青少年心理学人格自我 ppt课件
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假想观众——试图获得关注和为“处于舞台上”而努力 个人神话——自己独一无二，他人都无法理解我的真实感觉
3.青少年人格表征系统的发展
青少年性格发展的特点 我国的研究显示：
初中前后是性格发展的聚变期 理智特征 在初二到高一之间是迅速发展的阶段
表现为思维的灵活性、权衡性迅猛发展 情绪特征 在小学六年级出现发展高峰
开放性（openness）（认知风格） 富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。
具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。 随和性(agreeableness)（对他人的态度）
热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。 包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。 尽责性(conscientiousness)（自我控制、调节）
而形成的相对稳定的、独特的心理行为模式。
人格变化的两种情况： 人格特征随年龄增长表现方式有不同 具有决定性影响的环境、机体变化、情绪体验可影响某些 人格特征
二.青少年人格的发展
1.青少年期人格发展的主要任务 自我认同与角色混乱 自我，即一个人全部特质的总和；人格的核心。 自我内部的矛盾
在不同的关系背景下将自我的概念区分成不同的角色，并可感 到在不同自我间存在显著的矛盾。 如，我虽情绪化但善解人意
人格由五方面内容构成 外倾性（extraversion）（人际互动，共同活动）
好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含 蓄;
表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。 神经质或情绪稳定性（neuroticism）（情绪调节）
烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意， 包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。
性格的构成
性格指对现实的态度和行为方式中较稳定、独特 的心理特征总和。 构成：
态度特征：对人、对事、对己 意志特征：行为目的（明确）、行为自控力、
坚持性（恒心）、紧急事件（勇敢） 情绪特征：强度、稳定性、持久性、主导心境 理智特征：认知过程的特点
积极心理学
Seligman 和Peterson（2001）构建了“价值行为-分类 体系”系统，提炼出了人类本性中的6大美德：
虽长得不好看，但有吸引力等 青春期早期这些矛盾易导致内部冲突； 中、晚期开始理解为什么有相反特质，能将矛盾看作是一种适 应性，并逐渐形成自我同一
形成个人的自我认同需解决三个主要问题：
价值观的确立 职业的选择 令人满意的性别认同的发展
自我认同发展的消极后果是“角色混乱”；严重的可 摧毁自我认知、自我价值观
智慧、勇气、友善、正义、节制和超越，对应24个性格优 点。 智慧：好奇、爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力 勇气：勇敢、毅力、真诚 友善：仁爱、爱与被爱 正义：责任、公平、领导力 节制：自控、谨慎、谦虚 超越：欣赏、感恩、希望、信仰、宽恕、幽默、热诚
4.影响人格的主要因素
人格指个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用
概括理想。 信念、价值观的构建与确立
3.青少年人格调控系统的发展
人格调控系统由自我意识构成，维持人格发展的稳定性、连续性， 调节人格发展的性质、速度和进程等 调控系统特点：
青少年比儿童有更多的自我意识，更关注自我认识 常出现青少年自我中心——认为自己是独一无二的、不可战
胜的 有两种社会性思维表现：
主要包括：性格、气质、能力。 能力 ：人格的外化和表现形式，具体表现为认知水平的高低、
认知方式的差异、行为的效率和模式。 能力可说明活动的水平与风格
气质 ：人格稳定的、典型的动力特征。 气质反映活动的方式
性格 ：人格的外显层面和风格。 性格决定活动的内容和性质
大五人格
雷蒙德（1961年）提出初始模型, 1990年,此模型被接受(歌 德堡,1993)。
2.青少年人格动力系统的发展
人格的动力系统影响其以Hale Waihona Puke Baidu同的态度和积极性选择、组织行为 需要---人格的原动力 动机---行为的起点，直接动因 理想---人格的奋斗目标
理想的发展特点与趋势： 随年龄增长，社会影响、学习兴趣的影响增大，家庭、学校教
育影响下降。 认识水平方面，从具体形象理想发展为综合理想，再发展为
表现为情绪程度加快、变化时间延长、体验加深 意志特征 在初二进入迅速发展期
表现在果断性上
4.价值观的确立
价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点 价值观的核心是对人生意义的认识
价值观的形成： 由人的知识水平、生活环境等方面决定，同时受人的情感意
志、理想动机、立场态度等个性因素制约。 研究表明：
小学阶段：开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问， 尚未形成价值观
初中阶段：价值观开始萌芽 高中阶段：初步形成尚缺乏稳定性
具体表现
第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体事 实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨
第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个 人的生活目标与社会发展的总体方向相联系，即不仅要说明 自己对于社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义
第六章 青少年的人格与发展
一.人格的概述 二.青少年的人格与发展 三.青少年自我意识的发展与特点 四.青少年健康人格的建构
一.人格的概述
1.人格指促进个体行为一致性的持久的、内在的心理特 征系统。
2.基本特征 个人的心理行为模式 独特性 整体性 稳定性 社会性（受社会文化影响）
3.人格的表征系统
有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。 包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制 等特点。
卡特尔16种人格特质
美国伊利诺州立大学的卡特尔教授编制。 他认为：人的行为之所以具有一致性和规律性是因为每一个
人都具有根源特质。他从各种字典和相关文献中找出约4,500 个用来描述人类行为的词汇，从中选定171项特质名称，让大 学生应用这些名称对同学进行行为评定，经因素分析后最终得 到16种人格特质。如，乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、 怀疑等。 16种人格因素各自独立，每一种因素与其他因素的相关极小。 这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。 16个人格特点可以了解学生在环境适应、专业成就和心理健 康等方面的表现。在人事管理中，它能够预测应试者的工作稳
