算法与程序设计-For循环语句教学设计
FOR循环标准课教案
FOR循环语句一、教学内容：FOR循环语句二、学情分析：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。
学生通过在之前对顺序结构和分支结构的程序设计的学习，已经有了一定的结构化程序设计思想。
而FOR循环语句作为循环结构的第一课，则显得尤为重要。
通过本节课对FOR循环语句的学习，学生将形成一定的循环结构的思想，并为后面将要学习的DO-WHILE循环以及多重循环做准备，并且对算法和流程图有一个更深刻的理解，结构化程序设计思想将得到进一步的强调，也为学生独立编程打下坚实基础。
三、教学目标：⒈知识目标：理解循环的概念；理解并掌握FOR循环语句的格式和功能，会运用流程图分析FOR循环语句的功能和执行流程；学会编写FOR的小程序；⒉能力目标：培养学生分析问题解决问题的能力；⒊情感目标：渗透人文精神，即既要注重学生智慧的获得，又要注意学生情感的发展。
四、教学重难点：⒈重点：理解循环的概念，理解FOR循环语句的格式和功能，并能简单的运用。
⒉难点：对循环概念的理解，以及如何使用FOR循环语句，让学生学会解决问题的方法和思路，即先画流程图，再确定循环变量和循环体。
五、教学方法：采用任务驱动、启发引导、讲练结合等多种教学方法相结合。
六、学法：采用自主探究、合作学习等多种学法相结合。
七、教学环境：普通教室。
八、教学过程：1.课前引入、创设问题情境：[互动]：同学们，首先请大家看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来实现这个功能呢？[学生]：使用PRINT语句[板书]：PRINT “*”[互动]：同学们做得很好，那么，如果老师想画10行，100行，1000行“*”呢？是不是就这样顺序写下去呢？这样编写就太麻烦了。
那有没有一种简单的办法呢？实际上我们可以让计算机来帮助完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数，这一点通过我们今天要学习的FOR循环就可以很容易的实现。
8上第8课《循环结构-for循环》教学设计
第八课循环结构——for循环教学设计【课标内容要求】结合生活中的循环实例，引出循环结构。
在具体程序实例中理解for循环语句的格式及执行流程，range( )函数的格式及功能，能编写简单的for循环程序。
【教学内容分析】循环结构是本书中的第八课，是继顺序结构和分支结构后的第三种结构。
本课涉及for 循环语句的格式及执行流程，range( )函数的格式及功能。
【教学目标】1．信息意识：通过生活和学习中的循环事件，了解循环结构的概念。
2．计算思维：通过for循环实例，掌握for循环语句格式和执行流程。
初步理解range()函数格式及功能。
3．数字化学习与创新：通过完善程序，初步掌握简单for循环结构程序的编写。
教学重点:f or循环的格式及应用,range()函数的格式及功能。
教学难点:利用f or循环编写简单的程序。
【核心素养指向】培养学生信息意识，计算思维和数字化学习与创新能力，培养利用算法和程序解决生活中的简单问题的能力。
教法学法：教法：讲授法、观察法、练习法。
学法：自主学习，合作学习。
【教学活动设计】一、f or循环语句1．通过问候实例讲解for循环语句for循环语句是通过遍历某一序列对象来构建循环，循环结束的条件就是对象遍历完成。
变量每经过一次循环，就会得到序列中的一个元素，并通过循环体处理它。
流程图2．for循环语句的一般格式:f or <变量> in <序列>:序列通常是字符串、列表、range对象实例。
说一说：在此for循环结构中，_____ 是变量，_____ 是序列，____________是循环体。
问：循环次数与何有关？3．试一试（编写程序并调试运行）任务2：利用for循环语句，把你好朋友的学号，放在一个列表a里，然后输出。
如果学号越来越多，此时序列将越来越大，从而引入神奇的函数。
二、range( )函数1. 学一学格式：range([start,]stop[,step])。
FOR循环语句 课程教案
FOR循环语句课程教案课题：ＦＯＲ循环语句教学目标：知识与技能：使学生掌握ＦＯＲ语句的格式及执行过程，能够熟练运用ＦＯＲ语句进行程序设计。
方法与过程：在老师的引导下能够自主学习利用ＦＯＲ语句进行程序设计。
情感、态度与价值观：通过ＦＯＲ语句可以灵活完成大量数据处理的能力，培养学生在学习中动脑及钻研精神。
教学重点：ＦＯＲ语句的一般形式及执行过程。
