浅谈开发学生学习英语的非智力因素
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
在平时的英语教学 中，教师要充分调动学生学 习英语的兴趣 ， 以达到事半功倍 的效果。
二、 学 习动 机是 学 生 学 习英 语 的 关键 因素 英语教师普遍认 为， 学 生 学 习 的动 机 越 强 ， 英 语 学 习就 越
总之 ， 随着新课程的推进 ， 作为一门以交际为主的学科 ， 英 语 教学 的评价体系已经从单一模式向多元化评价方式转 变。 作
作 中似乎没有一点用途 ； 辛辛苦苦做 了四五篇阅渎理解 ， 结果
大部分都错 了； 好不容易完成了一篇作文 ， 结果基本都是病句。 这个 时候学生体验不到成功 ，就会慢慢地对英语不感兴趣 ， 就 会放弃学 习英语。这个 时候教师就要耐心的开导学生 ， 让他们 知道忍受挫折是学习英语 的必经之路 ，只有学会忍受挫折 ， 才
为一名高 中英语教师 ， 我们应采用多元 的激励体 制 ， 激发学生
学习英语 的兴趣 ， 让他们在忍受挫折 和刻苦努力之后体验到英
语 学习成功 的喜悦 ， 以此来树 立他们学 习英语和学好英语 的 自
信心 ， 为学生的发展和终生学 习打下坚实的基础 。
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２ ２ ８・
缤纷 杏坛
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
王有发 王海斌
武威 ７ ３ ３ ２ ０ ０ ） （ 天祝县第一 中学 ， 甘肃
众所周知 ， 影响学生学 习的因素主要有两个方 面 ： 智力 因 素和非智力 素。 对于一线的英语教师来说 ， 一直有一个 困惑 ： 影响学生英语学 习的非智力因素有哪些 ？根 据多年 的教学 经 历， 笔者认为影响学生英语学 习的非智力因素有很 多 ， 以下将 从学习英语 的兴趣 、 动机 、 忍受挫折 、 刻苦努力和 自信五个方 面 论述非智力因素对高 中生英语学 习的影响。
浅谈英语教学中学生非智力因素的开发
浅英语教学 中学生非智力因素的开发
高清凌 （ 陕西省 西安外 国语大学高职部 ７０ ６ ） １ ０ １
摘 要 ：在 英语学 习中，学生智 力因素的重要性 不容置否 ，非智 感动 学生 ，唤起 学 生潜 藏 的激情 ，与 教师达 到情 感 的共鸣 。 其次 ，创造 轻松 、愉快 的 学习环 境 没有 理解 就没 有爱 ，而 没有 爱 的教 育是 不成 功 的教育 ，也 不 是真 正 的教育 。作 为 教师 ，我们 应 当理 解 ， 目前 的在 校生 ，他 们 大多 出生 于上世 纪 八十 年代 末 ，九 十年代 初 。改 革开放 的洪 流 ， 商品 经济 的大潮 ，多元 文化 的熏 陶 ，对 学生 影响 很深 ，惟我 独 尊 的思想 根深 蒂 固 。我们 也必 须 明 白，优胜 劣汰 和 愈演 愈烈 的社会 竞 争 ，家长 对他 们 的厚 爱和 过高 的 期望值 ，使 他们 承 受着空 前 的 重 压 。但 是我们 更 应清 醒地 认识 到 ，我们 的教 育对 象 ，是二 十一 关于非 智 力因素 众所 周知 ，人 的 智 力系 统 包 括 智 力 因 素 和 非智 力 因素 。智 世 纪 中国 现 代化 建设 事 业 的 主 力军 ，二 十 一 世纪 的 中 国是他 们 力 因素就 是我 们通 常所 说 的智商 ，一 般认 为 智力 因素 包括 六个 方 的 ，他 们 的精神 风 貌也 决定 了中 国的前途 。我们只 有设 身处 地地 面 ：注意 力 、观察 力 、想象 力 、记忆 力 、思 维力和 创造 力 。非 智 理 解学 生，才 能更 好地 教育培 养学 生 。 面 对学 生 的时候 ，教师 一定 要努 力营造 和 谐 、融洽 、 民主 、 力 因素 ，指情 感 、意志 、兴 趣 、性格 、需 要 、动机 等 。影 响学 生 学 习的非 智力 因素包 括动 机 、兴 趣 、情感 、意 志 、顽 强性 、挫折 相 互尊 重和 相互 理解 的氛 围 ，形成 和谐 融洽 的师生 关系 ，创造 轻 承受 力等 。 松 、愉 快 的学 习环境 ， 时时刻 刻使 学 生对 教师 有一 种亲 切感和 信 任感 。达 到 了这个 境 地 ，做任 何事 情 ，学生 都 能够换 位 思考 ，愿 二 、非 智力 因素 的作 用 个 人 学业 上 ，事业 上 的成功 ，智 力 因素确 实起 着 很重 要 的 意接 受教 师 的教育和 教法 ，乐 于接受 教师所 教 的知识 。 作用 ，但是 非智 力 因素绝对 不容忽 视 。马克 思关 于 “ 在科 学 上没 最 后 ，培养 学生 良好 的意志 品质 有 平坦 的大 道， 有 不畏艰 苦沿 着 陡峭 山路攀 登 的人 ， 有希 望达 只 才 意志 是指 学生 在学 习使 用 英语 的过 程 中， １觉地 确定 学 习 目 到光辉 的顶 点 。 ”的著名 论 断，清 楚地 阐述 了人 的非 智 力 因素 中 的 ，并根 据 学习 目的、动机 调 节支 配行 动 ，努 力克服 困难 ，实 现 目标 和意 志力 的重要 性 。 目标 的 心理 过程 。 在英 语教 学 中培 养 学 生 良好 的 意志 品质和 毅 纵观 世 界历 史 ，许 多 的事例 都 充分 证 明 了成 功永 远 属于 １强 力 ，能有 效地 坚 定学 生学 习 的 目标 ，加 强学 生 学习 的定力 ，提 高 不 息 的人 。无数 的历 史事 实证 明 了非智 力 因素在 人 的学 习和事 业 外语学 习 的质量 。 中起 着举足 轻重 的作用 。 在 教学 中 ，教师可 从 以下几方 面培 养学 生的 意志 品质 ： １加强 目的动 机教 育 ，培 养正 确观念 ． 三 、英语教 学 中非 智 力因素不 容忽视 作 为学 生 ，人 人 都想 学好 英 语 ，总 想 取 得好 成 绩 。但 不 排 个 人 有 了 明确 的 目标 ，便 有 了努 力 的方 向 ，就 会 精 力集 除有 相 当数量 的 学生 因学不 好英 语而 陷入 深 深的痛 苦 之 中。对 于 中，每 天想 的 、做 的基本 上 都 与之所 要 实现 的 目标 相 吻合 。教师 这些 学生 而言 ，一 次预 习 ，一个 问题 ，一 次作 业就 是一 次 次痛苦 要 把学 习 目的 与理想 教育 结 合起 来 ，逐步 培养 学生 的学 习动 机 ， 的煎 熬 ；一次 课堂提 问，一 次考 试 ，一 次试卷 讲评 都 是一 次次痛 并 帮助 学生 形成 稳 定的 动机 和一 丝不 苟 的学 习态度 。与 此 同时 ， 苦 的 打击 。长此 下去 ，学生越 来越 自卑 ，越 来越 压 抑 ，甚至 对英 教师 要注 重 学生对 知 识和 教法 的 反馈 ，不 断调 整教 学计划 和教 学 语学 习失去 了兴 趣 教 学实 践告诉 我们 ：学生 的学 习活 动是 智力 方法 ，因势 利导 ，使 学生 处于 最佳 的 学 习状态 ， 以更好地 培养 和 因素和 非智 力 因素共 同参 与 的过程 。仅 就学 生个 人 来说 ，英 语教 激发 学生 的动机 。 学的成 功 与否 ，不仅 取 决于 学生 的智 力 因素 ，还 取 决于 非智 力 因 ２ 增 强克服 困难 的毅 力 ． 