浅谈在教学中开发和培养学生的非智力因素
浅谈学生非智力因素的培养
浅谈学生非智力因素的培养面对纷繁复杂的生活环境，面对突如其来的事态变故，要保证健康和安全，教师在教育学生成材的过程中，就一定要随时注重培养学生的应变能力，使学生掌握高超的应变技巧。
本文通过对非智力因素的含义、作用的论述，揭示学生非智力因素培养的重要性，同时阐述教师在教学中非智力因素培养的途径。
非智力因素重要性教育途径智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理，是认识活动的操作系统。
而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用，其中主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，学生在学习中能否取得成功，各种能力能力能否与不断变化的环境相适应，需要调动全部心理活动，一个人即使具有高水平智力因素，如果智力因素的发展不与非智力因素的发展相结合，也就不可能取得成功。
一、非智力因素的作用非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着很大的作用。
1.非智力因素在学生发展中的动力作用非智力因素是学生学习的心理机制，是学生能否认真学习的内在动力。
好的非智力因素能使学生学习态度端正，学习积极性高，自制力强，注意力集中，经受住外界的不正当的干扰，具有旺盛求知欲，学习成绩的会显著提高，促进学生的智力因素的发展，有助于他们智能发展和发挥。
反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力不集中，缺乏毅力。
因此，教师应抓住学生非智力因素的培养，培养学生认真、负责的精神，刻苦学习的态度，不断激发学生的求知欲和探索精神。
2.非智力因素在学生发展中的定向作用非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一集中于学习活动，用于思考、想象、记忆全部精力集中在所观察的事物和所学习的内容方面。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成的。
数学教学中非智力因素培养论文
浅谈数学教学中非智力因素的培养在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
一、对非智力因素的认识所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。
实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。
离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。
学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。
所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
二、数学教育与非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。
要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。
常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。
从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。
通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。
我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。
三、培养和发展学生的非智力因素1.培养学生对数学的浓厚兴趣教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。
激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。
数学教学中非智力因素培养
浅谈数学教学中非智力因素的培养摘要:学生的学习成绩除了与智力因素有关外,往往与非智力因素有很密切的关系。
如何培养学生的非智力因素,使学生全面发展,值得每位教师去思考。
笔者谈谈自己的一些粗浅认识,供大家参考。
关键词:非智力因素培养非智力因素是指人在行为活动中,表现出来的较为稳定的个性特征,主要包括兴趣、动机、情感、毅力、性格、习惯等方面的心理因素。
一个学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外,很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
初中阶段是学生的智力因素迅速发展的时期,也是非智力因素逐渐形成和趋于稳定的关键时期。
因此,加强非智力因素的培养,应当引起我们的足够重视。
一、培养非智力因素的原则培养非智力因素,首先要掌握它的发生和发展规律,才能更加具有针对性和目的性地去开展培养训练。
非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程,要和智力培养有机结合起来,长期坚持,形成良性循环。
两者是互相影响、相辅相成的。
智力因素的培养可以促进非智力因素的提高,而非智力因素反过来又作用于智力因素。
如果放弃非智力因素的培养来谈提高智力因素,那等于是一句空话,其结果将不利于学生形成优良的学习品质。
