小学作文教学中思维训练论文
谈思维训练在小学作文教学中的应用
谈思维训练在小学作文教学中的应用一、激发学生积极性传统的作文教学往往是老师给学生一个题目，学生按照老师的要求去写，这样的教学模式容易导致学生的被动接受。
而思维训练在作文教学中的应用，可以激发学生的积极性。
可以通过组织一些小组活动来培养学生的团队合作能力和学习积极性。
比如可以设计一些小组讨论的活动，让学生们自己动手去思考问题，然后进行表达、交流，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还能够提高学生的学习兴趣，使他们在学习中变得更加主动。
二、培养学生的逻辑思维能力在作文教学中，逻辑思维能力是非常重要的。
学生要想写出一篇通顺、连贯的文章，就必须要有一定的逻辑思维能力。
而思维训练可以有效地培养学生的逻辑思维能力。
在作文教学中可以通过一些逻辑思维训练的活动来帮助学生。
比如可以给学生提供一些带有逻辑关系的素材，让学生进行分析，梳理出其中的逻辑关系，并进行合理的组织。
还可以设计一些逻辑思维训练的游戏，比如迷宫游戏、逻辑思维题等，这样可以有效地培养学生的逻辑思维能力，提高他们的写作水平。
三、拓展学生的思维视野思维训练在小学作文教学中的应用，还可以帮助学生拓展自己的思维视野。
在小学阶段，学生的认知水平是有限的，他们在写作时往往缺乏深度和广度。
而思维训练可以帮助学生拓展自己的思维视野，提高他们的写作水平。
可以通过一些开放性的问题来引导学生思考，比如可以设计一些社会热点话题，让学生发表自己的看法；也可以让学生进行一些观察实验，让他们通过实际操作来积累素材，这样可以丰富学生的思维内容，提高他们的写作水平。
四、提高学生的创造力五、促进学生的综合素质发展思维训练在小学作文教学中的应用，还可以促进学生的综合素质发展。
在作文教学中可以通过一些跨学科的思维训练活动来帮助学生。
比如可以结合科学、历史、地理等学科内容，来设计一些综合素质培养的活动，这样可以帮助学生综合运用各科知识，促进学生的综合素质发展。
思维训练在小学作文教学中的应用十分重要，可以帮助学生提高写作水平，也可以促进学生的综合素质发展。
小学习作教学中的思维训练
、
已有 知识联 系起来 ， 这样 ， 写 作 的素 材无疑 是十 分充 足 的。 因此 ， 在儿童观察 事物 的 同时 ， 不仅 要启发 儿 童想象 ， 还要 鼓励 他们 开展联想 。 二、 抽象思维的培养是主导 前面 已经说过 ， 学 生 习作 要 经过 收集材 料 、 提炼 主 题 、 取舍材料 、 安排结 构 ， 即进行 分析 、 综合 、 比较 、 抽 象和 概括
过语言的形式表达出来。 ４ ． 培 过程。在 阅读教 学 中 ， 要对 句子 、 段落和篇 章进行分 析。要理解 一篇文 章 ， 得 分解 为几 个段落 ， 要 理解 一段话 ， 就要把段 分解为若 干个句 子逐句 理 解， 再 把几 句话 的意思综合起 来理解 ， 然后 再把几 个段 的意 思综合起来理解 ， 这 样 由综合 到分 析 ， 又 由分析 到综合 ， 在 学生 的头 脑 中就形 成 了这篇 文 章 的具 体 的 印象 和完 整 的
概念 。 ２ ． 抽象 与概括 抽象和概 括是思 维 的核心 ， 是人 的思 维 能力 的高级 阶 段。在 阅读教学 中 ， 通常 是通过 概括 段 意和文 章 主要 内容 来培养学生的抽象 概 括的思 维能 力。在 习作教 学 中 ， 要 指 导学生在观察 事 物时 ， 在选 择 材料 和组 织 材料 时， 学 会 抽 象、 概括 的能力 ， 从 而通 过具体 事物 的记 叙和 描述提炼 出文 章的主题思想。 三、 创 造 性 的思 维 能 力是 提 升
的过 程 。
较少 。
１ ． 分 析 和 综 合
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２ ． 帮助学生形成典型形象 典型形象就是最能反映 事物本质特 点 的知觉形象 。典 型形象一旦在头脑 中形成 ， 文章 的主题 思想 就可 以从 中提 炼 出来 。另一方面 ， 也 只有生 动地描述 典型形 象 ， 文章才能 感人 。 ３ ． 鼓励儿童展开想象 的翅膀 想象是一种特殊形式 的思维活 动。观察是获 取感性表 象 的唯一渠道 ， 是儿童认识事物 、 掌握知识 的重要途经 。 丰富儿童 知识 ， 为 培养儿 童 的想象 力打 好基 础。任何 人 的想象不能凭空产生 的 ， 它需要 借助知识 形成记忆 表象 。 丰富的知识 基础越 厚实 ， 想 象也 就越 丰 富。知识包 括语 文 知识 和各 种 自然知 识 、 社会 知识 。这 就要 求教 师不 仅要 教 好语 文 ， 还要加强课 外 阅读 ， 开展 有益 的活 动 ， 开拓 儿童 视 野， 丰 富儿童生活 ， 为培养儿童的想象力创 造有 利条件 。 利用阅读课 ， 通过具 体形 象 的讲读 ， 发 展儿 童 的想象 。 发展儿童语言 ， 为想象创造条件 ， 因为儿童 的想 象活动 要通
谈思维训练在小学作文教学中的应用
谈思维训练在小学作文教学中的应用1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学在学生学习中起着举足轻重的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。
而小学阶段是学生语文基础知识的奠基期，因此小学作文教学的重要性不言而喻。
