教育学效应之三：近因效应
近因效应在日常生活中的例子
近因效应在日常生活中的例子
近因效应在日常生活中的例子
近因效应指的是一种行为或者事件在接近的时间内，可以导致一个对某种行为的增加或者减少。
它也可以被用作一种教育或激励的方式。
下面我们来看看近因效应在日常生活中都有什么样的例子。
1. 工作室激励。
当一个人收到一个有用的成就奖励，他会受到鼓舞，而这就是近因效应的一种例子。
2. 课堂表扬。
老师可以在课堂上给学生赞美或者表扬，会让学生对学习产生积极的反应从而促进他们学习的进步，这是一种近因效应。
3. 家庭教育。
父母对孩子的正向强化和负向惩罚是家庭教育方式的重要组成部分，都可以看作是一种近因效应。
4. 健身目标。
大多数健身者都会设置小目标来激励自己，健身成果的保持会受到小目标的近因效应的影响。
5. 健康饮食。
避免摄入有害的食物，有助于改善自身身体健康，这是一种近因效应。
6. 消费行为。
面对便宜的商品，很多人都会出手多购买，从而促进消费行为，这也是一种近因效应。
以上就是近因效应在日常生活中都有什么样的例子。
当你发现自己在生活中受到近因效应的影响时，要有所留意。
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名词解释近因效应
名词解释近因效应名词解释：近因效应是指第一印象对个体的知觉影响，近因效应在对待第一印象上非常重要。
为了使自己更被别人接受，我们总是努力的将自己好的方面展示给别人看，也就是我们说的“包装”。
但这种包装往往会使别人不太注意真实的我们，而把关注点集中到我们的外表和打扮上去。
这种现象被心理学家称之为近因效应。
近因效应告诉我们如何把握成功。
一、什么是近因效应1、近因效应是指第一印象对个体的知觉影响，它是指先入为主对以后认知活动的影响作用。
当我们刚见到一个人时，最先接触的是他的仪表，如服饰、发型、姿态等等，这些特征都极易成为我们认识对方的依据。
尤其是那些反复出现的特征，往往会形成强烈而鲜明的印象。
日常生活中常见的有第一印象，“先入为主”等等。
2、由于某一印象在感知过程中占有优势，因此这种印象往往又成为影响人们认知活动的重要因素。
即使我们今天改变了自己的仪表或仪态，但人们依然会认为你是原来的你，一个没有改变的你。
二、近因效应的主要表现2、近因效应具有固定性。
所谓近因效应是指当我们对他人的知觉大多数情况下并不会随着对方表现的改变而立即产生变化。
也就是说，如果我们想通过自身的努力来增加在别人心目中的好印象，只能是不断的努力。
3、近因效应具有持久性。
当一个人给我们留下了良好的第一印象，那么我们对该人的评价很可能一直停留在较高水平，而且不容易受到其他信息的干扰。
4、近因效应具有掩盖性。
近因效应常常表现为我们只记得对方的最好品质而忽略其缺点。
三、运用近因效应应注意的问题。
1、避免事物的刺激性，但也不要完全回避，如果做到，只会造成人际交往的心理障碍，处理不好还可能造成心理疾病。
2、避免夸大，恰到好处地展示自己的长处，尽量展示最好的自己。
3、尽量保持冷静客观，避免在不知情的情况下给人留下骄傲、蛮横的印象。
4、避免言行不一致，说话与行为相一致，这样才能赢得别人的信任。
5、避免第一印象偏见。
根据先入为主的原则，以往的经验会影响人们对某一特定的人的整体判断。
名词解释近因效应
名词解释近因效应
近因效应是一种研究解释行为中情感反应的心理学理论，它是以美国心理学家约翰利尔斯（John Dollard）和他的同事克劳斯科里斯特（Claus Coester）所提出的理论为基础。
近因效应理论认为，当
人们受到外部刺激时，他们会自主地产生内在情感反应，这些情感反应可以是正的、负的或中性的，这种反应的规律称为近因效应。
近因效应的发生取决于受到的外部刺激和受试者本身的心理状态。
利尔斯认为，这种反应是由受试者对外部刺激的评价来触发的，他们会根据自己的情绪状态、思维模式和意识形态来评价受到的刺激，从而产生相应的情绪反应。
另一方面，科里斯特也提出了他的“敌对行为理论”，认为个体
在受到刺激时，他们会试图通过进行某种行为来解决问题，解决问题的方式可能会对受试者的情感产生积极或消极的影响。
近因效应的另一个关键概念是情感影响强度，它指的是受到的刺激引发的情感反应的程度。
情感影响强度可能会受到个体处理外部刺激的方式、自身情绪状态、认知偏见等因素的影响。
近因效应一直受到广泛的关注，它被用来研究许多现实生活中的行为，比如消费者行为、媒体影响、性别形象等。
近因效应理论以及它如何影响行为也受到诸多研究探讨，如利尔斯的“动机冲突理论”等。
总的来说，近因效应是一种重要的心理学理论，它可以帮助人们理解外部刺激可能会产生的情感反应，从而更好地了解行为的动机。
通过研究近因效应，研究者可以更好地掌握行为的本质，从而提供有效的心理治疗模式，助力治愈心理疾病。
名词解释近因效应
近因效应
近因效应是指最近的印象对人造成的影响，它往往会冲淡过去获得的有关印象，对优先效应形成冲击。
描述的是在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象
1957年，心理学家A·卢琴斯根据实验首次提出。
实验证明，在有两个或两个以上意义不同的刺激物依次出现的场合，印象形成的决定因素是后来新出现的刺激物。
近因效应是指当人们识记一系列事物时，对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目，这种现象是由于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更清晰，信息前后间隔时间越长，近因效应效果越明显。
