教育发展方向和育人要求，《关于加强和改进新形势下高职思想政治工作的意见》提出了全员育人、全程育人、全方位育人，有效拓展了高职育人工作的覆盖范围和提升了辐射能力，补齐了传统思政教育存在的局限和壁垒短板。
浅析以人为本的高职教育人才培养理念及实施方略
浅析以人为本的高职教育人才培养理念及实施方略［摘要］教育作为实现全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴这一奋斗目标的根基，其出发点必须遵循以人为本的原则，其归结点必然是要实现人的全面和谐发展。
在中国高等职业教育迅速发展及构建和谐社会的现实背景下，积极思考和探讨以人为本的高职教育人才培养理念及实施方略，对于提高高职教育人才培养质量，促进人的全面、和谐发展具有重大意义。
［关键词］以人为本人才培养质量全面和谐发展以人为本既是构建和谐社会的重要内涵，也是高等教育培养目标的重要内涵，高职教育的办学宗旨应与此相一致。
高职教育本质上要解决两个实质性问题：一是明确培养怎样的“人”的问题；二是怎样培养“人”的问题。
前者是认知观念和发展定位的问题，后者是实施方略的问题。
鉴于此，我们提出在以人为本的高职教育人才培养理念下，探索并实践“工学结合、人文教育与科学技术教育结合、做人与做事结合”的人才培养模式，促进人的全面和谐发展。
一、以人为本的教育理念与高职教育的发展定位（一）以人为本的教育理念符合高职教育发展的根本要求高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德、智、体、美等全面发展的高技能、高素质人才。
以人为本的教育理念，是从学校教育培养人的根本任务和终极目标出发的。
以人为本的核心所指是人，其出发点是人，归结点也是人。
它关注的是包括关于人的一切自然生理因素和过程，也包括人与自然、人与社会、人与人之间的行为关系和精神活动的内容，这一切中人是核心，也是根本。
这与教育关注的根本是一致的。
因此，高职教育确立和实施以人为本教育理念符合高职教育发展的根本要求。
（二）以人为本的教育理念符合科学发展观的规律要求从教育发展的本质看，以人为本的教育理念与科学发展观的要求也是一致的，科学发展观就是以人为本的发展观。
这深刻阐明了：“人”不仅是发展的根本动力，更是发展的根本目的这一根本命题。
高职院校实践教学体系的建设
由学校 和企业融 为一体 ： “ 工学一体 ” ． 人才 培养过 程 都贯穿工 学结合 ： “ 双证一 体” ， 学生 毕业证 与职业 资 格证 一体 实现 实践教学 课程设 置与培养 专业 的职 业标 准相融合 ．教学 内容 覆盖培 养专业 的 国家 职业 资格标 准 ．将学 生技能鉴 定与学 校教学考 核有机 结 合起 来 将企业 对未来员 工 的职 业化培训 前置 到校 内学 习 ． 实现学生 技能培 养与 岗位 需要对 接 ． 逐 步为 学 生 向“ 准 职业人 ” 角色转 变 奠定 基础 ． 较好 地适 应 企业对 高级技术 应用性人 才 的需求
面发 展 。 如： 广西交通 职业技术 学院物流 管理专业 与 现有 订单 企业（ 玉 柴物 流） 、 北 部 湾港务 集 团 、 翁 氏八
的建设是实 践教学体 系的一个 重要组 成部分 高职
院校要遵 循“ 技术领先 、 功 能齐全 、 实用性强 、 性价 比 高” 的原则 ， 以各专 业业 务 流程 为基 础 、 以专业 技术
实践 教 学 的管 理 体 系、 实践 教 学 的保 障体 系等 四 方 面 论述 了 高职 院 校 实践教 学体 系的 建 设 。 关键词 ： 高职 院校 ； 实践教 学 ； 目标 ； 内容 ； 管理 ； 保障
高职 教 育 的培 养 目标 是 为 生 产第 一 线 培 养 高 级 技术 应用 型人 才 实践教 学是 高职 院校培 养 高级