教学难点：多重循环。
教学方法：讲解。
教具：计算机。
学习方法：自主探究。
教学过程：Ⅰ组织教学Ⅱ复习提问1、开关语句的格式？执行过程？Ⅲ新课导出通过上几节课的学习，我们已经掌握了条件语句和多分支选择语句，但它们都不适合大型的程序设计，如果我们要对几千个数据进行选择，我们不可能用到上千个分支，为了解决这个问题，今天我们学习一种新的语句形式，循环语句中的ＦＯＲ语句。
Ⅳ讲授新课§5.4.1 FOR语句１、ＦＯＲ语句的一般形式：ＦＯＲ（表达式１；表达式２；表达式３）语句执行过程如下：首先求表达式１的值，其次判断表达式２，不为０则执行（）后的语句；此后再求解表达式３的值，再返回判断表达式２，不为０再执行（）后的语后，这样一直重复执行到表达式２的值为０为止，不再重复操作，而去执行ＦＯＲ下面的语句。
其中表达式１可以为循环变量赋初值，也可以与循环变量无关。
如：FOR(S=0;M<=50;M++) S=S+M;表达式1和表达式3可以是一个简单的表达式,也可以是逗号表达式.如:FOR(M=0,N=50;M<=N;M++,J- -) K=M+N;逗号表达式内按自左向右的顺序求解，整个逗号表达式的值为最右边表达式的值。
如：FOR(M=1;M<=50;M++,M++) S=S+M;其中表达式3的值相当于M=M+2；此外，表达式2一般是关系或逻辑表达式，但也可以是数值表达式或字符表达式。
只要其值非0，就执行循环体。
FOR语句最易理解的形式是：FOR（循环变量赋初值；循环结束条件；循环变量增值）语句如：FOR（M=1；M＜５０；Ｍ＋＋) S=S+M;2、表达式中的特殊情况（1）表达式1可以省略，但应在FOR语句前给循环变量赋初值，但其后分号不能省略。
4.4.1for循环的应用教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解for循环的基本结构，能够熟练编写和应用for循环解决实际问题。
2.掌握for循环中的初始化语句、循环条件和迭代语句的作用及编写方法。
3.能够运用for循环进行有序数据的遍历、计算和操作，如累加、累乘、数组求和等。
4.了解for循环在实际编程中的应用场景，如批量处理数据、生成特定规律的数列等。
d.编写一个程序，判断一个整数是否为回文数（例如：121是回文数，123不是回文数）。
2.算法设计题：
a.设计一个算法，找出一个整数数组中的最大值和最小值。
b.设计一个算法，计算一个整数数组的平均值。
c.设计一个算法，将一个整数数组中的元素按照从小到大的顺序排列。
3.分析题：
a.分析以下程序段的执行过程和输出结果：
4.通过课后作业和上机实践，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力和动手操作能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的学习过程中，学生将形成以下情感态度与价值观：
1.培养学生对编程的兴趣，激发学生学习算法和编程的热情。
2.培养学生严谨、踏实的科学态度，养成良好的编程习惯。
3.培养学生勇于面对困难和挑战的精神，增强解决问题的信心。
a.编写一个程序，输出1到100之间所有能被3整除的数。
b.编写一个程序，求1到10之间所有整数的和。
c.编写一个程序，输出一个5行5列的星号矩阵。
2.教学目的：通过课堂练习，巩固学生对for循环的理解，提高编程实践能力。
（五）总结归纳
1.教学内容：对for循环的语法结构、应用场景以及注意事项进行总结。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
3《for循环》教学设计模板
观察、聆听并总结看到的信息，然后带着任务自主学习
培养学细致观察的能力、认真的学习态度
新课学习
任务二for语句的执行过程
1.首先计算“表达式1”的值。
2．计算表达式2的值。如果结果为真，则进入第3步，如果为假，则进入第5步。
3.执行“{}”内的“语句序列”，这些“语句序列”称为“循环体”。循环体执行完后。
例如，语句int i, j, m=10, n=20;
for (i=0,j=1; j<m&&i<n; i++,j++) printf("%d",i+j);中，初始化部分和增值部分有两个变量，它们同时控制循环。这种形式经常用在数组和字符串的操作中。
3.三个表达式的位置可以改变
①for (i=1;i<=5;i++) printf("%d",i);
新课学习
任务一for语句的一般形式
for(表达式1；表达式2；表达式3)
｛语句序列；｝