小学作文教学可以培养学生正确的写作习惯和方法，帮助他们建立起良好的写作基础。
通过作文教学，学生可以学会如何正确表达自己的思想和观点，提高文字表达的准确性和流畅性。
作文教学还可以培养学生的观察力、想象力和思维能力，激发学生对写作的兴趣，培养他们的文学素养和审美情趣。
小学作文教学还可以促进学生的情感体验和情感交流，帮助他们更好地理解自己和他人。
通过写作，学生可以表达内心的情感和体验，增强自我认识和自信心。
作文教学还可以培养学生的创新意识和批判思维，帮助他们成为具有独立思考能力和创造力的人才。
小学作文教学的重要性在于它不仅是语文学习的重要环节，更是培养学生综合素质和思维能力的重要途径。
通过系统的作文教学，可以帮助学生提高写作水平，增强语言表达能力，培养批判性思维和创新能力，为他们的学习和发展打下坚实基础。
小学作文教学应当受到足够重视，为学生的综合素质和未来发展打下坚实基础。
1.2 思维训练在作文教学中的意义在小学作文教学中，思维训练起着至关重要的作用。
思维训练能够培养学生的逻辑思维能力、创造力和批判性思维，帮助他们更好地理解和表达自己的想法。
作文教学不仅仅是教会学生写作的技巧，更重要的是培养他们的思维能力，让他们能够在写作中表达清晰、连贯的观点，并能够有条理地展开论述。
思维训练在作文教学中的意义不仅在于提升学生的写作水平，更在于培养他们的综合素质。
通过思维训练，学生能够学会分析问题、总结归纳、推理论证，这些能力不仅在写作中能够得到体现，还可以在其他学科和生活中得到应用。
思维训练还可以帮助学生培养自信心和自主学习能力，让他们在面对问题时能够有条不紊地解决，并且能够不断提升自己的写作水平。
思维导图在小学作文教学中的应用研究
思维导图在小学作文教学中的应用研究培养学生的听、说、读、写能力是小学语文教师的重要任务。
其中,写作教学是语文教学的重中之重。
如今,学生在写作过程中时常感到语言匮乏、逻辑思维混乱。
教师也难于在写作前为学生提供适当的引导。
一直以来,小学作文教学大多关注写作内容与写作手法的训练,忽略了对学生写作思维的培养。
小学阶段是培养学生思维发展的最佳时期,所以,笔者认为小学作文教学应该加强学生的思维训练,提高作文教学质量。
思维导图是用来培养学生发散思维的一种有效的图形思维工具。
它运用图文并茂的方式使学生大脑已储存的信息可视化,以帮助学生整理思维,组织语言。
笔者认为,在作文教学中有效地应用思维导图可以改善作文的写作状况,解决学生写作兴趣不高、文章内容大同小异、逻辑思维混乱,语言表达不清等难题。
在当前学校教育中,一些老师已经开始尝试应用思维导图进行作文教学,但在实施的过程中,老师们存在了一些困惑,因此笔者将通过问卷和访谈揭示教师在应用思维导图开展作文教学存在的问题,并提出相应的对策,以提高小学作文教学的效率。
本论文共有五个部分:第一章主要论述了小学作文教学中应用思维导图研究的背景,研究的意义和价值,以及当前思维导图及语文教学中应用思维导图的相关研究的现状,并阐述了研究方法和论文的主要内容。
第二章为本文的概念界定及理论基础。
笔者阐述了思维导图的内涵和外延,以及在作文教学中应用思维导图的理论基础,这些理论基础包括现代脑科学理论、图式理论和建构主义理论。
第三章介绍了问卷调查和访谈研究的目的与设计,并对研究的结果进行了分析。
第四章揭示了研究中发现的问题,这些问题包括教师缺乏培养学生主动应用思维导图写作的意识,教师缺乏对思维导图的准确认识,缺乏在作文教学中应用思维导图的策略和评价依据模糊。
针对这些问题,提出了三个策略,即加强教师对思维导图理论知识的掌握,加强教师应用思维导图开展作文教学实践的研究,教师应对学生应用思维导图习作的文章内容进行评价,教师应对学生应用思维导图写作的语言形式进行评价。
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。
批判性思维在语文学习中无处不在，一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。
语文教学实践使我们体会到：培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。
语文课堂缺少批判，教学毫无生机，思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。
因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判性思维的能力。
一、自主合作，平等参与良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。
教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。
教师要善于提炼文本的价值内涵，善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。
例如，教学《郑人买履》时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”生：“可以借尺再量一下啊。
”生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗？”师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”这时，课堂却响起了另一种别致声音：“不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的，因为我们的脚长得很快啊？”学生说出了自己最真实的生活体验。
