儿童社会性发展与教育
小学儿童的个性与社会性发展与教育
治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早
期，他的情绪情感还没有完全发展起来。
.
4
爱笑俱乐 部.5来自第一节 小学儿童的情绪情感
一、小学儿童情绪情感发展的特 点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强
.
6
（一）情感的内容不断丰富
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
.
7
2、小学儿童的情感进一步分化
相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化 逐渐精细、准确。
新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
.
8
3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
.
9
• 儿童对声音表情的认知发展情况：
例如怕黑暗、怕老师等。
在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的， 但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于 身心健康的，这往往与成人不正当的教育有 关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。
.
30
讨论： 如何帮助小学儿童克服消极情绪？
.
31
第二节 小学儿童的人际关系
一、人际关系概述 二、亲子关系 三、同伴关系 四、师生关系
.
3
在他出生的3个月的时间里大部分时间都在 啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂
养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来
就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他 母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把
自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时
就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行
一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕 所。他不会表达情感。后来经过3年的心理
0—3岁儿童社会性发展与教育 第五章儿童适应性行为的发展与教育
进餐习惯
作为家长要想改善孩子进餐习惯不良的现状，就要耐心、理性地分析原因，制定相应的措施，坚持养成良好的进食习惯。根据幼儿的身心发展特点，家长可以尝试通过游戏化的餐前准备、创设良好的进餐环境、培养幼儿正确地使用餐具和正确的进餐姿势、教幼儿正确的咀嚼方法等策略来帮助幼儿在轻松愉快、形象又充满趣味性的氛围中养成良好的进餐习惯。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
改变观念，增强幼儿自我照料意识帮助幼儿发展自我照料所必需的技能创设支持性环境，提供自我照料机会及时鼓励幼儿，强化良好行为持之以恒，以身作则
0—3岁儿童自我照料能力的培养
什么是环境照料
环境是指人类生活的所有空间，包括物质性环境和人文性环境。物质性环境主要指家庭环境、社区环境和其他公共环境；人文性环境是指上述物质性环境中的人际关系氛围。 环境照料是指个体对待周遭环境较为稳定的应对方式，对0—3岁的婴幼儿而言，环境照料的对象和范围主要是其家庭环境，以及与其周遭的人际关系氛围。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
睡眠习惯
0—3岁的婴幼儿一昼夜睡眠时间应为： 新生儿期20—22小时； 2—3个月17—18小时； 4—6个月16—17小时； 6—12个月14—16小时； 12—24个月12—14小时； 24—36个月10—12小时。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
适应能力与认知发展幼儿的生活适应能力与认知的发展也有着密切的关系，对相关常识的理解与婴幼儿认知的发展相辅相成。
适应能力与个性发展生活适应能力的发展所带来的积极情感体验促进婴幼儿自信、自主等性格的形成。
0—3岁儿童自理能力的发展与教育
02
当今家庭婴幼儿自理能力培养的误区
新生儿时期
3—12月龄
儿童社会性发展
儿童社会性发展儿童的社会性发展是指在社交互动中逐渐形成和培养的能力，包括人际交往、情绪管理、合作能力和同理心等方面。
这些能力对于儿童的全面发展和成功适应社会环境至关重要。
本文将探讨儿童社会性发展的关键期、培养方法以及家庭和学校的角色。
一、关键期的儿童的社会性发展经历了各个阶段，其中有一些关键期对于其社会性发展具有至关重要的影响。
在早期的婴幼儿阶段，儿童通过与父母或主要照顾者的亲密关系中建立安全感，开始培养情感联系和信任感。
随着进入幼儿园和上学，儿童逐渐从家庭的保护环境中脱离出来，开始接触其他同龄人和不同年龄段的人群，培养了解和适应社会规则的能力。
在这些关键期内，家庭和学校的角色变得尤为重要，为儿童提供安全、支持和引导的环境。
二、培养儿童社会性发展的方法1. 培养良好的沟通技巧：儿童通过有效的沟通才能与他人建立联系。
家长可以通过与孩子进行日常对话、倾听他们的想法和感受，帮助他们提高表达和倾听能力。
2. 鼓励参与集体活动：参与集体活动可以帮助儿童学会合作、分享和互动。
在家庭中，家长可以组织一起做游戏、看电影或者参加社区的活动等，激发儿童的合作意识。
3. 培养解决冲突的能力：在社交互动中，儿童难免会遇到冲突和纠纷。
家长和老师可以引导他们学会通过非暴力方式解决冲突，例如沟通、妥协和寻求妥善的解决方案。
4. 培养同理心与情感管理能力：同理心是儿童社交互动中的关键要素，可以帮助他们理解他人的感受和需求。
家长可以通过讲故事、示范和提问等方式培养儿童的同理心和情感管理能力。