二、 高职 院校 实践教 学 的 内容
１ ． 校 内 实验 教 学
在 要 实现 高职 教育 的培 养 目标 ， 一方 面要 加强 对
学生 的职业 理想 、职业道 德 和专业 理 论 的教育 ． 另
国家精品课程《职业教育学》的教材建设方略——基于行动导向的教学理念
精 品课 是指 具有特 色和 一流水 平 的优秀课 程 。 运用 过程 中经常采 用角 色扮 演 、情景 模拟 、微 格教 …
精品课建设是教育部启动的高等学校教学质量与教 学 改革 工 程 的 重要 组 成部 分 ，它 是 一项 系 统 工程 ， 包 含 了教师 队伍 、教 学 内容 、教 学方法 、教 材和 教 学管 理等一 系列 环节 。１８ ，我 院在 国 内率先 在 ９３年 本科 教学 中开设 《 职业 教育 学》课程 ，２０ ，我 ０７年 院 《 职业 教育 学》被 评 为 国家级 精品课 程 。课程 经 过 二十余年 的教学研 究 、改革 和实践 ，在 课程理 念 、 教 学方法 和手 段 、教材 建 设 、师 资 队伍 等 方面取 得 了丰硕 的效 果 ，尤其 在教材 建设 方面 做 了大胆创 新 和 全方位 改 革 ，在 教材 编 制、 使用和 评价 等方 面紧 紧围绕和 贯彻 行动 导 向 的教学理 念 ，为精 品课建 设 提 供 了 良好 的支撑 和 平 台， 同时也为其 他基 础课 和 专 业课 的改革起 到 了辐射 推动和 示范作 用 。 行动 导 向又称 为行 为导 向 （ 德语 Ｈａｄｕ ｇ ｏ ． ｎ ｌｎ ｆ ｓｔ ｅｔｒｎ） ０世 纪 ８ 代 以来 ，在 欧美职 业 教育 ｎｉｕ ｇ ，２ ｅ ０年 论 著 中频 繁 出现 ，近 年来成 为职 业教育 教 学改革 的 热 点 问题 。 作 为 一种新 的职业 教育 教学理 念 ， 其基本 特征 体现在 ：以追 求学 生 的技 能 形成 为最 终 目标 ，为实 现这 一 目标 ，需要 创设真 实情 景或 提 供 仿真 的资料 ，通 过师 生交 流 以及学 生一 系列 与技 能 形成相关 的活 动来 达成 。同时 ，强调 以学 生 为主体 ， 为学 生提供 一系 列便 于 自学 的素材 ，注 重发挥 学 生 的主观 能动 性 ；行动 导 向注意 教材 内容 的时空 性和 教学 内容 的更新 ； 将行 为评 价标准 作 为重要 要 素 它 之 一 ，注重 标准 的可 操作 性 。行为导 向教 学理 念在
文化建设，引领学校内涵发展
文化建设，引领学校内涵发展徐晓红学校是培养人、教育人的阵地，是传承和发展文化的重要场所。
优秀的校园文化饱含鲜明、深厚的人文特质。
它，不仅可以通过物质外显遍布师生视野，也可以凝成学校精神渗入师生心灵，更可以决定师生不断发展的方向和质量，是整个学校办学的核心价值体系。
这几年来，我校紧紧围绕“文化引领教育内涵发展”这一核心要素，坚持发展有灵魂的教育，以“理念文化助发展、环境文化浓氛围、行为文化砺品行、特色文化强根基”为学校特色建设的具体方略，将以文化为特性的特色建设贯穿于学校文化建设的始终，立体化推进校园文化建设，努力使文化浸润在校园的每个角落，感染每一个人，激发每一个人，从而促进教师快乐工作，学生幸福成长。
一、理念文化----引领学校内涵的发展理念文化是校园文化的灵魂。
学校理念文化的确立，是时代发展和现代化建设对人才培养的理性折射，是学校文化背景的浓缩，是学校未来的发展方向，也是全校师生共同的文化追求。
先进的理念文化可以外塑形象，内集人心，为学校的可持续发展提供强大动力。
成熟的学校理念文化是学校之“魂”，它指引着办学方向，体现着办学特色，引领着育人方向。
我校是一所百年老校，创办于1905年，原名“南隅小学堂”，是泉州市区最早开办的新式小学堂之一。