3.青少年人格表征系统的发展
青少年性格发展的特点 我国的研究显示：
初中前后是性格发展的聚变期 理智特征 在初二到高一之间是迅速发展的阶段
表现为思维的灵活性、权衡性迅猛发展 情绪特征 在小学六年级出现发展高峰
开放性（openness）（认知风格） 富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。
具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。 随和性(agreeableness)（对他人的态度）
热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。 包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。 尽责性(conscientiousness)（自我控制、调节）
而形成的相对稳定的、独特的心理行为模式。
人格变化的两种情况： 人格特征随年龄增长表现方式有不同 具有决定性影响的环境、机体变化、情绪体验可影响某些 人格特征
二.青少年人格的发展
1.青少年期人格发展的主要任务 自我认同与角色混乱 自我，即一个人全部特质的总和；人格的核心。 自我内部的矛盾
在不同的关系背景下将自我的概念区分成不同的角色，并可感 到在不同自我间存在显著的矛盾。 如，我虽情绪化但善解人意
人格由五方面内容构成 外倾性（extraversion）（人际互动，共同活动）
好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含 蓄;
表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。 神经质或情绪稳定性（neuroticism）（情绪调节）
烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意， 包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。
性格的构成
性格指对现实的态度和行为方式中较稳定、独特 的心理特征总和。 构成：
态度特征：对人、对事、对己 意志特征：行为目的（明确）、行为自控力、
坚持性（恒心）、紧急事件（勇敢） 情绪特征：强度、稳定性、持久性、主导心境 理智特征：认知过程的特点
积极心理学
Seligman 和Peterson（2001）构建了“价值行为-分类 体系”系统，提炼出了人类本性中的6大美德：
虽长得不好看，但有吸引力等 青春期早期这些矛盾易导致内部冲突； 中、晚期开始理解为什么有相反特质，能将矛盾看作是一种适 应性，并逐渐形成自我同一
形成个人的自我认同需解决三个主要问题：
价值观的确立 职业的选择 令人满意的性别认同的发展
自我认同发展的消极后果是“角色混乱”；严重的可 摧毁自我认知、自我价值观
智慧、勇气、友善、正义、节制和超越，对应24个性格优 点。 智慧：好奇、爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力 勇气：勇敢、毅力、真诚 友善：仁爱、爱与被爱 正义：责任、公平、领导力 节制：自控、谨慎、谦虚 超越：欣赏、感恩、希望、信仰、宽恕、幽默、热诚
4.影响人格的主要因素
人格指个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用
概括理想。 信念、价值观的构建与确立
3.青少年人格调控系统的发展
人格调控系统由自我意识构成，维持人格发展的稳定性、连续性， 调节人格发展的性质、速度和进程等 调控系统特点：
青少年比儿童有更多的自我意识，更关注自我认识 常出现青少年自我中心——认为自己是独一无二的、不可战
胜的 有两种社会性思维表现：
主要包括：性格、气质、能力。 能力 ：人格的外化和表现形式，具体表现为认知水平的高低、
认知方式的差异、行为的效率和模式。 能力可说明活动的水平与风格
气质 ：人格稳定的、典型的动力特征。 气质反映活动的方式
性格 ：人格的外显层面和风格。 性格决定活动的内容和性质
大五人格
雷蒙德（1961年）提出初始模型, 1990年,此模型被接受(歌 德堡,1993)。
2.青少年人格动力系统的发展
人格的动力系统影响其以Hale Waihona Puke Baidu同的态度和积极性选择、组织行为 需要---人格的原动力 动机---行为的起点，直接动因 理想---人格的奋斗目标
理想的发展特点与趋势： 随年龄增长，社会影响、学习兴趣的影响增大，家庭、学校教
育影响下降。 认识水平方面，从具体形象理想发展为综合理想，再发展为
表现为情绪程度加快、变化时间延长、体验加深 意志特征 在初二进入迅速发展期
表现在果断性上
4.价值观的确立
价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点 价值观的核心是对人生意义的认识
价值观的形成： 由人的知识水平、生活环境等方面决定，同时受人的情感意
志、理想动机、立场态度等个性因素制约。 研究表明：
小学阶段：开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问， 尚未形成价值观
初中阶段：价值观开始萌芽 高中阶段：初步形成尚缺乏稳定性
具体表现
第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体事 实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨
第二，高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个 人的生活目标与社会发展的总体方向相联系，即不仅要说明 自己对于社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义
第六章 青少年的人格与发展
一.人格的概述 二.青少年的人格与发展 三.青少年自我意识的发展与特点 四.青少年健康人格的建构
一.人格的概述
1.人格指促进个体行为一致性的持久的、内在的心理特 征系统。
2.基本特征 个人的心理行为模式 独特性 整体性 稳定性 社会性（受社会文化影响）
3.人格的表征系统
有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。 包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制 等特点。
卡特尔16种人格特质
美国伊利诺州立大学的卡特尔教授编制。 他认为：人的行为之所以具有一致性和规律性是因为每一个
人都具有根源特质。他从各种字典和相关文献中找出约4,500 个用来描述人类行为的词汇，从中选定171项特质名称，让大 学生应用这些名称对同学进行行为评定，经因素分析后最终得 到16种人格特质。如，乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、 怀疑等。 16种人格因素各自独立，每一种因素与其他因素的相关极小。 这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。 16个人格特点可以了解学生在环境适应、专业成就和心理健 康等方面的表现。在人事管理中，它能够预测应试者的工作稳