对新课标下初中数学合作学习的认识
初中数学新课程标准学习心得体会(精选3篇)
初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想, 学习新的教学理念, 新的教学方法, 为自己的教学方法注入新的活力, 本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。
为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准, 经过了为期四周的学习和思考, 我主要有以下几点看法:一、教师角色的转变。
新课程的改革目的, 以学生发展为本的基本理念作为出发点, 教师充当的角色是组织者、引导者与合作者, 而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上, 教师应充分调动学生的主动性和积极性, 使学生都活跃起来, 使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题, 从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中, 由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任, 在讲课时, 课上教师说得多、重复的地方多, 给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程, 占用了学生发表自己看法的时间, 使教师成为课堂上的独奏者, 学生只是听众、观众, 这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实, 在走进课堂前, 每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累, 他们有对问题的看法和理解, 这就要求教师新课程标准下要转变观念, 从学生的实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、思考、探讨、交流, 让他们有可说的问题, 让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能, 并发展思维, 学会学习, 促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教, 而在教学生学。
”当然, 教师作为教学的组织者也不能“放羊”, 在学生说得不全、理解不够的地方, 也要进行必要的引导。
以往的教学中, 教师在讲到某些重、难点时, 由于对学生学习潜力估计不足, 所以教师包办代替的多, 讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”, 再到“放”。
初中数学新课程下合作学习
浅谈初中数学新课程下的合作学习如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
那么如何在新课标下搞好合作学习呢？1、生生合作：实现了学生主体的参与传统的教学，学生在长期的学习中形成了一种共识：别人的成功就是自己的失败，自己的成功就是别人的失败；因此必须击败对方，自己才能取胜，没有绝对把握，对不起，还是把机会留给别人吧，明哲保身，但求无过嘛。
在这种情况下，学生之间充满竟争，缺乏理解、交往和合作。
针对这一弊端，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。
在合作学习营造的这种有组织的和谐的交往学习活动中，学生通过与同伴的合作、交往，充分发挥了生生之间的互动功能，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现，合作意识、合作能力会不断增强。
2、师生合作：教师转向“平等中的首席”在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。
新课程强调，教学是教与学的合作互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。
合作意味着教师角色的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3、师师合作：课程综合化之必需传统的教学活动中，教师大多是单兵作战，靠一个人的力量来解决课堂里面的所有问题；而新课程综合化的出现，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
2024年学习初中数学新课标心得体会(3篇)
2024年学习初中数学新课标心得体会随着时间的推移，2024年迎来了新的初中数学新课标教材。
作为一名初中学生，我有幸能够亲身体验和学习这个全新的数学教材。
通过一段时间的学习和实践，我对新课标教材有了更深入的了解和体会。
首先，新课标教材注重培养学生的思维方式和解决问题的能力。
在引导学生进行数学思维的过程中，教材注重培养学生的观察力、分析力、抽象思维能力和推理能力。
通过各种丰富的例题和习题，学生能够巩固知识，培养解决问题的能力。
这种方式的教学不仅使我们对数学知识的掌握更加深入，也提高了我们解决实际问题的能力。
其次，新课标教材注重知识的整合和运用。
教材将各个知识点有机地联系在一起，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
比如，在几何学习中，教材更加注重几何知识与实际应用的结合，引导我们将几何知识应用于测量、造型和设计等方面。
这种整合性的教学方法能够让我们更加全面地理解和掌握数学知识，并且更好地发展我们的创造性思维。