创办初期校址在关岳庙礼乐厅。
1908年，学校取《论语》中“立于礼，成于乐”之意，更名为立成小学，意在弘扬中华传统文化精髓，以德立校，以德育人。
为此，这几年学校不断地对办学理念进行了梳理、整合与提升，并与学校实际相结合，找到了学校特色建设的突破点。
我们确立以传承和发展学校“兴于诗、立于礼、成于乐”的办学思想，以提升校园文化建设品位作为学校树品牌、创特色的重要抓手，学校把校园文化建设与精细化管理紧密结合起来，在育人环境的建设与校园精神的培育等方面积极探索，形成了以“经典诵读”、“棋文化”、“立成礼仪学堂”等特色主题教育，为全面实施素质教育拓展了新的空间。
二、环境文化----创设育人的浓厚氛围两千多年前，荀子在《劝学篇》中说：“蓬生麻中，不扶而直。
论职业教育中服务文化的内涵建设
中教师高高在上，盛气凌人的态势，转变传统的教学观念。特别是高职学校的课堂， 学生会不 自 觉地用 自己的眼光 去评价每一位老 师的教学 ，去感受 老师是否 为 自己的将来 认真负 责 。因此 ，高职学校应 该建 立长 效机制 让我们 的教师 符合高职教育 的要求 ，制订长 期的措施 ，让 教师树 立乐于 为学生服务 的思想 。 让 教师具 备服务意识 ，让学生感 受到教师 的服 务 ，教学 过程 自然就 营造 了拥 有服 务文化 的 良好氛 围 。服
基金项 目：浙江省成人教育与职业教育协会科研 规划课题 【 课题编号：２ １．】 ０ ０５ 作者简介：许 鬻鬻 ，女，温 州广播 电视大学，实验师 。研究方 向：计算机应用管理 （ 浙江 洱州 ３ ５ １） ２ ０ １
第 ４期第 １４页 １
许鬻餮： 论职业教育 中服务文化的内涵建设
２１ 年 １ ０１ ２月
力于在教学实践中将服务意识升华 为教学 内涵，真正服务 广大学生的策略。 关键词：高职教育７ ０ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ ．３ ６ （Ｏ １ ４０ ｌ－３ ６４２ ４ ２ １）０－ １３Ｏ
高职教育和普通高等教育略显不同，其职业特性就决定了教学应以就业为 目 标，注重学生拥有一技 之长 ，根据社会 需求 、岗位 要求来 培养针对性 专业人才 。既然 我们 的高职 教育是 以服 务社会 、学生就业 为导向 ，那 么高职 教育 中对学生服 务意识 的培养 也显得十 分必 要 。这就 要求我们高职 教育要 为学生营造
务意识在 教师和 学生的教学互动 中彼此感染 ，不断提 高 ，在专业 课教学 中融入服 务他人 的理念 ，才能使
服务教育 取得成功 。 ’
３ 在生活和教 学活动 中获得服 务体验 ． ２
高职院校走内涵式发展道路的个案研究
收稿日期3作者简介陆启光(6),男,广西百色人,顺德职业技术学院高等职业技术研究副教授、博士。
研究方向高等职业技术教育。
高职院校走内涵式发展道路的个案研究陆启光(顺德职业技术学院高职研究所,广东佛山528300)摘要:高职院校走内涵式发展道路,首先必须树立以提高教育教学质量为目标的科学发展观。
以此为指导,加强制度建设,建立特色鲜明的高职教育课程体系,工学结合,并建立科学的教育教学质量监控体系,全面促进院校向高品质目标迈进。
关键词:高职院校;内涵式发展;个案研究中图分类号:G 710文献标识码:A文章编号:1672-402X (2008)02-0018-04广东技术师范学院学报2008年第2期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No.2,2008高等职业技术教育作为我国高等教育的重要组成部分,在经历了规模扩张的外延式发展之后正向内涵式发展转变,其核心是大面积提高教育教学质量,培养出既符合现实社会发展需要,又具有强大发展后劲高素质技术应用性人才。