一般而言，认知结构简单的人更容易出现近因效应，认知结构复杂的人，更容易出现首因效应。
近因心理效应所形成的印象一般是“最后印象”，在相互熟悉的情况下，“最后印象”往往是最能表现人与人之间关系状态和态度的。
一般地，对于陌生人，首因效应的作用比较大；对于熟悉的人，近因效应的作用比较大。
在人与人的交往中，交往的初期，即在延续还生疏阶段，首因效应的影响重要；而在交往的后期，就是在彼此已经相当熟悉时期，近因效应的影响也同样重要。
名词解释：首因效应 近因效应 晕轮效应
名词解释：首因效应近因效应晕轮效应进行人际交往，除了自我认知外，对他人的认知也是十分重要的。
在认知他人，形成有关他人印象的过程中，由于人际认知的心理效应作用，往往会发生这样那样的偏见。
一位哲人说过：“偏见比无知离真理更远。
”人际知觉偏见，很有纠正的必要，因为只有在健康的无偏见的社会环境中，人与人之间才能和睦相处。
了解和研究这些人际知觉的“误区”，有助于克服对他人认知的偏见。
1、首因效应。
所谓首因效应是指在人际知觉中，人对人的第一印象。
第一印象不管正确与否，总是鲜明、牢固的，往往左右着对对方的评价。
一般人通常根据第一印象将他人归类，然后再根据这一类别系统的特点对此人加以推论与作出判断。
通常所说的“先入为主”，便是这个意思。
显然，这种首因效应作用过大，便可能导致人际知觉上的失误。
即一个人如果一开始给人留下好印象，那么可能一直就是好的；一个人如果一开始给人留下坏印象，则可能一直就是坏的。
这种心理效应的产生带有一定的必然性。
这是因为人们在接受外界事物的不同刺激时，对第一次刺激反应的强度和灵敏度相对于此后不同类型的刺激来说要大；而且第一次刺激在人们大脑里的反应，会形成一种分析、综合、解决问题的非自觉的心理倾向性或准备性，即所谓思维定势现象。
它对解决同类问题是有利的，对解决变化型问题则起到消极作用。
我们懂得了这种心理学原理，就可以有效地防止首因效应的消极作用。
2、近因效应。
所谓近因效应是指在人际沟通过程中，知觉对象最近给人留下的印象。
例如，某人本来工作挺积极，表现很好，而最近工作出了差错，由于近因效应的作用，有些人容易只看到眼前的表现，对他作出表现差的评价。
再如，一个平时表现一般的人，突然做了一件好事，有些人往往会对其刮目相看，并肯定他以往的一贯表现。
这种人际知觉的一左一右，均是近因效应的典型表现。
这种偏差的产生有两个条件：一是“近因”与“远因”相比，一般地说，客观上对人的刺激要强一些，给人留下的印象清晰，会冲淡过去所获得的有关印象。
重视班级管理中的“压轴戏”--近因效应
重视班级管理中的“压轴戏” --近因效应【摘要】近因效应告诉我们：严厉批评之后莫忘安慰！这种方法能唤起幼儿的认知，能够更好地改正错误。
那么如何利用近因效应缓和师幼间紧张的关系，实现班级管理工作呢？本文将围绕这一问题，采用案例分析法、观察法等进行分析，已形成相应的结论，以便做好班级管理工作。
【关键词】近因效应师幼班级管理正文：近因效应指的是在交往过程中最近一次接触给人留下的印象比较深刻，他对人际认知具有强烈的影响。
近因效应容易使我们仅仅根据一时、一事去评价家长或幼儿，这对实际工作和生活都会产生消极的影响。
在家园互动、师幼互动中应该注意客服近因效应导致的认知偏差，要学会用变化的、全面的眼光看待家长和幼儿，不要因为家长或幼儿的一时表现，而将他们整个人都否定掉。
当幼儿在一事上表现不良时，要多想想他们以前表现出来的优秀和给自己带来的快乐。
这样，对他们的认知就会更加积极和全面，也更利于双方关系的重建。
班级管理工作既是一门学问，更是一门艺术，如何根据近因效应的特点及其原理，做好在师幼互动、家园互动呢?本文将从以下几点进行阐述：1.展现美好的一面近因效应现象在班主任教育工作中经常出现，如果处理不当，会使教育效果事倍功半；如果处理得当，则事半功倍对于已经很熟悉的人，因为很了解，就没有什么首因效应可言了，但是为的近期的表现会给对方留下比较突出的印象。
在与熟人的交往中，哪一次交往会产生近因效应是无法预料的，也就是说，近因效应容易引起“一招不值，满盈措输”的后果。
案例：佳佳是一个懂事的孩子，老师很喜欢她，经常跟其家长交流孩子做的好事，其家长也对老师的印象很好，觉得自己的孩子很幸运，能遇到这么好的一个老师。
可是，这种良好的感觉因为一件事而烟消云散。
佳佳在户外活动的时候把牙齿碰掉了，老师赶紧带孩子去了医院，处理完之后通知了家长，并诉说了从事发到目前的整个过程。
佳佳妈妈来了，不但一脸的不高兴，当着老师和全班同学的面责问老师为什么不阻止孩子相撞。
教育心理学中的12个效应
教育心理学中的12个效应教育心理学中的12个效应1.皮格马利翁效应理论知识：又称罗森塔尔效应。
美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现，通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师原来所期望的进步现象。
研究的结果表明，如果教师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力会发展很快，那么若干个月后，这些孩子的智力果真得到了较快、较好的发展。
相比之下，没有得到教师这种积极期望的孩子智力的发展并不明显。
而两类孩子原来并没有什么差别。
例子：这一效应不仅仅局限于教师与学生，放在父母与孩子之间的相处也是同样可以的，比如现在大家讨论比较广泛的“鼓励式教育”，它的对立面是“打压式教育”，实际上，就是说教育的过程要给予孩子更多的信心，让儿童觉得自己是一个有能力的个体，之前写过专门的文章，宝宝们可以看看：教育文摘| 孩子需要鼓励，就像植物需要水。
