荷花教学片断赏析

《荷花》教学片断赏析师：现在我们就以小组为单位自读自悟第四自然段这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。

(小组合作、讨论)(学生边读边展开想象，体会作者的感受) 师：请汇报一下你的学习成果。

(学生畅所欲言，有的说喜欢第一句，有的说喜欢第三句，有的说喜欢第二、三、四句，还说明了为什么喜欢，还说知道“仿佛”、“翩翩起舞”词语的意思。

)师：你们都说得很好，看来大家已经理解这些句子了。

体会到了荷花的美。

那么这几句话怎么读呢?大家练一练。

(师给以指导)师：谁愿意给大家读读这几句话?(学生自由读，小组合作读，起读。

在读中更加感受到荷花的美。

)师：荷花真是美极了，那么你能根据你们的理解表演一下吗? (学生表演，师加以指点)师：真的很美。

你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

评析：学生对文本的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。

在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读页1 第的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。

教师相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

在此教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。

请学生从语言文字中想。

在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。

读悟表达，释放学生的主体功能。

给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟;悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感官并用。

教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

总之，这是一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。

一、听写生词，复习导入。

1.老师与同学一起听写(在家里已复习好的同学给大家读词)。

页 2 第课下请会默写的同学督促写错字的同学修改(个别字重点强调)。

2.导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。

二、学习文章，品评语言。

师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方?于海洋：“莲蓬”是什么意思?师：请同学们找到这句话后齐读。

结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。

王政勋：“翩翩起舞”是什么意思?师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。

李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。

师：你理解的不错。

仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗?李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。

师：也可以。

那么这两个同学的意思合起应该怎么说?李西：就是跳起优美的舞蹈。

师：说得非常好!请同学们做做这个动作理解一下这个词。

谁还有不懂的地方?(巡视后没有再举手的了。

)你感到哪些地方写得优美?金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。

”页 3 第师：你说得真好!可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有?(没有。

)你再试读一遍好不好?(练读，较有感情。

)通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有? (没有。

)。

嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。

生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。

师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么?如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么?(同学们纷纷举手踊跃发言)。

师：同学们想象的真丰富!我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。

作者为什么会被荷花陶醉?除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好?呼文妍：“荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。

”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。

毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。

师：你们说得都非常好!页 4 第下面请同学们感情练读一下这一段。

一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。

(学生练读课文。

)师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。

其他同学在下面画。

生：开始画画。

画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵(读出荷花充满活力的语气)。

师：这么美的荷花各有各的姿势，所以作者说：“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。

”谁能根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是一幅怎样的画面?徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。

师：你理解的不错。

还有吗?请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。

这荷花的绽开过程也就是什么?毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。

师：说得真好!叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。

不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。

下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。

生：自由朗读课文。

(剩余几分钟时间背诵)自评：通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案，现在上页 5 第课终于又有了一点儿眉目。

鉴于孩子们记挂着要去看电影(第二节课刚下就站队)，所以，课堂效果感到不错。

下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》，感到又受益匪浅。

看完后再叙吧。

《荷花》片断赏析之三师：“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。

查字典，看看这两个字的意思一样吗?(比一比，看谁查字典又快又准确。

)生：“挨”是靠近的意思;“挤”是(人、物)紧紧靠拢在一起的意思。

它们都有靠的意思，但程度不同。

(其他学生均无异议)师：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。

(在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。

这儿亲密地“挨”在一起，那儿又顽皮地“挤”在一块儿。

) 师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“挨挨挤挤”的情景。

生1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。

生2：笋竹节晚上，人们聚集江滨广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。

页 6 第生3：巴溪市场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。

生4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。

……师：“挨挨挤挤”说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶“挨挨挤挤”是告诉我们什么呢?生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛生2：说明荷叶长得很有生机。

生3：还可以想像出荷花肯定也长得很美。

生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该热爱大自然。

师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来?(学生声情并茂地朗读)[这个教例看似很平常、简单，却既轻松又自然，没有一点雕琢的痕迹。

但细细回顾，我发现这个环节的设计训练扎实，学生体验真实、自然流露]。

一、引导体验，层层深入。

学习是一种个性化的行为，学生在交流学习成果时，把自己的感悟、体验说出来，通过交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励，一种快乐。

教师在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。

先引导学生查字典理解字面意思，知道“挨挨挤挤”是人或物多相互靠近的意思，这页 7 第只是一种抽象的文感知;再引导回忆相似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知;最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。

然而这时学生已完全能驾驭词语，明白“挨挨挤挤”在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。

自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂的朗读就是证明。

这个学习、体验的过程，是教师关注学生个体生命，搭建平台展现生命色彩的过程，是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。

二、词语教学，生是本位。

《语文课程标准》中对于词语的教学方式，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语文环境中的意思，逐步做到能在口头和书面中表达运用。

这就要求教师彻底摈弃师本位，站在学生的角度支思考，想学生所想，根据学生的实际设计词语的教学方式。

教师对“挨挨挤挤”的教学已直奔学生的精神领域，而且经过了几个来回，深深唤起了学生对自然神奇力量的感受。

学生的言语表达一旦进入精神层面，“挨挨挤挤”这个词在学生的心灵就鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程度，这样的词语教学才智真正是为学生的身学习所考虑的。

因此，我们要善于开启每一个汉页 8 第字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。

只有这样，才能充分发挥生本位的积极作用，启迪学生进行思考，从而产生各种联想，并兴趣盎然地参加语文实践，在实践中获取知识，形成能力。

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