三、家庭和学校的角色家庭和学校在儿童社会性发展中都扮演着重要的角色。
家庭是儿童社会性发展的起点，提供了安全、稳定和有爱的环境。
家长可以成为儿童最亲近的伙伴，与他们建立良好的情感连接，并为他们树立良好的行为示范。
同时，家庭也是培养儿童社会技能和价值观的重要场所，提供了机会和资源以培养他们的社会性发展。
学校作为儿童社会性发展的重要环境之一，提供了更广泛的社交机会和学习资源。
儿童社会性发展教案
儿童社会性发展全套教案第一章：儿童社会性发展的基本概念1.1 社会性发展的定义1.2 儿童社会性发展的阶段与特点1.3 儿童社会性发展的重要性1.4 儿童社会性发展的影响因素第二章：儿童社会认知的发展2.1 社会认知的概念与作用2.2 儿童社会认知的发展过程2.3 促进儿童社会认知发展的教育方法2.4 常见问题与解答第三章：儿童情感与同理心的发展3.1 情感发展的基本理论3.2 儿童同理心的形成与作用3.3 促进儿童情感与同理心发展的教育策略3.4 实际案例分析与讨论第四章：儿童人际交往与沟通技巧4.1 儿童人际交往的重要性4.2 儿童人际交往的发展阶段4.3 提高儿童沟通技巧的方法4.4 儿童人际冲突的解决策略第五章：儿童自我意识与自尊心的培养5.1 自我意识发展的理论基础5.2 儿童自尊心的形成与影响因素5.3 培养儿童自我意识与自尊心的教育方法5.4 家庭教育中的注意事项第六章：儿童社会规范与道德观念的养成6.1 社会规范与道德观念的含义6.2 儿童社会规范与道德观念的发展过程6.3 教育者如何引导儿童学习社会规范6.4 案例分析与讨论第七章：儿童团队合作与竞争能力的培养7.1 团队合作的重要性7.2 儿童团队合作的发展阶段7.3 培养儿童竞争能力的策略7.4 如何在游戏中培养儿童的团队合作与竞争能力第八章：儿童多元文化认知与尊重8.1 多元文化认知的意义8.2 儿童多元文化认知的发展过程8.3 教育者如何引导儿童尊重多元文化8.4 多元文化环境下的教学实践案例第九章：儿童网络社交与媒体素养教育9.1 网络社交的特点与影响9.2 儿童网络社交的发展趋势9.3 提高儿童媒体素养的策略9.4 网络环境下儿童社交安全的保护措施第十章：儿童社会性发展的评估与干预10.1 儿童社会性发展评估的方法与工具10.2 常见社会性发展问题的识别10.3 针对性的教育干预策略10.4 家庭与学校合作促进儿童社会性发展的实践建议重点和难点解析一、儿童社会性发展的基本概念难点解析：理解儿童社会性发展的阶段与特点，以及如何将其应用于实际教育中。
学前教育中的儿童发展与社会性
学前教育中的儿童发展与社会性学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育，旨在促进儿童的身心发展和社会性。
儿童的社会性是指他们在社交互动中展现出的行为特征和人际关系能力。
在学前教育中，重视儿童的社会性发展对于他们全面发展至关重要。
本文将探讨学前教育中儿童发展的重要性以及如何促进儿童的社会性。
一、学前教育对儿童发展的重要性学前教育对于儿童的综合发展至关重要。
在这个早期阶段，儿童的大脑和身体正在迅速发育，他们的学习能力和记忆力处于高峰期。
通过科学的学前教育，可以促进儿童的智力、语言、动手能力等各个方面的发展。
同时，学前教育也是儿童社会性发展的关键时期。
在这个阶段，儿童开始与其他孩子接触并参与各种社交活动。
他们学习如何与人相处，如何表达自己的意见，如何分享和合作。
这些社会技能对于他们将来适应社会和建立良好人际关系至关重要。
因此，在学前教育中注重培养儿童的社会性是十分必要的。
二、促进儿童社会性发展的方法1. 创建良好的社交环境学前教育机构应该为儿童提供一个积极、开放、包容的社交环境。
教师应该充当好引导者的角色，帮助儿童建立友谊、解决冲突、分享和合作。
他们还可以安排一些小组活动，让儿童在小组中学习如何相互合作和承担责任。
2. 培养儿童的情感智力情感智力是指儿童在情绪管理、同理心和自我意识方面的能力。
教师可以通过情感教育的方式培养儿童的情感智力。
例如，通过故事、游戏和角色扮演等活动，让儿童学会感受他人的情绪，并学会如何处理自己的情绪。
3. 合理安排社交活动学前教育中应该合理安排各种社交活动，如集体游戏、音乐活动、绘画比赛等。
这些活动可以激发儿童的积极性，培养他们与他人的合作精神和竞争意识。
同时，这些活动也可以帮助儿童发展他们的兴趣和才能。
4. 鼓励家长参与家庭是儿童社会性发展的重要环境。
学前教育机构应该鼓励家长积极参与儿童的学前教育活动。
家长的参与可以增强儿童的安全感，帮助他们更好地适应学前教育环境。
家长还可以与教师合作，共同关注儿童的社会性发展，并为他们提供支持和指导。
儿童社会性发展与教育全套整理课件
02
家庭教育与儿童社会性发展
家庭教育对儿童社会性发展重要性
塑造儿童性格
家庭教育是儿童性格形成的主要 影响因素，健康的家庭教育有助 于培养儿童积极向上的性格特质
。
培养社会技能
家庭教育为儿童提供了学习社会交 往技能的机会，如沟通、合作、分 享等，有助于儿童更好地适应社会 生活。
传递价值观念
家庭教育是传递社会文化、价值观 念和道德规范的重要途径，对儿童 的社会化过程具有深远影响。
家庭教育策略与方法
01
02
03
04
建立亲密关系
家长应与儿童建立信任、尊重 的亲密关系，为儿童提供情感
支持和安全感。
积极引导与示范
家长应以身作则，为儿童树立 良好榜样，同时积极引导儿童 参与家庭活动和社会实践。
倾听与理解
家长应耐心倾听儿童的想法和 感受，理解并尊重儿童的个性
和需求。
适度要求与期望
家长应对儿童提出适度、明确 的要求和期望，鼓励儿童努力
儿童社会性发展阶段
婴儿期（0-2岁）
建立基本信任感，形成依恋关系，开始模仿 和学习简单社会行为。
学龄初期（6-12岁）
认知能力提高，同伴关系日益重要，逐渐形 成道德观念和价值观。
幼儿期（2-6岁）
自我意识萌芽，学会初步控制情绪和行为， 开始理解并遵守社会规则。
青少年期（12-18岁）
追求独立和自主，形成较为稳定的个性和价 值观，社会责任感增强。
学龄期儿童
关注其学习和生活中的问题，提 供学习辅导和心理支持，帮助其
建立良好的人际关系。
青春期儿童
关注其身心变化和情感需求，提 供情感支持和心理辅导，帮助其
应对挑战和压力。
家庭教育与儿童社会性发展