素。这 两者相辅 相成 ，相互 促进 ，相 得益 彰。 为 了帮助 学生 增强 克服 困难 的 毅力 ，教 师应 加强 教学 的 目的 从 生理 学的 角度讲 ，学生 的智 商差 别并 不太 大 ，但 学习 成绩 性 、计划 性 ，在 由浅入 深 循序 渐进 中 ，使学 生获 得 １信心 的锻 炼 极 易两 极分 化 ，相去 甚远 ，这 些差 别在 很大 程度 上 是非 智力 因素 和成 功感 的体 验 。在教 学 中 ，教师 要适 当地 创设 困难 情境 ，激 发 造成 的，因此 ，在 教 学 中充 分挖 掘 学生 的非 智力 因素 不容 忽视 且 学生克 服 困难 的毅 力 。 刻不 容缓 。 ３ 培养优 良的意志 品质 ． 四、英 语教学 中非 智 力因素 的开发 教 学是 一 门艺术 ，教 师应 针对 学 生 的个别 差异 和意 志类 型 ， 关 于英 语教 学 中开 发学 生非 智力 因素 这个 问题 ，几 年 的教 学 “ 依照 每一 位 学生 的禀赋 、兴趣 、爱 好和 特长 ，为 他们 的表现 和 实践使 我认 识到 以下几 点： 发 展提供 充 分 的条件 和正 确 引导 。 ” （ 霍姆林 斯基 语 ）选取 不 苏 首 先，要 架起 师生之 间感 情的桥 梁 同的操练 内容和 重 点，每 一节 课都 能 使每个 学 生学有 所得 。教 师 面 对学 生 ，教师 要有 和蔼 的态 度 、亲切 的 眼神 、富 有激 情 的 在 教学 中 ，要 从 学生 的实 际 出发 ，因人 而异 ， 既抓学 生 的共性 又 语 言和 得 体 的举 止， 能够 与 学 生融 为 一体 ，才 能把 握住 学 生 的心 抓其 个性 ，对 于 １信 心不 足 的学生 ，教 师应 该注 意保 护他 们 的积 理， 缩 短师 生之 间的 “ 理距 离 ”， 学 生 “ 心 使 亲其 师 、信 其 道而 极性 。坚 持 多关 心 、多谈 心 、多沟 通 、多 鼓励 、多 辅导 。成绩 差 乐 其业 ”。 的学 生 ，往往 自卑 感 很强 ，教 师应 想方 设法 多给 他们 创造 展示 自 要使 学 生能够 “ 其师 ”，教 师必 须在 与学 生 的每～ 次 交流 我才 华 的机会 ，课 堂 上尽 量让 他们 回答 一 些 比较 容 易的 问题 ，并 亲 中，注意 用恰 如其 分 的语 言、神 态和 动作 ，架 起师 生之 间感情 的 及 时 给予表 扬 和鼓励 ，这样 既 能集 中他 们上 课 的注意 力又 能调动 桥梁 ，铺 设沟 通 的渠道 ，增 进师 生之 间 的友谊 ，增 强 学生 对老 师 他 们 的积 极性 。成 绩好 的学 生就 要 多提 问一 些难 题 ，注 重培 养他 的信任 与尊重 。 们 触类 旁通 、举 一 反三和 解 决各 种 问题 的能力 ， 让他们 懂得 学无 做 到 了 “ 其 师 ” ，学 生 必 然 会 “ 其 道 ” 。 教 师 的 止 境 的道 理 。长此 以往 ，学 生的意志 品质 就会越 来越 强 。 亲 信 “ ”可 以赢 得学 生的 “ ” ，真 挚 的 “ ”可 以打开 学 生心灵 诚 信 爱 新 世 纪 的 教师 ，要 紧 紧 跟 上 时 代 前进 的步 伐 。 热 爱学 生 ， 的大 门，并 产生 巨大 的感 召力 。师 生之 间感 情 上 的默契 ，不 仅 能 充分 理解 学 生 ，使 １己与 学生 始 终保 持一 致 ，保 持默 契 ，保持 和 够 改善 学生 在英 语学 习上 的情 感态 度 、融 洽课 堂气 氛 ，而且 能够 谐 ，这不 仅 是我 们 的教育 教学 成 功的 关键 ，也 是我们 理想 的 教育 促进 学生 的健康 成长 。 境界 。让 我们 用 真挚 、深 厚的 爱生 之情 ，正 确对 待每 一位 学生 ， “ 其道 ”，方愿 “ 信 乐其 业 ” 。首 先 ，教师 的风 貌 直接 决定 千 方 百计 地 挖 掘 学 生 的 非智 力 因 素 ， 充分 调 动 学 生 的 学 习积 极 着 学生 的精神 状态 。教 师 以饱 满 的精神 头上 好每 一 节课 ，从仪 容 性 、主动 性和 １觉 性 ，英 语教 学质 量 的提 高必将 指 日可待 ，英 语 仪表 到 言行举 止表 现 出对 教学 的极 大热 情 ，学生 必然 受到 极大 的 教学 的艳 阳天一 定会 早 日到 来 。 感染 ，积 极参 与到 教 学活动 中来 。其 次 ，教师 的敬业 精神 直接 感 染着 学生 。教 师敬 业乐 业 的态度 也会 时 时刻刻 潜移 默 化地 影响 着 参考文 献 学生 ，感 化着 学生 ，学 生受
利用非智力因素提高学生英语成绩
利用非智力因素提高学生的英语成绩对学生来说,虽然他们已接触过好几年英语,但由于英语教学目标不一样,在教学中随着教学内容的增加总会不断的出现一些滞后生,而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异,却是非智力因素所造成的。
什么是非智力因素呢?非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素,在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
非智力因素是学生形成良好的成功心理和自我学习,自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。
那么如何开发和培养好学生的非智力因素,逐步提高外语成绩呢?下面结合多年英语教学经验,谈谈自己的几点看法。
一、要积极培养学生良好的外语学习习惯习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”。
对于想提高英语成绩的学生,要引导他们努力养成四个好习惯:一是每天朗读英语的习惯。
朗读是培养语感的唯一手段,通过朗读可以提高学生的口头表达能力。
要充分利用早晨、英语课堂等良好时机,专心致志、发音准确、抑扬顿挫、声情并茂地读课文、原著或改写过的文章,精彩句段等。
二是养成勤记笔记的习惯。
俗话说:“好记性,不如烂笔头”。
上课时记下一些语言点、语法点;课外记一些谚语、名句作为朗读的材料或生词,睡前用英语记下当天的日记,日积月累不仅可以丰富知识面和扩大词汇量,英语写作能力也会水涨船高。
三是养成使用工具书的习惯。
备一本语法书和一本双解词典,在学习中自力更生,随时查阅,力求通过自己的努力,查证自己的疑惑。
在此基础上,如还有疑惑再由老师来指导,从而加深记忆,起到事半功倍的效果。
四是养成课外阅读的习惯。
阅读适宜的英文报刊杂志,,吸取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,不断增加大脑仓库储备。
二、要激发学生学习英语的成就动机所谓成就动机,就是由成就需要转化过来的一种动机。
怎样培养学生学习英语的成就动机呢?要从以下几个方面去努力:首先,培养学生的外语学习成就需要。
要让学生了解外语是一门工具性学科,是了解知识、扩大知识的一座桥梁,是我们对外交流必不可少的途径。
浅谈英语教学中的非智力因素教育