表达式1：循环变量的初始化
表达式2：循环条件
表达式3：循环变量自增
代码形式：
for(i=1,sum=0;i <= 10;i++)
｛
sum = sum + i;
｝
for为语句的关键词，表达式1用来实现循环变量的初始化工作，表达式2为循环条件，表达式3用于循环变量的更新。若循环体只有一条语句，则“{}”可以省略。for语句的执行特点与while语句相同，都是先判断条件，后执行循环，循环次数>＝0。
教学后记
（反思）
《for循环》教学教案
《for循环》教学教案《for循环》教学教案3篇《for循环》教学教案1教材分析《水在自然界中的循环》一课是第五单元《水的变化》的总结课。
一方面要引导学生把前几节课学习的水的形态变化的知识综合起来，从构成水的形态变化的相互关系与循环变化规律的完整认识；另一方面要以此知识为基础，引导学生结合生活经验，联系自然界的实际情况，将水的三态变化知识扩展到自然界循环变化的认识。
学情分析学生是有着较好的知识经验基础的，我们应当相信孩子们具有思考的潜力，在课堂上尽可能地为他们创设安全、自由、宽松的思考氛围。
教学目标１．引导学生基于已有的知识经验，综合运用所学知识与技能，理解水在自然界里是循环运动的。
２．培养学生搜集资料的能力和对资料的分析综合能力以及对自然界里水的变化的归纳概括能力。
３．通过信息的交流与共享，培养学生的合作意识。
４．渗透“自然界是永恒变化的”科学自然观和节水爱水的环保教育。
教学重点和难点1.培养学生搜集资料的能力和对资料的分析综合能力以及对自然界里水的变化的归纳概括能力。
2．通过信息的交流与共享，培养学生的合作意识。
3．渗透“自然界是永恒变化的”科学自然观和节水爱水的环保教育教学过程一、导入地球是名副其实的“水星”，水是地球上各种生命的源泉，这节课我们综合认识自然界的水。
二、学习新课１．找水⑴水藏在自然界的哪些地方？我们都见过哪些形态的水？⑵学生交流⑶学生展示所搜集的资料、汇报⑷出示自然界景观示意图，学生书写各种水的名称，在图上粘贴，以丰富其感性认识。
小结：水在自然界里的分布是非常广泛的`，水有多种形态。
２．建立联系⑴各个地方的水有什么联系？水的形态会发生哪些变化？⑵学生交流⑶学生展示所搜集的资料、汇报。
小结：下雨、下雪是天上的水降下来；陆地上的水会通过江河流入海洋；陆地上和海洋里的水会蒸发到天上；陆地上的水会渗入地下；地下水会变成泉水冒出地面或被人抽出地面、水还会进入动植物体内……３．综合认识水在自然界里的循环运动⑴通过以上分析，你认为水在整个自然界里是怎样运动的？怎样把你的想法有条理地说出来？⑵学生讨论⑶学生试说明水在自然界里是怎样循环运动的。
《C语言中的for循环》教案(2024版)
可编辑修改精选全文完整版《C语言中的for循环》教学设计班级：计科软件对131学号：***********姓名：李**日期：2016.6.12《C语言中的for循环》教学设计一、前端分析（一）教材内容分析C语言是国内外广泛使用的计算机语言,学会使用C语言进行程序设计是计算机专业本科生需要掌握的一项基本功。
它在各高校计算机专业中既是其他课程的前期基础课,又是培养学生具有程序设计、调试能力的专业核心课程。
程序设计的三种基本结构重中之重就是循环结构。
而循环中的for循环是程序中运用最多的,它既是前面知识的延续,又是后面知识的基础。
本文针对学生的实际情况,具体阐述for循环语句的教学方法和过程,使学生理解for循环语句的格式、功能和特点及其在具体编程时的灵活应用。
（二）学习者特征分析大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的特征。
他们的思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。
他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。
二、教学目标设计（一）知识与技能1、领会程序设计中构成循环的方法2、能使用for循环语句编写C语言程序，并能运用for循环语句解决程序设计中的实际问题。
（二）过程与方法。
C语言程序设计中for循环语句教学以行动导向教学为主线，通过“提出问题―分析问题―解决问题―问题扩展―讨论―总结归纳―实践”的程序，过渡到知识应用和练习。
本次课采用多媒体课件进行教学，通过课件把文字和图片有机的结合，使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。