生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”生：“对啊，你们看文中的插图，他都长胡子了，他的脚想长也长不了了。
”我继续追问：“你们说的几种办法，哪种最合适呢？”生：“当然用脚试穿最好，因为鞋合不合脚，穿了就知道。
”我说：“可是这个郑国人却没有这样做，他只相信尺码，他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你们不想对这个郑国人说些什么吗？”有的说：“郑国人死脑子，他失去了买鞋的好机会。
谈小学语文作文教学中的思维培养
谈小学语文作文教学中的思维培养随着人们对教育认识的不断深入和教育方法的不断完善，越来越多的教育工作者开始重视小学语文作文教学中的思维培养。
针对这一现象，本文结合自身经验和教学实践，尝试从以下几个方面对小学语文作文教学中的思维培养进行探讨和分析。
一、培养学生思维意识小学生在学习语文作文时，最常遇到的问题是缺乏意识能力，不能清楚地表达自己的想法。
因此，我们在教学中应该注重培养学生的思维意识。
如何进行思维意识的培养呢？1. 引导学生积极思考在作文教学中，老师需要不断鼓励和引导学生深入思考，让他们懂得自己的想法和思维模式，能够有条理地进行表达和思考。
这样可以提高学生的思维能力，让他们在写作中更加自由和自信。
2. 定期开展讨论会我们可以定期开展讨论会，让学生看看别人的作品，在一个轻松、自由的氛围中认真审阅和讨论作文，提高他们的批判性思维能力、逻辑思维能力和分析能力。
3. 进行思维游戏训练在任课时间内，我们可以通过一些思维游戏训练来满足学生探索、发现和创造的需求，在小学生的视野中开启一个充满活力和创意的思维空间，探索自己的创意和想象力。
这样可以培养学生乐于思考和寻找解决问题的热情，帮助他们更好地理解和运用语文。
二、扩展学生视野，增强想象力在小学语文作文教学中，探索孩子的想象力、扩展孩子的视野是十分重要的，可以让学生在写作中更加自然地表达自己的思想和感受。
那么，如何扩展学生的视野和想象力呢？1. 以生活为载体，激发学生写作的情感我们可以让学生通过图片、声音等多种形式的展示来激发他们的写作情感。
同时也可以通过放映视频、音频等载体，让学生感受到外部世界对自己的启示。
2. 增加阅读量，拓展学生的阅读视野阅读是创作的源泉。
增加学生的阅读量能够帮助他们拓展眼界，丰富自己的阅读视野。
作为老师们，我们可以定期组织阅读分享会，让学生以阅读为出发点，深化自己的思考，开阔自己的视野。
3. 激发学生日常生活的创作潜力我们可以在日常生活中加强学生的创作活动，像是短篇故事、诗歌等等，都可以增强学生的想象力、创造力和写作能力。
谈思维训练在小学作文教学中的应用
谈思维训练在小学作文教学中的应用首先, 对于小学生而言，想象力是非常丰富的，但是在进行写作时往往表达不清，思路混乱，这就需要思维训练来提高这点。
比如，进行细节观察训练，帮助学生提高写作时对于细节的观察力和敏感性，是非常有帮助的。
比如，在描述一张图片或者一幅画时，让学生花费时间来观察每一个细节，思考作者想要表达的信息和情感，从而更加深入地理解和思考，这能够帮助学生完成一篇更加细致详实的作文。
其次，思维训练能够帮助学生提高逻辑思维能力。
逻辑思维是写作中必不可少的能力。
学生需要用逻辑思维来组织论点和论证，使文章更加简洁明了。
因此，教师可以通过教授一些基本的逻辑证明方法，帮助学生掌握正确的写作思维方式。
例如，在写一篇论述文时，可以根据论点先后次序进行排列，从而增强文章的条理性和逻辑性。
再次，思维训练可以帮助学生拓展思维视野，提高想象能力。
写作是一种创造性的表达方式，需要学生有丰富的想象力。
教师可以通过鼓励学生多读书、多观察、多思考来拓展学生的思维视野和想象能力。
通过训练学生运用各种技巧和手段，如反问、比喻等，表达自己的观点和想法，从而使文章更加生动、形象和吸引人。
最后，思维训练能够帮助学生提高思考能力和表达能力，增强创新意识。
教师可以通过发放一些启发性的写作题目，要求学生进行自由思考、创新表达等方式来激发学生的创造力和创新意识。
这可以帮助学生在日常写作中壮大自己的思考能力和表达能力，使学生在写作中更加自信和有力。
综上所述，思维训练对于小学生的作文教学具有重要的作用。
在小学作文教学中，教师应不断探索和创新教学方法，提高学生的思考和表达能力，并帮助他们使用各种手段和技巧，培养良好的写作习惯，使作文更精彩！。
如何在小学作文教学中培养学生的思维能力
如何在小学作文教学中培养学生的思维能力很多小学生在写作时会遇到障碍，究其原因，主要是缺少生活閱历和实践经验，导致思维能力差，以致于写作时常常无事可写、无话可说，作文缺少真情实感。
鉴于此，本文结合部编版小学语文教材对在小学作文教学中培养学生的思维能力进行了研究，提出几点建议供同仁参考。
思维能力是写作的前提与基础。
因此，开展作文教学时，教师要培养学生的思维能力，采取有效的教学手段激发学生的写作兴趣，让学生掌握写作技巧，体会到写作的乐趣。
同时，教师还要紧扣教材内容，教学写作方法与写作技巧，提高学生的思维能力和写作水平。
一、激发学生的写作兴趣兴趣是学生克服困难、跨越各种写作障碍的主要动力。
因此，教师应从激发学生的写作兴趣入手，逐步推进各项教学工作，提高学生的思维能力与作文水平。
在这个过程中，教师一方面要创新教学方法，构建现代化、多样化的教学模式。