二、培养非智力因素的几个途径1. 阐述学习数学的重要性,培养学生的学习动机动机是学习的动力,也是学生非智力因素的重要方面。
教师要向学生阐明学习数学的重要性,进行学习动机、学习目的的教育,调动学生学习的主动性和积极性。
教师在日常教学中要引导学生认识数学是从实际生活中抽象出来的,又应用于日常的生活和工作中,是今后学习的基础,同时,介绍我国古代和近现代数学家对数学研究做出的伟大贡献。
通过结合实际的讲解,不但激发了学生的爱国热情,而且培养了学生为祖国富强而发奋学习的动机,使学生明确学好数学是为了国家和社会利益这一目标。
动机一旦激发,就为进一步培养学生非智力因素打好了坚实的基础。
2. 充分挖掘数学的魅力,激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
浅谈初中语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素
泼 ，聪明可爱 的农村少 年形象 。在教学中 ，教师要充分运用朗读这种阅读手段 ， 文。 让学生在大量 的阅读 中多次 与文字接触 ，让 闰土 的可爱形 象逐步地再现在学生
在授课时应 面向全体学生 ，全方位 、多角度地调动他们参 与课 堂活动的积极性 、 主动性，使 人人得 以展其才 、尽其能 。
２ ． 大力 开发活动课程 ，搭建创新成功的舞 台。
学科课程 、活动课程 、环境课程是人 的全面素质发展 的整体 ，每种课程在 三、培 养习惯 ． 提高 自身素质 人 的全 面发展 巾具有不同的侧重点 ，因而显示出了不同 的目标 和功 能。学科课 语文学科与其他学科不 同，它既 要发展学生听 、说 、 读 、写 的能力 ，还有 程 以培 养学 生的学科能力为核心 。活 动课 程以培养学生的学 习 、动手 、交往 、 培养学生学习习惯 和坚强 的意识 品质的任务 。可 以说 ，初中语 文教学的任务是 创造 等综合 能力为核心 ，环境课程则是 以培养学生的品德 、情操 为核心 ， 者 综合性的。叶老说过 ：“ 语文方面许 多项 目都经过不 断学 习，锲而不舍 ，养成习 不是 主次关系 ，而是各有侧重 、相互补充 、相辅相成的关系 。 惯 ，才能变成他们 自己的东西。 ”他还说 ：“ 语文文字 ，就 理解 方面说 ，是得到 这些活 动课 能充分地调动起学生 的主观能动性 ，使教师 的 “ 主导”和学生
浅谈初 中语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素
李 志川 河 北省 大 名 县鲍 庄 中 学
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素
浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。
一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。
大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。
”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。
一、培养学生学习语文的自信“自信人生二百年，会当击水三千里”。
成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。
要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。
在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。
中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。
所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。
②对学生要多作肯定性评价。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得自信。
不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。
所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
二、培养学生学习语文的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。
课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化
浅谈学生非智力因素的培养与差生的转化学生的非智力因素对于他们的学习和发展起着至关重要的作用。
除了智力因素之外，学生的品行、情商、意志力、社交能力等非智力因素都直接影响着他们的学习和生活。
在教育实践中，如何培养学生的非智力因素，促进差生的转化成为了一个备受关注的问题。
一、品行素质的培养学生的品行素质是他们形成完整人格的关键。
在校园生活中，学生的品行表现不仅体现在学习上，更体现在他们的言行举止、待人接物、自律能力等方面。
培养学生的品行素质，可以从以下几个方面入手。
学校和家庭应该共同努力，为学生树立正确的品行观念。
在校园中，学校可以通过举办主题班会、开展德育教育活动等方式，引导学生养成诚实守信、守纪守法的好习惯。
而在家庭中，家长也应该成为学生品行教育的重要参与者，及时指导孩子，纠正他们的错误行为，并给予必要的奖罚。
只有学校和家庭共同合作，才能够有效培养学生的良好品行。
教师在日常教学中也应该注重培养学生的品行素质。
教师可以通过讲解故事、引用案例等方式，让学生了解到品行好的人是受人尊敬的；品行不端的人是会遭人唾骂的。