家庭教育与儿童社会性发展家庭家庭教育教育 儿童儿童 社会性社会性发展发展 社会化社会化［论文摘要］［论文摘要］儿童时期是一个人社会性发展的关键时期，而家庭儿童时期是一个人社会性发展的关键时期，而家庭教育是儿童社会性发展的基础。
家庭教育对儿童社会性发展具有启蒙性、持久性、感染性和情感性等特点。
在儿童社会性发展的过程中，家庭教育存在着价值观狭隘、教育方式偏失、教育内容片面和教育行为背离等现象。
应该自觉加强家庭教育社会化、拓宽社会化的内容，加强对家庭教育的指导，形成家庭、学校和社会三者连动的教育学校和社会三者连动的教育网络网络，以促进学生社会性发展。
以促进学生社会性发展。
人的社会性发展是贯穿于每个人一生的始终，从婴儿期开始，通过儿童期、青年期、成年期到老年期。
其中，儿童时期是一个人社会性发展的关键时期，也是社会性初步定型的时期。
儿童的社会性发展是通过社会教化和个体内化实现的。
社会教化是儿童社会性发展的外部动因，是指通过各种教育方式包括家庭教育、学校教育、同辈群体内部影响、社会文化传播工具等对儿童实施社会化的过程。
个体内化是社会教化得以实现的内在因素，是指儿童接受社会影响并对社会文化环境进行选择，从而将获得的知识技能、行为规范、价值观念等内化为自身的个性特征的过程。
儿童的社会化是在主客观因素交互作用的过程中通过儿童积极的社会实践活动来实现的。
的过程中通过儿童积极的社会实践活动来实现的。
家庭教育在儿童社会化过程中起着学校教育不可替代的重要作用，但是，目前有许多人对此认识不足，以致出现家庭教育的失误。
因此，充分认识家庭教育与儿童社会性发展的关系，努力创设良好的家庭教育环境，为儿童的健康成长提供有力保证，是一个值得探讨的重要课题。
重要课题。
一、家庭教育对儿童社会性发展的作用一、家庭教育对儿童社会性发展的作用家庭教育是儿童社会性发展的基础。
家庭教育将家庭生活与教育活动交织在一起，以其独特的方式在儿童社会性发展中起着举足轻重的作用，对儿童的社会性发展具有启蒙性、持久性、感染性和情感性等特点。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第一章：社会性发展的基本理论1.1 教学目标：（1）了解社会性发展的基本概念；（2）掌握社会性发展的基本理论；（3）理解社会性发展在儿童成长过程中的重要性。
1.2 教学内容：（1）社会性发展的定义；（2）社会性发展的基本理论：包括心理社会发展理论、社会学习理论、社会生物学理论等。
1.3 教学方法：（1）讲授法：讲解社会性发展的基本概念和理论；（2）案例分析法：分析具体案例，帮助学生更好地理解社会性发展的重要性。
二、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第二章：儿童社会性发展的阶段特征2.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的阶段特征；（2）掌握各阶段儿童社会性发展的主要表现；（3）理解不同阶段儿童社会性发展的内在规律。
2.2 教学内容：（1）儿童社会性发展的阶段划分；（2）各阶段儿童社会性发展的主要表现：包括自我意识、同伴关系、道德观念等方面的发展。
（1）讲授法：讲解儿童社会性发展的阶段特征和主要表现；（2）小组讨论法：分组讨论不同阶段儿童社会性发展的特点，分享彼此的看法。
三、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第三章：儿童社会性发展的影响因素3.1 教学目标：（1）了解影响儿童社会性发展的主要因素；（2）掌握各种因素对儿童社会性发展的作用机制；（3）学会分析儿童社会性发展的内外部因素。
3.2 教学内容：（1）家庭因素：包括家庭教育、父母社会化等；（2）学校因素：包括同伴关系、教师教育等；（3）社会文化因素：包括社会价值观、社会习俗等。
3.3 教学方法：（1）讲授法：讲解影响儿童社会性发展的各种因素；（2）小组讨论法：分组讨论各种因素对儿童社会性发展的具体作用。
四、教案名称：《学前儿童社会性的发展》教案第四章：儿童社会性发展的促进策略4.1 教学目标：（1）了解儿童社会性发展的促进策略；（2）掌握实际操作技巧，促进儿童社会性发展；（3）学会设计适合儿童社会性发展的教育方案。
影响学前儿童社会性发展与教育的因素
习俗创新与调整
随着社会的变迁，习俗也在不断 演变和创新，以适应现代生活。 同时，对于不适应现代生活的习
俗，也需要进行适当的调整。
习俗传承
习俗的传承对儿童社会性的发展 具有重要影响。儿童通过参与习 俗活动，学习社会交往技巧和传
统文化知识。
社会文化环境对儿童社会性的影响
01
社会支持
影响孩子的情感发展
同伴关系对孩子的情感发展也有重要影响，良好的同伴关系可以让孩 子感到被接纳、被尊重，从而形成积极的情感态度。
03
社会文化背景与教育
社会文化价值观对儿童社会性的影响
尊重和接纳
社会文化价值观对儿童社会性的影响主要体现在对儿童的 态度和行为上。尊重和接纳儿童是培养儿童社会性的重要 基础。
性格外向的儿童更善于与人交往，容易适应新环境和新朋友，而性格内向的儿童 则比较害羞，不善于表达自己，需要更长时间适应新环境和新朋友。
自信、自尊、自强的儿童更容易受到同伴的尊重和认可，而自卑、自闭的儿童则 容易受到同伴的排挤和歧视。
儿童兴趣爱好对儿童社会性的影响
01
兴趣爱好广泛的儿童通常更容易 与同伴找到共同话题，增强彼此 之间的交流和互动，促进社会性 发展。
02
对某些特定领域或主题感兴趣的 儿童可能会找到志同道合的同伴 ，一起探索和学习，形成自己的 社交圈子。
THANKS
谢谢您的观看
社会文化环境为儿童提供了丰富的社会支持，包括家庭、学校、社区和
同伴关系等。这些支持对儿童的社会性发展具有重要影响。
02 03
社会公平与正义
社会文化环境中的公平与正义对儿童的社会性发展具有积极的影响。公 平的教育资源分配、公正的规则和待遇等，有助于培养儿童的公正感和 公平意识。
儿童的社会性发展与教育
人类学：社会属性——与自然性相对 社会学：社会共性——与个性相对 心理学：心理品质——与认知相对
社会化 ≈ 社会性发展（社会属性） 社会化 >社会性发展（社会共性）
社会化 > 社会性发展（心理品质）
（一）、社会性与社会化
社会性与社会化、社会性发展的区分 （结果、静态） （过程、动态）