无论是教师还是家长，在与孩子相处沟通的时候，要积极的引导孩子。
多鼓励，无论是口头还是物质奖励，都不要吝啬。
要让他们得以更好的发展，不以分数论英雄，始终以促进学生成长为目的。
2.酝酿效应理论知识：当个体对于某一个问题百思不得其解的时候，先停下来，暂时性的放松，一段时间之后，突然想到解决问题的方法和对策。
故事渊源：以前，有个国王让人做了一顶纯金的王冠，又怀疑工匠在王冠中掺了银子，可王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。
国王把这个难题交给了阿基米德。
阿基米德冥思苦想还是没有解决问题。
有一天,他去澡堂洗澡,当他坐进澡盆时看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。
例子：日常学习中，我们可能会对某一个难题束手无策，这时思维就进入了“酝酿阶段”，比如背书背了很长一段时间还是记不住，这也是正常的，有可能是你没有找到知识之间的逻辑或者对这个知识点的具体含义尚未明确，只是处在一个机械背书的阶段，当你反复阅读、背诵这个知识点，某一天可能明白了其中的道道，知识点也就记牢了。
首因效应、近因效应、序位效应
“不需要！” “那么记者呢？” “不需要！” “那么排字工人、校对呢？” “不，我们现在什么空缺也没有了。” “那么，你们一定需要这个东西。”说着 他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上 面写着：“额满，暂不雇用”。总编看了 看牌子，微笑着点了点头，说：“如果你 愿意，可以到我们广告部工作”
• “……先生，这款衣服价格是有点高，但款式非
• 一、“良好的开始是成功的一半”：首因效应 • 定义
首因效应也叫首次效应、优先效应，是指最初接触到 的信息所形成的印象对以后的行为活动的影响，就是“第 一印象”的影响。 当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象， 通过“第一印象”最先输入的信息对以后的认知会产生影 响作用。 第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后 得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。 心理机制 一种解释认为，最先接受的信息所形成的最初印象， 构成脑中的核心知识或记忆图式。后输入的其他信息只是 被整合到这个记忆图式中去，即这是一种同化模式，后续 的信息被同化进了由最先输入的信息所形成的记忆结构中， 因此，后续的新的信息也就具有了先前信息的属性痕迹。 另一种解释认为，最先接受的信息没有受到任何干扰地得 到了更多的注意，信息加工精细； 而后续的信息则易受 忽视，信息加工粗略。
序位效应图
首因效应
近因效应
• 序位效应的应用：
新闻联播的设计： 内容提要——详细内容——内容提要 新闻写作上的结构安排：倒金字塔结构
“路遥知马力，日久见人心” ：睡眠效应 • 定义：
睡眠效应是指在信源可信性下的传播效果会 随时间的推移而发生改变的现象。也就是说，传 播结束一段时间后，高可信性信源带来的正效果 在下降，而低可信性信源带来的负效果却朝向正 效果转化。有人也称此现象为信息振幅效果定理。 信源对传播效果的影响，在即时效果上更明 显，但随着时间的推移，差异逐渐缩小。从长远 看，不管受众感知的信源如何，他们从传播中得 到的信息内容是一样的，信源可信性的影响仅限 于受众对传播的接受动机。这即是所谓的睡眠效 应。
十大教育学效应
十大教育学效应1、破窗理论破窗理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。
久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。
结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。
“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。
2、蝴蝶效应蝴蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省，不但在于其大胆的想象力和迷人的美学色彩，更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。
从科学的角度来看，“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。
看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐。
3、近因效应近因效应认为，最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素。
有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。
如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。
4、青蛙效应从前有一则水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便会纵身而出；如果把一只青蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。