环境 使 学生尽 可能 多地使 用英 语 ， 他们 在运 用 中尝到 乐趣 。 让 ２ 轻松愉 快 的学 习气氛 和环境 ， 利 于培 养 学生 的学 习兴 趣 ． 有 创造 轻松愉 快 氛围 的关键 是使 学生对 教 师有亲 切感 。教 学不
仅是 教与 学 的关系 ， 同时也 是 师生双 方感情 和思 想 的交流 。 师生关
的知识点连贯起来 ， 最终 成 为自己的知识技能 。英语 学 习更是如 此。 在教 学 中教 师应 该 怎样帮 助 学生搞 好复 习 ，发挥 指挥 者 的积
课 程资 源来 选取 材 料 ， 如利 用 录像 录音 材 料 、 网络 资 源 、 报纸 杂 志 等 学生喜 闻 乐见 的资源 选取 学生感 兴趣 的 、 近生 活的材 料 。 贴 同时 在 资料 搜 集时 。 能让 英语 老 ９ 一 人 全选 ， 发 动学 生一 起 动手 ， 不 币 可 以激励 学生 的积极 性 。 时利用 教英 文歌 曲来 复 习。 样学 生在 享 有 这 受 中既 复习 了英文 ， 又激 发 了大家 的学 习热情 。
【 注】 Ｉ 语 关 外 教学Ｉ
浅谈 英语 教学 中 的非 智 力 因素教 育
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一
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、
非智 力因素 在英 语学 习 中的作 用
的单 词 、语法 和发 音感 到枯燥 乏味 。要使 学 生对英 语学 习产 生 兴
趣 ， 了从道理 上宣 传英 语学 习 的重要 性外 ， 要积 极创 造 条件 和 除 还
须不 断创 造能使 学 生产生 浓厚 兴趣 的条件 、 境和 气氛 。 么如何 环 那
使学 生保 持浓厚 的兴 趣呢？ １使 学 生明确 学 习 目的 ， 在运 用 中增 强 学 习兴趣 中学 生年龄 小 、 阅历少 ， 对学 英语 的 目的往 往不 甚 明确 。他们
浅谈开发非智力因素 促进初中英语教学
第一 、要 分析 学生的学 习动机 ，帮助 他们树立正确 的学 习态 度，激发求知欲 。英语教师应从各个角度 ，用各 种方式说 明学 习
外语的 诸多好处 ，正确说 明学 习任务 ，指导学生 制定 学习计 划。 采用 多种形式 的教 学活动 ，创造条件发挥 学生的主观 能动性 ，逐 步培养他们 自主学 习的能力 ，将其持有的工具型 动机慢慢 向综合 型动机转化 。通 过称赞评价 、激发学生的成就感 等手段使 学生学
机。学生学习动机是多样的。需要、兴趣 、思 想 、情 感等都可以 成为学习英语 的动机 。学 习动机 的激发 已不能像以前那样仅靠空
教 师把对学生 的爱化 为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句 暖心的话语 、一个赞许的姿态、一个体贴入微 的动作 ，都会使 学 生感到教 师的关心 、赏识 ，心理上就会产生一种说不出的愉悦 与 满足 ，这就无疑能促进他们积极上进 ，激发他们 的求知欲 ， 添 增
必要与学生建 立良好 的关系 ，多进行情感交流 ，相互沟通。英语
教 师应 了解所教 的学生，对他们尊重、爱护 ，课 间课 后与他们 多
交谈 。师生 问的信息传递和情感交流相互作用 ，有利于创造 和谐
的话言 学习气 氛 ，调 动学生 的积极性和培养外语学习的兴趣 。教 师应针对学 习者在情感 中四个主要方面可毹出现 的问题 加以关注 和分析 ，通过 一系列办法使学生树立 良好的学习态度 ，建立学习 信心和确立 明确 的学 习目标 。
一
情感对个性心理特征和行 为动机都有较大影响，是影响学习者行 为和学 习效果 的重要 因素 。师生间的情感交流以及由此产生的心
理氛围是促进 师生积极互动的必要条件。 亲其 师 ，信 其道 ，
浅谈非智力因素在英语教学中的作用
、
激 发英 语兴 趣 ，开发 学 习原动 力
孔 子 日 ： “ 之 者不 如好 之 者 ，好之 者 不如 乐 之者 。”要 提 知 高英 语 教学 质 量 ，就 必须 帮助 学 生消 除学 英 语 的心理 障碍 。英 语 教 学应 遵循 语 言教 学 规律 ， 结合 学生 生理 和 心理 的 发展特 点 ，采 用 生动 活泼 、形式 多样 的教 学方 法 ，激发 和 保持 学 生学 习英 语 的 兴趣 。学生 刚 开始 学英 语 时学 习热 情 高 ，学 习成 绩较 好 ，但 时 隔 不久 ，由于 观 察力 、注 意 力 、记忆 力 、语 言模 仿 能力 、读 听 接 受 能力 、说写 表达 能力等 各 不相 同，为 数不 少 的学 生渐 渐 感到 学英 语 困难 ，以致 丧 失信心 ，甚 至弃 而不 学 。 在 英 语 教 学 中 ， 适度 的游 戏 能 减轻 学 生 的 负 担和 疲 劳 ，提 高教 材 的趣 味性 ，调动 学 生 的学 习热情 ，活跃 课 堂 ，开 发智 力 ， 同时 做 游戏 能活 跃 课堂 气 氛 ，深 受 同 学的欢 迎 。在 轻 松 、 自由 的 气 氛 中 ，学 生消 除 了紧 张 的情绪 ，有利 于 在游 戏 中把 学到 的 知识 由被 动接 受 转化 为 开动 脑筋 主动 探 索 ，有 利于 激 发学 生 的学 习热 情 ，进 而激 发 学 习兴趣 。 在 英语 教 学 中 ，最 能引起 和 保持 学 习兴 趣 的是 使 学生 感 到学 有 所 得 ，体验 成 功 的愉 悦 。众所 周 知 ，词汇 是 英语 学 习 的基础 。 学生 由于 未 掌握 正确 的 记忆 单词 方法 ，极容 易 遗忘 ，这也 是 不少 学 生对 英 语 失去 兴趣 的 原因 之一 。所 以，我 们应 注 重学 法 指导 ， 比如采 用 联想 法 、对 比法 、归类 法 、挂 图法 等 ，充 分调 动 学 生的 想 象 力 ，让 学生 轻松 、 自信 地牢 记单 词 。突 破 词汇 这一 关 ，对 提 高 学生 学好 英语 的兴趣 和信 心起 到 了很 大 的促进 作用 。 在 英语 教 学 中，丰 富多彩 的课 外 活 动能 巩 固和提 高 所 学 的知 识 。这 就 是我 们 常说 的 “ 得法 于 课 内 ，收效 于课 外 ” 。教师 可 组 织适 当的竞 赛 、学 唱英 语 歌 曲，进 行 课外 阅 读 、创设 英 语角 、办 英语 板 报 、观看 英 语 电影 等活 动形 式 。这 样 既练 习巩 固了课 内所 学 知识 ，发 展 了知 识运 用 能力 ，又 能 有 效地 激发 培养 他 们 的学 习 兴趣 ，促进 教 学 的成功 。 二 、利用 积极 情感 因素 ，激 发学 习英 语 的热情 古人 云 ： “ 其师 ，信 其道 。”教 师 对 学生 真诚 的 关爱 、理 亲 解 不 仅 能增进 师 生之 问 的理 解 ，缩 短师 生 心理 上 的距 离 ，还 能产 生共 鸣—— 学 习英语 的愿望 和热 情 。 当学 生感 受 到教 师 的关 爱与 信 任 时 ，必 然会 产 生愉 悦 的心 境 ，激 发他 们对 教 师 的热 爱和 依赖 感 ，使他 们 乐于 接近 教 师 ，当 然也 就会 乐 于接 受 教师 的 教诲 ，努 力 学 习教师 所传 授 的知 识 。 在 英语 教 学 中 ，师 生 问要创 造 一种 相 互信 任 、相 互支 持 的关