此外，新课标教材注重引导学生研究和发现数学规律。
教材通过一系列实例和问题，引导学生自己发现和总结数学规律。
这种发现性学习的方法，不仅增加了学生的学习兴趣，也培养了学生的探究精神和实践能力。
通过自主发现和探索，我们能够更加深入地理解和记忆数学知识。
同时，这种学习方法也激发了我们继续深入学习和研究数学的兴趣。
新课标教材还注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在学习过程中，教材设置了一些团队合作的活动，要求学生互相合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式，不仅能够促进我们之间的交流和合作，也能够培养我们的沟通能力和团队合作精神。
通过与同学们共同学习和讨论，我们不仅能够互相学习，还能够培养自己的领导能力和团队合作精神。
总之，新课标教材的学习给我留下了深刻的印象。
它注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，注重知识的整合和运用，注重引导学生研究和发现数学规律，注重培养学生的团队合作和沟通能力。
这些都是我从新课标教材中受益匪浅的地方。
新课程标准下初中数学教学疑难问题
新课程标准下初中数学教学疑难问题问题一：关于合作学习合作学习是新课标倡导的学习方式之一，能充分体现教学民主，培养学生的合作意识和交流能力，因此被越来越多的老师引入课堂。
但是在“小组学习”中还会遇到一些问题，如：（1）学生的搭配问题，优中差生若按照1：2：1，不利于对学生分层的培养，优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见，而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少，这样会造成两极分化。
（2）位置的调配问题，组里不同个体的组合，每位学生对位置的要求不同，有的喜欢坐教室的前面，有的却喜欢坐教堂的后面。
（3）老师对各组的监控能力问题，有小组远离老师的监控，合作讨论时乘机讲话，提不出什么问题，解决不了问题，形式上几个同学围在一起讨论很热闹，但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动。
（4）合作的时间的把握问题，有的问题展开讨论需要很长时间，草草收场，达不到所需要的效果，时间过长又怕影响上课内容与任务完不成。
问题二：关于数学的概念问题1、在教学七年级上册第一章第二节绝对值时，学生对绝对值定义难以把握：常常在求一个正数的绝对值误写成负数。
为此，在能否给其下两个方面的定义：（1）从“形”的角度来定义：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a 的绝对值；从“数”的角度来定义：：一般地，数a的绝对数值叫做数a的绝对值。
2、在“有理数的乘方”一节中把科学记数法定义为：“把一个数表示成a（1≤a＜10）与10的幂相乘的形式，叫做科学记数法。
”我们认为不够准确，既然负数已学，而且七年级上学期的重点就是有理数，为何把a的范围局限在1≤a ＜10中呢？这个定义是否缺乏准确性、严谨性呢？教学建议中尽管作如下说明：“对于负数的科学记数法表示，只需将绝对值用科学记数法表示，符号不变。
”那又何必回避负数的出现。
况且课内练习及作业题中一再出现诸如“用科学记数法表示8.56×102-2.1×103”。
新课改下初中数学合作学习
新课改下初中数学合作学习浅谈【摘要】本文在分析初中数学教学内容和方法的基础上，针对学生的心理及行为特点，对学生在数学学习过程中所遇到的一些问题进行了深入剖析，提出了合作学习教学方法来提高学生在学习过程中的主动性.【关键词】合作学习；教学；合作探究新课标倡导以合作学习作为新的的学习形式，其主要目的是在学习的过程中营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生在学习过程中的主动性，个性得以张扬，是使每名学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展的一种行之有效的方法. 下面我就以下几点谈谈自己的看法.一、合作学习的前期准备1. 教师首先是一个合作者针对新教材中在教学过程中出现的一些新问题，首先教师之间应是一个协作者关系，在合作过程中教师才能体会到合作的意义，才能通过合作学习收获快乐和知识，才能有效地去指导学生的合作，只有教师间通力合作，才能提高教学质量. 在合作学习的教学过程中才能挖掘出一些层次更深入的合作问题，提前了解学生在合作学习过程中可能会碰到的问题和解决合作学习中的问题2. 让学生明白合作是一种责任合作学习要求小组中所有同学要集体对教师负责，对团队负责，对个人负责. 小组中所有同学在老师提出的学习方向中积极主动的提出自己的想法，集体活动. 合作学习使学生之间的互动性有很大程度的提高，使全体学生都能积极主动地参与到小组的合作学习中来，包括两人合作、小组合作，小组成员中只要以合作学习为目的，也可走下座位交流. 作为学习中的合作应该是不受时空的限制，合作应是无处不在，无时不在. 通过合作不仅能更好地掌握知识，增强思维，更重要的是学生能学会合作，学会交往，体验到合作是协调人与人之间关系的一种责任.3. 科学合理的合作分工科学、合理是在搭配小组成员中所必须要考虑的，在搭配过程中应采用以下两个原则：一是异质搭配的原则. 异质是指同一合作学习小组成员中在知识、综合能力等各方面应该是有一定层次标准的，这样有利于小组成员之间取长补短，互相帮助，共同进步. 二是男女搭配的原则. 就是各学习小组内的男女学生比例应大致相同，这样可以优势互补，有效地促进组内成员的合作与彼此小组间的竞争. 