多元解读文本珍视独特感受
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多元解读文本珍视独特感受
一、多元解读文本,开发语言潜能
在语文阅读教学中,应引导学生感悟语言、积累语言,运用语言,这是提高阅读教学的关键。在阅读教学中,要引导学生对课文进行创造性阅读,多元解决,激起学生的灵感,以开发学生的语言潜能。例如在教学叶圣陶先生的优美散文《荷花》时,我在讲解本文第二自然段段时,我先让学生以自己喜欢的方式去读课文,并让他们说一说自己最喜欢哪个句子。学生读文后,一位学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”随即,一位学生说道“冒”可以换成“长”、“钻”,一石激起千层浪,接着又有学生说道”冒”还可以换成“伸、露、探、冲”。我没有立即否定,我接着问:“怎样长才能叫冒出来?”学生们有的说是“使劲地”,有的说是“不停地”,接着你一言我一语:“笔直地,兴高采烈地,喜气洋洋地”的词语都出现了,有的学生甚至带起了动作。这时我又问叶圣陶爷爷的“冒”与其他的字比较运用的如何,小学生们不由佩服其运字之精确。我接着话锋一转问“那这样的荷花冒出来想干什么呢?”有的说:“荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看到外面的世界。”有的说:“荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”。”有的说:“荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想展示自己美丽的身姿。”……多么富有诗意的语言,在这一段中,通过“冒”字,学生做出了多元解读,并把课文中的语言加以运用、
迁移,这样,学生的语感得到了深化、内化,也开发了其语言的潜能。
也是《荷花》一文,在教学“变荷花”一段中,我让学生自由组合,戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰,根据自己的理解,把课文内容表演出来,并鼓励自己的独特想象。例如:我变成荷花怎样舞?蜻蜓、小鱼都出来跟我说了什么?还有哪些小生命和“我”交谈?学生的激情高涨,表现出强烈的自主性,不仅表演的有情有趣,而且想象的合情合理。在这一精彩片段教学中,运用了多元智能理论,注意学生的个性差导,以小组合作的形式,有效地进行了语句训练、想象训练和口语交际训练,既尊重了学生的独特理解和感受,也为学生的语言发展创造了空间。
二、多元解读文本,张扬个性完美人格
《一路花香》是苏教版课本中的一篇寓言故事。主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧,挑水工却对它说,他知道它的裂缝,并利用裂缝浇灌出了美丽的花朵。课文告诉我们:世上每一件东西都有自身存在的价值,我们既不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用起本身特点,就能充分发挥其作用。如何利用教材,让学生们既学好语文,又学会自信呢?我先让学生充分自学,理解寓意,有所感悟,化寓言为生活,化抽象为具体,收到了很好的效果。
师:这则寓言告诉我们什么道理,联系我们实际来说说。
生:告诉不要像好水罐那样骄傲自大,也不要像破水罐那样看不起自己。
生:每一样东西都有自己的长处和短处,我的语文成绩很好,还爱看书。
生:体育是我最喜欢的,一到操场,我就开心。
生:我……愿意帮助别人。(说这话的是一位腼腆的小女孩,平时不太爱讲话。大家听了想笑,但看到我鼓掌,也鼓起掌来)生:我虽然成绩不好,但是我琵琶弹的可好了,下次班会课我可以弹给你们听。
生:我不爱看书,但是我喜欢下棋,连我的爸爸都经常是我的手下败将。
师:同学们,我们每个人都是独立的自我,我们要学会欣赏自己,并不断地超越自己。
在这则寓言教学中,我充分利用文本材料,引导学生有学有悟,并对文本的进行多元解读,让学生既说出了寓意,又由文到己,学生的心灵受到震撼,情感得到了升华,使他们在生活中又多了一份感悟和自信。
三、多元解读文本,诱导学生价值取向
尊重学生的独特体验,是新课程倡导的重要理念,但独特感受须以文本价值取向为导向进行甄别,对独特感受的鼓励和呵护,决不是对真与假、善与恶、美与丑等等是非问题的含糊其辞。在阅读
教学中,学生常会有独特的感受,教者应始终保持清醒的头脑,错误的要引导纠正,含糊的要引导澄清,以保证丰富语言系统与提升精神境界的融会。因此,多元解读并不意味着可以随心所欲,漫无边际,乱读,乱解,而必须有一定的“界限”,有一定的价值取向和解读范围的引导。
如在教学《普罗米修斯盗火》一文快要结束时,我让学生评价一下人物。当一位学生评价宙斯时说道:我觉得评价宙斯用冷酷无情,这样不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类,但他毕竟触犯了天规,既然他触犯了天规,那么处罚他也没有什么不对,我反而认为宙斯公正。当学生说出这样的观点,这与文本所蕴含的人文精神和价值取向虽然是相违背的,但又有其合理部分——普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。这是我课前没有预设的,可这正、是引导学生价值取向的好机会。于是我让学生试着去辩论,而后又因势利导,把学生的思维和情感引向文本,达成思想与文本内涵的共鸣。
【作者单位:灌云县白蚬小学江苏】