早期阅读活动的设计与组织ppt课件
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早期阅读活动的设计与组织学前儿童语言教育
“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。” “如 果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”
如果你变成爬山的人，”小兔说，“我就要变成小花，躲在花园里。” “如果你变成小花，” 妈妈说，“我就变成园丁，我还是会找到你。”
如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成小鸟，飞得远远的。”
“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成树，好让你飞回家。”
我要变×××××× 如果你变成了×××我就变成×××
4 围绕阅读重点展开活动
强化重点
（迁移/运用/创编）
游戏 表演
5 归纳阅读内容
为什么要归纳？谁归纳？如何归纳？
跟读
讲述
表演
游戏
其他归纳法：一段话、一句话、起名字等
早期阅读活动设计与组织 环节
2 幼儿自主阅读------前阅读 （导入-兴趣）
= 教自师主引导阅下读，有目自的的由自阅主读阅？读
阅 什 么 阅读 ？
封面
封底
题名 环衬、扉页
教师问题： 现在是白天还是晚上？ 封面上有谁？ 他们是什么关系？ 他们在哪里？ 在说什么？
3 师幼共读-----前阅读
提问 情节 小兔子和兔妈妈之间发生了什么事情呢？
2021年最新优质PPT资料
封面过渡页，使用时可直接删除或修改编辑
排版美观、内容完整、可编辑可修改 感谢您的关注
早期阅读活动的 设计与组织
1.活动前准备 3.师幼共读
2.自主阅读
4.围绕阅读 展开活动
5.归纳内容 6.延伸阅读
1 进行阅读前的准备
！ 准备？准备啥？咋准备？
提前读书？
与图书内容有关的书籍资料等
如果你变成爬山的人，”小兔说，“我就要变成小花，躲在花园里。” “如果你变成小花，” 妈妈说，“我就变成园丁，我还是会找到你。”
如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就要变成小鸟，飞得远远的。”
“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成树，好让你飞回家。”
我要变×××××× 如果你变成了×××我就变成×××
4 围绕阅读重点展开活动
强化重点
（迁移/运用/创编）
游戏 表演
5 归纳阅读内容
为什么要归纳？谁归纳？如何归纳？
跟读
讲述
表演
游戏
其他归纳法：一段话、一句话、起名字等
早期阅读活动设计与组织 环节
2 幼儿自主阅读------前阅读 （导入-兴趣）
= 教自师主引导阅下读，有目自的的由自阅主读阅？读
阅 什 么 阅读 ？
封面
封底
题名 环衬、扉页
教师问题： 现在是白天还是晚上？ 封面上有谁？ 他们是什么关系？ 他们在哪里？ 在说什么？
3 师幼共读-----前阅读
提问 情节 小兔子和兔妈妈之间发生了什么事情呢？
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早期阅读活动的 设计与组织
1.活动前准备 3.师幼共读
2.自主阅读
4.围绕阅读 展开活动
5.归纳内容 6.延伸阅读
1 进行阅读前的准备
！ 准备？准备啥？咋准备？
提前读书？
与图书内容有关的书籍资料等
幼儿园早期阅读活动的设计(课堂PPT)
活动的设计与组织形式
2020/4/30
22
诗歌与散文
图
画
书
分
生活故事
游戏阅读
类
科学常识
生活故事
特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整 的情节和鲜明的人物。
主要活动方式
演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，
适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、 复述尽在其中。
想 ：拓展想象空间，由故事出发展开丰富
早期阅读的误区
83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将 早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。
注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；
我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语 言综合能力发展的最佳途径。
阅读发展的阶段
• 6个月前－－当玩具玩； • 9个月前后－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、
不同年龄段幼儿的学习 特点和老师的指导要点
小班
阅读特点 1、书是玩具 2、喜欢在画面上 寻找 3、开始阅读交往 4、阅读时间短
指导要点 1、营造适宜的环境 2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期 3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4、集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1、喜欢看书 2、喜欢交流 3、喜欢复述 4、开始对文字敏感
科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、 情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书， 或者对图书产生更高的阅读兴趣。
原则三：
创设具有儿童游戏特点的阅读过程。
我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子 像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏
幼儿园《早期阅读》课件
作品式展示
鼓励幼儿将阅读内容以绘画、手工、写作等作品 形式呈现，培养其创造力和想象力。
3
分享式展示
组织幼儿进行阅读分享，让其讲述自己的阅读体 验和感受，锻炼其口语表达能力和倾听能力。
家长对孩子阅读成果的评价方法介绍
观察法
家长在日常生活中观察孩子的阅读行为、兴趣、 习惯等，了解孩子的阅读水平和需求。
观察法：引导幼儿观察图画内容
1
观察的重要性
图画是幼儿读物的重要组成部分，通过 观察图画，幼儿可以获取更多的信息和 细节，有助于培养他们的观察力和想象 力。
2
观察技巧
在引导幼儿观察图画时，要注意引导他 们按照一定的顺序进行观察，如从左到 右、从上到下等。同时，要注重细节的 观察，让幼儿发现图画中的小秘密和趣 味点。
3
实例分析