然后你再慢慢升温，即使升至摄氏80°，青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。
随着温度的继续上升至90°-100°时，青蛙就会变得越来越虚弱，在此情况下，青蛙已经失去自我脱险的能力了，直至把它煮熟为止。
在第二种状况下，青蛙为什么不能自我摆脱险境呢？这是因为青蛙内部感应自下而上威胁的器官，只能感应出激烈的环境变化，而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。
这就是一种“青蛙效应”。
“青蛙效应”告诉我们一个道理：“生于忧患，死于安逸。
教育中的心理效应读书笔记
教育中的心理效应读书笔记一、引言在教育领域，心理效应是指那些在教育过程中对学生产生影响的心理现象。
这些效应既有积极的，也有消极的。
了解和掌握这些心理效应，对于提高教育质量、促进学生的学习和发展具有重要意义。
本文将通过阅读《教育中的心理效应》这本书，对教育中的一些重要心理效应进行梳理和总结。
二、正文.首因效应和近因效应首因效应是指在初次接触时，对某人或某事物产生的第一印象会影响我们的后续判断和行为。
在教育环境中，教师的第一印象会影响学生对教师的信任度和接受度。
因此，教师在初次与学生接触时，应尽量展现出自信、专业和负责任的形象，以树立良好的第一印象。
近因效应则是指在最近接触中，对某人或某事物产生的印象会影响我们的判断和行为。
在教育环境中，最近的经历和互动会影响学生对教师和课程的评价。
因此，教师应在日常教学中关注学生的反馈，及时调整教学策略，以增强学生对课程的积极感受。
.皮格马利翁效应皮格马利翁效应是指期望和赞美能够产生奇迹。
在教育环境中，教师的期望和赞美对学生的表现和自信心有着重要影响。
教师对学生的期望越高，学生就越有可能朝着教师期望的方向发展。
因此，教师应积极关注学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励，以激发学生的积极性和自信心。
.霍桑效应霍桑效应是指被关注和受到重视的个体或群体，会感到自己受到了重视和认可，从而产生积极的心理体验和行为表现。
在教育环境中，教师应关注学生的情感需求，给予学生充分的关注和支持。
当学生感到被重视和关注时，他们会更加积极地参与到学习活动中去，从而提高学习效果。
.罗森塔尔效应罗森塔尔效应是指被期望或预测为优秀、成功的人，往往会有更好的表现和发展。
在教育环境中，教师的期望对学生的表现和发展有着重要影响。
当教师对某个学生有高期望时，他们会更多地关注这个学生，给予更多的支持和鼓励，这有助于激发学生的积极性和自信心，促使他们取得更好的成绩。
三、结论心理效应在教育中具有重要影响。
了解和掌握这些心理效应，可以帮助教师更好地理解学生、提高教学质量、促进学生的学习和发展。
10个心理学效应在教育上的应用
10个心理学效应在教育上的应用心理学效应是指人们在认知、情感、行为等方面表现出的一种规律性现象。
以下是 10 个常见的心理学效应及其在教育上的应用：1. 罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应，指的是教师对学生的期望和信任能够对学生的表现产生积极的影响。
教师应该对学生抱有积极的期望，鼓励他们发挥潜力。
2. 门槛效应：指的是当个体接受了一个较小的要求后，更容易接受更大的要求。
教师可以利用门槛效应，逐步提高学生的学习要求，以帮助他们逐步提高学习能力。
3. 破窗效应：指的是一个不良行为如果得不到及时的纠正和处理，就会引发更多的不良行为。
教师应该及时纠正学生的不良行为，以避免破窗效应的发生。
4. 首因效应：指的是第一印象对人们的认知和行为产生的影响。
教师应该重视第一印象的重要性，注意自己的形象和言行举止，以给学生留下良好的第一印象。
5. 近因效应：指的是最近的印象对人们的认知和行为产生的影响。
教师应该注意自己的言行举止，保持一贯的良好形象，以避免近因效应的影响。
6. 晕轮效应：指的是一个人的某个优点或缺点会影响人们对他的整体评价。
教师应该避免晕轮效应的影响，客观地评价学生的表现，避免因为某个缺点而忽视学生的其他优点。
7. 刻板印象：指的是人们对某个群体的固定看法和偏见。
教师应该避免刻板印象的影响，尊重学生的个性和差异，避免对学生进行歧视和偏见。
8. 从众效应：指的是人们在群体中往往会跟随大多数人的行为和意见。
教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的创造力和创新精神，避免从众效应的影响。
9. 反馈效应：指的是及时的反馈能够促进学习和改进。
教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习方法和策略。
10. 情感效应：指的是情绪和情感对人们的认知和行为产生的影响。
教师应该关注学生的情绪和情感状态，创造积极的学习氛围，促进学生的学习和成长。
心理学效应在教育上的应用非常广泛，教师可以利用这些效应来提高教学效果，促进学生的学习和成长。
近因效应名词解释
近因效应名词解释近因效应，也称为可访问性效应，是指我们对某种情况的判断或决策往往会受到近期或具体的因素影响的现象。
简单来说，近因效应是指我们倾向于基于最近或最鲜明的经历来做出判断和决策，而忽视了更长期或更一般的背景。
近因效应可以在许多方面发挥作用，包括心理学、经济学和政治学等领域。