在课堂上，教师还可以组织学生进行团队合作、讨论交流等活动，促使学生相互尊重、团结友爱，从而进一步培养学生的品行素质。
学校可以通过开展品行评比、设立荣誉榜等方式，激励学生提高自身品行素质。
对于品行好的学生，可以适当给予一些奖励，如表扬信、奖状等；对于品行不端的学生，也要有相关的惩罚措施，让学生认识到品行不端的后果是严重的，从而自觉改正自己的错误。
二、情商与人际关系的培养情商和人际关系对于学生的成长和发展同样至关重要。
学生的情商水平决定了他们的情绪管理能力、人际交往能力等，而良好的人际关系则有利于学生的健康成长。
培养学生的情商和人际关系也成为了当前教育工作的一项重要内容。
学校可以通过开设情商教育课程、开展情商训练活动等方式，加强学生的情商培养。
情商教育课程可以帮助学生了解自己的情绪，学会情绪管理，处理情绪问题，从而提高他们的情商水平。
浅谈物理教学中非智力因素的开发
发挥作用。 就当前我国中等职业教育情况来看， 学生普遍 存在基础差 、 厌学 ， 且外界干扰大， 动机各异。 现我校 的情况如下， 新生入学成绩： 以第一届的 ９ ３ 年职业
中专为例 ： 总共 １ ５ ９人 ， 物理 ６ ０ 分满分 ， １ ０ 分 以下
近１ ／ ５ ； 第二届 ４ ０ ０ 多人也是如此分数段． 根据我一 二十年的跟踪调查 ， 以后每年的统计几乎一样。对
于这样的学生如何提高物理教学质量呢？本人建议 采用如下措施：
一
章节分析 中 也显得重要。 其重要性在于给予学生～ 完整清楚、 重点突出的知识轮廓 。在物理教学中除
了从知识 的结构和教学科学性两方面去提纲揭领 之外还应注意物理学发展 的历史性 ， 以利强调 自然 学科的特点。 第三 ， 重视悬念的设置。听评书往往有欲忍的 感觉。其原因是因为我们急于知道事情 的来龙去 脉。 知道最后结果如何。这种心理状态在青少年身
始终以 饱满的精神面对物理学习。 事实上成绩和 品 德差的学生 中， 有些并不是智力差 ， 而是缺乏信心 ，
造成自信心不足的原 因是多方面的， 有的是物理基 础知识太差 ， 欠帐太多 。 有的是在初 中阶段的学 习 中， 由于教学质量差， 很少做物理实验 ， 有的是认为
分—４ ０分阶 ３ ２人、 ４ ０分以上 ３ Ｏ人 ， 各分数段各 占
（ 河南警察学院洛 阳校 区 河南 洛阳 ４ ７ １ ０ ０ ０ ）
摘 要： 通过对 学生非智力 因素的培养 ， 启迪动机使之端正 态度 ， 进 而激发其 学习兴趣 ， 培养情感
树 立其信 心， 以达到提 高教 学质量的 目的。 关键词 ： 非智 力因素 ； 动机 ； 兴趣 ； 情 感； 信心 ； 意志 ； 教 学质量 物理作为中专学校的文化基础课 ， 是 以提 高学
语文教学中非智力因素的培养
浅谈语文教学中非智力因素的培养经过数年教学实践，我认为初中生的智力因素不是学习优劣的重要原因。
绝大多数学生只要有足够的时间和机会，都应该可以学好。
而差异存在于培养和发展非智力因素方面。
因此要提高这些学生的成绩，除了传授知识，开发智力外，更应积极发展他们的非智力因素。
一、设疑引导，让学生的思维纵深发展学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。
什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。
二、及时点拨，诱发学生思维的创造性灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。
适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。
三、设置坡度，引导学生奋力攀登有时课堂上有问有答，热热闹闹，似乎很活。
这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未形成。
久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。
我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。
语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。
但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。
我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。
这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。
四、调动非智力因素，要理解、尊重后进生，帮助其克服心理障碍教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
在这里，谁有细致和耐心，谁就会获得成功。
对任何教育对象，教师都要以真情实感去理解，尊重他们，更何况后进生由于正处在心理断乳期，适应能力较差，自尊心理特别敏感，因学习成绩不佳，其心理缺陷更显得突出，因此需要给予更多的理解和尊重。
也只有他们意识到自己被理解、被尊重了，才能卸下心理包袱，鼓起学习信心，产生学习兴趣。
理解和尊重后进生，需要教师付出全身心的爱的情感，而情感是非智力心理因素中最重要的因素之一。
浅谈学生非智力因素的开发
浅谈学生非智力因素的开发新课程把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为教学的目标，三者是一个相互促进的有机体，为学生自主、充分、全面、优越的发展定位，全面培养了学生素质。
而在实际教学中，由于受以往应试教育的制约，有部分教师往往还只是钟爱于那些知识基础好的学生，侧重于知识与能力的落实，忽视过程、情感、态度、价值观的引导，学生的非智力因素没有得到充分地培养和发挥，导致少数学生学习间断、知识面缺失、学习障碍，进而造成不断有学生脱群掉队，成为“主观、人为的学困生”。