组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习在比赛中公平竞争. 充分发挥小组成员中每名学生的优点，合作学习小组内的每名同学虽然只是综合能力水平层次不同，小组中的分工不同，但每位小组成员都应该树立团体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识.二、合作探究的注意问题1. 制定目标任务的明确性以协同活动为基础来实现小组内的成员的交流与合作学习，因而老师在组织小组之间交流与合作的学习过程中，应把需要小组成员讨论、互相启发、反复思考的问题安排给学习小组，让小组内每名同学都能围绕老师提出的问题进行交流和合作学习，同时教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务.2. 问题的设置开放性，生活化，可合作性小组成员中彼此合作学习是在学生积极参与、乐于探究、勤于动手的基础之上进行的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展. 为了使合作学习得以有效的开展，在设置问题时，应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作，便于合作. 在新编的教材中许多合作学习材料也体现了这一点.三、合作探究的策略1. 以知识发生为主的合作学习新课程注重知识的发生与形成，注重过程性教学. 学生在学习某个概念，定理时，要知道这个概念是怎么来的，为什么这样学了，以后可以怎样运用，要领会知识间的前后联系，学会知识间的转化.2. 以生活情景问题为主的合作生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一，让学生在情景交融中学习数学. 在情景中，同学之间相互合作不仅能提高学生对数学学习的兴趣，还能为小组成员学习合作开辟了空间. 针对这一方面问题的解决方案：在教学过程中采用情景互动的教学方法，让数学形象化，如在学习数轴及相反数、绝对值概念时，可让学生进行情景表演，体验到相反数，绝对值在数轴上的几何意义，从而达成知识的建构.3. 以开放问题为主的合作开放式问题有利于开拓学生的思维，学生可以多种思考方式，全方位地去探究. 通过独立思考，合作交流，可以产生对知识的深刻理解. 通过归纳总结，使学生在问题掌握上更全面，老师在设计开放性问题过程中，可参照教材中的例题以及习题进行涉及可利用对问题的条件开放、过程开放，有利于学生交流合作.4. 以规律、疑难探究为主的合作在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决疑难问题时，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，其中教师也应是一个合作者.。
2023初中数学新课标学习的心得体会(精选8篇)
2023初中数学新课标学习的心得体会〔精选8篇〕篇一：2023初中数学新课标学习的心得体会在施行初中数学新课程实验的理论中，经过不断的学习与探究，对于初中数学教学有以下体会：一、学案设计中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求，瞄准知识的生长点。
把根底知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。
上课过程中要注意让学生进展解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
理论证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
二、在教学活动中，老师要当好组织者。
老师要充分信任学生，相信学生完全有学习的才能，把时机交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。
把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，进步合作才能，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象才能。
使学习才能及合作才能均得到进步。
三、在教学活动中，老师要做一个成功的引路人。
一堂新课开场，老师可通过新课导入的设计、学习气氛的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资来唤起学生对新知识的兴趣，让学消费生学习的意愿和动力。
授课结果有时会与备课时料想的结果相差很大，这就说明我们在平时备课时备教材、备教法、备学生的必要性。
对教材要深钻细研，对学生要全面理解学生已有的知识储藏及如今的学习状态，要明白教学过程中面向的是全体学生，既要照顾到差生，又要想到优生。
可见备课是个极其复杂的过程，是上好课的前提与关键。
四、结合当前课改的实际情况，结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一局部，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究、老师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生那么能自己主动探究，自己提问题，自己想，自己做，从而灵敏运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。
新课程理念下中学数学教学合作学习问题
新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析【摘要】随着新世纪经济的进步和社会的发展，教育事业的发展也越来越快，目前新课程理念对于中学教师提高了新的要求，中学教师一定要合理培养学生的合作意识，立足于合作氛围，逐步为未来培养具有团队意识的创新型人才。