社会化强调个体如何融入社会的过程； 社会性发展侧重个体成长变化的过程。
发童第 展的二 与社章 教会： 育性儿
作者：教育科学与管理学院李艳飞
儿童的社会性发展与教育
一 二 三
儿童的社会性发展的概念及内容
儿童的社会性发展影响因素
儿童的社会性发展与教育
一、社会性.A与社会化.B相关概念
人的社会性：作为社会成员的个体为 了自我发展和适应社会生活所应具备 和表现出来的包括个性、情感、思维、 知识、技能、行为能力等方面的综合 社会特征（孙杰远） 社会性是个体能动地进行社会认知、 社会判断的内化品质 社会化是对个体施加社会影响以使其 具备社会性的过程 社会化是人类接受周围环境的文化或 亚文化价值观、习惯，观点；个人通 过学习群体文化、学习承担社会角色, 来发展自己的社会性的过程（ T.胡森）
“形成共性”（1）使“自然人”变成“社会人” “发展个性” （1）发展自我概念（2）获得个性
（二）儿童社会性发展的内容
1、自我意识的发展； 2、依恋的发展；3、 幼儿攻击性行为的发 展；4、幼儿亲社会行 为的发展；5、幼儿性 别角色的发展；6、幼 儿品德的发展
A
自我意识、情绪情感、
个性、社会性行为、
其四,塑造以学生体验和实
践活动为中心的学习过程
的社会化功能
我们的目标是：
议一议
学前教育中的儿童社会性发展如何促进？
学前教育中的儿童社会性发展如何促进？学前教育中的儿童社会性发展是指孩子在早期阶段所经历的社会化过程，包括社交技能、情感调节和道德观念等方面的发展。
这些能力的发展对于孩子的成长和发展至关重要，能够帮助他们适应未来的社会和生活环境。
以下是一些具体的策略和方法来促进学前儿童的社会性发展：1. 建立良好的亲子关系：父母与子女之间的亲密关系对儿童的心理健康和社会性发展具有重要影响。
家长应该花时间陪伴孩子，倾听他们的需求并给予积极的回应，这有助于培养孩子的自尊心和安全感；同时，也要鼓励孩子表达自己的想法和感受，并尊重他们的意见。
2. 提供丰富多样的社交机会：学前儿童需要接触不同年龄段的孩子，学习如何与人交往和合作。
学校和社区可以组织各种活动，如游戏、手工制作、户外运动等，让孩子们有机会与其他小朋友互动，培养合作意识和解决问题的能力。
此外，也可以邀请其他家庭参与孩子的日常生活，增加孩子社交圈子的多样性。
3. 教育儿童正确的价值观：学龄前的儿童正处于形成个人价值观的关键时期, 因此教育者应注重引导孩子树立正确的人生观和世界观。
可以通过故事、歌曲、绘画等方式向孩子传递积极向上、关爱他人的理念，帮助他们在日常生活中做出明智的选择。
4. 促进情感调节能力的培养：学前期是孩子情绪发展的关键期，他们开始学会控制自己的情绪，并逐渐理解他人的情感状态。
因此，教师和家长应关注孩子的内心世界，帮助他们认识自己的情绪，并通过适当的途径释放压力，例如通过音乐、绘画等方式表达自己的情感。
5. 培养道德认知：学前期的儿童已经开始具备一定的道德判断能力，但还不足以完全独立地处理生活中的伦理问题。
因此，教育者在教学过程中应注意将道德概念融入到实际生活中，通过角色扮演、讨论等方式帮助孩子了解道德规范，提高其道德认知水平。
总之，学前教育中儿童社会性的发展是一个长期而复杂的过程，需要家长和教育者的共同努力。
只有提供丰富的社交经验和环境，培养孩子的自信心、合作能力和道德认知，才能为他们的未来奠定坚实的基础。
影响学前儿童社会性发展与教育的因素
以社会性发展为主的 教育理念
强调儿童的社会性发展、情感发 展和创造力培养，注重儿童个体 的差异和个性化需求。这种理念 下的教育活动通常是以儿童为中 心，提供更多的社交互动和情感 支持。
综合教育理念
综合了知识传授和社会性发展的 教育理念，注重儿童的全面发展 和个体差异。这种理念下的教育 活动通常注重学科教育和社交互 动的平衡，提供更多的社会性发 展和情感发展的机会。
父母的教养方式
权威教养
父母对孩子的行为进行合理的 要求和限制，同时给予孩子足 够的关爱和支持，这种教养方 式有利于孩子形成自律和良好
的行为习惯。
放任教养
父母对孩子的行为缺乏监管和 要求，甚至对孩子的不良行为 也放任不管，这种教养方式容 易导致孩子缺乏自律和行为问
题。
专制教养
父母对孩子的要求过于严格， 缺乏弹性，孩子必须按照父母 的要求行事，这种教养方式容 易导致孩子缺乏独立思考和创
同龄人对儿童社会性发展的影响途径与方式
01
社交技能的培养
02
情感认知的增强
03
道德价值观的塑造
通过与同龄人的互动，儿童可以学习 和发展他们的社交技能，例如表达自 己的意见、协商解决问题、理解他人 的情感等。
与同龄人的互动可以帮助儿童更好地 理解和表达自己的情感，并学会尊重 他人的情感。这有助于培养儿童的情 感认知和情感表达能力。
媒体使用过程中的亲子关系、同伴关系和社 会文化背景也可以影响儿童的社会性发展。 例如，家长在媒体使用过程中的陪伴和引导 可以促进儿童的社会技能发展，而同伴之间 的媒体使用习惯则可能影响他们的社交行为
。
06 教师因素
教师的教育理念与教学方法
要点一
教师的教育理念
蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究
蒙台梭利儿童社会性发展与教育理论的研究蒙台梭利教育理论是20世纪早期意大利医生玛丽亚·蒙台梭利提出的一套关于儿童发展和教育的理论体系。
其核心理念是：儿童具有自主学习的内在驱动力，教育者的角色应该是提供一个有利于儿童自主发展的环境，以满足他们身心发展的需要和需求。
在蒙台梭利的理论中，儿童的社会性发展是其中一个重要的方面。
儿童社会性发展是指儿童逐渐认识到自己与他人的关系，学会与他人相处，并建立起社交技能和沟通能力的过程。
在蒙台梭利的教育理论中，鼓励儿童发展社会性是十分重要的，因为这是儿童成长和健康发展的关键之一。
在蒙台梭利的理论中，教育者在创造有利于儿童社会性发展的环境时应该遵循以下几个原则：1. 尊重儿童的自主行为。
儿童的社会性是通过与他人互动和交往中不断学习和发展而来的。
因此，教育者应该尊重儿童的自主行为，不要干涉或限制其自由活动。
2. 创造积极的互动环境。
教育者应该为儿童创造一个积极的互动环境，其中包括为儿童提供与他人互动的机会，教导他们学习分享、合作和沟通等基本社交技能。
3. 培养儿童的情感能力。
情感能力是儿童社会性发展的重要组成部分。
在蒙台梭利的理论中，教育者应该鼓励儿童表达情感、理解和回应他人的情感需求，并教育他们建立正面情感互动关系。