那么，要实现“为了一切学生”的发展，应从哪几个方面去开发和利用学生的非智力因素，落实三维课程目标呢？1 调动学生的学习热情，提高学习兴趣兴趣是最好的老师，是人类创造力的源泉，也是学生学习的“催化剂”，是发展学生某种智力的契机，是学生学习的内在“激素”，可激发学生“要我学”转化为“我要学”。
而学困生往往表现出学习兴趣淡薄，缺乏强烈求知欲，基础差、反应慢，学习积极性不高，厌学、甚至逃学。
基于此，在教学过程中，教师要少指责、多鼓励、因势利导，对他们要细心、要关爱，多提供机会，多交心，多为他们创设尝试和表现的环境和条件．对他们课堂提问的难度和坡度适当降低，使他们通过老师的引导、垫梯子跳一跳也能“摘到果子”，也能得到老师肯定和赏识，产生成功的喜悦，体验到学习的乐趣，进而产生可持续成功的愿望。
然而学生学习的兴趣很容易发生反弹，要不断靠老师循序渐进的培养，在很大程度上取决于教师的爱心和教学艺术。
这就要求我们有育人的高尚情操，用心设置教学情境，多发掘引用现代网络教育资源，多演示，多操作，多利用实物的、基地的直观教学。
摒弃“一言堂、满堂灌”作风，多互动探究，恰当采用多媒体教学，多组织学习兴趣小组，多开展学科课外活动，多方位诱发学生学习兴趣。
同时生动幽默的教学语言、层峦叠嶂的教学情节也能吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的气氛中学习，乐此不疲。
从而使学生由原来的“知之者”变为“好之者”，由“好之者”变为“乐之者”。
在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会
在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会教学要使学生的整个身心，包括品德、智力、和能力，情感、意志和性格、体质诸方面都能得到全面的良好的发展。
初中数学课的主要任务是使学生掌握一定的数学基础知识，培养一定的能力，主要是智力的培养。
但我们在培养学生的智力的同时不要忽视了学生非智力因素的培养。
1.兴趣的激发动的心理倾向，兴趣是学生学习积极性中的一个最积极最活跃的心理素质，是成长的起点，是最好的老师。
我国著名数学家陈景润之所以能够证明出“1+2=2”就得力于他的小学老师在介绍“哥德巴赫猜想”时给了他兴趣，让他从小树立了远大的理想。
上数学课的时候，我喜欢采用多种方式激发学生的兴趣，如讲故事、游戏、实物演示、多媒体课件展示等。
我校数学组的市级课题研究《中学数学课堂导入策略的案例研究》着重研究课堂导入对培养学生的数学情感，对新课探究的铺垫，特别是对学生兴趣的激发等所起的作用。
如我校年轻教师在教学“用字母表示数”这这一节课时，首先拿了几张扑克牌——a、j、q、k,然后问学生这几张牌分别代表几点。
学生感觉数学就在身边，对数学课的兴趣大增。
我校老师在上“求扇形的面积”这节课那天，天气比较冷，他拿着一把扇子走进教室，同学们感到很奇怪，今天这么冷老师为啥带扇子上课？激起学生强烈的好奇心，然后魏老师把扇子打开，倒挂在黑板上，点明今天授课的内容——求扇形的面积。
这样的导入虽朴实却不乏新意，学生的学习兴趣自然被调动起来了。
教学时我还经常结合教学内容向学生讲解数学在军事、医学、科技等方面的运用，使学生认识到数学的重要性，感受数学的魅力。
培养兴趣还要注意多表扬少批评的原则。
有了学习的兴趣才会有喜欢数学的情感产生。
教学才能起到事半功倍的功效。
2.情感的交流观现实的一种特殊的反应形式。
情感是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大的精神动力。
对于学生的成长有重大作用。
积极而稳定的情感是鼓舞学生学习的动力。
学生高级情感的发展能促进他们的品德和个性的和谐发展。
试谈数学教学中学生非智力因素的培养
高 ，一部 分 学 生 对数 学 产 生 畏 惧 心 理 ，甚 至 会 产 生 厌学 情 绪 ，严 重影 响 了数 学 学 科 的 成 绩 。 心理 学 研 究 表 明 ，求 知 欲 和 学 习 兴 趣 是
一
种 内 在 的学 习动 机 。学 生 如 果 能 在 学 习 中
●
、
处理 好教 学 与非 智力 因素 的培 养
贝
素 质 教育 要 求 培 养 和发 展 学 生 的 综 合 素
其 次 ．教 师 授课 时要 避 免平 铺 直叙 地 讲 解 ，决 不 能 让 学 生 昏 昏 欲 睡 ．提 不 起 兴 趣 。 教 学 中 ．教 师 要 想方 设 法 调 控 课 堂 情绪 ，调 动学 生 的积 极 性 。如 ．可 适 当地 出一 些 趣 味 数 学题 。我 在讲 一元 二 次 方 程 时 ，给学 生 出 了 印度 古 算 术 书 中有 一 道 学 素 质 和非 智 力 因 素 在素 质 教 育 中 具
有 一定 的 相对 独立 性 ，二 者 都是 素 质 的组 成 要 素 。而 素质 本 身 是 由各 种 素质 所 构 成 的 一
个 有机 整 体 ．可见 数 学 素 质 和非 智 力 因 素 又
是 交 叉 的 ， 二 者 具 有 相 互 促 进 或 相 互 促 退 的
起。 ”象 这样 把 枯燥 的数 学 题改 编 成有 趣 的 文
字题 ．往 往 能 引发 同学 们 做 题 的 兴 趣 ，既锻 炼 了学 生的 思维 能力 ，又 能让 学生 灵 活用 脑 。 教 师还 可 以结 合 教材 内容 插 入 有趣 的数 学故 事 ，如 古 今 中 外数 学 家 的 生 平 趣 事 ，一 些 已 经 解决 或 尚未 解 决 的数 学 猜 想 等 ，必 能 引起 学生 的兴 趣 和好 奇 。 此 外 ．有 条 件 的 学 校 可 以恰 当选 用 多媒
