早期阅读活动的设计与组织..

7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。 增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力

8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记 在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。 如象形字“尖” —— 上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
2、早期阅读的误区 误区一、教育目标不当

以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能） 以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操） 混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。


误区二、教学策略不当

片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系 片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。 自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
华东师范大学 张明红
一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的 地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重 视儿童前阅读和前书写能力的培养。


“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”； “利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。

四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度

2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢； (2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分； (3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀； (4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；


（2）记忆性问题：要求儿童回忆具体的
事实、术语、方法、概念和原理等。如： 这本书的名字叫什么？大皮鞋上这块东 西叫什么？（商标） （ 3 ）知觉理解性问题 ：要求儿童对阅读 材料进行知觉，并以已有知识经验为基 础，赋予知觉对象各部分以意义，达到 与知觉对象及其行为的整体理解。 如（图片两只小老鼠满头大汗地在搬皮鞋） 小老鼠能不能搬动大皮鞋？你从哪里看 出来它们搬不动的？
5、位置记忆法
在研究中我们发现许多儿童文学作品中 总具有重复的或连续的情节结构，有的 是一重反复结构，有的是两次反复结构， 有的是峰回反复结构，还有的则是环型 反复结构。 一般先确定几条路线，在这条路线上各 确定一些特定的点，将要记忆的项目全 部视觉化，并按顺序将这条路线上的各 个点联系起来，这样儿童就很容易检索 和记忆这篇文学作品。
(6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显 得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、 被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时 做出反应，不懂得在同一时间对某一事 物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个 活动或想法。
七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备

2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现

3、师生共同阅读
教师大声朗读 运用丰富的阅读教学策略，围绕阅读的 重点内容开展整合活动


在阅读《国旗多美丽》这本书中，要求 中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童 掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师 编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿 分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法 （ ），用线连起手和脚。右手连左 脚（ ），左手连( )右脚，变， 变，变，变出一个五角星。”
9、解释概括法
就是将阅读材料充分思考与理解，并用 自己的话进行适当的概括和解释，形成 正确的概念和认识。 心理学家认为，概念形成是获得事物的 概括表征，概念形成的过程是对假设进 行检验的过程。

五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字

国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸 “样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。 画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
2、大声朗读法
就是指成人将图书中的文字大声地朗读给儿童 听的一种活动，是听说读相结合的阅读活动。 因为人类的大脑是一个有意义的建构者，从看 到、听到或感觉到事物的那一瞬间开始，就在 进行着一系列的加工，可以说外部信息是通过 感觉登记进入记忆系统的。 要训练儿童齐读、分角色读和表演朗读

3、悬读法

4、归纳图书内容
一句话归纳法 一段话归纳法 图书命名法
八、早期阅读的教学策略
1、形象联想法 在早期阅读教学过程中，教师向儿童呈 现具体直观的事物或形象，引发儿童联 想与之有联系的另一事物或形象。换句 话说，就是启发儿童充分利用已有的知 识经验，用相似、对比、接近、关系、 配对等各种方式建立起新旧知识之间的 联系。

所谓悬读法就是阅读预测，在美国也有 这种专门帮助儿童阅读预测的书叫做 “可预测的书”（predictable books）。可以训练儿童的阅读预测能 力、想象能力和判断、推理能力以及语 言表达能力。阅读理解在本质上就是一 个假设过程。
预测是儿童根据对故事提供的各个线索 （包括文字和非文字的）所作的联想和 选择，结合儿童已有的认知技能和知识 经验，对阅读内容做预先推断。 可能会有两种预测结果：一种是“果然 不出所料”，和儿童预测的答案一样。 另一种是“不如所料”，预测对象没有 出现。

（4）解释性问题：
要求儿童发现事物和现象之间较为隐蔽的特 征、关系和联系，表明自己对阅读材料的 理解、重新组织、解释或归纳。 （小老鼠闭着眼睛用力搬动大皮鞋）眼睛闭 起来表示什么？你是怎么知道小老鼠在大 皮鞋上装轮子等？小老鼠怎么会想到这个 办法的？

（5）综合应用性问题：
要求儿童依据一定的原理、标准和方法分 析事物之间或事物各要素之间的内在关 系。在此基础上确定解决问题的根据； 或者将已有经验和新的阅读材料重新组 合成一个新的整体；或者作出推理与判 断。 如想个什么办法来帮助小老鼠？你们想的 办法和小老鼠的一样吗？谁的办法好？ 为什么？

4、关键词法
即“图夹文”类书籍。美国也有这种书叫 “画谜书”（rebus books）。 图夹文是将书面语言中的关键词，用小图 片的形式反映出来，小图片可以放在相应的 文字旁边，也可以替代相应的关键词语。 小图片实质上成了书面语言文字的直观标记。 运用图夹文的形式，尝试通过图片语义，猜 测相应的书面语言或文字。

六、早期阅读活动的类型与形式
主要类型： 1、文本阅读 2、生活阅读或环境阅读 3、计算机辅助阅读 4、影视媒体阅读
主要形式： （1）阅读区角活动 儿童阅读材料的投放 儿童阅读活动的规则制定与管理 儿童自主阅读能力的培养 儿童阅读兴趣的激发与观察 （2）集体阅读课 （3）亲子阅读 （4）儿童自主阅读

误区五、阅读Baidu Nhomakorabea境不良

家庭时间和精力投入不足（金钱－精力）
社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”

三、有关概念的界定
1、阅读：

阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。

中班阅读目标
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容 懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程 初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字 喜欢描画文字

大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成 知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某 些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
2、早期阅读

早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。 阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。

10、列提纲法（列小标题）
就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的 一种阅读表达方式。 昆虫类： 无羽毛，有翅膀都会飞 有一对翅膀： 有两对翅膀：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等 鸟类： 有羽毛 有翅膀会飞如燕子、鸽子等 有翅膀不会飞如家禽类、企鹅等

11、提问法
这是一种以多疑善思为主要标志的创造 性阅读策略。 教师提问的类型主要有： （1）感知性问题：要求儿童注意感知阅读 材料，为后面的学习做准备。 如图片上有什么？为什么说是大皮鞋？
五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系 激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能

小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内 容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读 最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
12、自制图书法
主题生活化和类型多样化 幼儿园儿童自制图书的主要类型有： 大图书、口袋书、连页图书、活页图 书、特别造型图书（如树叶书、蛋 形书）、共阅图书（一本书排一正 一倒或一左一右两个故事，两个儿 童可以同时翻阅）、亲子图书和操 作练习书（可供涂色、剪裁、粘贴） 等。

谢谢！
再见！

山石 鳟鱼 小花
家
《逃家小兔》
男孩
小丑
小鸟
帆船
图四：《逃家小兔》环型结构图
6、部首联词法
这一方法是由首字联词法改造而来，原 先主要是国外信息加工心理学家发明用 来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早 期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一 方法来帮助儿童记忆汉字。 通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一 个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一 起。既与原先材料取得某种意义上的联 系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检 索作用，从多方面优化记忆效果。 如“木”字旁，“口”字旁等


片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足
重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
大，集体阅读压力大
误区四、优秀读物缺乏

片面强调难度，成人意志主导

忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。