未来社会对于能够与人合作的人才越来越受到社会的认可和需求，因此如何在中学数学教学过程中，培养学生的合作能力呢？本文通过简单探索中学数学教学过程中关于合作学习的有关问题，提出了一些实际的提高学生合作能力的方式方法。
【关键词】新课程；中学数学；合作学习在新课改理念中提倡的是“自主、合作、探究”的模式进行学习，那么对于中学数学教学过程中，运用良好的合作学习策略，能够有效地发挥学生群体学习的学习积极性，让学生彼此学习，合作成长的过程中提升数学教学品质，笔者通过多年中学数学实践，从三方面来探讨新课程理念下的合作学习。
一、合作学习合作学习就是指在教学过程中，教师负责将学生分组，以学习小组为基本组织形式，利用教学过程中的各种元素和动因，开展教学，在此过程中，师生出于一定的学习目的，以合作的建构知识体系为手段来学习的方法。
这种学习方式能够培养学生的合作意识和合作能力，同时也有利于学生人际交往能力和口头表达能力，是一种新课程理念下最为符合当下教育体制的学习模式。
二、对于初中数学教学过程中合作学习问题的探究现象：传统的数学教学方法，提倡的是灌输式教学，基本的思路就是将数学的基础知识通过教师一成不变的讲授给学生，运用抽象的训练和记忆知识来达到教授数学知识的目的。
这样的模式已经在新课标理念提出前遭到各界教育人士的怀疑。
因为这种灌输式教学阻碍了学生的学习积极性，遏制了学生的创新思维。
在这样的背景下，合作学习方式越来越重要地应用于初中数学教学过程中。
问题：合作学习不断地应用于广大的数学教学课程中，但是其运用过程还是有一些小的问题存在，总结起来有以下三点：（1）合作学习的指导和实践无法全面贯穿起来，这最突出的表现就是教师指导学生开展合作学习，但是在具体实际操做过程中往往会出现教师掌控不了合作学习的进度和秩序。
初中数学课堂实施合作学习的优势及策略
初中数学课堂实施合作学习的优势及策略【关键词】初中数学合作学习策略传统的课堂教学以师生互动为主，经常忽略了生生之间的互动，即使教师偶尔关注到了生生之间的互动，也是以一种批判的态度，认为那是一种违反课堂纪律的表现，给课堂教学带来消极影响。
合作学习的课堂倡导的是一种多元化的立体互动，它突破了传统课堂上“互动”的局限，更多地以生生互动为主，不仅体现了新课改提倡的以学生为主体的教学理念，也推动了教学过程的演进，这是对现代互动课堂的创新和发展。
一、合作学习的优势传统的数学教学模式是“老师教，学生学”，教师在台上不停地讲，学生机械地对知识进行记录。
由于数学学科本身所具有的抽象性和较强的逻辑性，让学生不易从数学中寻找到快乐，难以提起兴趣，学习积极性调动不起来，久而久之学生对数学这门学科产生厌学心理，甚至对数学畏而远之。
此外，初中数学课堂上大部分时间都是教师讲，学生很少有机会练，导致很多知识在课堂内难以消化。
因此学生在课后必须额外花时间对知识进行整理归纳，同时辅助大量练习来对知识进行理解巩固，学业负担繁重。
合作学习能改变这一困境。
合作学习有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。
课堂上的合作学习不仅是指知识上的学习，更多的是通过合作学习让每一位组员在思想和行为的交流中学会与人交往的技能和技巧，培养学生的合作精神。
在小组团队合作的基础上，学生以积极的情感和深层次的认知参与到合作学习中，从而最大程度地促进其包括认知水平、思维能力在内的全面素质提高。
合作学习还有利于教师因材施教。
在组织合作学习的过程中，教师提供给学生足够的时间相互交流讨论，最后汇报讨论结果。
教师通过观察每个学生在合作学习过程中的表现，从而对学生的接受能力做出具体的分析，之后再对其进行有针对性的培养，促使学生更好更快地发展。
比如在开展合作学习的教学中，当小组被分到一个相对困难的研究课题，而这些困难又恰好是学生学习过程中的盲点或者延伸，当学生向教师请教时，教师就很容易发现学生对知识的掌握存在哪些不足，并以此为据对课堂进行有针对性的调整。
学习初中数学新课标心得体会
学习初中数学新课标心得体会
初中数学是一门重要的学科，对我们的学习和思维能力有着很大的影响。
新课标的数
学教材内容更加贴近实际生活，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
在学习初
中数学新课标过程中，我获得了以下几点心得体会：
1. 理解性学习：新课标注重理解性学习，鼓励学生从事物本质出发，探究数学知识的
发展过程和数学思想的形成。
学生要尽量去理解问题、理解知识、理解方法，而不是
单纯地记住公式和解题步骤。
这种学习方式培养了我的逻辑思维能力和问题解决能力。
2. 推理能力培养：新课标强调培养学生的推理能力，要求学生在解决问题时善于提出
假设、进行推演和验证。
通过操练推理，我掌握了一些常见的推理方法，并学会灵活
运用这些方法解决各种数学问题。
3. 实际应用与抽象理论的结合：新课标注重将数学知识应用到实际问题中，强调数学
与实际生活之间的联系。
学习中，我们经常通过实际问题进行建模，运用数学知识解
决问题。
这样的学习方式使我对数学的抽象理论和实际应用有了更深入的认识。
4. 合作学习：新课标倡导合作学习，通过小组合作、讨论和分享，培养学生的团队合
作意识和综合素质。
我在小组中与同学们一起合作解决问题，通过互相讨论和交流，
发现了问题解决的不同思路和方法，丰富了自己的数学知识。
综上所述，学习初中数学新课标需要注重理解性学习、推理能力培养、实际应用与抽
象理论的结合以及合作学习等方面的能力培养。
通过学习新课标，我对数学有了更深
入的认识，对数学思维和问题解决能力也有了明显的提高。
[新课程背景下初中数学小组合作学习策略]1