然而,在如何走内涵式发展道路这一问题上,我国高职教育乃至整个高等教育仍然处在探索之中,各高校所走的路子各不相同。
顺德职业技术学院从建校至今只有八年时间,在如何办好高等职业技术教育、提高人才培养质量这些问题上做了有益的探索,并形成了自身特色。
一、树立科学的高职教育发展观高职教育作为我国高等教育的新生力量,由于种种原因,发展时间不长,理论尚未成熟,积累的经验不多,因而在“什么是高等职业技术教育”、“办什么样的高等职业技术教育”、“如何办高等职业技术教育”等等问题上仍然处于边思考边实践的“摸石头过河”阶段。
思想是行动的指南。
有什么样的思想,就有什么样的眼界;有什么样的眼界,就有什么样的思路;有什么样的思路,就有什么样的行动;有什么样的行动,就有什么样的结果。
高职院校的发展状况与其所持的高职教育发展观有着紧密的联系。
高职院校教育研究的定位及方略
教 学领 域丧 失 了变 革性 的主导 性力 量 。 第 三 ， 育研 究 理 念 陈 旧。 主要 是 缺 乏现 代 性 、 教 系 统 性 和 创 新 性 ， 本 上 是 自发 的 、农 耕 ” 的 教 育 基 “ 式 研 究 管 理 模 式 。 没 有 引 导 与 支 撑 性 的 研 究 文 化 和 研
学 水 平 提 升 的 内在 动 因 ， 展 的 内 力 严 重 不 足 ， 育 发 教
问 题
目前 ， 职 院 校 的 教 育 研 究 主 要 体 现 在 这 样 两 高
个 方 面 ： 是 旨 在 提 升 教 育 教 学 思 想 的 群 众 性 交 流 一 和 教 育 反 思 活 动 ； 是 系 统 化 、 学 化 、 业 化 的 教 二 科 专
关 键 词 ： 职 ： 育研 究 ； 高 教 定位 中图 分 类 号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ９— １６ ２ １ ） ５— ３ — ３ １０ ４ ５ （ ０ １ ０ ０ １ ０
目前 ， 国 高 职 教 育 发 展 已 经 从 粗 放 性 、 模 我 规
第 一 ， 育研究 力 量 薄 弱 。 不但 基 础性 、 用 性 教 应 和 发 展 性 的 攻 关 团 队 建 设 明 显 滞 后 ， 院 研 究 力 量 学 投 入 存 在 偏 差 ， 且 具 有 针 对 性 的 教 育 研 究 并 不 多 而
为路径 ， 以教 育 研 究 作 为 主 要 驱 动 方 式 的 教 育 发 展 ，
正 成为高 职教 育发 展 的重 要 特 色 。对 教 育 研 究 进行
的 校 外 技 术 服 务 和 技 术 攻 关 代 替 。 一 些 学 院 虽 然 设 有 教育研 究 机 构 ， 因 为 在 责 任 上 没 有 赋 予 其 管理 却 权 限 ， 教 育 研 究 机 构 在 资 源 配 置 上 、 动 开 发 上 没 使 活 有 主导权 ， 众 性 的 教 育 研 究 类 “ 会 ” 织 也 没有 群 学 组
党的十八大以来高职教育创新发展的逻辑旨归、行动路径与现实思考
党的十八大以来高职教育创新发展的逻辑旨归、行动路径与现实思考作者：潘海生杨慧来源：《教育与职业(下)》2022年第10期[摘要]党的十八大以来，在示范校、骨干校建设形成的创新发展共识基础上，以办好人民满意的高质量教育为宗旨，高职教育遵循以强化类型特色为基点、提升服务能力为导向的行动路径，开启了创新发展历程并取得了显著成就。
但是，随着教育、产业发展以及社会的快速变化，高职教育面临严峻挑战。
变革培养方式，破解教育供给单一性与社会多样化诉求的矛盾，跟上产业转型升级的步伐，积极应对社会挑战以助力技能型社会建设，成为高职教育未来创新发展的路径指向。