例如，结合不同的作文教学需求采用合作式教学、多媒体教学、任务式教学、游戏式教学等新型教学方法，让学生获得多样化的学习体验，从而体会到写作的乐趣。
如指导写作“猜猜他是谁”时，就可运用游戏教学法启发学生的思维，为学生更好地完成写作任务创造有利条件;另一方面，教师要在教学指导的过程中不断注入新鲜、有趣、生动的教学元素，拓展学生的思维广度与深度。
二、注重积累写作素材三、构建生活化的教学模式以往的小学作文教学之所以没有取得理想的教学效果，主要是因为教师指导学生写作时过于注重作文格式，忽略了引入生活化元素。
但是，对于小学生而言，体验和真情实感都来源于生活，如果脱离这一写作源泉，势必会陷入无事可写，无话可说的尴尬境地。
因此，在小学作文教学中，教师一方面要创设各种生活化场景，启发学生的写作思维;另一方面要指导学生结合亲身经历写作，让作文富有真情实感。
为此，教师要鼓励学生多参加社会实践活动，丰富生活阅历，并养成写日记的好习惯，在日积月累的训练中提高写作水平;另外，教师要善于利用网络教学资源以及多媒体教学技术，将具有代表性的生活事例、生活情境以生动直观的方式呈现在学生面前，以启发学生的思维，在作文教学和作文训练的过程中提高学生的思维能力和核心素养。
作文中创造性思维培养论文
作文中创造性思维的培养创造是推动人类文明前进的车轮；是托着人类理想飞翔的翅膀。
人的创造性思维能力，是新世纪人才必备素质之一。
在作文教学中，我试着寻求多渠道，培养学生的创造性思维能力。
一、结合教材编写故事在学生熟悉掌握课文思想内容的基础上，让学生多角度地进行故事接龙，有效地培养学生的发散思维提高学生的创造能力。
例如：我在教学这篇课文时，在学生领会思想内容的基础上，我给同学们出一道作文题，同学们积极想象，思路开阔。
有的写凡卡到乡后，仍过着猪狗不如的生活，他为了挣得一块面包，不得不去求菲吉卡让他答应自己去为老爷擦皮鞋……有的写凡卡为了减轻爷爷的负担，他来到管家家里，经过苦苦哀求，管家才答应让他去放羊……还有的写凡卡为了履行自己的诺言，每天干完活回来.，总忘不了给爷爷捶背，搓烟叶，或为爷爷祷告上帝……不管同学们如何想象凡卡回乡下的生活，他们都清楚，在那黑暗的资本主义社会里凡卡不管到哪里，他的生活都是痛苦的。
再如我在教学孩这篇课文时，我又以为题，来拓展学生们的思维，大家一看到这个题目，便进行大胆的构想。
我清楚地记得有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的苦难，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去l”于是小女孩飞到中国，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……同学们的构思虽然各不相同，但中心都一致：卖火柴的小女孩只有到我们中间来，才能过上幸福的生活。
从教学实践中我体会到结合教材，编写故事，既有利于对所学知识的巩固，又消除了同学们对作文的恐惧，这样他们写得高兴，想得奇妙，作文质量也大有提高。
二、创设情境编造童话创情境，编童话，是同学们乐于接受的又一作文形式，因为它不受时空的限制，任学生自由翱翔。
教师选好内容，放手让学生自由编写，充分展现学生的创造力。
论小学作文教学中学生思维品质的培养
学们 ， 你们都说说各 自 所经历的事吧。
生： 今天早上来学校的途中我排 队买 早餐 ，只见前面有个背大书包的小 男孩 ， 他 的书 包已经遮住 了他半个 身体 ，轮 到
他 时 ，他 踮 起 脚 尖跟 窗 口的 阿姨 买 了一
个鸡蛋饼 和一个烧饼 ，还特 别提 高声音
情 ，之后 就可 以把这件 事作 为材料 融入
到 自己的 作 文 中了 。观 察 生 活 ， 注 意 观 要
作文评改就是学生完成写作之后 ， 教 师对学生的作文进行审阅和批改 ， 指出其 中的优 缺点 。然而很多教 师就仅仅写 了 个大大的“ 字 ， 阅” 这极大地挫伤了学生写 作 的积极性 。作文评改 ，应 以鼓励为 主， “ 好学 生都是夸 出来的”所 以教师应对学 ， 生写得好 的地方用醒 目的波浪线或 双横 线 等画出来 ，并在旁边 批注此处写 得很 好， 激发学生写作的兴趣 。 此外 ， 教师对每篇作文都应写 出优点 和缺点 ， 让学 生正视 自己的不足 ， 以待在 下 次作 文 中得 以改进。教师在评 改这一 环节要保持一颗耐心和坚持的心 ， 耐心审 阅每篇 作文 ， 坚持写评语 ， 激起学 生的写 作兴趣 ， 培养写作能力 。 总之 ， 在作 文教学 中 ， 重要 的是教给 学 生观察生活 ， 观察事物 的方法 ， 让学生 在名篇 中汲取营养 ，在范文 中吸收养分 ，
丰 富学 生写 作 素 材 ， 学 生 在 丰 富 多彩 的 让
察人 物 的形 态、 情 、 表 动作 等 的变化 ， 或 者是物品的大小、 色、 颜 形状的特 点等。同
美。教师要培养学生对生活具有敏感度 ， 抓住生活 的细节 ， 记录下生活的每个精彩 片段 。每个人在生 活中都有不同的经历 ， 在教学 中笔者首先讲述 自己的亲身经历 ， 并把事情的经过 阐述得精彩生动 ， 发学 激 生分享 自己亲身 经历 的兴趣 ，引导 学生
论文,创造性思维
中小学语文课堂教学要注重开发学生创造性思维所谓的创造性思维，它多种思维发展的结晶，是一种能够发现新知识，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。
它强调的是思维的过程。