可以选择一些画面丰富、色彩鲜艳的幼 儿读物进行观察练习，如《猜猜我有多 爱你》、《好饿的毛毛虫》等。在观察 过程中，可以提出一些引导性的问题， 帮助幼儿更好地理解图画内容。
讨论法：鼓励幼儿发表观点和看法
讨论的重要性
通过讨论，幼儿可以分享自己的阅读体验和感受，培养他们的批判性思维和口语表达能力 。
竞赛形式
可以在课堂上进行小组竞赛，也可以邀请其他班级或学校进行友谊赛 。同时，可以设置奖励机制，鼓励孩子们积极参与。
05
阅读习惯养成与教育建议
家庭阅读环境优化建议
创造安静的阅读环境
为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，远离电视、游戏等干扰 因素。
丰富多样的书籍选择
根据孩子的兴趣和年龄阶段，选择适合他们的图书，包括故事书 、科普书、绘本等。
交流法
与孩子进行阅读交流，询问其对阅读内容的理解 和感受，鼓励孩子表达自己的想法和观点。
鼓励幼儿将阅读内容以绘画、手工、写作等作品 形式呈现，培养其创造力和想象力。
3
分享式展示
组织幼儿进行阅读分享，让其讲述自己的阅读体 验和感受，锻炼其口语表达能力和倾听能力。
家长对孩子阅读成果的评价方法介绍
观察法
家长在日常生活中观察孩子的阅读行为、兴趣、 习惯等，了解孩子的阅读水平和需求。
观察法：引导幼儿观察图画内容
1
观察的重要性
图画是幼儿读物的重要组成部分，通过 观察图画，幼儿可以获取更多的信息和 细节，有助于培养他们的观察力和想象 力。
2
观察技巧
在引导幼儿观察图画时，要注意引导他 们按照一定的顺序进行观察，如从左到 右、从上到下等。同时，要注重细节的 观察，让幼儿发现图画中的小秘密和趣 味点。
3
实例分析
可以选择一些画面丰富、色彩鲜艳的幼 儿读物进行观察练习，如《猜猜我有多 爱你》、《好饿的毛毛虫》等。在观察 过程中，可以提出一些引导性的问题， 帮助幼儿更好地理解图画内容。
讨论法：鼓励幼儿发表观点和看法
讨论的重要性
通过讨论，幼儿可以分享自己的阅读体验和感受，培养他们的批判性思维和口语表达能力 。
竞赛形式
可以在课堂上进行小组竞赛，也可以邀请其他班级或学校进行友谊赛 。同时，可以设置奖励机制，鼓励孩子们积极参与。
05
阅读习惯养成与教育建议
家庭阅读环境优化建议
创造安静的阅读环境
为孩子提供一个安静、舒适的阅读空间，远离电视、游戏等干扰 因素。
丰富多样的书籍选择
根据孩子的兴趣和年龄阶段，选择适合他们的图书，包括故事书 、科普书、绘本等。
交流法
与孩子进行阅读交流，询问其对阅读内容的理解 和感受，鼓励孩子表达自己的想法和观点。
幼儿园《早期阅读活动设计与组织形式》优质课件ppt
一页地翻看,知道每一页的内容并能够进行讲述）
幼儿园语言教育的内容与设计
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5. 在日常生活中渗透语言的学习 日常生活中幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的交 流是幼儿语言发展的重要途径。包括按成人要求完 成任务，运用礼貌用语与人交谈；清楚表达自己的 愿望、要求,回答问题、处理问题；主动学习语言， 恰当运用新学到的词句。
1-3岁幼儿前期语言的发展 3-6岁是幼儿口语发展的快速时期
幼儿语言发展的特点
1-3岁幼儿前期语言的发展
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1-1.5岁：单词句阶段，基本以词代句，一般能说几十个词； 1.5-2岁：多词句阶段，能掌握200-300个词，一般称为电报式 语言；（“饼干，买、帽帽”） 2-3岁：简单句阶段，一般掌握300-700个词，能说出有简单主 谓结构的句子；（“宝宝睡了”“我喝水”）
幼儿园语言教育的内容与设计
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2. 讲述活动 讲述活动是以培养幼儿语言表述行为为主的活动， 其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践， 帮助幼儿逐步获得独立构思和完整表述的语言经验。 讲述的命题：一般是由教师提出或指定的。幼儿在讲 述中一定要有凭借物，如图片、实物或情境表演等， 幼儿通过对凭借物的感知、认识和理解组织自己的 语言。
幼儿园语言领域 活动设计与指导
语言领域总目标 幼儿语言发展的特点 幼儿园语言教育的内容 幼儿园语言领域活动具体分类
及活动设计
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语言领域目标：
乐意与人交流，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。
幼儿园语言教育的内容与设计
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5. 在日常生活中渗透语言的学习 日常生活中幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的交 流是幼儿语言发展的重要途径。包括按成人要求完 成任务，运用礼貌用语与人交谈；清楚表达自己的 愿望、要求,回答问题、处理问题；主动学习语言， 恰当运用新学到的词句。
1-3岁幼儿前期语言的发展 3-6岁是幼儿口语发展的快速时期
幼儿语言发展的特点
1-3岁幼儿前期语言的发展
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1-1.5岁：单词句阶段，基本以词代句，一般能说几十个词； 1.5-2岁：多词句阶段，能掌握200-300个词，一般称为电报式 语言；（“饼干，买、帽帽”） 2-3岁：简单句阶段，一般掌握300-700个词，能说出有简单主 谓结构的句子；（“宝宝睡了”“我喝水”）
幼儿园语言教育的内容与设计
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2. 讲述活动 讲述活动是以培养幼儿语言表述行为为主的活动， 其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践， 帮助幼儿逐步获得独立构思和完整表述的语言经验。 讲述的命题：一般是由教师提出或指定的。幼儿在讲 述中一定要有凭借物，如图片、实物或情境表演等， 幼儿通过对凭借物的感知、认识和理解组织自己的 语言。
幼儿园语言领域 活动设计与指导
语言领域总目标 幼儿语言发展的特点 幼儿园语言教育的内容 幼儿园语言领域活动具体分类
及活动设计
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语言领域目标：
乐意与人交流，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。
幼儿园早期阅读活动的设计与实施(实训与提升)【全国一等奖】-精品PPT课件
三、头脑风暴
讨论话题：