[关键词]高职教育;创新发展;逻辑旨归;行动路径;现实思考[作者简介]潘海生（1975- ），男，甘肃民勤人，天津大学教育学院，教授，博士生导师;杨慧（1994- ），女，内蒙古包头人，天津大学教育学院在读博士。
（天津 300350）[基金项目]本文系2020年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育专业建设与产业发展的谱系图研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：20JZD055，项目主持人：潘海生）[中圖分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2022）20-0005-08随着全球科技革命与产业变革的不断演进，科技进步与经济社会发展加速渗透融合，科技创新成为推动经济社会发展的核心驱动力。
自党的十八大提出实施创新驱动发展战略以来，我国始终坚持科技创新驱动发展，以数字化、智能化等技术创新助推产业转型升级，通过构建现代产业新体系、塑造发展新优势进而赋能经济高质量发展。
职业教育作为与经济社会联系最为直接、紧密的教育类型之一，唯有持续创新，提高其在促进经济提质增效过程中的人力资源保障水平，才能有效适应经济发展新常态。
高职教育是培养高层次、高素质技术技能人才以服务国家经济转型升级的主阵地，其创新发展是实现职业教育现代化的关键环节，也是职业教育价值创造功能升级的迫切要求，更是引领职业教育走向高质量发展的必然选择。
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从上个世纪末 期到本世纪 的头十年 ，高职教 育的迅
猛 发 展 单 纯 从 数 量 上 已经 满 足 了 人 们 对 高 等 教 育 日益增 长 的 需 要 ， 总体 规模 实 现 了量 的跨 越 。 但 是 ， 着 我 国 其 随
高等教育学龄 人 口持续下 降 ，生 源匮乏的 问题成 为高职
叶 华 光
（ 冈 职业 技 术 学 院 ， 北 黄 冈 ４ ８ ０ ） 黄 湖 ３ ０ ２
摘 要 ： 职 教 育 的 内涵 建 设 要 从 高 职 “ 养 高 素 质 技 能 型人 才 ” 一基 本 目标 出发 ， 高 培 这 以专 业 建 设 为 立 足 点 ， 以课 程 建
设为着力点 ， 以体 制 建 设 为 突破 点 ， 动 资 源 配 置 、 量 评价 和 内部 管理 体 制 的创 新 ； 以文 化 建 设 为 落 脚 点 ， 力推 进 高 推 质 要 大 职 教 育 的文 化 内涵 的建 设和 提 升 。
势变化 的必然要求 。首先 ， 高等教 育的生源急 剧下降 ， 导 致高等教育 内部的竞争更加激 烈 ，以质取胜是增 强高职 教育竞争力 的重要武器 。 其次 ， 国还没有建立起高职教 我
育 人 才 培养 质 量 的 科 学 评 价 体 系 ，高 职 教 育 人 才 培 养 的 自我 约束 机 制 远 未 形 成 ，十几 年 来 高 职 教 育 人 才 培 养 的
及 以上 层 次 的 高 等 教 育 之 间 在 人 才 规 格 上 存 在 差 异 ， 满
足经 济社会 发展对 人才的差异性需求 。然而 ， 高职教育并
没有 将 这 一 要 求 落 实 到 教 育 的各 个 环节 ，与 其 他 类 型 的 高 等 教 育 的 培 养 模 式 存 在 一 定 的 同 构 问 题 ，致 使 高 职 教 育 培 养 出来 的人 才 在 素 质 和 技 能 上 并 没 有 形 成 特 定 的 优
发， 通过一 系列 的政策 措施 ， 使之成 为定 位准确 、 色鲜 特