![[新课程背景下初中数学小组合作学习策略]1](https://img.taocdn.com/s3/m/0f17ed19842458fb770bf78a6529647d2628344b.png)
[新课程背景下初中数学小组合作学习策略]《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠效仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。
”纵观当前的数学课堂教学，合作学习的运用为课堂注入了新的活力。
但在实际操作过程中，很多老师仅追求对形式的效仿，使合作学习成为课堂上热喧闹闹的表演，而对合作学习的实际作用、价值与内涵缺乏深化的了解，更没有科学有效的操作方法。
明显，这样的合作学习是无效的。
那么，如何在数学课堂教学中有效地进展小组合作学习，笔者有如下建议。
一、建立有效的合作学习小组〔一〕3�?式学习小组3�?式合作学习小组由6名学生组成，把班上学生遵照性别、学习成果、学习实力、交际实力、智力、性格等方面分成A、B、C三个层次，每个层次各两名学生，遵循“组内异质，组际同质”的原那么。
6名学生分成两排，前排按B、A、C坐，后排就可以按C、B、A坐。
稍简洁的一些合作任务仅需同排的三名学生即可胜利完成。
较难的合作任务前排的同学只需转过来，就形成了一个6人小组。
何时采纳3人合作还是6人合作可由组长自主确定。
以全班8个小组为例。
首先选择出8名组织实力强、学习成果好、威信较高的学生担当组长。
然后再与组长协商，依据学业水平、学习实力、性别、性格差异包括同学之间关系融洽程度等将其余学生安排到各个小组，使各组的综合实力根本处于同一个水平。
尤其要留意把班上的“顽皮鬼”和“特后进生”合理搭配到各个小组中。
分组一旦完成，要保持必须的稳定性，但也要进展适当的调整与轮换。
〔二〕合作学习小组的培训1．组长培训。
明确组长的责任和作用，指导他们如何开展组内工作。
经常召开组长会议，沟通小组管理与协调的心得体会。
教师要对一些有效的管理方法予以表扬和推广，同时对组长工作的一些困惑和存在问题要赐予适当的协助，给出解决问题的方法。
2．分工与合作的培训。
让全部成员在进展合作学习时有适当的分工，明确各自的责任与义务。
教会学生相互信任，相互宽容。
新课标视野下的初中数学小组合作学习
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关 键词 ＝ ： 初中数学 合作 学 习誊意 义 策 略 ．
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无 友 ． 孤 陋 而 寡 闻 ” 以此 倡 导 学 习者 在 学 习 过 程 中 要 互 相 切 则 。 问题 二 ： ｎ边 形 的外 角 和 是 多 少 度 ？ 为 什 么 ？ 正 磋 ， 此 交 流学 习经 验 ， 彼 以增 加 学 习效 率 。 目前 ， 多 教 师 也 越 来 很 问题 三 ：在 有 理 数 中 ，较 大 的数 减 去 较 小 的数 一 定 是 正 数 越 重 视 并鼓 励 学 生 进行 合 作学 习 ． 以实 现 合 作共 赢 。 吗 ？ 较 小 数 减 去 较 大 数 呢 吗 ？ 为什 么 ？ 问题 一 中提 出 的 问 题 挑 战 性 不 强 ．学 生 只 要 经 过 独 立 思 考 然 而 在 现 实 中 ． 少 教 师 认 为让 学 生 三 五 个 人 随 意 组 合 ． 不 围 绕 某 一 问题 你 争 我 辩 地 热 闹 一 番 ． 样 就 是 合 作 学 习 ． 其 实 是 就 可 以解 决 。在 问题 二 中 ， 于 学 生 一 下 子 达 不 到 这 样 的 高 度 ， 这 这 由 很 不 全 面 的 。有 的小 组 中 虽 然 有 讨 论 ， 是 大 家 并 不 热 心 。 堂 很 难 进 入 合 作 角 色 。其 实 问 题 一 和 问 题 二 可 以合 成 一 个 具 有 一 但 课 讨 论 中 表 面 上 可 能 热 闹 ． 暗 地 里 大 家 却 相 使 绊 子 ， 也 瞧不 起 定 的 层 次 感 的 探 索性 问题 。 问题 三 中的 问 题 有 一定 探 索性 ． 操 但 谁 可 谁 ． 体 的力 量 并 未 大 于 个 人 。有 的小 组 虽 然 大 家 都 在 一 起 学 习 作 性 ， 以 学 生 容 易 开 展 研 究 ， 们 独 立 思 考 、 相 交 流 ， 很 快 整 所 他 互 并 或 活动 ， 很 少 有 自觉 的 分 享 、 助 等 行 为 。 只有 体 现 了 “ 但 帮 积极 互 得 到答 案 。 由此 可 见 ， 计 问题 情 境 。 具 有 层 次感 、 索 性 和 可 设 应 探 赖 、 时互 动 、 人 尽 责 、 用 技 能 和 小 组 自治 ” 特 征 的 小 组 才 行 性 。 同 人 善 等 是 “ 作 学 习小 组 ” 合 。所 以 ． 组 讨 论 只 是 合 作 学 习 的 外 在 形式 而 小 ｆ创设开放性的问题。 ３ １ 已 ． 作 学 习本 身 是 一 种 有 着 深 刻 精 神 实 质 、 富 理 论 内涵 的 学 合 丰 在 合 作 学 习 的 环 境 下 ． 生 可 以 集 思 广 益 ． 撞 出不 同 的 思 学 碰 习策 略 。 维 火 花 ．可 以 体 现 出不 同学 生 对 于 同一 个 问题 所 采 取 的不 同 的 二 、 作 学 习的 有 效 策 略 合 解 决策略。 １合 理 建 组 ： 间 同 质 。 内异 质 、 组 组 案 例 ：４点 游 戏 ２
读初中数学新课程标准心得体会6篇
读初中数学新课程标准心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈新课标下初中数学教学中学生的互助互动合作学习