在课堂讨论和实践过程中，教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容，既有利于学习新东西，又能充分发挥学生的主体作用。
在重点的突破上，采用范例比较教学法，给出具体的案例，让学生通过典型的例子掌握知识，同时通过用while、do while语句的所编写的程序进行比较，加深学生印象，让学生快速的掌握for循环语句的基本结构及使用方法。
python for循环教案
python for循环教案教案：Python for循环一、课时目标1.了解Python中的for循环的基本概念和语法结构2.能够灵活运用for循环解决问题3.能够编写简单的for循环程序二、教学重点1. for循环的基本概念2. for循环的语法结构3. for循环的灵活运用三、教学难点1.灵活运用for循环解决问题2.编写简单的for循环程序四、教学准备1.计算机2. Python编程环境3.示例代码和练习题五、教学过程1.导入引入for循环的主题，引导学生思考循环的概念和作用。
2.讲解for循环的基本概念通过实例讲解for循环的基本概念，引导学生了解for循环是一种重复执行指定代码块的结构，它会遍历一个序列或者一个集合。
3.讲解for循环的语法结构讲解for循环的语法结构，包括for关键字、循环变量、in关键字、循环对象和代码块等部分。
4.示例演示通过简单的示例演示for循环的基本用法，让学生更好地理解for 循环的语法结构。
5.练习让学生进行简单的for循环练习，巩固for循环的基本概念和语法结构。
6.讲解for循环的灵活运用讲解for循环的灵活运用，包括使用range()函数生成指定范围的数字序列进行循环、使用enumerate()函数同时获取索引和值等。
7.示例演示通过示例演示for循环的灵活运用，让学生了解如何利用for循环解决实际问题。
8.练习让学生进行灵活运用for循环的练习，让他们动手编写简单的for 循环程序。
9.拓展训练提供更复杂的问题，让学生进行拓展训练，更深入地理解for循环的应用。
六、课堂小结1.总结for循环的基本概念和语法结构2.强调for循环的灵活运用3.鼓励学生多加练习，提高编程能力七、课后作业1.完成课堂练习题2.自行编写一个使用for循环的程序，解决一个实际问题八、板书设计for循环的基本概念for循环的语法结构for循环的灵活运用九、教学反思1.教学内容是否清晰易懂2.学生是否能够掌握for循环的基本概念和语法结构3.如何更好地引导学生进行for循环的实际应用能力训练以上就是本节课的教学内容，希望能够对学生的学习有所帮助。
Java程序设计for循环教案
《Java程序设计》教案2.for语句循环结构图三、阅读程序，分析执行过程循环录入某学生的5门课程，计算平均分for(int i = 0; i < 5; i++){ //循环5次录入5门课成绩System.out.print("请输入5门功课中第" + (i+1) + "门课的成绩：");score = input.nextInt();sum = sum + score;}1.该程序中，循环条件是：2.循环体是：3.循环控制变量是：四、强化练习，巩固语法练一练：请同学们用刚学过的for循环语法输出加法表关键代码：for( int i = 0, j = val; i<=val; i++, j-- ){System.out.println(i + " + " + j + " = " + (i+j));}五、f or循环常见问题，强调语法格式实例1：for(;i<10;i++){ 阅读程序，进行认真的思考，讨论并分析问题学生回答相关问题学生练习System.out.println("这是"+i);}问题：编译错误，变量i没有初始化实例2：for(int i=0;;i++){System.out.println("这是"+i);}问题：编译正确，但是缺少循环条件，造成死循环实例3：for(int i=0;i<10;){System.out.println("这是"+i);}问题：编译通过，但是循环变量的值无变化，造成死循环六、提升难度，独立编程例题：用for循环语句实现打印1-10的所有整数关键代码：public class Example5{public static viod main(String args[]){System.out.println(“从1到10的整数为：“);for(int i=1;i<=10;i++){System.out.println(i);}}}七、归纳总结老师结合学生听课情况，对本节课的教学过程进行小结，指出学生在编程过程中存在的问题，同时强调本堂课的重点和难点。
FOR循环语句教学设计