创造性思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖、独特的见解和想法，至少也能提出创造性的见解。
所以，创造性思维是比一般思维更高的形式。
是一种主动地、独创地发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思维过程。
中小学生创造性思维，既是零碎的、隐约的，又是浅显的、能动的。
它既要求教师善于发现引导，又得力于学生自身的好奇心、想象力和批判性思维能力。
随着知识经济时代的到来与新课标的提出，语文课堂教学的目的也随之而变：由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养。
语文教学内容也将必然从从对知识接受性的学习转向创造性思维的培养。
一、中小学生创造性思维主要特点创造性思维是以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。
创造性思维的实质是主体对知识经验和思维材料高度集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。
概括性越高，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，创造性就越突出。
它主要有三个特征：一是思维的独立性；二是思维的发散性；三是思维结果的新颖性。
创造思维解决的问题是“开放型的问题”，这种问题有很多特点，没有已知的标准答案，更没有唯一的答案，没有明确的思考程序和步骤，甚至无从入手，缺乏思考和解决问题的信息和材料等。
对于这类问题，只有通过创造思维，才能得到比较满意的解决。
中小学生学习过程在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值，不属于创造性思维。
那么，学生是否就没有创造性思维呢?但是假如一个学生是教师讲什么就被动地听什么，记什么，或者在解决问题时只会运用一般的、通常的方法来分析思考，我们认为这个学生的思维就是再现性的；假如一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维是创造性的。
小学作文训练做法及思考论文
浅谈小学作文训练的做法及思考以往的课堂作文教学，无非是教师布置题目，提出写作的要求：语句流畅，内容充实，层次清楚．中心突出，字数不少于400字等等。
这时学生冥思苦想如何开头，搜肠刮肚凑字数。
尽管有的学生下笔如有神，文字优美，但这是凤毛麟角，而大部分学生则谈写作色变，写作文就头疼，作文水平着实令人担忧。
如何培养学生的写作兴趣和积极性，提升学生的写作能力，成了每位语文教师亟待解决的问题。
一、发挥学生的主体作用，激发浓厚的写作兴趣写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是使学生真正成为写作的主人，在写作的实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。
(一)真正体现学生主体作用。
学生的情感、思维、想象和个性对写作有很大关系，学生只有在良好的心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写得好。
要创设良好的写作心境，教师要热爱学生，营造愉快的课堂氛围，发扬民主，让学生真正做到“我手写我心”。
(二)要开展丰富多彩的写作活动。
开展作文竞赛。
通过竞赛，一方面可以检阅作文教学的阶段性成果，另一方面能发现和培养作文尖子，使他们得以崭露头角，体会到成功的喜悦，同时以这些学生优异的作文成绩影响和带动全班学生加入到写作的行列。
学生会因此树立信心，无形之中也浓厚了班级的写作氛围。
(三)写实话。
写实是从作文内容方面说的，即提倡写真人真事，表达真实情感，提倡写现实学习和生活。
如写日记、读书笔记和书信。
写话，是从文章语言表达方面讲的，是说语言要力求朴实，心里怎么想的就怎么写。
这样不仅激发了学生的兴趣，使写作成为平常事，更能让学生的文章闪现真、朴、美的光彩。
二、留心生活的点点滴滴，积累丰富的写作素材生活无处不在，语文无处不在，写作的素材也无处不在。
变幻莫测的天空，五彩缤纷的原野，熙来攘往的街道，朝气蓬勃的校园……这是我们观察的人文、自然对象。
春天到了，我们引导学生寻找春天的足迹：看看花草的颜色、姿态，树木的变化……闻闻花香……倾听淙淙的溪流和宛转的鸟鸣……追追蝴蝶，逮逮小虫，捉捉小虾……到市场去买些刚上市的蔬菜、瓜果，尝尝它们的味道……学生生活中所经历的喜怒悲愁是鲜活的写作素材，学生生活经历中的所见、所闻、所思也是生动的写作素材。
写作教学思维训练论文
浅谈写作教学的思维训练摘要：传统写作教学中对学生思维训练注重不够，因而对于写作教学来说要想提高教学的质量，其核心问题是注重对学生的思维训练。
本文就写作教学与思维科学中的创造性思维的关系探讨了创造性思堆融入写作教学的必要性，创造性思维与写作教学的理论联系以及创造性思堆在写作教学中如何培养。
关键词：写作教学；创造性思维；求异思维；求同思维全国著名的语文特级教师于漪曾说过：“智力的核心是思维。
教师不能执着于喂学生以死知识，使他们成为书口袋、书架子，而是要在传授知识的同时，着力发展他们的智力，培养他们思维敏捷，耳聪目明，具备不断认识事物获取新知识的自学能力，为他们终身受用。
”语文教学要培养学生听、说、读、写能力，这一切都离不开思维活动，传统教学中由于对思维训练注重不够，使学生存在缺乏思维的习惯，不愿多思，不善于思维，思维缺乏深度、广度等一些思维缺陷，因而对于语文教学来说要想提高教学的质量，其核心问题是思维训练。