4. 提供持续的支持和指导。
教育者应该给予儿童持续的支持和指导，以帮助他们发展社交技能和沟通能力的基础。
在这个过程中，教育者必须时刻关注儿童的需求和问题，并给予相应的解决方案。
蒙台梭利教育理论中，儿童社会性发展的重要性得到了充分的认识和重视。
这一理论提出的几个关键原则可以帮助教育者为儿童提供一个有利于社会性发展的环境，以满足他们身心健康的需求。
在实际的教育实践中，教育者可以通过更好地理解蒙台梭利的教育理论，来设计和实施更有效的课堂和教学方案，以帮助儿童建立健康的社交技能和沟通能力。
学前儿童社会性发展的三大理论基础对社会教育的启发
学前儿童社会性发展的三大理论基础对社会教育的启发
学前儿童社会性发展的三大理论基础包括：
1. 社会学习理论：强调在社会交往中学习和模仿他人的行为和态度。
这提醒社会教育者要成为一个良好的榜样，通过示范和引导来促进儿童的社会性发展。
2. 社会认知理论：强调儿童不仅需要学习如何与他人进行交往，还需要理解和掌握社会规则和文化背景，以便更好地适应社会环境。
这提醒社会教育者要教导儿童社会规范和文化背景。
3. 情感理论：强调情感对社会性的发展至关重要。
儿童需要获得情感支持和安全感，以便更好地探索和互动。
这提醒社会教育者要关注儿童的情感需求，提供情感支持和安全感。
综上所述，基于以上三个理论，社会教育者可以透过成为良好的榜样、教导社会规范和文化背景以及提供情感支持和安全感等方式促进学前儿童的社会性发展。
学前儿童社会性发展与教育
学前儿童社会性发展与教育学前儿童的社会性发展在他们成长过程中扮演着至关重要的角色。
在这一阶段，儿童通过与他人的互动和社会经验建立起对社会的认知，培养了他们的人际交往能力和情感表达能力。
适当的教育和关怀能够对学前儿童的社会性发展起到至关重要的作用，本文将探讨学前儿童社会性发展的重要性以及相应的教育策略。
学前儿童社会性发展的重要性学前儿童的社会性发展是他们人格形成的重要组成部分。
在这个阶段，儿童开始接触更广泛的社会环境，与同龄人和成年人相处，学会与他人合作、分享和承担责任。
这些社会性技能对他们未来的生活和学习起着重要作用，因此，学前儿童社会性发展的重要性不可低估。
另外，学前儿童的社会性发展还与其情感健康密切相关。
通过积极的社交互动，儿童能够建立良好的人际关系，提升自我认知和自信心，有效缓解情绪问题，降低攻击性行为，促进健康发展。
因此，学前儿童社会性发展需要得到重视和关注，以帮助他们建立健康积极的社会性技能。
学前儿童社会性发展的教育策略提供良好的社会环境学前教育机构和家庭应提供一个良好的社会环境，鼓励学前儿童积极参与社交活动。
组织各种团体游戏和集体活动，促进孩子之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
此外，鼓励学前儿童参加社会实践活动，参观社区活动等，让他们亲身感受社会的多样性，拓展视野。
培养合作精神和分享意识学前儿童应该被教导如何与他人合作和分享。
教师和家长可以通过游戏和小组活动来培养合作精神和分享意识。
这不仅可以促进学前儿童之间的友谊和团结，还能够让他们理解团队合作的重要性，培养积极向上的态度。
注重情感教育情感教育是学前儿童社会性发展的重要一环。
教师和家长应该着重培养学前儿童的情感表达能力和情绪管理技能，帮助他们建立健康积极的情感态度。
通过模仿、故事、游戏等形式，引导学前儿童学会表达自己的情感，尊重和理解他人的情感，培养他们的同理心和情感沟通能力。
注意个性发展每个学前儿童都有不同的个性特点和发展需求，教育者应该根据学生的实际情况和个性特点制定有针对性的教育计划。
学前儿童发展与教育 第十二章 学前儿童社会性的发展与教育
一般型儿童在与同伴交往中表现一般，既不是特别主动、友好，也不是特别不主 动、不友好，交往的主动性、友好性、社交策略都处于中等水平，在同伴交往中的社 交地位也一般，被一部分同伴喜欢、接受，同时也受到另外一些同伴的排斥、拒绝。
（一）个性特征
儿童的个性特征是影响同伴关系的重要因素。
（二）外貌特征
自律道德阶段（10岁以后）：是非判断的主要根据是行为者的动机，而不 是行为本身的客观后果。
（二）科尔伯格的儿童道德发展阶段
水平一：前习俗水平（4—10岁）： ① 惩罚与服从定向阶段 ② 天真的享乐主义阶段
（二）提高儿童社会交往的技能
帮助儿童掌握适宜的社会交往技能，有利于儿童发展良好的同伴关系。
（三）引导儿童建立适宜的同伴关系
成人不必大惊小怪，应理解儿童内心真正的想法，并站在他们的角度分析其言行背后 的原因，在此基础上，教会儿童正确表达内心想法的方法，引导儿童与同伴建立适宜的关 系。
（一）亲社会行为的发生（2岁左右）
婴儿开始识别熟悉的人，也能够区别一个熟悉的人与另一个熟悉的人。
（三）依恋关系明确期（6个月—2岁）：特殊的情感联结阶段
儿童与依恋对象的依恋关系真正形成，明显的依恋行为开始出现。
（四）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
2岁的儿童开始理解母亲的情感、需要、愿望，并能据此调节自己的行为。
（一）安全性类型
帕顿根据儿童在游戏中的社会交往水平将儿 童的游戏行为分为六类：无所事事、旁观者行为、 独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
（二） 2.5—6岁儿童的同伴关系
（一） 受欢迎型
受欢迎型儿童喜欢与人交往、社交能力强，在交往中积极主动，并表现出友 好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。他们在同伴中的社交地 位较高，具有较强的影响力。
儿童社会性发展与教育
动作复现过程 发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
同伴群体、理想“英雄”对个体发展有着重要影响。 儿童的发展具有内在主动性，儿童对客观世界解释具有能动性的建构。 统合危机则是指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感。 主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。
自我效能感来源于两个方面：一是迄今在某 一领域所取得的成就；一是对他人活动效能的观察。