浅谈如何在数学教学中培养学生的非智力因素
、
用典型 事例教 育学 生 。 养学 生 良好 的学 习意志 培
意 志是 非智力 因素 的重要 方面 ， 生 良好 的意 志 品质 ， 其智 学 对 能的发展是 有强化和推动 作用 的。教学 中 。 目的地不断 用榜 样言 有 行生动范例教 育学生 ， 养学生顽 强的学 习意志 。例如 ， 华罗庚 、 培 讲 陈景润等我 国著名数学家 的事迹及 成才 的故 事 ， 出他们之 所 以能 指 登上数 学的高 峰 ， 因 为他 们具 有锲而 不舍 的坚强 意志 ， 是 教育 学生
四 、 强学法 指导 ， 加 培养 良好的 学 习习惯 学生 获得知识 和 能力是 在学 习行 为过程 中实现 的 ，一定 的学 习行 为 ， 复 多次 就会 形成一 定的 学 习习惯 ， 重 养成 好 的习惯会 使 人 终 生受益 。 不 良习惯会 严重 影响学 生的数 学学 习 。 而 阻碍 学生数 学 素质 的全面提 高 。 因此 ， 只要 学生 想学是 不够 的 ， 还必 须“ 会学 ”要 。 讲究 学 习方法 。 高学 习效率 ， 提 变被动 为主 动 。 在教学 中， 视加强 重 数学 学法指 导 。 主要 采取 以下做 法 ： 应
１ 预 习方 法的指 导 ．
学 习科学 家的可贵品质 ， 培养克服 困难 的毅 力 ， 而顽强地 学 习。 勤奋
教学 中给学 生提 供独立活 动克服 困难 的机会 ，教 师积极 启发诱导 ， 通过学生 自己的努力 ， 独立探 索克服 困难 的方法和途 径。 同时注意 培养学生 的自我 控制能 力 ， 中生思想不稳 定 。 初 兴趣 容易转移 ， 上课 容易分心 ， 在课 堂上不断 以 目光 、 情 、 表 手势 以及声音 的变化 或者作 必要 的停顿来 警示他 们 ，使 其感 到 自己始终 置身于 老 师的关 注之 下， 从而 自觉控制 自己的注意 力 。部 分学生依 赖性 强 ， 不爱动脑 筋 。 抄作业 ， 教育他 们认识 到做 作业是 自己学 习过 程的真 实记 录 ， 对 是 所学知识 的巩 固。独立完成 作业虽 是长期 的艰苦 的事情 ，但对 学 习
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养
极 地 利 用 、 发 和 培 养 学 生 的 积 极 情 感 ， 可 以创 造 出 激 就 个 充 满 积 极 情 感 的 教 学 环 境 ， 以 取 得 发 展 学 生 智 力
一
的最佳 效 果 。
“ 其 师 方能信 其 道 ” 亲 。热 爱 学 生 是 教 师 的 天 职 ， 是
教 师 最 基 本 的行 为 准 则 ，是 教 师 对 学 生 进 行 教 育 的 情 感 基 础 ， 是 获 得 良好 教 育 效 果 的 前 提 。心 理 学 研 究 证 也 明 ， 师 对 学 生 的热 爱 ， 转 化 为 对 学 生 的 巨 大期 望 。 教 可 教 师 把 自己 的期 望 或 明 或 暗 地 传 递 给 学 生 ，并 有 意 无 意 地 按 照 这 种 期 望 来 帮 助 他 们 ， 学 生 就 会 按 照 教 师 的 期 望 去 塑 造 自 己 ， 在 学 习 中体 现 教 师 的 期 望 ， 而 导 并 从 致 教 师 预 言 的实 现 。 ４培 养 良好 的 意 志 品 质 ． 意 志 是 指 人 们 为 了 实 现 一 定 的 目 的 ，所 做 出 的 自 觉 不 懈 的努 力 ， 人 的 主 观 能 动 性 的体 现 。培 养 良好 的 是
摘
盐城
２ ４３ ） ２ ７ １
要： 在新的课程标准 下如何才能更加有效地进行数学教 学是每个数 学教师都在 思考 的问题 。学生要 克服 学 习数 学的困难 ， 不
仅 需要 智力 因素 ， 需要浓厚的 学习爱好和顽强的学 习毅力等非智力 因素。 只有 注重培 养和发展 学生的非智力 因素 ， 还 才能促 进智 力因 素 的发展 ， 才能真 正提 高教 育教 学质量。
、
非 智 力 因 素 的 涵 义 及 作 用
浅谈中学语文教学中非智力因素的培养
② 提高文 化素质 的需要 ，未来 社会需要 恰 当的浯言去表 情达意 ，而 老师在讲 课时 ，
识才能适应 当前与未来 的需要 。
全面 发展 的高 素质人才 ，具有丰 富的语文 知 更要求 运用精炼 、生动 的浯言 。诚想 ，如果 是 一 个 人 上 进 的 重 要 动 力 。 因 此 ，在 平 时 的
一
、
培 养 学 生 学 习语 文 的正 确 动 机
增强 自信心 ，更好地 激发他们 的学习动机 。
二 、培养学生学 习语文 的浓厚 兴趣
在 自己复述课 文情节 的关 键处停 下来 ，让 学
生去 猜测情节 会如何 发展 ，人物 的命运会 怎
动机 是发动行 动所期 盼达到 的 目的 内部
心 理动机 。奥苏 贝尔曾说过 ： “ 动机在 学习
浅谈 中学语 文教学 中非智力 因素 的培 养
口 河 南 省 潢 川 县 实 验 中学 易 绣 霞
我国教育的宗 旨是要培养德 、 智、 体、 美、 发求知 欲望 ，促进 动机 的基础 。为此 ，教师 何 时候 ，教 师 的情 绪能对学生 产生极 大 的影
劳全 面发展 的高素质人 才 ，但在 教育 的实 际 在新学期 语文导 言 中要善 于创设积极 的认知 响 ，如果 老师每天 总是板着 面孑 Ｌ ，那 本身就
情是先 于知识 的 ，谁没有道 德 的情感 ，谁就 不懂得道 德。”语 文教材 中的所选 的课 文本
３ ． 科学 的使用 奖赏可以强化学习动机
性 格等基本 因素组成 。可见 ，非 智力 因素既
表 扬是一种 最廉价 ，最易于使 用且最有 身就很生动 ，易于激发学生情感 。
浅谈小学数学教学中非智力因素的培养