非智力因素对提高学生学习英语能力的影响
浅议非智力因素对提高学生学习英语能力的影响摘要：在素质教育走向轨道的今天，英语教学应根据教育的规律和学生的身心发展规律，以学生为主体，面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素与非智力因素并重，尤其要注意非智力因素的开发。
关键词：学生；非智力因素；学习英语能力作为一名英语老师经过几轮初中阶段的教学之后会有一个惊讶地发现，那就是学生两极分化比其他学科相对严重。
其实没有一个学生不想考出好成绩，也没有一个学生从一开始就不想学好英语。
英语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。
在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
它在外语教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因此培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。
一、积极鼓励，激发学生的成就动机我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题。
只是有的是明显的，有的是隐蔽；有的稳定的，有的易变；有产简单，有的多元；有的好，有的坏等等罢了。
人的动机可谓千差万别、各式各样的。
那么怎样培养学生的外语学习的成就动机呢？1.1让学生充分了解英语要让学生充分了解到英语是一门工具性学科，是了解知识，扩大知识的一座桥梁，是我们对外交流必不可少的途径。
正确地了解英语学习的需要才会转化成正确的成就动机。
1.2给学生适当的期望值在具体教学中要针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定良好的成功心态。
如对于课文的处理上，大致可分：让好的同学复述，让中等的同学进行背诵，让中下的同学进行分段背诵，让成绩滞后的同学进行熟读，当然平时作业上，考试上也有所偏重。
1.3提高学生的抱负水平研究表明，学生的成就动机不仅跟老师、家长的期望值有关，即与个人的抱负有关。
这种抱负也是过高、过低、模糊、适当之分。
适当的抱负最有利于成就动机的培养。
有效发展学生英语学习的非智力因素
有 效 发 展 学 生 英 语 学 习 的 非 智 力 因 素
◆韩 玲要】培 养非智力 因素对一个人智能的充分发挥起 着至关重要 的作 用， 它是 学生形成 良好的成 功心理和 自我 学 习、 自我教 育能力的 关 键， 也是 形成、 发 展 学 生 个性 的核 心 要 素 。那 么 ， 如 何 解 决 中学 生 英 语 学 习 中 的 两极 分 化 问题 ， 进 而 大 面积 提 高 英语 成 绩 ， 有效 地 调 动 学 生 在 学 习英 语 过 程 中 的非 智 力 因素 ， 同时 积 极 发展 他 们 的 智 力 因素 ， 是 众 多英 语 教 师 所 面 临 的棘 手 的 问题 。 【 关键词】动机 兴趣 情感 意志
一
、
， 帮助引导他们从失败的阴影中走出来 ； 利用教材和现 实生活 中名 学 习 的必 要 条件 ， 也 是 学 习 行 为 发 生 和 维 持 的 内 在 动 力 。任 何 人 做 任 何 事 和挫折 ”
让学生看到他们是如何 不畏艰难、 困苦 最 终 胜 利 的 。 情都有一个动机 问 ， 而 动机 又 可 谓 千 差 万 别 、 各 式 各 样 的 。 动 机 越 强 的 学 人 和英 雄 的榜 样 事 例 ， 生， 学 习积 极 性 就 越 高 ， 学 习的 自觉性 、 主 动 性 和 持 续 性 就 越 强 。 因此 ， 在 培养斗志 ， 致使他们愈挫愈勇 ， 形成坚强的意 志。
教学 中， 不断结合 国家 的需要 、 学 生的个 人前途 ， 经常对学生 进行英语 学 习
四、 性 格 的 培 养 的动机教育 。 使学生认识到 目前的学习是个人 的需要 ， 社会 的需要 ， 未 来的 性格是指个体在生活 中形成 的对现 实 的稳 固的态 度 以及 与之相 适应 需要 ， 以此来增强他们 的责任 感， 使命 感。在 日常生活 中， 鼓励 学生们尽 可 的习惯化的行为方式。心理学家对性格 有不 同分类 。 每 种个性体现 出来的 能多的接触英语 ， 让他们意识到英语将成 为大部分 学生将来 立足社会 不可 行 为特征是有差异的。例如 ， 对于 依赖 型的人 ， 教学 时采用暗 示法尽 量创 缺少的交际工具 。通过这些方式 ， 使他 们端正学 习态度 ， 明白学 习动机 ， 充 造真实 的语言环境 ； 外向型具有好动、 乐交际 、 多言 、 敢 于冒险的特 点 ； 而 内 分 调 动 学 生 的 求知 欲 。 向型具有好静 ， 不善言谈 ， 胆小 的特征 。教学 时应充分 肯定他 们的成 绩但 二、 学 习兴 趣 的 培 养 要布置给他们易出错的任务 ， 让他 们认 识到冷静 、 细心 的重要性 。 着 重培养 兴趣是一种积极的情绪 ， 能促进 语言 知识 的获得 和技 能的熟 练 ， 而 且 其严谨性 ， 提高 自我约束的 自觉性。不 同性格的外语学 习者在处理语 言学 能不断增强学 习的动力 。学 习英语 的兴趣越浓 ， 学习的积极 性就越 高。英 习中运用 的策略是不同的。一般而言 ， 外向型的学 习者 获得较多 的输 入和 语教 师要努力创造轻松 、 愉快 、 和谐 的课 堂气氛 。教 学方法 要多样化 ， 可 以 输 出机会 ， 但不太注意语 言的形式 ； 他们在 小组学 习与人 交流 中更具有 优 播放世界各地庆祝不同重大 节 日的画面视 频 ； 有 关 的电影 片段 ； 语 言要 生 势。而 内向型的学 习者 因其深沉 安静 ， 对于 输入 的语 言形式 进行 深入 分 动、 幽默可 以玩拼字游戏 ， 记 忆 力测试 竞赛 ， 等 等。 内容要具 有 时代感 ， 知 析， 在 注 重 语 言 形 式 和 语 言 规 则教 学 的 课 堂 教 学 环 境 中 更 有 优 势 。教 育 学 识性和趣味性要强 。 如 学 习 Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ？ 教 师 可 呈 现 学 生 熟 悉 的 科 学 家 要利用 性格 中的优 秀因素 以及 当时流行的 明星照片 或者学 生 自己收集 到的材料 内容进行 交流 。教 生不必因 自己是某种性格具有一些缺 陷而烦恼 ， 去 学 习 和 处 理 问 题 。 师也 可以结合教材设计演 、 唱、 画、 游戏、 口诀 、 押 韵诗 ， 激发全 体学 生学 习
在英语教学中如何培养学生非智力因素论文
在英语教学中如何培养学生的非智力因素摘要：心理学家的最新研究成果表明：高智商（iq）不一定会带来成功，人的情感商数（eq）也就是非智力因素能影响人的一生。
一个人能否学业、事业有成,智商只有20%的决定作用，其他非智力因素占80%的作用。
因此，在教学过程中我们在关注学生智力因素培养的同时还要注重培养学生的非智力因素。
本文主要从①兴趣的培养②意志力的培养③良好情绪的培养三大方面浅谈如何培养学生的非智力因素。