观点概括
人的发展过程中，社会因素起了很大的作用。 人的发展是连续的，没有划分阶段。 儿童是主动的，可以自我强化。 儿童的发展不是由早期决定的，是可以经过 学习改变的。
三、认知发展理论 1、主要观点
儿童的发展具有内在主动性，儿童对客观世 界解释具有能动性的建构。
观察学习指学习者不必亲自参与活动，也不 须亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定情境 中的行为，以及他们接受的强化来进行学习。
观察学习在儿童行为的习得中是一种更重要 的途径或机制。因为人类社会的一些行为是无法直 接学习的，儿童必须通过对现实的或象征性榜样行 为的模仿而获得。
观察学习由4个子过程组成：
（一）关于儿童行为的获得 1、直接学习
儿童通过观察自己的某一行为所产生的后果， 会逐渐形成“何种行为在何种场合下是适宜的”假 设。这些假设指导儿童日后的行为或行动。
这些行为会得到肯定或否定的结果。肯定的 结果将强化儿童继续从事这类行为，否定的结果则 会导致儿童设法抑制这类行为的发生。
2、观察学习
成人早期，从18岁到25岁。 发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验 着爱情的实现。 朋友、异性伙伴在这一阶段对个体有重要影 响。
儿童社会性发展与幼儿园社会性教育
一 。 一０ 年 四 月 号 下 半 月 一
儿童社会性发展与幼儿园社会性教育
口 侯 莉敏
［ 摘
风顺的。幼儿这一时期的特点是 比较好动 、活泼 ， 响是不容忽视 的。它可以使儿童在与成人与同伴的 大部分时间用于说话 、来 回走动、摆弄东西 ，打算 相互 交往 中 ，学 习和 理解 规则 ，并 建 立起 自己 的规
做很 多 的事情 。 因此 ，对幼 儿来 说 ，社 会性 发 展 面 则 ，这都将有助于其社会性的发展。
二 、规则教 育 ：幼儿 园社 会性教 育的基
的玩具 。幼 儿 乙哭 着 向教师 告状 ，教 师 就将 幼 儿 甲 本 内涵
么
青
彳ｌ ｌ
看到青蛙 已经被捏死了 ，老师 问其原因 ，宋辰 回答 以及天性 的发展提供方法 。对 比福禄倍尔当时倡导 道 ： “ 就是 想看 看青 蛙 妈妈 肚子 里 到底 是什 么样 的幼 儿 园与 当今 的幼儿 园 ，可 以看到 ，今 天很 多 的 我 的。 ”类似的事情 ，对幼儿教师来说 ，可以说是司 幼儿 园与 福 禄倍 尔 当时所 想 象 的有 着 很 大 的不 同 ： 空见惯 。 很 多 幼儿 园 的教育 方案 是 以学科 、知识 或 教师 为 中
临最大的挑战就是他们 自 的需求与环境之间的冲 身 突。曾经看到这样一则事例 ： “ 幼儿 甲抢了幼儿乙 叫到跟前 。对他讲抢别人 的东西是不对的 ，要他把
玩具还 给幼 儿 乙并 向他道 歉 ，幼 儿 甲没 办法 只得 照 福 禄倍 尔倡 导 的教 育理 念 与幼 儿 园方案 几乎 已 办 。但 没 过 多 久 ，同样 的 事情 又发 生 了 …… ” … 经 影 响 了整 个世 界 ，在 福禄 倍尔 看来 ：幼儿 园是 一 同样在 幼儿 园 。一天 上午 餐 前活 动时 ，几 个小 朋 友 个儿 童 与其他 儿 童一 起 开展 游戏 的场 所 ：是 一种 根 跑来 向老师告 状 ： “ 老师 ，宋 辰快 把 青蛙 妈妈 捏 死 据儿童的本性来对待儿童的场所 ：儿童就像花园里 了！ ”听了小朋友们的告状 ，老师快步来到走廊处 ， 的花朵 ；幼儿 园要为儿童才能的增强 、感官的训练
儿童社会性发展教案
儿童社会性发展全套教案第一章：儿童社会性发展的基本概念1.1 儿童社会性发展的定义1.2 儿童社会性发展的意义1.3 儿童社会性发展的阶段与特点1.4 儿童社会性发展的影响因素第二章：儿童自我认知与自我意识的发展2.1 儿童自我认知的发展2.2 儿童自我意识的发展2.3 自我认知与自我意识发展的重要性2.4 促进儿童自我认知与自我意识发展的策略第三章：儿童人际交往能力的发展3.1 儿童人际交往的基本类型3.2 儿童人际交往能力的发展特点3.3 儿童人际交往能力的重要性3.4 促进儿童人际交往能力发展的策略第四章：儿童亲社会行为的发展4.1 亲社会行为的定义与分类4.2 儿童亲社会行为的发展特点4.3 亲社会行为的重要性4.4 促进儿童亲社会行为发展的策略第五章：儿童社会规则与道德意识的发展5.1 儿童社会规则意识的发展5.2 儿童道德意识的发展5.3 社会规则与道德意识的重要性5.4 促进儿童社会规则与道德意识发展的策略第六章：儿童情绪管理与情感发展6.1 儿童情绪管理的意义6.2 儿童情绪发展的阶段与特点6.3 儿童情感表达的培养6.4 促进儿童情绪管理与情感发展的策略第七章：培养儿童同理心与关爱他人7.1 同理心的定义与重要性7.2 儿童同理心的发展阶段与特点7.3 培养儿童关爱他人能力的途径7.4 促进儿童同理心与关爱他人发展的策略第八章：儿童冲突解决与调解技巧8.1 儿童冲突的类型与原因8.2 儿童冲突解决的发展阶段与特点8.3 儿童调解技巧的培养8.4 促进儿童冲突解决与调解技巧发展的策略第九章：儿童团队协作与领导力培养9.1 儿童团队协作的意义与重要性9.2 儿童团队协作能力的发展阶段与特点9.3 儿童领导力的培养与发挥9.4 促进儿童团队协作与领导力发展的策略第十章：儿童社会性发展评估与指导10.1 儿童社会性发展评估的方法与工具10.2 儿童社会性发展问题的识别与干预10.3 针对个体差异的儿童社会性发展指导策略10.4 家庭、学校与社区在儿童社会性发展中的合作与支持第十一章：文化因素对儿童社会性发展的影响11.1 文化背景与社会性发展11.2 不同文化背景下儿童社会性发展的差异11.3 文化传承与儿童社会性发展的关系11.4 促进儿童跨文化理解和适应的策略第十二章：家庭环境与儿童社会性发展12.1 家庭在儿童社会性发展中的作用12.2 家庭教养方式与儿童社会性发展的关系12.3 家庭氛围营造与儿童社会性发展的促进12.4 家庭与学校合作共育的策略第十三章：学校教育与儿童社会性发展13.1 学校在儿童社会性发展中的角色13.2 课程设计与儿童社会性发展的关系13.3 教师教育实践与儿童社会性发展的促进13.4 学校环境与文化对儿童社会性发展的影响第十四章：当代社会问题与儿童社会性发展14.1 社会变迁对儿童社会性发展的影响14.2 社会暴力、媒体影响与儿童社会性发展14.3 网络环境与儿童社会性发展的关系14.4 应对当代社会问题的儿童社会性发展策略第十五章：未来视角与儿童社会性发展15.1 科技进步与儿童社会性发展15.2 面向未来的儿童社会性发展教育理念15.3 培养儿童适应未来社会的关键能力15.4 儿童社会性发展的长期视角与规划重点和难点解析本文主要探讨了儿童社会性发展的全面教案，涵盖了基本概念、自我认知与自我意识、人际交往、亲社会行为、社会规则与道德意识、情绪管理与情感发展、同理心与关爱他人、冲突解决、团队协作与领导力培养、社会性发展评估与指导、文化因素影响、家庭环境、学校教育、当代社会问题以及未来视角等多个方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。