明、 质量 优 良的 教 育 类 型 ， 动 高 职 教 育 不 断 满 足 经 济 和 推 社 会 发 展 的 需 要 ，从 而 在 实 现 其 社 会 价 值 的 同 时 义 不 断 地 增 强 自身 的 吸 引 力 和 发展 力 ， 之 步人 良性 循 环 的发 展 使 轨 道 。因 此 ， 职教 育 的 内涵 建 设 要 以 当前 和 今 后 一 个 时 高 期 经 济 和 社 会 发 展 的 需要 为 基 点 ， 过 体 制 改 革 和 机 制 创 通 新 ， 断 提 高 高 职 教 育 与 经 济 社 会 发 展 的 契 合度 ， 强 社 不 增 会 对 高 职 教 育 的 满 意 度 。 因此 ， 职教 育 的 内 涵 建 设 既 是 高
广 东技术 师范 学 院学报 （ 职业 教 育 ）
２ １ 年 第 ２ｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇ Ｐ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅ ｓｔ ｎ ｙ Ｎｏ２， ０ １ ． ２ １
高职教 育 内涵建设 四点＂ 略 的“ 方
教 育 内涵 建 设 的 外 在 压 力 ，从 而 内 涵 建 设 作 为 高 职 教 育
的发展理念被广泛接受。 高职教育 的内涵建设是 历史的必然 ，它不仅 是 由规
模 扩 张 与质 量 提 升 固有 的矛 盾 所 决 定 的 ，而 且 是 外 部 形
个重 大 的理 论 问 题 ， 也是 一 个 檄 其 重 要 的现 实 问 题 。
关键词 ： 职教育； 高 内涵 建 设 ； 本 内容 ； 要策 略 基 主
中 图分 类号 ： １ Ｇ ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ ２ １ ） ２—０ １ １７ ０ Ｘ（０ １ ０ ０ ０—０ ５
一
、
高职教 育 的新 期 待 ： 内涵 建设
高 职 教 育 的 内 涵 建 设 就 是 从 高 职 教 育 基 本 属 性 出
质量参 差不齐 ，培养 的人 才还不能完全满 足用人单位 的 需要 。在高职教育人才培养评价体 系缺位 的情况 下 ， 国家
出 于社 会 的 和 谐 与 稳 定 的 考 虑 ，将 高 职 教 育 的 就 业 率 作
为评价其人 才培养质量 的替代指标 ，使各 高职院校在推 荐学 生就业 时表现 出 “ 不择 食” 饥 的不 良倾 向 ， 降低 了人 才的就业质量 ， 使社会 的满 意度下 降。最 后 ， 从市 场学 的 观点看 ， 高职教育是 高等教 育市场细分 的产物 ， 与本科 它
二、 内涵 建设 的 立足 点 ： 业 建设 专
当前 ， 高职教育 的专业建设必须抓好如 下三项工作 。
（ ） 业设 置 一 专
人 才 的 供 给 结 构 是 由 高 职 教 育 的 专 业 结 构 所 决 定 的 。从 宏 观 上 看 ，它 不 仅 表 现 为 整 个 高 职 教 育 的 专业 外 延， 即高 职 教 育 专 业 目录 所 包 含 的 专 业 总 数 ， 且 表 现 为 而 不 同专 业 包 含 的 学 生 总 数 。通 过 分 析 人 才 结 构 的 宏 观 状 态 ．可 以预 测 和 判 断 在 某 一 时 期 大 学 生 的 就 业 形 势 和就 业 方 向 ： 微 观上 看 ， 不 仅 表 现 为 某 所 高 职 院 校 设 置 专 从 它 业 的横 向边 界 ， 且 表 现 为 各 个 专 业 的学 生 人 数 的分 布 。 而 由 于 国 家 产 业 结 构 的 调 整 ，社 会 对 人 才 的 需 求 结 构 也 发 生 了 变 化 。 因 而 产 业 结 构 的调 整 变 化 对 于 高 职 教 育 的 专 业 设 置 具 有决 定 性 影 响 。 尤 其 是 高 职 教 育 的 人 ‘ 养 更 培