１教 师注重对小组 的评价 ．
教 师在对小组合作学 习进行评价 时， 以由鼓励个人竞争达 标转化 为 可 得知识 ， 在学习中发现 问题 、 出 问题 ， 提 之后 自主 的分析 问题和解 决问题。 这样会帮助学生们学会 自己学 习， 真正成为学 习的主人。 大家合 作达标 。这样会使大 多数学生 受到 老师的鼓励 ， 能感受到成功 的 都 喜悦 。像这样 以小 组成 绩 为评价依 据 来评价 学生 时 ， 培养 学生 的合作 会 ２ 互助互 动合作学 习有利于学生的认知 ． 思路 ， 通过亲 自 体验知识 的产生和形成过程 去掌握知识 。这种 学习方法会 使学生理解更加深刻 ， 而且也会使学生的认知能力得到发展。
在合作学习过程 中， 师可 以 引导学生 去发现 问题 ， 究解决 问题 的 意 识 。 教 研 ２ 教 师选择评价的 时机要恰当 ． 在教 学中， 学生有 时候并不需要老 师进 行评价 ， 过多过早地 进行评价 ，
不但不能激励他们的合作 ， 还会影响到学生学 习的主动性。 ３ 互助互动合作学 习有利于教学信息的反馈 ． 师生可以通过这种信息传递来进行教 学。同时 ， 师也能从 中充分 了 教 例如 ， 在有理数乘法 的学 习过程 中， 的小组可能提 出用 加法计算 ， 有 有 这时 ， 教师不应盲 目地评价 ， 应该给予 学生肯定 解其他的学习信 息． 中选择好的教学方法 以达 到使学生轻松 自主学 习的 的小组会提 出用减法计算 ， 从
一
、
别完成 其中的一份 ， 再通 过汇 总来完成 整个 小组 的学 习任 务。例如 ， 学 在 习某个 内容 时， 需要进行社会调查 ， 时每 个成员可 以调 查其中的一两 项， 这
互助互动合作学习可以培养学生交流 与合作能力 ， 同时可以转变学 生 然后将各 小组 的调查结 果进 行汇总。 ４． 后研讨式 课 课后研讨式 ， 是指学 生根 据学 习的需 要 ， 在课 后进 行合作 的一种学 习 倡导的三大学习方式之 一， 在许 多地 区已经被 广泛 认同并 已予实 践 ， 中 其 大部分已经取 得了一定程度的效果 。具体 的讲 ， 实施互助互动 合作学 习有 方式。它包括三个方面 ： 一是学生 围绕课 堂内没有解决 的问题在课后分 小 组进行探讨 ； 二是学 生为了完成学 习任务 ， 小组成 员进行 互帮互助 。 习不 学 以下 几 点 意 义 ： 理 想的同学主动请教学 习较好 的同学 ， 学习较好的同 学热情 地帮助学 习不 从 三 需 互助互动合作学 习， 需要师生之间相互作用 才能得 以发挥 其特 点和功 理 想 的 同 学 ， 而 达 到 共 同提 高 的 目 的 ； 是 学 生 为 了解 决 某 一 问 题 ， 要 能 。在教学活动中， 学生只是盲 目的学 ， 师在教 ， 教 实际起主导 作用的还是 进行数 学实验或调查研究 ， 通过分 工合作完成任务。 １ 互助互动 合作学 习体现 了学生的主体 地位 ．
合作学习在初中数学课堂中尝试与体会
合作学习在初中数学课堂中的尝试与体会摘要：合作学习的理念已深入教师心中并应用于课堂教学，但学生合作学习的效果令人担忧。
在初中数学课堂中作了一番尝试，提出“科学引领；全员学习；适时分组；积极评价”的合作学习新模式，并阐述尝试之后的体会，旨在共同提高合作学习的实效性。
关键词：合作学习；学习方式；数学课堂；能力一、前言新课标大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，让学生在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这样才能有效地促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往与审美过程。
在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
二、初中数学课堂中合作学习的误区随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学比以前鲜活了许多。
然而，新理念指导下的教师只知道新课标倡导合作学习，但没有理解合作学习的真正含义。
于是片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的内容、时机及过程没有认真地进行设计。
一是小组活动形式化，表面热热闹闹，实际是思维含量很少；二是小组活动绝对化，把“数学活动为主线”理解为“数学活动绝对化”，排斥接受学习，这是自主学习、合作探索的实践误区。
笔者作为一名教研工作者，深切地感受到由于教师对于合作学习的理解不够透彻，导致合作学习只是流于形式，而没有实效。
基于这一现状，在数学课堂教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重时效性，对此，笔者在实际教学过程中作了一些有效的探索。
三、初中数学课堂中合作学习的尝试1.科学引领发挥教师的主导作用美国著名教师教育教授唐纳德·r·克里克山克认为：如果进行了正确的引导，合作学习就是一种得到强烈支持的教育方法。
在合作学习中，教师应是学生的组织者、引导者和参与者，当学生进行合作学习时，教师并不是清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。
在初中数学课中合作学习论文
浅谈在初中数学课中的合作学习摘要：作者针对初中数学课中的合作学习做了一些理论和实践的探讨，主要包括合作学习的涵义和在数学课程中的必要性，对初中数学课中的合作学习的教学模式做了简单介绍。
关键词：初中数学合作学习1、研究背景合作学习作为一种教学理论和教学实践策略体系，兴起于20世纪70年代，并于其后应用于欧美等国家的课堂教学中，取得长足的进展。