_____个月大的婴儿会通过触摸来认识物体。
C.102.在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。
这中现象属于_________A.客体代替3.在摆弄客体中的发展变化。
婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃，给她梳头，哄她睡觉。
B.24.以下表扬行为中，哪些是有效的？C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。
5._________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。
C.困难型6._____方位是最直接的身体朝向，这是表示问候、安慰、打斗和亲密对话的方位。
C.面对面7._______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。
A.内部空间8.人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。
B.69.妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是大姐姐了”。
这种现象属于___________C.时空转换10.在摆弄客体中的发展变化。
婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用一只杯子做喝水的动作。
C.111.在摆弄客体中的发展变化。
婴儿在______岁时，他或她能给玩具指派角色，换句话说，玩具娃娃要去“拿起汤匙”，然后“吃东西”。
A.312.新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。
B.613.判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。
C.你今天是怎么来的？14.埃克曼和弗里森描述了非言语行为的一些作用。
就像握手、点头或挥手这样的姿势通常被作为________来使用。
B.象征15.新生儿不像成人那样看得清楚，_______个月时在具备完善的视力。
D.1216.探究性游戏一包包括了三个步骤：_________、动手研究、提出问题。
A.客体获得17.__________是指身体和衣服、头发或饰物之间的区域。
B.私密空间18.在儿童个别化发展的第____阶段，婴儿意识到另一个人不是自我的一部分，这种能力是逐渐获得的。
这种能力是学习其他东西的基础。
B.419._________方位常常表示逃避或有隐瞒的意图。
A.回避20.作为一名专业儿童工作者，需要A.有爱心B.有耐心C.愿意努力工作D.思想开放E.有幽默感21.社会经验的习得遵循的原则A.儿童是积极的社会学习者B.儿童社会习得方式多样化C.儿童喜欢适度挑战性学习D.儿童社会习得是渐进过程22.在儿童个别化发展的第____阶段，儿童不能区分自己和父母。
A.123.哈吐普把儿童的攻击行为分为（）B.工具性攻击和敌意性攻击24.根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？A.把成功归因为稳定因素25.（）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。
B.班杜拉26.考察父母教育方式对儿童成就动机的影响，这是在（）系统水平上进行的研究。
A.微观27.儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种现象属于_______.B.客体虚构28.判断下列问题中，哪个个问题是开放式问题。
C.接下来会发生什么？29.在儿童个别化发展的第____阶段，孩子能够表达自己的想法，并理解其他人用语言表达出得想法。
D.630.在儿童个别化发展的第____阶段，2岁末，儿童开始作为一个独立的人来认识自己。
C.531.儿童形成客体我的标志是（）C.用第一人称称呼自己32.认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（）D.性别恒常性33.在陌生情境测验中，婴儿对于母亲的离去没有表现出紧张，与母亲重聚也没有表现出热情，而是躲避母亲的拥抱。
接受陌生人给予的安慰时的表现，与接受母亲给予的安慰时的表现没有差别。
这个婴儿对母亲形成的依恋关系是（）C.回避型依恋34.指导儿童社会发展的情感维度包括_______、温暖、尊重、接受、真诚。
C.移情35.下列哪些行为可称为亲社会行为？（）A.百万富翁捐赠5万块钱给希望小学B.在公共汽车上给老人让座C.把自己的食物分给其他人D.帮助同学复习功课36.儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（）B.工具性攻击减少，敌意性攻击增多C.身体攻击减少，言语攻击增多37.高中生的会考以要求学生的知识达到某一标准为命题依据，而高考则以选拔人才为命题依据。
根据成就目标理论，会考和高考实质分别表达了哪两种成就目标？（）A.会考表达了掌握目标；D.高考表达了成绩目标。
38.根据下列哪些现象，我们可以确定婴儿对母亲形成了依恋。