5.活动过程是怎样体现环环相扣、循序渐进的原则？ 你是怎么看出的？ 6.在活动中，教师的语言恰当吗？哪些语言不恰当？ 7.在活动中，试教的同学运用了哪些教学方法， 运用是否得当，为什么？ 8.该同学的提问设计是否合理？为什么？ 9.说说该同学在试教中的优缺点。
头脑风暴
畅所欲言
幼儿园早期阅读活动的设计与实施
（实训与提升）
《幼儿园语言教育活动设计与实施》课程
一、知识点回顾 1.幼儿园早期阅读活动的基本环节? 2.幼儿园早期阅读活动的内容？
二、小组分享
中班早期阅读作品活动《逃家小兔》
三、观摩同学试教 观摩ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ求：
1.记录详细的教学过程，记录过程中既要关注教师的活 动实施过程，也要关注幼儿的表现。 2.对教学精彩部分作上标记，以便今后进行学习借鉴。 3.对教学过程中需要改善的地方进行标记，以便观摩后 进行探讨。
同学试教 中班早期阅读活动《逃家小兔》
三、头脑风暴
讨论话题：
1.《逃家小兔》这个绘本适合中班幼儿阅读吗？为什么？ 2.根据中班幼儿语言发展水平和中班早期阅读活动目标,该活动 的目标怎样定位? 3.教具的准备是否恰当? 是否能满足教学的需要?活动前幼儿需 要有哪些经验准备？ 4.在活动中，教师对绘本情节的详略处理合理吗？为什么？
幼儿园《幼儿园早期阅读ppt》PPT课件
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
一、幼儿园早期阅读的教育模式 （一）多元阅读教育模式 （二）创意阅读教育模式 （三）游戏阅读教育模式
第三节 幼儿园早期阅读的设计与组织
二、幼儿园早期阅读的组织方法 （一）幼儿自己阅读 （二）教师与幼儿共同阅读 （三）围绕阅读重点开展活动 （四）归纳阅读内容
第二节 幼儿园语言教育目标的发展
一、幼儿园语言教育的总目标 在《纲要》中，我们可以看到幼儿园语言教育 的目标主要有这样一些要求： 1.乐于与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说自己想说的事 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。
第三节 幼儿园语言教育目标的分析
二、幼儿园语言教育的年龄阶段目标 1.小班： 2.中班：谈话活动 文学活动 3.大班： 讲述活动 早期阅读 听说游戏
一、早期阅读的作用 （一）扩大生活、学习的范围 （二）建立初步的“读写”自信心 （三）了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备 （四）提高幼儿自我调适能力 （五）享受阅读的乐趣
第二节 幼儿园早期阅读概述
二、早期阅读的特点 （一）创设丰富的阅读环境 （二）提供具有表意性质的阅读材料 （三）提倡整合的阅读活动 （四）具有鲜明的文化和语言背景
第二节 幼儿园早期阅读概述
四、早期阅读的内容 （一）前图书阅读经验 1.翻阅图书的经验 2.读懂图书内容的经验 3.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验 4.图书制作的经验 （二）前识字经验 1.知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来 2.理解文字功能的经验 3.粗晓文字来源的经验 4.知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验 5.知道文字和语言的多样性经验 6.了解识字规律的经验 （三）前书写经验 1.认识汉字的独特书写风格 2.知道汉字的基本间架结构，如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等 3.了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画 4.知道书写汉字的工具，了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求 5.学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等
早期阅读活动的设计与组织演示精品课件
早期阅读活动的设计与组织演示精品课件一、教学内容本节课选自《幼儿园早期阅读活动指导手册》第三章节，详细内容主要包括早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤。
重点探讨如何通过演示精品课件，提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
二、教学目标1. 让学生了解早期阅读活动的设计原理，掌握组织方法和实施步骤。
2. 培养学生运用演示精品课件进行早期阅读教学的能力，提高幼儿的阅读兴趣。
3. 培养学生的创新意识和团队协作能力，提高教育教学质量。
三、教学难点与重点教学难点：如何运用演示精品课件进行早期阅读活动的设计与组织。
教学重点：早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、演示精品课件、挂图、卡片等。
2. 学具：学生自备笔记本电脑，安装相关教学软件。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示一个成功的早期阅读活动案例，让学生感受实际教学场景，激发学生的学习兴趣。
2. 理论知识讲解（15分钟）讲解早期阅读活动的设计原理、组织方法和实施步骤，让学生对教学内容有整体的认识。
3. 例题讲解（10分钟）结合演示精品课件，讲解如何设计一个有趣的早期阅读活动，让学生了解具体操作方法。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，设计一个早期阅读活动，并运用演示精品课件进行展示。
5. 小组展示与评价（15分钟）六、板书设计1. 早期阅读活动设计原理2. 组织方法和实施步骤3. 演示精品课件的应用七、作业设计1. 作业题目：设计一个早期阅读活动，并运用演示精品课件进行展示。
2. 答案要求：活动设计合理，演示课件精美，操作简便。
八、课后反思及拓展延伸2. 深入研究早期阅读活动的设计与组织，了解行业最新动态，提高自身教育教学水平。
3. 课后拓展：观看更多早期阅读活动案例，学习优秀教师的经验，不断提高自己的实践能力。
重点和难点解析：1. 演示精品课件的设计与运用2. 早期阅读活动的设计原理与组织方法3. 教学过程中的小组讨论与展示4. 课后反思与拓展延伸详细补充和说明：一、演示精品课件的设计与运用1. 课件设计要简洁明了，符合幼儿的认知特点，避免过于复杂的设计元素。
早期阅读活动的设计与组织ppt课件
如“木”字旁，“口”字旁等
38
7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。
增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力