关鍵词：学生；非智力因素；培养在当今科学技术飞速发展的信息社会里，教育上突出强调提高学生的能力，发展学生的智力，培养学生的创新精神。
但我们在学校经常会遇到一些天赋高而学习成绩一般的学生，且大量事实表明，许多学生成绩不好也并非是智力上的原因，而是非智力因素的缺陷。
现行《英语课程标准》（实验稿）中特别强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。
由此可见，非智力因素在学生学习过程中的作用是巨大的，是不容忽视的。
那么如何培养学生的非智力因素呢？下面主要从三大方面进行简单论述。
一、兴趣的培养兴趣是人积极探究某种事物进行某种活动的意识倾向，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
没有兴趣，任何伟大的事情都难以实现。
”相反一个人对某种事物感兴趣，就会使各种感官和思维处于最活跃的状态。
达尔文也说过：“热衷于一切我认为有趣的事物并且以了解任何任何问题与事件为极大的满足。
”兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动之一。
兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。
1.利用丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。
学生学习和运用语言的场所主要是在课堂上。
以往传统的一言堂、满堂灌的教学、课堂气氛沉闷、压抑，无法激起学生的兴趣，课改下的今天，我们采用了当今世界最为盛行的语言教学法－任务型语言教学法。
论开发初中生英语学习中的非智力因素
对 于刚刚接触英语 的初 中生来说 ，务必要一开始 就培养他们 良好 的学习习惯 ， 一定要 晓之 以理 ， 让他们 懂得在外语学 习中该 养成什么样 的习惯 ， 作为教师 ， 务 必要督促他们养成 这些习惯 。那 么在 外语 学习 中究竟 要养成什 么样 的习惯呢？我认为在英语 学习方面可 以
趣 和 激情 。
１ ． 营造一个活泼轻松的课堂。 每堂课 的设计都要 面 对全体学生 ， 每堂课都 生动有趣 ， 让 让学生饶 有兴趣地 上好每节课 。 这需要老师在课前要 动脑筋 ， 根据初 中学
生 的这个 阶段 的年 龄特点 ，用 多种手段 的教学 方法来
二、 要培养学生 良好的学 习英语的习惯
兴趣是我们力求认识 某种事物或爱 好某种活动 的 心理倾 向 ， 是推 动学生成 才的起点 ， 也是 推动学生进行 学习活动的内在 动力。如把学生产生 的短暂的兴趣渐 渐地 引向稳定 的兴 趣 ， 并以此转化 为动机 ， 往往能推动 学生满怀热 情地去学习外语 。这对 于刚刚接触英语 的 初中生来说 特别重 要 ，所 以要让学生觉 得上外语课很 有味道 ， 很有兴趣 。 以我觉得英语教师要作 到以下几 所
问的差异 ， 而不是刻意缩小他们 的差 异 ， 对学习有 困难
一
自尊心 的孩子 ；所有好 教育的孩子都是具有 强烈 自尊 心 的孩子 。教育就是要千方百 计地保护孩子 最宝贵的
东西— — 自尊心。尊重每一个学 生的人格 ， 才能使每一 个学生个性潜 能的发展有一个 良好 的环境 。
【 教师观点 】
论开发初 中生英语学 习中的非智力 因素
曹换 梅 （ 河北省武安市第 四中学 ， 河北
积极开发非智力因素 提高英语教学效果
积极开发非智力因素提高英语教学效果一、培养学习兴趣,激发学习动机英语学习动机是指直接推动学生进行英语学习的心理驱动力,它决定了学习者的态度、学习努力程度以及学习效果。
要使学生有效地学习,首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。
学生的学习动机多种多样,需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。
教学中,我们要让学生明确学英语的动机,借助现代科学技术、课文或与之有关的内容,不失时机地、恰当地对学生进行教育。
英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力,提高英语的交际能力,师生情绪饱满,则有利于知识传递和感情交流,尊重学生,承认学生的个体差异,用平等的心态对待每个学生,能容忍学生暂时性、过渡性的错误,不呵斥、批评讽刺、挖苦学生,多给学生以成就感,帮助学生树立信心,在学生回答问题、表演对话时,教师要聚精会神地倾听。
英语是世界上广泛使用的语言,是国际会议、国际书信的常用语言之一。
日常生活中,人们也常见到英语,如电器说明书、广告、商标、物品包装、旅游标识等常用英语。
在信息技术领域尤其如此,从电脑到信息技术,特别是网络,无不以英语为主要语言。
只有掌握了英语,人们才能更快、更多地利用网络跟踪当代世界最前沿、最先进的科学技术。
世界的发展越来越证明了这一点:英语已逐渐成为了我们与外界交流的最重要的桥梁。
培养跨世纪人才,需要了解世界,我们教师必须紧跟时代步伐,让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性,让他们产生学习英语的动机和学习热情,明确为了适应时代和社会的需要,必须学好英语。
二、激发和保持学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。
要提高英语教学质量,就必须帮助学生消除学习英语的心理障碍,激发和保持他们学习英语的兴趣。
学生的特点是活泼、好动。
有意注意持续时间相对较短,如果仅仅是老师讲,学生听,必将会使学生的兴趣荡然无存。
因此教师应善于课前多思考,对于不同的学生采取不同的教学方法,使学生各有所得,进一步激发他们的兴趣。
学习英语最怕是缺乏语言环境。
浅谈初中英语教学应如何培养学生的非智力因素
初 中 生 是 属 于 自 我 意 识 发 展
良 好 指 导 ｔ 。凶 此 ， 在 实 际 的英 语教 老师 监 督 的 教 学 方 式 ， 积 极 创 设 一
成绩 的提 高 ， 更 是 全 方 位 地 培 养 了 学生 英 语 听 、 说 、 渎 、 写 方 面 的 能
力 ， 是对 “ 在 学 中玩 ， 在玩 中学 ” 的 个老师诱导 ， 学 生 积 极 主 动 地 进 行 创 新教 学理 念 的 响应 。 自我 学 习 、 自 我 约 束 的 学 习 环 境 ， 三 、 注 重 学 生 学 习 意 志 和 学 习 让 学 生 在 一 个 相 对 轻 松 、活 泼 、 自 由的 情 境 中来 进 行 学 习的 交 流 ， 从
的 英 语 成 绩 往 往 更 多 地 依 非 智
力 因素 的开 发 。本 文主要 是 从初 中
英 语 教 学 中 学 生 非 智 力 因 素 开 发
前 这 样 一 个 国 际 商 业 化 程 度 和 国
际旅 游 业 如 此 发 达 的时 代 ， 学 好 英
展前景的前提 ， 并 且 要 联 系 生 活 的
学习。
２． Ｔ ｈｅ ｏｒ ｇ ａ ｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏｎ’ Ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ Ｅ ｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｇｒ ｏｕｐ