（）A.母亲离开，比其他人更容易引起婴儿的焦虑情绪B.有陌生人出现时，婴儿出现紧张、害怕，并试图接近母亲寻求安慰C.母亲比其他人更容易抚慰婴儿D.陌生人出现时，母亲在场时婴儿的紧张程度小于父亲在场时的紧张程度39._______的儿童情绪的表达很温和，遵守作息时间、但在新的环境中犹豫不决，最终这样的孩子会被新人活着新情境所吸引。
B.迟缓型40.在儿童个别化发展的第____阶段，对照看者明显偏爱，但还没有自我意识。
7个月的婴儿会表现出对陌生人的恐惧和提防，这是“认生期”。
C.341. __________的姿势并非是简单地分离，而是有敌意活在有敌意的情况下进行防卫。
B.背靠背42.研究者选取2、5、8岁三个年龄组的儿童，每两年考察一次儿童的自我概念，以了解儿童自我概念的发展趋势，并考察出生年代对儿童自我概念的影响。
这是（）研究。
C.序列设计43.红红没有笔写作业了，多多把自己心爱的铅笔借给了她，因为红红也曾经把自己的橡皮借给多多。
多多的这种行为是受（）规范的影响。
B.相互性44.__月大的婴儿能够找到在屋内走动的人，他们长大一点时，就会长时间注视他人，把头转向一个合适的位置来观察他人在干什么，对于细心的照看者而言，这就是在邀请他们对话和玩耍A.345.艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（）C.同一性对角色混乱46.中国儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。
这一过程是儿童（）的过程。
C.社会化47.周丽说：“我希望自己热情、公正、勤奋、待人温和。
”这一描述反映了周丽的（）B.理想自我48.儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。
有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。
这是处于道德发展的哪个阶段？（）C.自律道德阶段49.习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（）B.关键期50.在儿童个别化发展的第____阶段，儿童把自己和母亲看作一个整体B.251.儿童发展的生态环境包括，微观系统、中观系统、___________和宏观系统。
A.外部系统52._________的儿童通常是愉快的、有好的、平静的和适应能力强的。
A.容易型53._________是定位在轴向的界限和眼睛、耳朵能扫到的外部界限之间的范围内。
D.末梢空间54.艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（）A.亲密对孤独55.指导儿童社会性发展的行为维度中典型的行为策略包括_________现场指导、改变方向、讨论、使结果生效。
B.模仿56.女孩们倾向于表演社会性的角色，而男孩们则倾向于选择表现权力关系的角色。
下面哪些游戏或角色是女孩子们更青睐的？B.房间饰物57.以下表扬行为中，哪些是无效的？B.你写了一个比任何人都有趣的故事58.皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（）A.临床法59.儿童的社会关系基础出生时并不存在，它随着成人对他们的信号作出反应的模式的发展而逐渐建立您的答案：错误60.新生儿具有从环境中接受信息的感觉能力，有天生的言语机能您的答案：正确61.成人可以用一些具体的奖励去管理和鼓励儿童的亲社会性为，可以促进儿童的亲社会性行为的发展。
您的答案：错误62.游戏的风格是儿童对于一个人怎样行动的一种期望的特点。
您的答案：正确63.儿童的社会性发展，在每一步上花费的时间不同，有时还能跳跃，把几步合并，因此，每个儿童的并不遵循相同的发展顺序。
您的答案：错误64.在个别化发展的第六阶段孩子能够表达自己的想法，并理解其他人用语言表达出得想法。
您的答案：正确65.婴儿的气质类型都可以归为容易型、迟缓型和困难性这三种。
您的答案：错误66.儿童在相互影响的网状系统——微观系统、中管系统、外部环境和宏观系统中获得社交能力。
其中最基本的微观系统是家庭您的答案：正确67.当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。
在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，同时也可能因此而受到惩罚。
您的答案：错误68.儿童不是消极的等待别人传递信息，他们有积极的行动和思维，通过思维和行动来弄清楚他们所经历过的社会经验。
您的答案：正确69.自尊感强的儿童：认为自己有能力，可爱，控制力强。
自尊感低的儿童：感觉沮丧，焦虑和不适应。
您的答案：正确70.在孩子会说话之前很久，语言和手势对孩子就已具有意义。
您的答案：正确71.有社交的能力的儿童倾向于把自己看作是有价值的人，能给世界带来一些变化的人。
您的答案：正确72.只要交给儿童学会亲社会的思维方式，合适的行为就会自动地随之而来。
您的答案：错误73.幼小儿童倾向于扮演他们观察到的角色，而大一点的儿童则倾向于把自己限定在有过直接经验的角色上。
您的答案：错误74.同伴群体为儿童的社会习得提供了重要条件，它是儿童社会能力发展的重要环境。
标准答案：175.如果成人以竞争作为激发儿童亲社会性行为动机的最主要手段，儿童间的合作就会被破坏。
标准答案：176.一旦儿童成为一个很有技能的游戏者，他们就修改和扩大假装游戏。
标准答案：177.婴儿天生具有独特的个性和性情，是遗传的结果，并会影响其一生发展标准答案：178.婴儿一出生就能看清楚。
标准答案：079.新生儿不能将自己从环境中区分开来，自我意识是对自我区别于环境中其他事物的理解。
标准答案：180.儿童是具有天生的自我中心性，他们高度珍视自己当时拥有的东子，即使不再使用这些东西，他们也不肯放弃。
标准答案：181.运动游戏中经常会有危险，气质和先前的经验影响儿童在游戏中冒险的意愿。
标准答案：182.在心中陈述自己意图，在婴儿的社会性发展中具有里程碑意义标准答案：183.无论年龄大小，儿童在互动中都倾向于做出积极行为而不是消极行为。
标准答案：184.将专业人员与外行区别开来的五个要素包括：专门的知识、技能、实践标准、继续教育和道德准则。
标准答案：185.专业人员应表现出移情、温暖、尊重、接受。
这些是指导儿童社会性发展的情感维度的所有方面。