39
8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记
在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。
如象形字“尖”——上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
40
在阅读《国旗多美丽》这本书中，要求 中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童 掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师 编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿 分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法 （ ），用线连起手和脚。右手连左 脚（ ），左手连( )右脚，变， 变，变，变出一个五角星。”
41
9、解释概括法
33
34
35
36
鳟鱼
山石
小花
家
小鸟
《逃家小兔》
男孩
小丑
帆船
图四：《逃家小兔》环型结构图
37
6、部首联词法
这一方法是由首字联词法改造而来，原 先主要是国外信息加工心理学家发明用 来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早 期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一 方法来帮助儿童记忆汉字。
通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一 个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一 起。既与原先材料取得某种意义上的联 系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检 索作用，从多方面优化记忆效果。
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
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7、戏剧表演法
帮助儿童理解阅读内容，感知语言文 字的多样性。
增加口语的使用。 训练儿童的艺术想象力和表现力
39
8、歌谣口诀法
把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整 押韵，朗朗上口，简单易记
在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成 有趣的歌谣引导幼儿认读。
如象形字“尖”——上小下大就是尖； “雨”——雨点落到窗户上；“闪”—— 门里有个人影子等。然后再配上相应的图 式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。
40
在阅读《国旗多美丽》这本书中，要求 中班儿童学画五星红旗。为了帮助儿童 掌握五角星的结构和绘画的步骤，老师 编了一首儿歌“小朋友们做游戏，两腿 分开站站好（ ），伸直胳膊变戏法 （ ），用线连起手和脚。右手连左 脚（ ），左手连( )右脚，变， 变，变，变出一个五角星。”
41
9、解释概括法
33
34
35
36
鳟鱼
山石
小花
家
小鸟
《逃家小兔》
男孩
小丑
帆船
图四：《逃家小兔》环型结构图
37
6、部首联词法
这一方法是由首字联词法改造而来，原 先主要是国外信息加工心理学家发明用 来帮助儿童记忆英语单词。在幼儿园早 期阅读活动中。我们则借鉴和利用这一 方法来帮助儿童记忆汉字。
通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一 个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一 起。既与原先材料取得某种意义上的联 系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检 索作用，从多方面优化记忆效果。
得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
学前儿童的早期阅读活动 ppt课件
• 教师、家长还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。 2.物质环境
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
11
（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
14
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
15
（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
• 时间：教师在日常活动中保证儿童有一定的阅 读时间，可以是随机的、不固定的。
• 空间：教师为儿童提供足够多的阅读场所，并 且应含有较为丰富的阅读信息。
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（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联
• 早期阅读活动为学前儿童提供了众多有具体 意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过 程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图 书的主要意思以口头表达的形式表现出来。 因此，阅读活动与讲述活动紧密结合在一起， 儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图 书的大意讲述出来。
• （一）阅读区活动 • （二）有计划的早期阅读活动
14
（一）阅读区活动
阅读区应设在活动室光线充足的地方， 并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。 阅读区有以下三种功能：
1.提高儿童的阅读水平 2.选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准
备 3.培养儿童对图书的兴趣
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（一）阅读区活动
教师在指导阅读区活动时要注意：
• 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段：
5
（一）幼儿前图书阅读能力的发展规律