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 。比 如 ｉ 兑， 教 师 应 该 首 先 给 学 生 们 灌 输 英 浯 是 当 今 世 界 上 使 用 最 为 广 泛 的 浯 言 ，是 国 际 通 信 、 国 际交 流 的使 用 语 言 之 一 ， 尤 其 在 当
Ｆ ｉ ｌ ｔ Ｌ Ｊ ｒ ［ ａ ｌ ｅ ￣ １ ｛
英语教学中学生非智力因素培养
英语教学中学生非智力因素的培养【摘要】：非智力因素在学生学习英语及增长才智的过程中起着至关重要的作用，在中学英语教学中，我们一定要重视非智力因素的作用，注重学生非智力因素的培养，从而来提高教学效率，全面提高学生的素质。
具体抓手为：1、激发学生学习英语的兴趣；2、抑制受挫感，让学生体验成功的快乐，鼓起他们的信心和学习热情；3、培养学生锲而不舍的坚强意志和持之以恒的学习毅力。
【关键词】：英语教学；培养学生；非智力因素心理学指出：初中学生心理发育尚不成熟，感情十分脆弱。
因此，在中学英语教学中，我们一定要重视非智力因素的作用，正确利用情感因素，尤其是非智力因素的研究与优化，使自己的教学切合学生的生理和心理特征，符合学生的实际需要，提高教学效率。
因此，我们要在学生学习英语的过程中，注重其非智力因素的培养，使其养成良好的学习习惯。
一、激发兴趣，敢于开口，乐于开口1、灵活运用多种教学手段活跃课堂气氛。
利用实物、图片、幻灯片和简笔画等方法，可取得不同的效果。
2、开展丰富多彩的课外活动，在开阔视野的基础上，强化其学习英语的兴趣；和语音老师组织“英语角”，可以用英语进行日常会话，可以谈论他们喜欢的明星和当今热点，大大提高了学生的学习兴趣。
二、抑制受挫感，让学生经常有成功的体验1、要理解、尊重学生的情感。
学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。
教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，反而加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会，那怕是微不足道的成功，如背会几个词汇、一段课文、几句简单的英语，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的信心和学习热情。
2、正确对待英语学习中学生所犯错误。
学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。
有些错误可不纠正，如学生在复述课文时或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时，由于紧张、口误或马虎出现的错误，教师应采取宽容的态度，而且态度要和蔼可亲，尤其不要当即指出而打断学生的思路，以至加剧其紧张的程度。
中学英语教学中如何开发学生的非智力因素
中学英语教学中如何开发学生的非智力因素摘要：在中学英语教学中，可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个方面着手开发学生的非智力因素。
关键词：中学英语非智力因素动机情感兴趣意志注意中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0161-01《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……”以往很多英语教师把“掌握语言基本知识和基本技能”放在首位，而新课标却把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
可见在义务教育阶段，英语教学要取得成效，就不能忽视对学生非智力因素的开发。
从教学实践来看，学生是教学认识过程的主体，知识的掌握，能力的培育，只能在主体自身相应的积极自觉活动中才能形成。
因此，教师在英语教学中潜心开发学生的非智力因素可以优化英语课堂教学，从而提高英语教学质量。
在中学英语教学中，如何开发学生的非智力因素呢？我认为可以从激发动机、融洽情感、培养兴趣、磨练意志、运用注意这五个方面着手。
1 激发动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因。
很多学生怕学和厌学英语，学习知识被动地应付。
教师应用豁达的胸怀去启迪他们，使他们焕发出渴望学习的热情。
教师要在学生初次接触英语时，就这门学科的目的、内容、特点、要求以及学习方法向学生做必要的介绍，告诉学生英语作为一种交际工具在以后的生活和社会主义现代化建设中的重要作用，特别指出在信息发展的时代，作为传递信息的载体之一的英语在国际交往中的重要地位，鼓励学生学好英语，为社会作出贡献。
2 融洽情感在教学中，教师的情感无意中起着信号、感染和动力作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。
中学英语与非智力因素开发之我见
浅谈中学英语与非智力因素开发之我见1.问题的提出心理学研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。
在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
2.英语学习动机及其激发与培养英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。
包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。
前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。
两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。
它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。
此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
2.1 创设问题情境，实施启发式教学。
启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。
这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。
2.2 变更作业内容与形式，保持作业新颖性。
变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。
学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。
教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
3.英语学习中的情感因素及对策英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。