浅谈小学数学教学中非智力因素的培养【摘要】在教学中发现绝大多数学生智力水平差别不大，决定学生成绩的因素往往是非智力因素，而在所有因素中学习情感比较重要，它对学生的学习兴趣.信心.习惯等的形成起着至关重要的作用。
【关键词】教学非智力兴趣信心习惯在教学中发现绝大多数学生智力水平差别不大，由此可见决定差生的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素是指学生积极性方面的因素，例如机动.兴趣.情感.性格.意志.习惯等，在所有这些因素中学习情感比较重要，它对学习兴趣.信心.习惯等的形成起着至关重要的作用。
怎样才能培养小学生良好的非智力因素，以下谈谈本人在小学数学教学实践中的体会：一、改变教学方法，使学生体会到学习的乐趣小学生知识少，难免会遇到许多困难，这是是强迫他们死记硬背去记住知识呢？还是恰当诱导点拨方法呢？有人认为：知识少就谈不上方法。
强调让学生背，多布置任务，一个个过关。
我认为这不好，一方面这会使学生觉得：学习是很吃苦.很无奈的事，获得不到愉快的情感体验，体会不到学习的快乐，因此，教学活动要适应儿童的心理，让他们活动起来，尽量使教学活动贴近他们的生活实际，使他们容易理解，乐于参与，从而提高他们的积极性。
例如：我在将统计初步知识时，组织学生进行一次民主选举“三好生”的活动，先说“三好生”的条件，然后限定名额，选自己认为的“三好生”，写好后收集选票。
第二步进行统计，找四个人，一个唱票，一个监票，两个在黑板上计票，计票时可以划对号，也可以划“正”字。
第三步表示统计结果：制统计.画统计图。
最后组织学生讨论，为什么常用划“正”字方法；把统计结果制成统计表.统计图有什么好处。
学生在积极的活动中，经历了统计过程，对统计的意义，统计的基本步骤，方法及结果的表示等初步知识，有了大体了解。
实践证明，多让学生参与的课堂，学习效果好。
二、恰当评价学生，使学生有愉快的情感记忆评价学生不仅指期末写在通知书上的话，课堂评价才是最重要的。
化学教学中非智力因素的培养[论文]
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浅谈化学教学中非智力因素的培养学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两个因素共同作用的结果。
智力因素主要指思维力、想象力、观察力、注意力、记忆力，而非智力因素就是智力因素以外的一切因素，如自信心、价值观；动机、兴趣、情感、意志；性格和气质等。
良好的智力因素固然是学好化学的前提，而非智力因素则是进—步学好化学的动力。
人的智力水平主要有先天遗传决定，相差不太大，学习成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。
因此，作为教师应该有意识的在教学过程中注重培养学生浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，使其能以健康的思想品德对待学习中的各种困难。
一、非智力因素的作用1、动力作用。
动力作用概括来说主要有内动力和情动力两大类，所谓内动力是指有机体由内部或者外部刺激起的，指向一定目标的某种内部倾向；所谓情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。
不论内动力还是情动力它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且还具有始动作用。
我国著名的化学家侯德榜先生正是在帝国主义封锁制碱技术的情况下，激发了他要打破帝国主义制碱垄断的决心，潜心研究成功的发明了联合制碱法，为祖国争得了荣誉。
2、定向和引导作用。
所谓定向和引导即表现为选择活动目标和活动途径。
俗话说“有志者事竟成”，只有确立了远大的志向，使兴趣和情感对活动进行引导，才能取得成功。
3、维持和调节作用。
所谓维持是指人能始终坚持达到目标的行为，如遇困难则表现为克服困难，坚持不懈。
所谓调节是指在活动中当行动偏离已定方向时，能合理的调整心理和行动，校正方向，以便达到既定目标。
4、补偿作用。
所谓补偿是指非智力因素可以弥补智力或者能力上的某些缺陷或不足。
像“勤能补拙”在学习和能力培养中成功的事例屡见不鲜。
良好的非智力因素在任何学习过程中都是非常重要的。
“满招损，谦受益”，过低的非智力水平不能激起学习的积极性，而过高的非智力水平又会干扰学习，使学习效率降低，因而在学习过程中保持适度的非智力水平，保持良好的心里状态就显得尤为重要。
浅谈学生非智力因素的培养
养克 服 困难 的恒 心 和毅 力 ，勤 奋 而顽 强 的 学 习 。
当然 ，仅靠 正 面 事 迹 的感 染 和 教 育是 远 远 不 够 的 。 教 学 中还 必 须有 意识 地 给 学 生 提 供 独 立 活 动 、克 服 困 难 的 机会 。 教 师 可 积极 启 发诱 导 ，通过 学 生 自己 的 努 力 ．独 立 探 索 克 服 困 难 的 方 法 和 途 径 ，让 他 们 逐 渐 收 获 成 功 和 自信 。同 时 ，注 意 培 养 学 生 的 自我 控 制 能 力 也 十 分 重 要 。初 中生 思 想 不 稳 定 ，兴 趣 易 转 移 ，上 课 易 分 心 。作 业 爱 抄 袭 。 因此 ，课 堂 上 教 师 要 不 断 以 目 光 、表 情 、手 势 以及 声 音 的变 化 或 停 顿 来 警 示 他 们 。
意志 、 习惯 等 。 因此 。培 养 学生 的 非 智 力 因素 应作 为 中 小 学数 学教 学 的 重要 目 标 之 一 。 在教 学 中 启 迪 学 生的 思 维 ，开发 学 生 的智 力 ， 同时 培 养 学 生 的 能 力 ，使 其 融 于教 学 之 中。 文 章 结 合 教 学 实 际 ．谈 谈 在 数 学教 学 中怎样 培 养 学 生 的非 智 力 因素 。