1.注意图画，但未形成故事。 2.注意图画并形成口语故事。 3.注意图画，阅读和讲故事。 4.注意图画，但开始形成书面的故事内容。 5.注意文字。此阶段段依次出现四种情况，先
是只关注文字而忽略故事；接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字；继而以不平衡的策 略读书，在读书时省略不认识的字，或者凭 预测取代某个不认识的字；最后过度到独立 阅读文字书。
• 还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结 合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的 发展，同时儿童在阅读中也会认识一些文字， 了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初 步知识。因此，可适当进行一些书面语言的学 习。但重点是培养儿童良好的阅读习惯、正确 的阅读方法和必要的阅读技能。
幼儿园《早期阅读活动设计与组织形式》优质课件ppt
（儿歌、童谣）
具有篇幅短小、主题单纯、形象具 体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、 朗朗上口的特点。通过儿歌童谣可以领 域中国文化和语言的丰富多彩，容易建 立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和 记忆。
（儿童诗、散文）
儿童诗、散文不像故事那样必须 具备完整的情节和鲜明的人物形 象，可以通过某些片段的生活事 件来表达一定的所思所感。
小班
阅读特点 1.书是玩具 2.喜欢在画面上寻 找 3.开始阅读交往 4.阅读时间短
指导要点 1.营造适宜的环境 2.理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度 过撕书期 3.陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4.集体活动目标明确，时间适宜
中班
阅读特点 1.喜欢看书 2.喜欢交流 3.喜欢复述 4.开始对文字敏感
三、活动的设计与组织形式
图
诗歌与散文
画
书
分
生活故事
游戏阅读
类
科学常识
（生活故事）
特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整 的情节和鲜明的人物。
（主要活动方式）
演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合
分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其
想 中。
：拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。
观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事
一样？
聊： 阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和
体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一 聊。
（活动组织形式）
故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较 紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。
以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介 绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解 和表达。
学前儿童早期阅读活动的设计与组织(学前儿童语言教育活动课件)
是什么 故事的原因 概括性
（3）发挥同伴阅读的互动作用 ➢鼓励儿童在阅读过程中围绕主题交流 ➢若交流中偏离主题，教师应及时介入
（4）重视对儿童阅读习惯和行为的培养 ➢指导儿童有序摆放图书，封面朝上 ➢提醒儿童阅读时逐次翻页、从左向右、自上而下、
眼睛与书面保持距离、不跳行、不串行 ➢把握儿童阅读速度，对阅读速度快、慢的儿童分别
早期阅读活动的环节
1.活动导入
3.师生共同阅读
5.阅读后的延伸 活动
2.儿童自己阅读
4.儿童讲述阅读
一、活动导入
• 物质媒介导入 • 动作媒介导入 • 语言媒介导入
（一）物质媒介导入
• 借助一定的实体材料来导入活动 • 封面导入：通过封面猜测内容 • 图片导入：图书中直观图片《狐狸爸爸鸭儿子》狐狸爸爸孵蛋的图片 • 音乐导入：熟悉的音乐 《小猫的生日》生日歌导入
•
《大象消防员》大象谜语导入
二、儿童自己阅读
1、规定阅读范围
3、发挥同伴阅读的互动作 用
2、让儿童带着问题进行阅 读
4、重视对儿童良好的阅读 习惯和行为的培养
（1）规定阅读的范围 图书内容复杂时，可采用“中断”法，规定阅读范围。 ✓儿童不会因长时间阅读分心 ✓保持对图书的好奇、注意、探索
（2）让儿童带着问题进行阅读 循序渐进，提出启发性问题 ✓小班——描述性问题 一个问题 ✓中班——思考性问题 两个问题 ✓大班——假设性问题 三个问题
（3）归纳阅读内容 ➢语言归纳式 一段话归纳法、一句话归纳法、图书命名法 ➢竞赛式：比赛排列顺序 ➢表演式：角色表演 ➢游戏式：《老鼠娶新娘》抬花轿
4.儿童讲述阅读
讲述活动是检验儿童早期阅读能力发展的重要手段
5.阅读后的延伸活动
幼儿园早期阅读活动设计方案ppt课件
yejs/HtmlLib/15097.htm
幼儿园早期阅读活动设计
一、资讯提供 〔一〕早期阅读活动的教育目的 1.提高幼儿学习书面言语的兴趣 2.协助儿童建立口头言语与书面言语对应关系 3.协助儿童养成阅读的良好习惯 4.协助儿童掌握早期阅读的有关技艺
〔二〕早期阅读活动的内容P50
1.向幼儿提供前图书阅读的阅历P20
• 活动延伸
• 1.继续和孩子们讨论：他喜欢这个故事吗?这是一只 怎样的母鸡? 狐狸呢?让孩子领会并描画母鸡和狐狸的 性格特点。
• 2.做好母鸡和狐狸的胸牌，鼓励幼儿扮演故事。
• 活动反思
•
对于这个活动，我们在不同的平行班进展了多次
的教学和调整。
•
第一次活动之后，教师和孩子都有种很“累〞的
觉得。首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的
提问：母鸡萝丝都去过哪些地方?(院子、池塘、草堆、 磨房、篱笆、蜜蜂房。)
提问：它是怎样来到这些地方的?他看到了哪些动 作?(走过、绕过、越过、穿过、钻过。)
师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢? 快去书里找找吧!
3．引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。
提问：他们看完书为什么都笑了呢？看到了什 么?发生了什么事?他能讲讲本人感到最可笑的 那页故事吗?