小组合作学习方式在增加学生交往，促进其社会技能和社会情感的发展上，具有较显著的优势。
我国对于合作学习的系统研究与实践虽然起步较晚，但是经过广大中小学教育工作者的多年探索和尝试，积累了一些实践经验，并已于本世纪初正式写入新课标之中。
目前，我国对于合作学习的理论研究较多，教学实践研究缺乏，这种现状影响了新课标的具体实施与教改的顺利开展[1]。
2、合作学习的涵义影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有二个:任务结构、奖励结构和权威结构。
任务结构是指任务的本质(目标、要求的反应结果等)以及与之伴随的学习条件，是构成学校各种活动的混合[2]。
另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。
人际间奖励结构指的是同伴成绩对于其他人的重要性。
权威结构指的是在课堂教学中，教师或学生对教学活动的控制程度。
值得注意的是，在合作学习的课堂上，任务结构、奖励结构和权威结构都发生了一定的改变。
首先，合作学习将任务结构中的教学方式方法从师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。
其次，将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来。
分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等合理搭配，形成一个小型的合作性异质性学习团体。
在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人间竞争的奖励形式改为面向小组的合作性奖励。
综合观之，合作学习作为一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。
尽管这些理论观点不尽相同，但它们之间存在着互补性，而并不彼此矛后。
新课标下如何提高初中数学合作学习和学习情感的探析
生探 究 的 问题 情 境 ， 学 生 的 思 维 处 于“ 悱 ” 使 愤 的境 界 ， 利 于最 必须有相应的策略与保障措施 。因此 ， 合作 开始前 ， 有 在 教师要 向 大 限度 地 调 动 学 生探 究 知识 的热 情 ，从 而 使 学 生 产 生 期 盼解 决 学 生表 明哪 些 行 为 是 大家 所 期 望 的 ， 些行 为是 应 该避 免 的 。 哪 此 问题 的强 烈 动机 ， 学 生 自主 构 建 知 识注 入 新 的活 力 。如 ， 学 外 ， 课 堂 上 ， 果 教 师 对 他 最 期望 的某 一 小 组 的 行 为 给 予 极大 为 在 在 如 其 也 习“ 母 表 示 数 ” ， 师 可 以设 计“ 柴 棒 搭 正 方 形 ” 字 时 教 火 的合 作 学 的 关注 ， 它 小组 的成 员 就会 模 仿 受 到 教师 积 极 关 注 的小 组 。 习活 动 ， 学 生 在“ 建 ” 学 习 过 程 中 ， 发 学 生 对 数 的 形态 描 让 搭 的 激 就 是 说 ， 果 教师 对 一 个 太 吵 的 小 组 给 予 关注 ， 它 小 组 也会 步 如 其 以引起 教 师 对 他 的 关注 ， 即使 这 种 关 注 是消 极 。 反 ， 相 如 述 的情 感 … 字 母 表 述 。 此外 ， 于初 中数 学 学 科 中 一 些 规律 性 其 后 尘 ， 对
对 于数 学 课 程 的 内 容 学 生 习惯 于独 立 思 考 ， 因此 ， 师 要耐 心 地 教
独立 性 及 自主 性 ， 导 学 生 质 疑 、 查 和 探 究 ， 实 践 中学 习 ， 帮助 学生 形 成 动 脑 和 动 口的 习惯 ， 学 生在 小 组 合 作 中 敢 想 、 引 调 在 促 使 敢 进 学 生 在 教师 指 导下 主 动 地 、 有 个 性地 学 习 。 可 见 ， 中 生数 做和 敢 说 。其 次 ， 培养 学 生 倾 听 小组 成 员 发 言 的 习惯 。倾 听是 富 ” 初 要 学合 作 学 习及 对 其 情 感 领 域 的教 育 与 发 展 是 新 一 轮 课程 改革 的 合作 学 习 的重 要 环 节 ， 是 提 高 学 生 合作 学 习效 率 的有 效 途径 ， 也 倾 听本 身 就 是 一 种学 习 。 因此 ， 教师 可 以采 取 措施 培 养 学 生倾 听 的 习惯 ：一 ） （ 让学 生 记 同学 发 言 的 主 要观 点 ， 与 自己 的观 点进 并
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对新课标下初中数学合作学习的认识
摘要:初中数学合作学习是通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作来完成教学任务的一种教学模式。
它充分体现了师生在教学中的互助互动、协同合作,并凸显了学生的主体地位。
关键词:初中数学合作学习新课标
合作学习是以“自主学习”、“小组合作”、“班级合作”为基本形式,系统地利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
合作学习包含积极互赖、面对面相互促进个人责任、社交技能和小组自评几个基本要素。
合作学习的理论基础是社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论;其基本方法是:学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查法。
合作学习开辟了现代教学研究的新领域,发展了课堂教学互动理论,创新了小组教学