在心理学中，近因效应可以解释为我们的记忆和注意力对于最近刺激的相对敏感性。
在经济学中，近因效应可以解释为我们在决策过程中更加关注和重视近期的经济情况和事件。
在政治学中，近因效应可以解释为我们在选举中更容易受到候选人最近的表现和言论的影响。
一个经典的例子是市场上的商品定价。
当人们购买商品时，他们可能会因为近期价格的变动而对商品的价值做出不同的评估。
例如，当商品价格上涨时，人们可能会认为这个商品现在非常值得购买，而当价格下跌时，人们可能会认为这个商品不再有吸引力。
然而，在许多情况下，商品的价值或质量并没有真正发生变化，人们的评估只是受到了近期价格的影响。
在政治领域中，近因效应也非常显著。
在选举时，选民们经常会受到候选人近期的表现和言论的影响。
如果一个候选人在最近的辩论中表现出色，许多选民可能会认为这个候选人更有能力和价值，而忽视了他们在过去的表现。
类似地，如果一个候选人在最近的丑闻中受到负面报道，许多选民可能会对这个候选人失去信任，而忽视了他们过去的成就。
近因效应的存在可以对我们做出的判断和决策产生重要的影响。
当我们仅仅关注近期和具体的因素时，我们可能会忽视更长期和更一般的因素。
这可能导致我们做出不理性的决策，因为我们的判断没有考虑到更全面的背景和信息。
因此，要避免近因效应的影响，我们应该试图更全面、客观和理性地评估情况，不仅仅根据近期的因素做出判断和决策。
浅谈首因―近因效应对课堂教学的启示-教育文档
浅谈首因―近因效应对课堂教学的启示-教育文档浅谈首因―近因效应对课堂教学的启示教学中的心理效应是指师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用。
影响教学效果的常见心理效应有很多,如首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、迁移效应等。
心理效应对课堂教学既有积极作用,也有消极影响,如果教师能够在教学的过程中灵活、适时、合理地运用各种心理效应,可以有效的促进教学效果的提高。
首因一近因效应在课堂教学过程中体现的较为明显,学生往往对最先学习的内容和最后的内容印象深刻,记忆效果好,而对中间的内容记忆效果较差。
如果能够很好的利用这一原理,可以有效的促进教学效果的提高。
一、什么是首因――近因效应首因效应:当人们识记一系列事物时对开始部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。
它是记忆的系列效应的一种。
在自由回忆的实验中,给被试呈现一系列无关联的字词,然后让他以任意顺序加以回忆。
结果表明,回忆的效果依字词在原呈现系列中所处位置为转移。
位于开始部分和末尾部分的字词比中间部分的字词更易于回忆,前一种现象称首因效应,后一种称近因效应。
二、首因―近因效应对课堂教学内容记忆的影响课堂教学是教育教学活动的最基本形式,在规定的单元时间段内进行,教学目的和任务都很明确。
然而从记忆的角度来说,我们对不同时间和顺序呈现的教学内容的记忆效果是不一样的。
最先出现的那些学习内容记忆效果最好,其次是最后出现的那些,而对中间出现的那些教学内容的记忆效果最差。
Bbzan和Thomas对这一效应进行研究并提出在40分钟的学习情境中首因一近因效应是如何影响记忆保持思维。
三、首因―近因效应对课堂教学的启示1、合理安排知识呈现的内容和顺序在课堂教学过程中,教师因充分考虑这一特点,合理安排好知识呈现的内容和顺序。
高效期l因为记忆的效果最好,在这段时间应该呈现新的信息和技巧,这样给学习者留下的印象也最深,记忆的效率也比较高。
特别要注意的是,在这段时间内呈现的信息一定要准确,因为一旦呈现的信息有误,学习者往往会因为对错误知识的印象过深,而很难纠正。
近因效应是什么意思
近因效应是什么意思近因效应是指人类在记忆和决策方面对近期事件的更强烈侧重。
在认知心理学中，近因效应是一种认知偏见，指的是人们对最近发生的事件和信息更加敏感和关注，从而影响他们的判断和决策。
近因效应在日常生活中很常见。
当我们面临选择时，更容易受到最近的经验和信息的影响，而忽视长期历史和普遍发生的情况。
例如，一个人在购物时更容易被最近的广告宣传所吸引，而忽视了长期以来产品的质量和口碑。
近因效应也在记忆中起着重要的作用。
根据近因效应，我们更容易记住最近发生的事件和信息，而忘记过去的事情。
这也就是为什么我们往往更能回忆起最近几天的事件，而对过去的记忆变得模糊。
近因效应的原因可以归结为多个因素。
首先，我们的大脑更加关注最近发生的事件，因为这些事件对我们的生活和决策可能有更直接的影响。
此外，最近的事件和信息通常更容易被我们的感官所接收和处理，而过去的信息可能已经被时间的流逝所模糊化。
近因效应对我们的认知和决策有着重要的影响。
在决策过程中，如果我们只关注最近的经验和信息，容易导致偏见和错误判断。
例如，一个投资者可能会被最近的股票涨跌所影响，而忽视了长期市场趋势和基本面因素。
这种近因效应可以导致投资决策的错误和损失。
对于记忆的影响，近因效应也可能使我们对历史事件和个人经历的理解产生偏差。
我们可能会更容易对最近发生的事件有更深刻的记忆和印象，而对过去的事情缺乏完整的记忆。
这在历史研究和个人回忆中具有重要的意义，要意识到近因效应的存在，并尽力避免其对我们对过去的理解的扭曲。
虽然近因效应可能会导致认知和决策的偏见，但我们可以采取一些策略来减轻其影响。
首先，意识到近因效应的存在，理解其原理和作用是重要的。
接下来，我们可以尝试更全面地收集和分析信息，不仅依靠最近的经验。
此外，我们可以利用工具和技术来帮助我们更好地分析和理解长期历史和普遍趋势。