定 的成 绩 时 ，就 会 使 学 生 产 生 学 习 的 价 值感 、荣誉 感
和 喜悦 感 ，促 进 学 习 兴 趣 的 深 化 和 丰 富 ，这 样 的学 生 将 会 越 学 越 有 兴 趣 。相 反 ，对 数 学 缺 乏 学 习 兴 趣 的 学 生 上 课 如 嚼 蜡 般 无 味 ，很 难 集 中精 力 听 课 。成 绩 也 会
意 志 不 够 坚 强 。那 么 ，在 困难 与 挫 折 面前 就 会 害 怕 、 退 缩 ，甚 至 丧 失 信 心 ，导 致 成 绩 下 降 。 由此 可 见 ，学 习 意 志 是 非 智 力 因 素 的 重 要 方 面 ，学 生 良好 的意 志 品 质 对其 智 能 的发 展 是有 强 化 和 推 进作 用 的 。在教 学 中 ， 教 师 要 有 目的地 不 断 用 榜 样 、言 行 、生 动 范 例 教 育 学 生 ，逐 渐 培 养学 生 顽 强 的学 习意 志 。例 如 ，在 班 级里 ， 可 以树 立 一 些 学 习态 度 端 正 、成 绩 优 异 ，面对 困难 敢
初中数学教学中如何培养学生非智力因素
浅谈初中数学教学中如何培养学生的非智力因素非智力因素是指除智力之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，主要包括情感、兴趣、动机、意志、品质等要素，这些都是学生学习不可缺少的重要条件。
传统的初中数学教学活动中，许多人仅侧重于培养学生的智力因素，而轻视非智力因素的培养，以致学生学习兴趣差，学习效果差。
而初中生正处于儿童期向青年期过渡阶段，这个阶段是他们的情感、兴趣及个性品质迅速发展形成的阶段。
所以，这个时期也是培养学生非智力因素的重要时期。
那么，如何培养学生的非智力因素呢？一、激发兴趣，使学生乐于学习首先，对学生进行学习数学重要性的教育。
让学生在掌握了小学数学知识的基础上进一步了解学习初中数学的意义，逐步认识到数学是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习研究现代科学技术必不可少的工具，是学习物理、化学的基础。
可针对实际情况给学生介绍我国数学研究和应用方面的丰硕成果，了解数学发展前景，懂得数学研究和应用对社会进步和民族振兴的重大作用，，从而激发学生的求知欲，激励他们的自信心，提高学习数学的自觉性。
其次，要充分利用教材中可以激发和强化学习兴趣的知识材料与实际生活、生产以及科技中适应初中生水平的数学知识，使抽象、深奥的数学知识具体化、浅显化，使学生在学习中发现数学贴近生活，逐步让学生在生活中自然形成数学观念，自觉运用数学知识，破除对数学的神秘感。
寓学于用，学用结合，学中见乐。
第三，精心创设求知的情境，激发学生学习的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内在动力，也是思维发展的前提。
不满意的成绩、老师的冷淡、同学的舆论、家长的责难，不仅会堵塞学生智能的发展，还会造成学生对学习数学的“情感”淡漠，甚至铸成一种自卑、厌恶、恐惧心理，减退学习兴趣，造成畏缩不前的个性，因此精心创设求知情景，唤起学生学习的兴趣就是提高数学教学有效的关键。
第四，建立和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣。
教学过程中，教师要时刻保持良好的心情，用积极乐观的情绪感染学生，即使碰到不顺心的事情，也要掩饰起来，给学生一种永远乐观的感觉。
数学教学中学生非智力因素的培养
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养素质教育下的数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。
智力因素和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。
教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。
实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。
当前，我国基础教育正积极推进素质教育，培养全面发展的高素质人才。
如何有效地实施素质教育呢？应从培养学生的非智力因素着手，充分开发和利用他们的潜力。
我们知道，非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。
在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大，而非智力因素却是显示出明显的不同。
学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。
因此，在课堂教学中要培养学生的非智力因素。
下面粗浅谈谈我在职高数学教学中是如何运用非智力因素的。
一、培养学生良好的学习动机学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。
因此，教师要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪，使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。
在教学中激发学生对数学学科的兴趣，培养学生独立分析问题的能力，让学生能够发现问题，产生的好奇心理，激发学生探索，发现的兴趣，变被动识记知识为主动发现知识，使学生完成—个发现，就会产生一种自豪感，增强了自信心。