〔幼儿要学习假设干详细的行为阅历〕
2.向幼儿提供前识字阅历 3 .向幼儿提供前书写阅历
(三)早期阅读的方式
1.幼儿园阅读教育活动
2.家庭阅读教育活动 3.利用社会教育资源的阅读活动
(四)早期阅读活动设计与实施的根本构造P51 1.阅读前预备性活动 2.儿童自在阅读 3.师生共同阅读
〔1〕师生一同阅读，了解和了解图书大致内容 〔2〕围绕阅读重点开展活动 〔3〕归纳图书内容
幼儿园早期阅读活动设计
一、资讯提供 〔一〕早期阅读活动的教育目的 1.提高幼儿学习书面言语的兴趣 2.协助儿童建立口头言语与书面言语对应关系 3.协助儿童养成阅读的良好习惯 4.协助儿童掌握早期阅读的有关技艺
〔二〕早期阅读活动的内容P50
1.向幼儿提供前图书阅读的阅历P20
• 活动延伸
• 1.继续和孩子们讨论：他喜欢这个故事吗?这是一只 怎样的母鸡? 狐狸呢?让孩子领会并描画母鸡和狐狸的 性格特点。
• 2.做好母鸡和狐狸的胸牌，鼓励幼儿扮演故事。
• 活动反思
•
对于这个活动，我们在不同的平行班进展了多次
的教学和调整。
•
第一次活动之后，教师和孩子都有种很“累〞的
觉得。首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的
提问：母鸡萝丝都去过哪些地方?(院子、池塘、草堆、 磨房、篱笆、蜜蜂房。)
提问：它是怎样来到这些地方的?他看到了哪些动 作?(走过、绕过、越过、穿过、钻过。)
师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢? 快去书里找找吧!
3．引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。
提问：他们看完书为什么都笑了呢？看到了什 么?发生了什么事?他能讲讲本人感到最可笑的 那页故事吗?
〔幼儿要学习假设干详细的行为阅历〕
2.向幼儿提供前识字阅历 3 .向幼儿提供前书写阅历
(三)早期阅读的方式
1.幼儿园阅读教育活动
2.家庭阅读教育活动 3.利用社会教育资源的阅读活动
(四)早期阅读活动设计与实施的根本构造P51 1.阅读前预备性活动 2.儿童自在阅读 3.师生共同阅读
〔1〕师生一同阅读，了解和了解图书大致内容 〔2〕围绕阅读重点开展活动 〔3〕归纳图书内容
幼儿园早期阅读PPT课件
适应移动互联时 代的需求，实现 跨平台、跨终端 的阅读体验。
注重交互性和趣 味性，激发幼儿 阅读兴趣和创造 力。
感谢观看
汇报人：
在线教育平台的应用和推广
早期阅读PPT课 件的发展趋势
在线教育平台的 优势和特点
在线教育平台的 应用领域和现状
在线教育平台对 早期阅读PPT课 件的推广作用
与AR/VR等新技术的结合，提升沉浸式阅读体 验。
与AR/VR等新技 术的结合，提升 沉浸式阅读体验。
结合大数据、人 工智能等技术， 实现个性化推荐 阅读。
促进家庭教育与学校 教育的衔接
在图书馆等场所的应用
提高幼儿的阅读兴趣和能力
培养幼儿的阅读习惯和技能
促进幼儿的阅读体验和语言发展
拓展幼儿的视野和知识面
06
幼儿园早期阅读PPT课件的评估与 改进
对PPT课件的评价标准
内容：是否符合教学目标，是否 具有科学性和思想性
制作质量：是否具有清晰美观的 界面和稳定的播放效果
拓展延伸：引导幼儿了解相 关知识，拓展视野
图片与文字的结合
图片：直观形象，提高幼儿阅读 兴趣
结合方式：图文结合，增强阅读 体验
添加标题
添，便于幼儿理解
教育意义：培养幼儿阅读能力和 语言表达能力
互动环节的设计
提问：鼓励幼儿思考和表达自己的想法 讨论：引导幼儿参与讨论，分享自己的见解 故事表演：通过表演的形式让幼儿更好地理解和感受故事情节 图片展示：展示与故事相关的图片，引导幼儿观察和描述
不断优化和升级的策略
定期收集和分析 用户反馈
根据实际教学需 求调整课件内容
结合最新教育理 念和技术，改进 教学方法和手段
不断优化用户体 验，提高学习效 果和满意度
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导课件
21
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
(六) 图文对接
图文对接是指在部分文字旁边配上形象 生动的小图片，或者用对应的小图片替换文 字，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字 带来的阅读困难，对孩子的阅读活动起到“ 拐杖”作用。
22
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
(二) 教师与幼儿一起阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿 自己观察、认识接触到的书面语言信息的基 础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这 些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象 形文字到现代汉字”为例。
4
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(三) 围绕阅读重点开展活动
(三) 活动延伸 (四) 注重整合
10
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
(一) 形式要 新颖多样
1.大、小图书阅读活动交替进行 2.利用多媒体进行阅读活动 3.听录音讲故事 4.组织一些小型活动
11
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
( 2) 通过表演的方式来组织归纳阅读 内容，也有的阅读图书活动最后用配乐童话 的方式进行，让幼儿跟随音乐做动作，体会 图画故事所表现的情节和人物角色心理，加 深对故事的理解。
7
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(四) 归纳阅读内容
( 3) 用游戏的形式来组织归纳阅读内容。 如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环 游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字 间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成 六组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同 的与学习内容有关的信息。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
(六) 图文对接
图文对接是指在部分文字旁边配上形象 生动的小图片，或者用对应的小图片替换文 字，这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字 带来的阅读困难，对孩子的阅读活动起到“ 拐杖”作用。
22
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
(二) 教师与幼儿一起阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿 自己观察、认识接触到的书面语言信息的基 础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这 些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象 形文字到现代汉字”为例。
4
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(三) 围绕阅读重点开展活动
(三) 活动延伸 (四) 注重整合
10
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
(一) 形式要 新颖多样
1.大、小图书阅读活动交替进行 2.利用多媒体进行阅读活动 3.听录音讲故事 4.组织一些小型活动
11
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