总之，近因效应是指人类在记忆和决策方面对近期事件的更强烈侧重。
它影响我们对事物的看法和决策，并在认知过程中引入偏见。
名词解释 近因效应
名词解释近因效应
嘿，你知道啥是近因效应不？近因效应啊，就好像你跟一个朋友相处，本来一直都好好的，可有一天你们闹了个不愉快，结果你满脑子
就都是那次不愉快，之前那些美好的回忆好像一下子都不那么重要了。
比如说，你和小李一直是铁哥们，平常一起打球、吃饭啥的，可上次
一起出去玩的时候，他因为一点小事跟你吵了一架，然后你现在想起
小李，首先想到的可能就是那次吵架，而不是之前那些快乐的时光，
这就是近因效应在作祟呀！
咱再打个比方，你去看一场演唱会，前面歌手唱得都挺不错，但最
后一首歌可能没发挥好，那等你出了演唱会场地，你跟别人提起这场
演唱会的时候，可能更多的是说最后那首歌的情况，而不是前面那些
精彩的部分。
这多像近因效应啊！
在生活中，近因效应可太常见啦！你想想，是不是有时候你对一个
人的印象会因为最近发生的一件事而有很大改变？就像你一直觉得小
张是个挺靠谱的人，可有一次他在关键时刻掉了链子，然后你对他的
看法可能就完全不同了。
再比如说工作中，你可能一直工作表现都不错，但最近犯了个小错，结果领导就因为这个小错对你的评价下降了，这也是近因效应在起作
用呀！
近因效应会影响我们对事物和人的判断，有时候可能会让我们过于看重最近发生的事情，而忽略了之前的整体情况。
那我们该怎么应对近因效应呢？首先，我们要意识到它的存在，不要让它轻易地影响我们的判断。
当我们对一个人或一件事有了新的看法时，要多想想之前的情况，不要只看眼前。
而且，我们也要尽量保持客观，不要被情绪左右。
总之，近因效应是个挺有意思的现象，我们得了解它，才能更好地应对它，不让它扰乱我们的生活和判断呀！你说是不是？。
【心理效应】近因效应.
近因效应——怒责之后莫忘安慰心理学上有一种理念叫做“近因效应”，它是指在人与人交往的过程申，往往最后的一句话决定了整句话的调子。
例如，向考生说：“随便考上一个学校，该没有什么问题吧？虽然录取率那么低。
”或者说：“虽然录取率那么低，总能考上一个学校吧？”这两句话的意思是一样的，只因语句排列的顺序不同，但给人的印象却全然不同。
前者给人留下悲观的印象，后者则相反，给人一种乐观的印象。
这就是说，有时尽管你有心讲出令人感到痛快的话，如果最后一句话是悲观的语调，整句话就呈现出悲观的气氛。
因此，我们教师在批评学生时，也应注意语句的先后顺序，尽可能使它产生一个良好的近因效应。
平时，学生所做的一些事情确实令我们教师生气，甚至发火，有时还会与学生闹成僵局。
这种情绪化的情况，时有发生。
问题是，在我们教师给予严厉批评后该怎么办？让这种僵局延续下去呢？还是打破这种沉闷的僵局？“近因效应”的功能明确告诉我们：怒责之后莫忘安慰。
也就是说，在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好的印象。
例如：“……也许，我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。
”“……很抱歉，刚才我太激动了，希望你能好好加油！”用这种话作结束语，学生就会有受勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是要我好的。
相反，如果用“懂了没有？！”“听不听由你，到时候一笔计”“如果再犯，我决不会饶你！”等穷凶极恶、命令式的结束语，只能给学生留下一个可恶的印象。
为加深对“近田效应”的理解，我们举一个学校以外的“怒责之后莫忘安慰”的例子。
美国某职业棒球队的—位名投手，由于某一个后进球员犯了不该犯的失误，气得他当场把棒球手套狠狠地摔在地上，然而在比赛之后，他还是上拍拍那个后进球员的肩膀说：“不要难过，我知道你也尽了力，好好加油吧！”这是一句多么适时而得体的安慰话。
我们当教师的何不学他的样子试试。
我们也可在怒责之后加上一句：“其实，你还是很不错的。
名词解释近因效应
名词解释近因效应
近因效应（near-termeffects）是指当一种行为对一个人或社会的当前立竿见影的影响。
近因效应是指能够在不久的将来看到的有形成果的结果，它都可以在非常短的期限内发挥作用，而且可以被辨识出来。
例如，当一个人停止吸烟时，他可以立即感觉到身体受到了好处，而他的身体健康也会受到有利影响。
这种现实结果就归因为近因效应。
近因效应可以是正面的，也可以是负面的。
正面的近因效应指的是在较短时间内能够看到的正面影响，而负面的近因效应指的是在较短时间内能够看到的负面影响。
例如，如果一个人处于饥饿状态，那么他可能会立即进食，从而立即感受到肚子的饱足感，这就是近因效应带来的正面影响。
但是，他如果是暴食，那么他可能会立即感觉到胃部疼痛，这就是近因效应带来的负面影响。
此外，近因效应也可以指社会行为的影响。
例如，为了控制犯罪，政府可能会实行严厉的刑事惩罚政策，这也是一种近因效应。
但是，刑事惩罚的近因效应并不一定总是积极的，因为它有可能会造成不必要的社会负面影响，例如拉大社会的不平等程度；或者，根据最近的一些社会研究，这种惩罚政策有可能不会起到期望的真正效果。
综上所述，近因效应是指一种行为对一个人或社会立竿见影的影响，它可以是正面或负面的，并可以在非常短的期限内发挥作用。
近因效应可以指个人行为或社会行为，它都可能会产生积极或消极的结
果。
“近因效应”在师生谈话中的应用.doc
“近因效应”在师生谈话中的应用〔关键词〕师生沟通；近因效应；班主任工作据说，清朝未年，曾国藩在外带兵打仗，需要定期向朝廷汇报战果。