下面我们就语文中写作教学与思维科学中的创造性思维的关系及其运用加以探讨一、创造性思堆融入写作教学的必要性自古言“文无定法，思无定式”。
但由于长期作文教育的模式化，在作文的审题、立意、谋篇等方面划定了一个框架，束缚了学生的思维，使学生思维僵化，不敢创新，陷入了“思维定式”的陷阱中，在作文中反映出结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，写人则千人一面，状物则万物一色，叙事说理往往拾人牙慧……由此看来，培养学生“观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受”，抛弃为作文而作文的教学，把思维规律有意识地融入写作教学中，已是迫在眉睫了。
二、创造性思维与写作教学的理论联系心理学家德雷夫达尔说过：“创造力是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质是新颖的，是产生它们的人事先所不知道的。
有可能它是想象力或一种只限于概括的思想综合。
”创造本质就包含有由已知信息建立起新的系统和组合的能力。
此外，还包含把已知的系统运用到新的情境中去建立新的相互关系的能力，即创造性思维的能力。
小学语文作文教学中的思维训练之浅见
小学语文作文教学中的思维训练之浅见【摘要】作文是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文素质的重要尺度，是学生运用语言文字表达思想感情的一种创造性脑力劳动。
作文是一个复杂的思维过程。
学生作文，从审题立意、布局谋篇到遣词造句，都离不开缜密的思维。
训练学生多元化表达就是训练学生多向性思维。
多向思维的这些特征是创造力的主要组成部分，是创新人才必备的思维品质。
在小学语文作文教学中，教师应给学生创设更为宽松的学习环境，尊重和相信每一位学生，充分给学生以自主权，最大限度在时间、空间上给他们自主作文的机会，激活学生内在的创新潜能。
小学语文教师的任务就是要帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值。
【关键词】小学语文;作文教学;发散思维;思维训练;思维品质【中图分类号】g633.3【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0124-01作文是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文素质的重要尺度，是学生运用语言文字表达思想感情的一种创造性脑力劳动。
从心理学角度看，作文是一个复杂的思维过程。
学生作文，从审题立意、布局谋篇到遣词造句，都离不开缜密的思维。
语言是思维的包质外壳。
僵化的思维导致的必然是呆滞的语言，活跃的思维表现的必然是丰富的语言。
训练学生多元化表达就是训练学生多向性思维。
多向思维即发散思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、不同范围、不循同传统的思维方式。
它有三个待征：变通性（多角度、多方向思考问题的灵活程度）、流畅性（对事物反应迅速，在短时间可以想出各种不同的念头）和独特征（指对事物能够有不同寻常的见解）。
发散思维的这些特征是创造力的主要组成部分，是创新人才必备的思维品质。
1在小学语文作文教学中，应多方选材可根据文题和要求，借用坐标形式，注上信息点，纵横尽量发散，形成立体构思图，然后把相关的信息点交合起来，筛选或检索可供自己写作的材料。
2在小学语文作文教学中，应多方立意同一题材可从不同思维角度反映不同的中心，学生作文立意一般习惯于“思想健康”这一老经验，写《我的课余生活》，总逃不出“丰富多彩、陶冶情操”的旧框框。
思维训练在小学作文教学中的运用
师又在 圈上加 了一条曲线答案更是五花八 门，有的说 “ 是苹果” 、 “ 秃爷爷头顶上的一根头发” 还有的说“ ， 是从盒里逃 出的蛇” 同学
们 也在 欢 乐 的 气氛 中学会 了发 散 思 维 的 方 式 。教 师 以此 可作 为 一
经验交流
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小 学 ｔ彳 ｊ 辅 导 『＝ ‘
在小学语 文教学 中，一直存在着学 生怕写作文 ，一提作文便愁眉苦脸的想 象 ， 管教师劳心劳力 ， 尽 费尽心 机 ， 但学 生依然无动于衷。作文格式 、 内容 、 语言 千篇一律 。 写作文多是“ 依样 画葫芦” 就 ， 算勉强成文 ， 也缺乏真情实感 ， 缺乏创新 思维 ，难以创造 出富有感染力的 “ 新产 品” 多是空话 、 。 套话 ， 失去了个性和创造 力， 部分学生存在作文“ 恐惧症” 提起作 ， 文就头疼 ，把写作文看作是最大的精神
展， 方便课堂教学 ， 提升学生素质 。 ２放开 内容 ， ． 提倡 自由教学。教师在黑板上画 了一个“ ， ｏ”有 的 学生抢先 回答 “ 是零” 也有 的说是 “ 个圆”教 师不表 态， ， 一 ， 鼓励
学 生充 分 去 想 象 。又 有 的 同 学说 是 “ ” 面 包 圈” 蛋 “ 于是 教 室里 一 下 子 活跃 起 来 ， 同学 们 兴 趣 高 涨“ 铁 环 ” “ ， 项 链 ” “ 孙 悟 空 是 、不 是 、是 头 上 的 紧箍 咒” “ 叔 叔 脸 上 的 小麻 坑 ” 同学 们 一 阵哄 堂大 笑 。 、是 ， 教