浅谈影响学生学习英语的因素
浅谈影响学生学习英语的因素影响学生学习英语的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有三个方面：一、非智力因素包括学习动机、合作精神、意志、兴趣等。
二、智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
本人着重从学习动机、意志、合作精神、兴趣等几方面加以论述和分析。
标签：动机兴趣合作意志（动机、兴趣、合作精神、意志）的分析研究多年来，有好多外语教师在教学方法及专业知识上下了很多功夫，积极贡献，但是教学效果总是不尽人意，优秀率不高，合格率偏低，平均分很难达到高分。
付出的和得到的不成正比，怎样才能教好英语？如何大面积提高教学质量？这是我们每一个英语教师在苦苦思索和探讨的问题。
我认为《黄希庭教授（普通心理学）》，影响学生学习的因素多种多样，学习的效果是由影响学习的各种因素综合作用的结果，概括起来，主要有以下三个方面：一、非智力因素，包括学习动机，兴趣，情感，态度和合作精神等。
二、智力因素，包括智力因素包括观察力，记忆力，思维能力等。
三、控制因素，包括教师的讲授、指导等。
这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素。
学习动机动机是由某中学生要所引起的有意识的行动倾向，它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。
学习动机直接推动学生进行学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要时社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应。
学习兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。
它是学习动机中最现实、最活跃、强烈情绪色彩的因素。
学习兴趣是引起和维持注意的一个重要的因素。
英语作为现代交际的重要语言工具之一，受到了广泛地关注和重视。
笔者总结了自己二十多年的英语教学经验，认为要是学生保持对学英语的持久兴趣，可以从以下四方面着手：1.重视词汇，帮助学生打好坚实的基础知识。
浅谈非智力因素对英语学习的影响
◆ 杨其波 ・ 江苏省淮安市经济开发 区徐杨中学
文章 编号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — ／ ７ ２ １ — ５ ７ ２ ８ １ ７Ｚ１ — ０ ０ ０ — ７ １
。
２培 养学生 良好 的学 习兴趣 与学 习方法 。 ． 激发和培 养学生 的学 习兴趣 ，充分调动其学 习 的积极性 ，发挥其 主观 能动性 ，是提高英语教
综上所述 ，非智力 因素对学生 的英语学 习
学质量 的前提和保证 。学习兴趣不仅需要教师 有非 常重要 的影 响。因此 ，在英语学 习和教学 在课堂上激发 ，还需要在课后培养和保持，使 中，应全 面分析不 同学生 的非智力 因素 的组成
的语言运用能力，是影 响学 习成功与 否不容 忽 的师生关系可 以为教学提供 良好的氛围与和谐
视 的因素 。
的人际关 系，为有效 实施各种 教学手段 奠定基
础。
二、积极利用非智力因素提高学 习效 率
１唤起 学生 的学 习动机 ，并使 之持久 化 。 ． 教师 应有意识 地唤起 和稳定学生 的认知 动机 ， 同时也要适 当地采用一 些测验 、竞 赛等手段 ，
智力 因素是人 的认知 活动 中比较稳 定 的心 兴趣 ，进 而激发学生强 烈的学习动机 。消极 的 理特 征 ，是人发展 的基础因素 ； 非智力 因素 情感会妨 碍学生最大 限度地获取语言输入 和使 而
对智力 的发展起着推 动和调节作用 。智 力 因素 用语言 的机会 ； 会妨碍学生对 已输入语言进行 与非 智力因素是相辅 相成 、相互促进 的 。外语 有效 吸收和消化 ； 会妨 碍语 言活动 的质量 。重 教学 的实践表 明，优 异的外语成绩所要 求 的不 视 情感 因素 ，促 使学 生形成 积极 的情 感体验 ，
浅谈非智力因素对英语教学的影响
发展。但他 们在写作上，则 笔墨流畅、语法准确 。外向
活跃、发 言积极．从反 应能力
到思维的活跃都相对： 强，一般 口语表达较好 ，但不
注意语法的 准确性，因而． 表达时语言流利而不 精确。 在写作和翻译上，语法错误较多。
由此可见．学习者的个性直接影响到他们的语言 表达能 力，也是 学习成功 与否的一 个重要因 素。
阜
( 一) 兴趣对英语学习的
苜 影响
民
兴趣 是人 乐于接 触认 识
砟 事物．并力求参与相应活动的
喜 一种积极的意识倾向。美国心
理学家布鲁纳曾经说过：学习 警 最好的激励是对所学材料的
五兴趣，人有了某种兴趣，就会
对该 事物或 活动表 现积极 肯
定的 情绪。 在英语 教学过 程
中，教师只要用自己的教育和
个性 和气 质进 行分类 。然 后随 着时 间的推 移， 纠正 自
己的 判断 ，边 教学边 调查 。先 把学 生按内 向型 和外 向
型分开，注意学生性格差异与学业成绩差异和智力水
平之间存在的相关特点。内向型的学生．表现比较谨
慎．他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然
说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的
2．气质对英语 学习的影响 笔者在对学生进行性格分类的同时又对学生进 行气质分类 ：胆汁质一组， 多血质一组，黏液质 一组， 抑郁质一 组。通过半年 的实践，又按 血型分类，找 出他 们之间相联 系之处。 气质虽然不能决定学业的成功与否，但它会影响 人的活动效率和方式。胆汁质的学生喜欢不断创新的 活动，喜欢热闹。在学习中教师应充分发挥他们思维 敏捷， 学习热情的特点 ，同时又要锻 炼他们自制力 ，严 格要求他们遵守纪律。多血质的学生反映迅速、灵活 多变，教 师要充分发挥 其机智、灵敏 、兴趣广泛， 善于 适应环境的特点，同时又要防止其产生马虎、不踏实 和见异思 迁的弱点。黏 液质的学生自 制、镇静、有 条不 紊，在学习上刻苦、认真、踏实，但不够灵活，老师对其 应耐心指导，并给予考虑问题和准备行为的足够时 间。抑郁质的学生谨慎、细心、稳重、敏感，老师应多关 心体贴 他们．多鼓励． 增强他们的自 信心。在教学 过程 中，教师应根据学生的不同气质类型给予相应的指 导。同时，教师要善于帮助学生分析和认识自己气质 特征中的长处短处，有意识地利用其积极方面，塑造 优秀的个性品质。 ( i ) 动机与态度对英语学习的影响 学生的学习要受动力的支配．我们把直接推动学 生进行学习的内部动力称为学习动机。就英语学习而 言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。而 学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以 说，学习动机决定着学习态度。如果学生对英语有好 感．那么学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会 有积极认真的态度：反之，如果学生对英语抱有轻蔑 厌恶的态度，在学习巾就会有敷衍了事的消极态度， 所以。学习的动机和态度在英语学习中有着举足轻重 的作用。如果学习者有了强大的学习动力，就会有积 极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的 困难，达到预期的学习目的。 ( 四) 情感、意志对英语学习的影响 在教学中。我认为情感是指学生对英语和英语使 用所持的态度，指对本族语与英语的关系以及本族文 化与英 语国家文化关系 的看法，表现 在快乐、悲哀 、愤