有一段时期他总打败仗，不知该如何写奏章，又不敢谎报军情落个欺君之罪。
师爷无奈在奏章中替曾国藩代写道：臣屡战屡败……洋洋洒洒，细细叙述打仗的千辛万苦，以求皇帝谅解。
奏章长达万言有余，写完后请曾国藩过目。
曾国藩看过，只把句中的“臣屡战屡败”改为“臣屡败屡战”，其他只字未动。
皇帝读后，非但没有惩罚败军之将，反而嘉奖鼓励一番。
可见“败”与“战”的前后次序一变，意思就有天壤之别。
“屡战屡败”写出的是一个常败将军、无能之辈的颓然窘样；“屡败屡战”让一个顽强勇敢、浴血奋战的忠诚将领的形象跃然纸上。
其实，这两个字次序的变化引起的表达效果的不同，正是应用了心理学上的“近因效应”。
心理学实验表明：人与人交往的过程中，口头语言或书面语言的最后一句话，往往决定了整段话的基调，最后一个词往往决定了整个句子的基调。
“屡战屡败”最后一个“败”字容易使人陷于“败”的恼怒中，“屡败屡战”最后一个“战”字则容易使人想到不屈的战斗场面。
“近因效应”的实际应用还有很多。
相传，解放战争时期，有一个同情革命的国民党高官为营救几个被关押的文化名人，曾偷偷把蒋介石口谕里的词语调换了一下顺序：原为“情有可原，罪不可赦”变成了“罪不可赦，情有可原”。
如此一来，此话的重点就从“罪不可赦”变成了“情有可原”，几位倾向革命的文化名人得以逃脱劫难。
在教育学生的过程中，教师与学生的谈话，如果能够巧妙地应用近因效应，可以增强语言的亲和力，丰富语言的弹性。
尤其在批评性语言的结尾，加一点激励，给一点慰藉，留几分“柔情”，让学生感到逆耳忠言也“有点甜”，从而体察到教师的良苦用心，改变逆反的心态，从情感上接受教师的意见，愿意回味、咀嚼教师的批评，让教师的苦口良药包上甜甜的“糖衣”，直达心灵的“病灶”，真正起到教育的作用。
常见到这样的现象：教师在办公室批评学生，开始还能心平气和，帮助学生剖析所犯错误的危害。
近因效应
真相就是，面试结束的时候面试官问了小明 一个问题，你今天的回答很一般，简历也没有前几 位的出色，对于这样的情况你是怎么认为的？小明 回答是，今天你提问的问题并不是能反应出我水平 的能力，你们并没有真正了解我。
小明同学最后的回答很自信，并且具有急智。 这就是被录用的绝技。
影响
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受近因效应的影响，有的思想政治工作者往往改变原 有看法，作出错误判断，如有的企业组织一直软弱瘫痪， 最近因某职工见义勇为受到媒体和上级的表扬，就被认为 一贯重视思想政治教育，用近期一时一事来肯定或否定一 个企业的全面工作，很容易片面、失误。 夫妻之间吵架，一气之下忘记了过去相濡以沫的恩情， 闹嚷着要离婚; 多年的生死之交，可能因为最近的一次小小的误会而分 道扬镳;
第四段
Ben喜欢对人发火，无论这件事是谁的错，他 都要发一顿火，并且老是喜欢惩罚跟他吵架的人
案例二
我们都是经历过大二实习的人，我们都有成功或者不 成功的面试经验。不可否认的，我们都想被人所认可，都 想成功，那么接下来我所讲的例子肯定会大家一些启示。 话说，小明是名普通的大学毕业生，毕业将近面临着 找工作的苦恼，小明相貌平平，学习一般，面试的时候， 面试官看他第一眼的感觉跟看一颗普通大白菜一样没什么 差别，面试官一番学问下来，小明答的也是本本正正，平 淡无奇。但是神奇的是，最后面试官竟然录取了小明。
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总结
最近的印象往往是最清晰、最深刻 的印象，却不一定是最全面、最正确 的判断。
我们在认识他人时，不能只看一时一事， 被暂时的、个别的行为所迷惑，要培养起 全面考虑的思维方式，结合对方一贯的行 为做出公允的评判，从而消除由于近因效 应而产生的认知偏差。
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教育学效应之三：近因效应
近因效应是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。
这种现象是由于近因效应的作用。
前后信息间隔时间越长，近因效应越明显。
原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。
一、近因效应的含义
心理学家认为，在学习系列材料后进行回忆时，对该系列中的最后几个项目
的回忆与对它们的识记相距时间最短，因而是从短时记忆中提取的。
这种观点用改变识记与回忆之间间隔时间的方法进行实验可以得到证明。
延缓回忆对首因效应没有影响，但却消除了近因效应，这说明短时记忆的提取促成了近因效应。
在人的知觉中，如果前后两次得到信息不同，但中间有无关工作把它们分隔开，那么后面的信息在形成总印象中起作用更大。
这种现象是由于近因效应的作用。
前后信息间隔时间越长，近因效应越明显。
原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更为突出。
所谓“近因”，是指个体最近获得的信息。
所谓近因效应（英文名称:recency effect）：与首因效应相反，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即交往过程中，我们对他人最近、最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，也称为“新颖效应”。
多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两、三条，这也是一种近因效应的表现。