形式,凸现了课堂教学的情意功能。
一、初中数学教学实施合作学习的重要意义
培养学生交流与合作能力和转变学生的学习方式是新课程改革
的具体目标之一。
合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,已被广泛认同与实践,并取得了一定程度的实效。
具体来说,实施合作学习有着以下几方面的重要意义。
1、合作学习体现学生的主体地位。
合作学习是师生之间相互作用、积极合作完成教学任务的一种教学模式。
在教学活动中,学生是学“主体”和“主角”,教师起“主导”和“导演”作用。
教师
的主要任务是为学生设计学习情景,激发兴趣,积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问能力。
从而使学生学会学习,真正成为学习的主人。
2、合作学习有利于学生认知的发展。
在合作学习活动中,教师引导学生模拟前人研究、探索数学问题的思路去思考,通过动脑、动口、动手自体验知识的发生和形成过程,进而掌握知识,学会学习。
这种学习方法远比被动地接受教师讲解深多,而且也会对学生认知能力的发展产生深远的影响。
3、合作学习有利于教学信息的及时反馈。
在合作学习中,师生之间的信息传递和交流成双向反馈的模式。
教师能从中充分了解不同层次学学习信息,及时调整教学策略,并针对认知过程中出现的问题,给予点拨、引导,使学生顺利达到预定的目标。
二、小组合作学习的实施途径
1、做好小组合作学习教学设计。
教师在了解学生现有的知识基础上深入研究教材,在教学内容的确定、教学方法的选择及评价方式的设计都应有助于合作学习的形成。
首先,明确合作学习的内容要有一定的难度、讨论价值、探索空间和开放性,能促进学生的知识建构,建立起探索性的、个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新能力。
其次,设计合理的合作学习实施方案,在需要合作时进行小组合作学习。
包括什么内容需要合作学习,课堂上每个环节的用时,合作学习需要的时间,合作学习的时机及次数的把握等
等。
2、合理组建合作学习小组。
合理分组是实施有效的小组合作学习的前提。
小组合作学习有多种组织形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则。
教师可结合班级和数学学科特点,可以采用按座位就近组合和以项目为基础的小组组合。
合作小组应由学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面不同的4-6个成员构成,成员之间存在着一定的互补性,为小组互助合作奠定基础。
全班各小组总体水平应基本一致,小组之间具有同质性,为小组间展开公平竞争创造条件。
组内角色由组员轮流担任,确保每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
3、组间交流,科学评价。
小组合作学习后,教师要及时组织组间交流,派合作成功的小组推举一个代表上台发言.如分析解题思路、总结解题方法及经验,同时鼓励下面的同学对他质疑,由该小组成员给予解答。
这常常使汇报会变成了辩论会,加深了学生对知识的理解,有力地促进了学生参与合作的兴趣.教师最后作出评价。
对积极发言的学生给予表扬,对有独到见解的小组给予肯定鼓励。
通过交流评价,培养了学生表达问题善思善辩的能力,促进了学生创造性思维的发展。
4、恰当地安排时间。
一堂课的时间是有限的,在整个教学过程中,教师要安排好各个教学环节.讨论交流时间要充分,但不能过于频繁,过于频繁就会削弱师生之间的交流和反馈,同时也会分散学生的注意力。
反之,如果在学生还没有充分展开讨论交流时,教师来个
“紧急刹车”,这样的合作学习也只能流于形式。
因此,在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题,对于一些无讨论价值的问题,教
师应适时点拨,以免浪费时间。
三、合作学习应注意的问题
1、在学生合作学习的知识选择上,一定要把握好度。
知识点过简单或者过复杂,都不利于学生的交流学习。
过于简单,学生独立学习就能掌握,没有必要再进行合作学习;过于复杂,学生在合作学习中就可能无话可说。
高质量的知识点要既能引导学生自主学习,又能让学生在学习的过程中充分显现其自主性和创造性;既能为学生提供可创造之物,又不包办学生自主创造的过程;这才是适合于学生
合作学习的知识点。
要选择出这样的知识点,就要求教师在日常教学过程中及时掌握学生的实际情况,同时要对教学内容有准确的把握。
2、在合作学习中,分组要合理。
不合理的分组可能会导致成绩差的学生无话可说,扼杀他们的积极性,也可能导致合作学习只能获
得很肤浅层面上的知识。
合理的分组应该充分考虑到不同层次学生的需要,这可以根据不同的知识点采用不同的分组方式,这样能充
分调动每个学生主动学习的积极性。
分组完成后一定明确小组合作学习的目标,只有这样才能达到预期的效果。
3、在合作学习时,最忌讳老师刚指明学生所要学习的知识点就让学生开始讨论学习。
这样会导致学生在对知识点没有任何了解的情况下即开始讨论,造成学生无观点可说,或毫无针对性的乱说。
因此,
合作学习之前应留给学生足够的独立思考时间。
经过独立思考,学生对知识点有了自己的理解和见解,为后面的合作交流提供了厚实的知识基础,于是在合作学习过程中,提出有价值的问题,产生思维火花的碰撞,也有助于学习深度的增加。
参考文献:
[1]王延文、王光明.初中数学教育培养解决实际问题能力与创造能力的实验研究[j].数学教育学报,1999(2).
[2]苏洪雨.中学课堂中数学交流[j].数学通报,2002(7).
[3]韩双莹.浅谈“参与式教学”在新课改中的应用[j].当代素质教育,2004(5).
[4]初中数学新课程标准.。