教育信息化“互联网化”的五个层次

教育信息化发展“互联网化”的五个层次 壹学校掌门人，教育信息化专家孙曙辉，以互联网思维方式，对中国当前教育信息化围绕教育教学的核心应用，划分了五个层级，为普教信息化解决了定位与方向问题，即为学校解答了当前教育信息化“我在哪里？我将要到哪里去？”的关键问题。 宣传层面的互联网化。所谓宣传层面的互联网化是指，目前中国大部分K12学校的互联网网站的定位还仅限于宣传作用，网站的功能仅仅是内容的发布，且发布的内容还仅仅控制在学校专业老师手上，没有形成交互性应用。即处在所谓的WEB1.0时代。 交互层面的互联网化：在“宣传层面的互联网化”的基础上，增加了交互层面的应用。即学校的网站已初步具备了交互应用，通过内嵌的SNS 、RSS 以及博客等，初步实现了老师与学生不仅仅是内容的消费者，也是内容的贡献者，体现了WEB2.0的基本思想。但此层面上的交互还是初步的，是师生自发的交互。 工具层面的互联网化。相对于“交互层面的互联网化”，学校通过互联网，围绕教育教学的核心应用，有目的、有计划地开发互联网教学平台，比如网络课程或在线教学，以及新近出现的“微课”等，将传统的教学“搬家”到互联网上。但在此层面上，互联网教学仅仅是传统教学的一种工具，甚至互联网上的一切教育应用都是基于传统教学模式设计完成的。“佛山微课”最为典型。 供应链层面的互联网化。供应链层面的互联网化体现了“教育为学习服务”的思想和资源、教学与学生的“供应链”关系，强调的是互联网教学要充分考虑互联网特性，以及互联网上学生学习方式的变化，微课不再是传统教学的互联网上“搬家”，而是围绕学生的个性化需求，对“微课”的教学理念、模式、方式进行互联网应用的再设计。在某种意义上互联网教学倒逼传统的学校教育必须围绕学生中心及互联网模式进行教学变革。目前，随着蚌埠二中，合肥一、六、八中“微课”真正进入到实际应用，变革随之而来。 平台层面的互联网化。如果说“供应链层面的互联网化”是战术层次的，那么“平台层面的互联网化”则是战略层次的。在此层面上，要求以互联网平台思维模式及相应的原则构建学校互联网平台。在遵循开放、共享、共赢的基本原则下，构建专业的具有“自组织”性质的平台，形成专业化团队，并对教与学围绕互联网方式进行全方位的改革。平台层面的互联网化是革命性的，是“灵魂深处闹革命”，要对学校的组织架构与流程再造。需要有更高层次的战略眼光布局互联网教育。目前，蚌埠二中的“壹学校”第一分校，合肥一中的“智慧学院”已初具雏形。 徽讯飞皆成软件技术有限公