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浅谈开发学生学习英语的非智力因素
摘要：新课程标准要求把应试教育转变为素质教育，进行非智力因素的培养，促进智力的发展是素质教育不可缺少的重要内容。
关键词：素质教育非智力因素
美国当代著名教育学家，心理学家布鲁姆说：“优生和差生的区别主要不在于智力水平的差异，而在于认识的基础及非智力因素，即在于知识基础，学习能力及兴趣，爱好，意志和能力等差异。
”
我任教的学校是一所普通高中。
在教学中，常常会出现这样的现象，学生经过一个阶段的学习后，英语成绩变化很大，一些学生的英语成绩有不同程度的下降，有些学生甚至放弃学习英语了。
从本质上说，正常的学生不存在聪明与愚笨之分，因此智力上的差异不是造成英语成绩下降的主要原因。
一、学习中的非智力因素
1、非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素。
非智力因素不直接参与认知过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务。
非智力因素在学生的学习中具有三种特殊的功能和作用。
首先是动力作用，它是引起智力与能力发展的内驱力。
其次是定型作用，它使智力的能力的发展具有稳固性，再次是补偿作用，非智力因素能够弥补智力与能力方面的不足。
2、英语成绩下降的非智力因素
（1）缺乏学习动机。
学习动机对学习兴趣的形成起着积极的作用，是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
英语学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习效果就越好。
一些学生进入高中后学习目标并不明确，对于英语学习缺乏动机，不能从求知欲角度去学习英语，因此，英语学习不能成为他们主动而持久的活动。
（2）自信心不足，意志薄弱，不能坚持学习。
英语学习有其枯燥乏味的一面，单词的发音，拼写的多样性；语法知识的条条框框；一个一个的知识点；还有许多特殊的复杂的语言规则。
知识内容的增加，知识难度的加大，使学生产生了畏难情绪，加上个人毅力的薄弱，很多学生先是应付英语学习，之后就放弃了英语学习。
（3）学习方法不当，缺乏良好的学习习惯。
很多学生进入高中学习后，依然延续初中时的学习方法，背背单词、词组、然后记一下语法规则。
考试前再突击突击就能学好英语了。
带着这样的认识，他们课前不预习。
课堂上很少记笔记、参与教师教学的积极性不高，课后不注意复习巩固，作业马虎，应付了事。
二、教学策略
1、明确英语学习的目的，激发学习动机。
在教与学的双边活动中，教师的主导作用只有通过学生的主观能动性才能实现。
而学生的主观能动性又受动机即学习目的的支配。
学习动机中最现实、最活跃的因素便是兴趣。
强烈的兴趣可转化为动力，推动学生满腔热情地去学习。
在进入高中时，要告诉学生：在现代社会，英语无处不在，学好英语就是通往外部世界的敲门砖。
让学生明确学习英语的目的，并下决心学好英语，形成稳定、持久的学习动机。
学生的学习动机越强烈，学习积极性就越高，兴趣就越浓。
可采用分层教学，对不同英语基础的学生布置不同的学习任务。
同时，帮助学生不断建立自己的英语学习新目标，努力学习，超越过去。
2、指导学习方法，养成良好的学习习惯。
古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”这句话点明了指导学法的重要性。
学习习惯是指在学习过程中多次重复或练习而巩固下来并变成内心的学习行为方式。
学习方法是学生完成学习任务的手段和途径。
教师教学中对学生学习方法的指导可使学生形成良好的英语学习习惯，从而帮助学生完成学习任务。
良好的学习习惯主要体现在课前、课中、课后三个方面。
（1）课前要预习新课。
教师可给学生提出预习要求：阅读全文，了解大意；将疑问点划出；查字典和资料，解决疑点。
（2）课堂上要有良好的听课习惯。
听课是学生获取知识的重要途径。
教师要让学生充分认识到听课的重要性，并提出听课要求：严格遵守纪律，专心听课，积极参与课堂活动，准确理解课内所学知识，并记好笔记，以便课后复习。
（3）课后养成及时巩固的习惯。
任何一门知识，都是由简单到复杂、环环相扣的。
如果旧知识掌握熟练，知识量达到一定程度，新知识的难度就会相对下降。
教师要要求学生及时复习，归纳总结，认真纠错，并进行检查。
3、让学生学会巧记单词。
记单词是学习英语的难点，许多学生进入高中后记不住单词，因而看不懂句子和文章。
教师要介绍记忆词汇的方法，帮助学生找出规律，记牢单词，并让学生加以实践，从实践中不断探索归纳记忆词汇的最佳方法。
4、积极引导学生自主学习。
新课程标准提出英语教学要以学生为本，强调学生“学”的主动性，教师的作用则体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生进行最有效地学习，达到最优的教学效果。
（1）教师要创设情境，形成问题，使学生愿意学习。
情境的创设要以情激境，形成问题。
问题可有教师提出，也可由学生提出，但提出的问题要击中思维的燃点，迅速唤醒全体学生的认知系统，提高学习效率。
（2）教师要创设民主、宽松、和谐融洽的教学氛围。
鼓励学生大胆质疑，乐于思考。
要鼓励学生独立自主地学习、要大胆质疑，不轻易苟同他人的观点，大胆发表自己的见解。
活跃学生的思维，让他们勤与思考，乐于思考，从而更加积极地学习。
5、指导学生进行课外阅读。
要提高学生的阅读能力，教材中的课文教学是远远不够的，还要根据学生的实际情况，从报刊杂志在中挑选合适的文章，要求学生每天阅读，课堂上进行检查，同时指导学生的阅读技巧和阅读方法，提高他们的理解、分析和解决问题的能力。
6、培养学生学习英语的恒心，养成良好的意志品质。
现在很多学生学英语怕吃苦，缺乏学习的自觉性。
取得一点成绩就骄傲自满，不想再上一层楼；遇到困难挫折时就不想坚持学习，这是缺乏意志力的表现。
教师在教学中可设置有一定难度的问题，鼓励学生不惧困难，深入思考，定能获得成功。
7、以融洽的师生关系促进学习。
古语说：“亲其师而信其道。
”课内外真诚和蔼地对待每一名学生，经常找学生谈心，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬。
及时为学困生补缺。
一切为学生着想，使学生们主动地去学。
新课程标准要求我们通过教学，促进学生素质的提高。
那么教师要在开发学生的智力因素的同时也注重非智力因素的开发，才能使学生的全面素质得到不断的完善和提高。