不但充分调动了学生的主动积极性，还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力，进而培养出具有创造性的人。
二、培养学生学习数学兴趣美国心理学家鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。
教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。
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浅谈在教学中开发和培养学生的非智力因素
冉讳
人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成。
智力因素直接影响学生的学习过程，是一个人智慧高低的重要表现，是学习活动的必要条件。
非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。
人的心理活动主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，但他不直接介入学习过程。
能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而提高学生的学习效率，
在教学过程中，学生学习能力而言，学生通过自身努力或教师指导，把尚未表现的潜在学习的可能性转化为现实的学习能力，它是学习潜力的重要因素。
教学中应注重非智力因素的开发，这不仅是“对教学的要求，更是当前素质教育的需要。
当前的教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，重要的就是重、轻非智力因素，无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学生内在的学习动机，这不仅部分学生学习兴趣的下降，也使品德、兴趣、意志和作风的培养化为空谈。
因此，在教学中进行非智力因素的培养开发是必然。
那又如何在教学中进行非智力因素的开发培养？依据《教学大纲》要求和培养学生良好的个性品质对非智力因素进行总结，归纳，有以下几个方面。
一、树立远大的理想
理想指的是个人所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象，它与个人的愿望相联系，更与现实生活相联系。
对于一个人说：理想内容越丰富，推动力也就越大，鼓励人们不畏艰难，百折不挠进步。
在实际的教学实际可发现，学生在学习过程中缺乏清楚、明确、自主的学习目的的是比较普遍。
因此，在教学过程中，教师应向学生提出适当要求，引导学生自主的建立起远景目标。
同时还要让学生
感到他现在所学习的与今后的生活，工作，学习息息相关，每一次努力都是对理想的接近。
二、激发学生的兴趣
爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。
兴趣是一种具有浓浓情绪的志趣活动，能使人集中精力去获得并创造性地完成一项工作或一件事情。
如果一个没有丝毫兴趣的强制性学习，将会某杀真理的欲望。
因此不少学生丧失了学习的信心，教学质量下降。
在教学中有的教材一般以演绎的形式编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动活泼性，使学生感到难懂，不能够激发学生兴趣。
如果能以学生喜闻乐见的形式展现教材内容，就容引起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。
三、坚定信心
先天因素是造就人才的重要基础，它不是决定性因素。
先天因素仅是一种潜能，要它转化为现实的智能，必须经过后天的挖掘，才能获得最重要的自信心。
在教学过程中常有一些成绩较差的学生，常常以不恰当地称之为“差生”，这对学生精神上的一种打击，从而产生负面影响，天生其人必有用，天生其才必有用，人都有不同方面或不同层次的才能。
对这些学生，应该帮助他们找到自己的长处，树立坚定的自信心，作为教师应该关爱和鼓励发现每一点进步，要给予肯定和表扬，只有这样才能激发他们的学习兴趣，提高他们必胜的自信心。
四、培养积极的情感
当代著名教育家苏霍姆林用了32年的时间思考了如下的问题：究竟在教育工作中什么是最重要的最主要？回答是：“最重要的是把学生看成活生生的人，学习并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而是教师与学生之间活生生的人的相互联系。
”他认为：“教师对年轻一代来说，是满腔热情地劳动和献身于崇高理想的榜样，是丰富多彩的精神生活的典范”。
如果学生对老师产生了良好的情感，就一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成积极的教育力量。
因
而从思想、生活、学习上关心学生，了解学生，热爱学生建立融洽的师生关系，使学生亲其师，信其道。
五、养成良好的习惯
习惯也是最好的老师。
在教学过程中，一些学生学习不好，总是以为自身的能力差依赖性强，这是我们要应趁学生有较强的可塑性和接受性，在教学中应该帮助、指导学生学习，培养学生自学习惯；指导学生制定学习计划、目标，课前自学，专心上课，勤于思考，作好笔记，课后复习，善于积累等，在学习过程中学会克服困难，不要有骄傲情绪，逐渐从学会转化成为会学。
同时，在解题过程中，要求学生养成良好的审题习惯，规范解题规范的习惯，解题后的进行反思的习惯，总之，养成良好的学习习惯和学习能力，是学习创新的根基。
总之，在教学过程中，应采用各种有效的措施，开发和培养非智力因素的品质领域，在实施素质教育中发挥出最有利的功效。
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