( 2) 通过表演的方式来组织归纳阅读 内容，也有的阅读图书活动最后用配乐童话 的方式进行，让幼儿跟随音乐做动作，体会 图画故事所表现的情节和人物角色心理，加 深对故事的理解。
7
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
(四) 归纳阅读内容
( 3) 用游戏的形式来组织归纳阅读内容。 如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环 游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字 间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成 六组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同 的与学习内容有关的信息。
幼儿园早期阅读活动设计与指导 PPT课件
早期阅读活动 前书写活动设计与指导
四、活动延伸 用自己喜欢的方式，给自己的爸爸妈妈写一封信。
小组实训活动
1.分组分工
（1）分组：将学生按5-6人一组进行分组，选出组长，设计组名。 （2）分工：将组员按照活动任务要求分工。
2.自选或自定内容（幼儿园语言领域讲述教育活动）
（1）前图书阅读活动（啪啦啪啦砰、小鸡和小鸭） （2）前识字活动（有趣的象形字） （3）前书写活动（可爱的笔画宝宝）
早期阅读活动 前书写活动设计与指导
三、活动过程
（四）欣赏故事，想象表达 出示第12面～结尾：蛤蟆会收到青蛙的信吗?蛤蟆收到信后，感觉怎么样?写写 字，画画图，这可以打电话问问你的;猜猜朋友收到你的信，会感觉怎样? 小结：经常在一起或不在一起的朋友、家人互相写一封信，说说心里话，可以让 大家都快乐起来!写信真好!
早期阅读活动 （一）含义和内容
幼儿的早期阅读活动是指教师根据教育目标，有计划 、有目的地对3-6岁幼儿提供适当的视觉材料(包括图书、 图片、标志、文字等)，培养幼儿学习书面语言，培养良好 的阅读习惯和阅读态度的活动。
早期阅读活动
从内容上说，早期阅读活动可以为幼儿提供一种学习阅读 的环境，并使他们获得三个方面的阅读经验，即前图书阅读经 验，前识字经验和前书写经验。
早期阅读活动 前书写活动设计与指导
【实例】
大班前书写活动：寄给蛤蟆的信
一、活动目标
1.当朋友遇到的困难时能够帮忙想办法。
2.了解写信常识，尝试给自己的朋友写信。
早期阅读活动 前书写活动设计与指导
【实例】
二、活动准备
1.《寄给蛤蟆的信》图画书;2.教学课件(PPT);3.汉字卡片：快乐 、难过、高兴、伤心;4.一个大信封(上面写好收件人邮编、地址、 姓名和发件人姓名、地址、邮编)，一封信(大一点，可以图夹文的 方式);5.空信封、各式信纸人手一份;6.水笔;7.各种常见汉字卡片 若干，如我、你、朋友、幼儿园等(可以方便孩子选择、粘贴到自己 的信上)
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得有困难，写字时很难掌握空间距离； (9)手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
做出反应，不懂得在同一时间对某一事 物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个 活动或想法。
16
五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系
片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
5
误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
大，集体阅读压力大
6
误区四、优秀读物缺乏
3
2、早期阅读的误区
误区一、教育目标不当
以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能）
以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操）
混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。
4
误区二ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学策略不当
片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容
懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程
初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字
喜欢描画文字
19
大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成
知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某
“样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。
画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
1、阅读：
阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。
9
神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。 自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
20
五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字
21
国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸
22
六、早期阅读活动的类型与形式
主要类型： 1、文本阅读 2、生活阅读或环境阅读 3、计算机辅助阅读 4、影视媒体阅读
23
主要形式： （1）阅读区角活动 儿童阅读材料的投放 儿童阅读活动的规则制定与管理 儿童自主阅读能力的培养 儿童阅读兴趣的激发与观察 （2）集体阅读课 （3）亲子阅读 （4）儿童自主阅读
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
1
一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的
地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重
视儿童前阅读和前书写能力的培养。
2
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”；
“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。
10
2、早期阅读
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
11
3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。
片面强调难度，成人意志主导
忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。
7
误区五、阅读环境不良
家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”
8
三、有关概念的界定
阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。
12
四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度
13
2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
24
七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备
25