教学中逐 步渗透思维训练” 的设想 ， 力求
在 作 文教 学 改 革 中 找 出一 条 新 路 。
小学作文教学中的思维训练
从选材来看 ， 异向思维就是一个新 路子。 例如 ： 写《 我的一 家 》 ， 大 多数学生都可能会写 家庭 的和睦幸福 、尊 老爱幼 、 互 敬互爱 等。
如果反向写家庭父母之间 ， 妈 妈和奶 奶之间的 “ 摩擦 ” ， 希 望 自已的 家庭 和谐起来 ， 这将会 给人 以耳 目 一 新之感 。又如 ｔ 写 《 我们 的学 校》 ，中心是通过对学校人事 、 景物的具体描写来反映学校 的美。大 多数学生 只会写校 园的景色美 、校 同里 的好人好事层 ｆ “ 不穷 、 教 师 Ｔ作认真负责等等 。如果采取 “ 反 弹琵琶 ”的思维 方式 ，写教师住
个健 全人的思维定势 ，可 以写一个身残志坚 的活雷锋 ； ③ 可采用 一
群人 的材料来 表现中心 ； ④ 可通过写一个 人的变 化来反 映这个 中心。
（ ３ ） 同一材料多种立意 。 为 了克服 学生 习作思维 同一材料 的习作 时 ， 要 引导学 生 挖掘 同一材料 的多义性 。
后来经老师指导学生有写为长辈过生日有写为同学老师过生日还有写为孤寡老人残疾朋友失去亲人同学过生日这时教师引导学生将这些立意进行比美通过比较学生发现立意从我家庭社会一个比一个美丽一个比一个深刻
小学作文教 学 中的思维训练
河北省磁县林坦学 区林坦 中心小 学 霍建军
摘要 ：创新思维是指 以新颖独创的方法解决问题的思维过程 ， 通 过这种思维能突破常规思维的界限 ，以超常规 甚至反 常规 的方法 、视角
歌颂老师 的奉献精神 ，既突 出了文章 的中心 ，又体会 了学生创新 思
维 的独 特 个 性 。
生的发散思维 ，很有可能 出现前 面所讲 的 “ 五子登科 ”的情 况。教
师在指导学生写这一类 习作时 ，可启发学生思考 ：① 可采用 对比的 手法 ，选取两种或两种 以上 的不 同材料来 表现 中心 ；② 打破只写一
小学语文教学思维训练论文
浅谈小学语文教学的思维训练摘要：思维是认识过程的高级阶段，也是小学语文教学的重要训练任务。
在教学实践中，我们教师要自觉遵循教育心理学的规律，重视学生获得知识的思维过程，通过动眼观察，动口表达、动脑思考，动手写作，多层次、全方位地发展学生的思维能力。
关键词：小学语文教学思维训练在小学语文教学中，学生的思维过程正确与否，思维品质的高下，直接决定着学生学习效果的优劣。
所以在教学实践中，我们教师要自觉遵循教育心理学的规律，为学生的主动学习创造条件，增强学生参与意识，重视学生获得知识的思维过程，通过动眼观察、动口表达、动脑思考、动手写作，多层次、全方位地发展学生的思维能力。
一、动眼观察，启发思维观察是思维的起点，有人称观察是“思维的知觉”。
因此，我们在教学实践中要充分利用小学语文教材图文并茂的显著特点，指导学生动眼观察，以启发其思维。
小学生因其年龄关系，对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃的。
把握学生的这种心理特点，我们可以利用课文插图来启发学生的思维，指导他们学习新课。
如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？利用插图指导学生动眼观察，切合了他们好奇心强的特点，可以较好地开启学生思维的闸门，为掌握新知识打下良好的基础。
事实上，观察与思维是互为表里的统一体，学生由近及远，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情的观察过程，也就是他们沿着这一路线展开思维的过程；只不过观察是思维的外显行为，而思维则是观察的内在活动罢了。
充分认识观察与思维的内在关系，我们就能更加自觉地通过动眼观察来启发学生的思维。
二、动口表达，激发思维语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的，只有通过语言的表达，才能激发学生的思维。
所以，在教学过程中，教师要千方百计激发学生动口的欲望。
学生作文能力培养几点尝试论文
学生作文能力培养的几点尝试“作文难，作文难，提起作文心就烦。
”成为学生中间流行一时的口头禅。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
在作文教学中，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，会使他们感到无从下笔。
那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、摸清学生作文心理的发展规律按照辩证唯物主义观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。
在儿童作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。
它大致由下列成分组成：1.观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平；2.语文知识、写作知识的水平，语言理解、表达能力的水平；3.兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平；4.生理、心理发展的年龄特征及表现；5.注意力、心境、态度等当时的心理状态。