在学习和人际交往中，这两种现象很常见。
二、人际交往中的近因效应
受近因效应的影响，有的思想政治工作者往往改变原有看法，作出错误判断，如有的企业组织一直软弱瘫痪，最近因某职工见义勇为受到媒体和上级的表扬，就被认为一贯重视思想政治教育，用近期一时一事来肯定或否定一个企业的全面工作，很容易片面、失误。
近因效应：与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会存留很长时间。
在学习和人际交往中，这两种现象很常见。
心理学者洛钦斯做了这样的实验。
分别向两组被试者介绍一个人的性格特点。
对甲组先介绍这个人的外倾特点，然后介绍内倾特点；对乙组则相反，先介绍内倾特点，后介绍外倾特点。
最后考察这两组被试者留下的印象。
结果与首因效应相同。
洛钦斯把上述实验方式加以改变，在向两组被试者介绍完第一部分后，插入其它作业，如做一些数字演算、听历史故事之类不相干的事，之后再介绍第二部分。
实验结果表明，两个组的被试者，都是第二部分的材料留下的印象深刻，近因效应明显。
心理学的研究还表明，在人与人的交往中，交往的初期，即在延续期还生疏阶段，首因效应的影响重要；而在交往的后期，就是在彼此已经相当熟悉时期，近因效应的影响也同样重要。
现实生活中，近因效应的心理现象相当普遍。
张林与李萌是小学的同学，从那时起，两个人就是好朋友，对方非常了解，可是近一段李萌因家中闹矛盾，心情十分不快，有时张林与他说话，动不动就发火，而且一个偶然的因素的影响，李萌卷入了一宗盗窃案。
张林认为李萌过去一直在欺骗自己，于是与他断绝了友谊。
其实这就是近因效应在起负作用。
朋友之间的负性近因效应，大多产生于交往中遇到与愿望相违背，愿望不遂，或感到自己受屈、善意被误解时，其情绪多为激情状态。
在激情状态下，人们对自己行为的控制能力，和对周围事物的理解能力，都会有一定程度的降低，容易说出错话，做出错事，产生不良后果。
因此，凡事在先，须加忍让，防止激化。
待心平气和时，彼此再理论，明辨是非。
三、面试中常显现近因效应
美国心理学家卢钦斯(dins ，1957) 用编撰的两段文字作为实验材料研究了首因效应现象。
他编撰的文字材料主要是描写一个名叫吉姆的男孩的生活片
段，第一段文字将吉姆描写成热情并外向的人，另一段文字则相反，把他描写成冷淡而内向的人。
例如，第一段中说吉姆与朋友一起去上学，走在撒满阳光的马路上，与店铺里的熟人说话，与新结识的女孩子打招呼等；第二段中说吉姆放学后一个人步行回家，他走在马路的背阴一侧，他没有与新近结识的女孩子打招呼等。
在实验中，卢钦斯把两段文字加以组合：第一组，描写吉姆热情外向的文字
先出现，冷淡内向的文字后出现。
第二组，描写吉姆冷淡内向的文字先出现，热情外向的文字后出现。
第三组，只显示描写吉姆热情外向的文字。
第四组，只显示描写吉姆冷淡内向的文字。
卢钦斯让四组被试分别阅读一组文字材料，然后回答一个问题“吉姆是一个什么样的人？”结果发现，第一组被试中有78%的人认为吉姆是友好的，第二组中只有18%的被试认为吉姆是友好的，第三组中认为吉姆是友好的被试有95%，第四组只有3%的被试认为吉姆是友好的。
这项研究结果证明，信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。
但是，卢钦斯进一步的研究发现，如果在两段文字之间插入某些其他活动，如做数学题、听故事等，则大部分被试会根据活动以后得到的信息对吉姆进行判断，也就是说，最近获得的信息对他们的社会知觉起到了更大的影响作用，这个现象叫做近因效应。
近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
研究发现，近因效应一般不如首因效应明显和普遍。
在印象形成过程中，当不断有足够引人注意的新信息，或者原来的印象已经淡忘时，新近获得的信息的作用就会较大，就会发生近因效应。
个性特点也影响近因效应或首因效应的发生。
一般心理上开放、灵活的人容易受近因效应的影响；而心理上保持高度一致，具有稳定倾向的人，容易受首因效应的影响。
四、启示
最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。
有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。
如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性
试题而使应聘者前功尽弃。
又如，某人近期突然出现了异常言行，使别人印象非常深刻，以致推翻了根据过去此人一贯表现所形成的看法，从而导致一定的偏见。
难怪有时候一句话会伤了多年的和气。
事实上，如果你能够把别人近期的异常表现视为以往的任何一件事，甚至是非常重要的一件事，都是毫无妨碍的，不会因近因效应而影响你的判断。
同首因效应相反，近因效应使人们更看重新近信息，并以此为依据对问题作出判断，忽略了以往信息的参考价值，从而不能全面、客观、历史、公正地看待问题。
近因效应是存在的，首因效应也是存在的。
首因效应，也称为第一印象作用，
或先入为主效应。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
那么，怎么样去解释这种矛盾的现象呢？通过大量的实验证实，首因效应和近因效应依附于人的主体价值选择和价值评价。
在主体价值系统作用下形成的印象，被赋予了某种意义，被称为加重印象。
一般而言，认知结构简单的人更容易出现近因效应，认知结构复杂的人更容易出现首因效应。