多元解读文本珍视独特感受

多元解读文本珍视独特感受

一、多元解读文本，开发语言潜能

在语文阅读教学中，应引导学生感悟语言、积累语言，运用语言，这是提高阅读教学的关键。在阅读教学中，要引导学生对课文进行创造性阅读，多元解决，激起学生的灵感，以开发学生的语言潜能。例如在教学叶圣陶先生的优美散文《荷花》时，我在讲解本文第二自然段段时，我先让学生以自己喜欢的方式去读课文，并让他们说一说自己最喜欢哪个句子。学生读文后，一位学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”随即，一位学生说道“冒”可以换成“长”、“钻”，一石激起千层浪，接着又有学生说道”冒”还可以换成“伸、露、探、冲”。我没有立即否定，我接着问：“怎样长才能叫冒出来？”学生们有的说是“使劲地”，有的说是“不停地”，接着你一言我一语：“笔直地，兴高采烈地，喜气洋洋地”的词语都出现了，有的学生甚至带起了动作。这时我又问叶圣陶爷爷的“冒”与其他的字比较运用的如何，小学生们不由佩服其运字之精确。我接着话锋一转问“那这样的荷花冒出来想干什么呢？”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看到外面的世界。”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”。”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想展示自己美丽的身姿。”……多么富有诗意的语言，在这一段中，通过“冒”字，学生做出了多元解读，并把课文中的语言加以运用、

迁移，这样，学生的语感得到了深化、内化，也开发了其语言的潜能。

也是《荷花》一文，在教学“变荷花”一段中，我让学生自由组合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰，根据自己的理解，把课文内容表演出来，并鼓励自己的独特想象。例如：我变成荷花怎样舞？蜻蜓、小鱼都出来跟我说了什么？还有哪些小生命和“我”交谈？学生的激情高涨，表现出强烈的自主性，不仅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。在这一精彩片段教学中，运用了多元智能理论，注意学生的个性差导，以小组合作的形式，有效地进行了语句训练、想象训练和口语交际训练，既尊重了学生的独特理解和感受，也为学生的语言发展创造了空间。

二、多元解读文本，张扬个性完美人格

《一路花香》是苏教版课本中的一篇寓言故事。主要讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却对它说，他知道它的裂缝，并利用裂缝浇灌出了美丽的花朵。课文告诉我们：世上每一件东西都有自身存在的价值，我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用起本身特点，就能充分发挥其作用。如何利用教材，让学生们既学好语文，又学会自信呢？我先让学生充分自学，理解寓意，有所感悟，化寓言为生活，化抽象为具体，收到了很好的效果。

师：这则寓言告诉我们什么道理，联系我们实际来说说。

生：告诉不要像好水罐那样骄傲自大，也不要像破水罐那样看不起自己。

生：每一样东西都有自己的长处和短处，我的语文成绩很好，还爱看书。

生：体育是我最喜欢的，一到操场，我就开心。

生：我……愿意帮助别人。（说这话的是一位腼腆的小女孩，平时不太爱讲话。大家听了想笑，但看到我鼓掌，也鼓起掌来）生：我虽然成绩不好，但是我琵琶弹的可好了，下次班会课我可以弹给你们听。

生：我不爱看书，但是我喜欢下棋，连我的爸爸都经常是我的手下败将。

师：同学们，我们每个人都是独立的自我，我们要学会欣赏自己，并不断地超越自己。

在这则寓言教学中，我充分利用文本材料，引导学生有学有悟，并对文本的进行多元解读，让学生既说出了寓意，又由文到己，学生的心灵受到震撼，情感得到了升华，使他们在生活中又多了一份感悟和自信。

三、多元解读文本，诱导学生价值取向

尊重学生的独特体验，是新课程倡导的重要理念，但独特感受须以文本价值取向为导向进行甄别，对独特感受的鼓励和呵护，决不是对真与假、善与恶、美与丑等等是非问题的含糊其辞。在阅读

教学中，学生常会有独特的感受，教者应始终保持清醒的头脑，错误的要引导纠正，含糊的要引导澄清，以保证丰富语言系统与提升精神境界的融会。因此，多元解读并不意味着可以随心所欲，漫无边际，乱读，乱解，而必须有一定的“界限”，有一定的价值取向和解读范围的引导。

如在教学《普罗米修斯盗火》一文快要结束时，我让学生评价一下人物。当一位学生评价宙斯时说道：我觉得评价宙斯用冷酷无情，这样不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然他触犯了天规，那么处罚他也没有什么不对，我反而认为宙斯公正。当学生说出这样的观点，这与文本所蕴含的人文精神和价值取向虽然是相违背的，但又有其合理部分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。这是我课前没有预设的，可这正、是引导学生价值取向的好机会。于是我让学生试着去辩论，而后又因势利导，把学生的思维和情感引向文本，达成思想与文本内涵的共鸣。

【作者单位：灌云县白蚬小学江苏】