二、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
对学生来说认识世界的主要途径是观察。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
以往的作文教学出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。
因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。
如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。
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小学作文教学中的思维训练
摘要：多给学生一些自由时间，多让他们接触、观察生活、社会，对学生发散性思维的发展，极有好处，对作文水平的提高的作用更是不可估量的。
关键词：发散思维、集中思路、收敛思维
小学生作文最大的难点是不知“写什么”和“怎么写”，这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不知道该怎样开拓自己的思路，寻找作文的材料。
因此，在作文教学中，思维方法的训练和思维能力的提高，是极其重要的。
一些同志说，这就是要进行发散思维的训练了，对，但还要加上集中思路的训练。
一种好的思维方法，就好像一张渔网，不但要有“线”还要有“纲”，“纲举目张”才能捕到“鱼”一内容。
指导学生作文方法就好像教他们织网捕鱼，织的时候要用许多“线”有条理地交叉打结，再总编成一条“纲”，这样，洒网捕鱼时才能洒得开，收得拢。
所以说，在作文教学中，发散思维与集中思维的训练是同等重要，不可或缺的。
一、如何发散思维
发散思维也称分散思维，指无一方向，也无一定范围，不墨守成规，不同于传统方法由已知探索未知思维形式，所谓发散思维也就是引导家务事，发展他们的发散性思维，使他们的思想更丰富，思路更开阔，材料更易于寻找。
学生的发散性思维，并不是一两个“脑筋急转弯”之类的问题就可以训练成功的，而是要靠长期坚持不懈的训练和正确的引导，全方位地提高他们的素质，才能训练出来的。
首先，古人云“见得多，识得广”。
让学生多方面地接触生活，观察生活，能够发散他们的思维开拓他们的思路，发展他们的能力。
正所谓“为文为人，一也。
”能力发展了，思路开阔了，作文水平自然也就提高了。
，
笔者曾做过这样一个实验，两组作文水平相差无几的学生，甲组的要求是，完成作业后，再多抄写几遍，累了就休息，不留空闲时间，不允许看电视及其他东西：乙组的要求是，作业完成了，时间可以自由支配，看电视，读课外书……一段时间后，再上作文课，发现甲组同学发言不够积极，语言也平淡无味，而乙组同学则发言踊跃，新词迭出，思路也较甲组清晰。
这个实验证明：多给学生一些自由时间，多让他们接触、观察生活、社会，对学生发散性思维的发展，极有好处，对作文水平的提高的作用更是不可估量的。
其次，任何时候都不要压制学生的反向言行，否则会挫伤学生发言的积极性，损害他们的自尊、自信心，拘禁住他们的思维。
本人认为有效地发散，学生的思维，就成功地为学生的思路领航，训练学生全面考虑综合能力，加深学生对课文内容的理解，并引导学生体验自己的心情，为学生以后的作文积累了素材；
在这儿，成功地发散学生的思维，只完成了一半，如果没有正
确的引导——训练他们集中思路，学生的发散性思维就会偏离“由已知探索未知”的轨道，而一发不可收拾，所以说发散思维和集中思路是相辅相成的。
二、怎样集中思路
集中思路的训练，其实就是收敛思维的训练。
收敛性思维是指利用自己已有的，经验或传统方法以解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。
如对学生进行集中思路的训练呢?
第一，要训练学生的逻辑思维。
不但要让学生阅读。
总结课文，训练他们的综合能力，还要让他们多接触一些侦破故事，训练他们的逻辑推理能力，发展他们的思维能力。
并且要求他们把所学到的这些知识，运用到自己的作文中。
这样做利用了孩子们的好奇心，激发了他们的兴趣，训练了他们的收敛性思维，逻辑思维，培养了他们的判断、推理、总结能力；使他们在观察过程中能很快地抓住重点，掌握过程，进而围绕中心进行选材，集中了他们的思路，发展了他们各方面的素质，提高了他们的作文水平。
第二，作文课中，图示法能有效地帮助学生集中思路，抓住重点，提高效率。
笔者在记人篇《我敬佩的一个人》的教学中采用了这样的方法：先引导学生说说“敬佩”的意思，再说说对哪些人可以用“敬佩”这个词，接着把他们带出课堂寻找模特进行观察，发散他们的思维，激发学生的观察兴趣，然后回到课堂，让孩子们说说自己的观察结果。
随后在黑板上画了下面这幅图：
帮助学生集中思路，构思这篇作文，再进行交流、修改，直至誊清，因为有了这幅图，学生原先被激发起来的兴趣就在学生思维的“线”和“线”之间打起了“结”，编起了“纲”织起了“网”。
批改这篇作文的时候，发现大多数同学都写得不错，能够围绕中心进行选材、组织语言。
总而言之，作文教学中，发散思维、集中思路是不可分割、互为补充的两个方面，要想指导学生定好作文，必须根据自己的教学经验和学生的实际情况，因地制宜地对他们进行发散思维与集中思路的训练，将两种思维方式融为一体，这样长期训练下去，学生就不会发愁“写什么”和“怎么写”的问题了。
可以说，训练学生发散思维与集中思路，既激发了学生的兴趣，发展了他们的思维，又提高了他们的作文水平。