2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现
14
阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢；
(2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分；
(3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀；
(4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；
15
(6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显
激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能
17
小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内
容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读
最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
18
中班阅读目标
被绊倒或撞到家具； (10)同一时间对所有的声音、人、事同时
做出反应，不懂得在同一时间对某一事 物做出反应； (11)很快就从一个活动或想法跳到另一个 活动或想法。
16
五、早期阅读的主要目标
初步认识口头语言和书面语言的对应关 系
片面强调记忆（机械重复训练） ——记忆（速度）与理解（质量）的关系
片面强调诵读（教育形式价值） ——诵读（模仿）与创造（个性）的关系
5
误区三、教学安排不当
重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 阅读教学起始时间晚，班级容量过
大，集体阅读压力大
6
误区四、优秀读物缺乏
3
2、早期阅读的误区
误区一、教育目标不当
以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培 养兴趣，养成习惯，获得技能）
以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获 得知识，扩大视野，陶冶情操）
混淆成人阅读和早期阅读，过早地把阅读当成 一种获取知识的手段。
4
误区二ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学策略不当
片面强调识字（先识字后读书） ——识字（编码）与阅读（整体）的关系
能仔细观察画面，看懂单页多幅儿童图 画书的主要内容
懂得爱护图书，初步了解图书的制作过 程
初步了解汉字的简单认读规律，积极主 动地认读汉字
喜欢描画文字
19
大班阅读目标
能自制或与同伴合作制作图书，进一步 了解图画书的构成
知道画面与文字的对应关系 积极学认常见的汉字，能认读图书中某
“样板书”（patterned books）或“可 预测的书”（predictable books）:顾名 思义，就是有至少一半重复性的或可预 测的文本组成。
画谜书（rebus books）:对于超越儿童 阅读能力的文字或词汇，可以通过小图 画或者画谜的形式在文本中表示，我国 称此为“图夹文”书籍。
1、阅读：
阅读的神经通路——文字符号以光波 形式反映到视网膜并引起兴奋。视神 经冲动传到大脑皮层的初级视觉区， 然后再传到思维中枢和言语中枢，对 输入信息进行加工。
9
神经语言学将“阅读”定义为：
阅读是大脑接受外界视觉符号信息并 对其进行加工，以掌握符号所代表的意义 的过程。 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工——指人的阅读理解需要 接受加工来自书本提供的信息。 自上而下加工——指人还需要选择和利 用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加 以组织。
些文字 掌握基本的书写姿势，作好写字的准备
20
五、早期阅读的主要内容
掌握取放图书、翻阅图书的基本技能 集中注意地看着画面听朗读 文学作品学习 理解阅读内容 创意和自主阅读 自制图书 趣味识字 描画汉字
21
国外流行的创意图书类型：
大图书（big books）：将小图书按一定 的比例放大尺寸
22
六、早期阅读活动的类型与形式
主要类型： 1、文本阅读 2、生活阅读或环境阅读 3、计算机辅助阅读 4、影视媒体阅读
23
主要形式： （1）阅读区角活动 儿童阅读材料的投放 儿童阅读活动的规则制定与管理 儿童自主阅读能力的培养 儿童阅读兴趣的激发与观察 （2）集体阅读课 （3）亲子阅读 （4）儿童自主阅读
幼儿园早期阅读活动的 设计与组织
1
一、当前早期阅读的现状
1、早期阅读热
联合国发出“走向阅读世界”的呼唤 各国幼教大纲中都突出“早期阅读”的
地位 我国《幼儿园教育指导纲要》也开始重
视儿童前阅读和前书写能力的培养。
2
“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣”；
“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。
10
2、早期阅读
早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变 化着的色彩、图象、文字和成人形象的 读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物 内容的活动过程，它是一个融观察、记 忆、思维、表达等多种认知于一体的综 合过程。
11
3、阅读教学策略
阅读理解策略是指如何将阅读中遇到的 新信息和头脑中已有的知识经验有机结 合，以促进加工的深、广程度，发掘字 面意义之外的更深层的意义和结构。
片面强调难度，成人意志主导
忽略幼儿的年龄特点，违背幼儿天性
从成人的视角出发，片面追求教育的形 式价值，让幼儿阅读他们不理解、不感 兴趣、不符合语言发展趋势的材料。
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误区五、阅读环境不良
家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 提倡“轻阅读”
8
三、有关概念的界定
阅读多样化策略是指依据不同的阅读目 的灵活运用不同的阅读方法。
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四、早期阅读的价值
1）可以帮助儿童积累经验
一系列认知经验 一系列行为经验 一系列社会文化方面的经验 一些特有的情感态度
13
2）可以促进儿童人际交往 3）可以促进儿童认知发展 4）可以培养儿童的早期阅读能力 5）可以预防儿童阅读困难
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七、早期阅读活动设计的基本结构
1、阅读前的准备性活动
知识经验的准备 物质准备 环境准备
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2、儿童自由阅读
要提出阅读的规则和具体要求 要指导儿童正确的翻阅图书的方法 用提问的方式启发儿童思考 注意观察儿童的不同阅读表现
14
阅读困难的特征
(1)书面表达自己的意思非常困难，抄写速 度慢；
(2)行为反应表现的不集中或无组织，对于 所看到的或所听到的刺激，仅能掌握一 小部分；
(3)掌握事物的顺序很困难，如数学公式、 乘法口诀；
(4)几乎做每件事情都表现得反应过度； (5)在辨析距离、方向时有困难；
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(6)在理解时间概念时显得困难； (7)完成读写作业非常容易疲劳； (8)在整理自己的书本、纸张、玩具时，显
激发阅读和学习书面语言的兴趣 养成良好的阅读习惯 掌握早期阅读的有关技能
17
小班阅读目标
喜欢阅读，知道阅读的基本方法 初步看懂单幅儿童图画书的主要内容 能用口头语言讲述儿童图画书的主要内
容 对文字感兴趣，能在成人的帮助下认读
最简单的文字 愿意描画基本汉字笔划
18
中班阅读目标