FOR循环语句教学设计本节是《算法与程序设计》（选修）第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。
在顺序结构和选择结构之后，介绍了FOR语句和DO语句的基础知识。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。
学生在研究本课之前，已经掌握了VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程，对条件语句有了较深的理解，并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。
教学目标包括掌握FOR循环语句的基本格式，理解FOR循环语句的执行过程，并能用for循环结构编写简单的程序。
同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步理解用计算机解决问题的过程和方法，以及激发学生研究热情，培养学生研究的积极性。
教学重点为掌握FOR循环语句的基本格式和理解FOR循环语句的执行过程，教学难点为解决实际问题，编写简单程序。
教学方法采用讲授法和任务驱动法，在机房环境下进行教学。
在导入新课环节中，通过___与国王下棋的故事引出了本节课内容，让学生思考用数学知识列出式子，并引出循环结构。
在新课讲授环节中，首先解释了循环结构的概念和用途，然后通过举例说明和FOR循环结构格式的介绍，让学生理解FOR循环语句的基本格式和执行过程。
最后，通过实际问题的例子，让学生运用FOR循环结构编写简单的程序，并培养学生分析问题、解决问题的能力，进一步理解用计算机解决问题的过程和方法，以及激发学生研究热情，培养学生研究的积极性。
了解了FOR循环结构的格式，我们现在来完成“大家来找茬”任务。
任务一包括以下三个小问题：1.求1+2+3+4+5的和；2.在VB窗体界面上输出1~10这10个自然数之和；3.求5+4+3+2+1的和。
下面是代码实现：1) 求1+2+3+4+5的和s = 0for i = 1 to 5 step 1s = s + inext iprint s2) 在VB窗体界面上输出1~10这10个自然数之和s = 0for i = 1 to 10s = s + inext iprint s3) 求5+4+3+2+1的和s = 0for i = 5 to 1 step -1s = s + inext iprint s完成以上任务后，我们可以总结出在FOR循环结构中要注意的问题：1.For语句与Next语句后变量必须保持一致；2.For语句与Next语句必须成对出现；3.For循环分递增和递减两种。
C语言for循环语句教案(2024版)
可编辑修改精选全文完整版for循环结构程序设计教案课程名称：Ｃ语言程序设计本课内容：循环结构程序设计——for 语句一、教学目标1、领会程序设计中构成循环的方法2 、掌握 for 语句的用法二、教学重点1、for 语句的一般格式2、for语句的执行过程三、教学难点for 语句的综合利用四、教学方法1、课堂讲授，给出主要内容。
2、讲解其基本格式。
3、应用示例，结合相应的知识讲解。
4、执行过程用流程图和例题用(演示法和讲解法)进行详细说明。
五、教学过程（一）导入1、复习前两节课我们学习的两种循环语句——while语句和do~while 语句的基本格式和执行过程和特征。
2、给出例子如下：main( ){int x=1; (表达式１)s=0;while(x<=100) (表达式2){s=s+x;x=x+1; (表达式3)}printf(“%d”,s);}分析用while语句来完成的程序，主要完成1到100的累加和，对一个循环程序来说最关键的三个部分：循环变量的赋初值、控制循环条件、循环控制变量的更新。
（二）教学过程1、写出本节课要介绍的for语句的一般格式for(表达式1；表达式2；表达式3)循环体；2、掌握：基本格式和各个表达式的功能和特征强调：for语句中的所有表达式和while语句中的表达式所完成的功能是相同的。
表达式1：循环变量的初始化（初始值）表达式2：循环条件（终止值）表达式3：循环变量自增3、for语句的执行过程for ( int i = 0 ; i < 10 ; i++){printf("我最棒");}4、for语句中常见问题（1）表达式1省略（2）表达式2省略（3）表达式1、表达式3同时省略（4）表达式1、2、3 全部省略5、for语句例子讲解用for循环求1+2+3…+100#include <>main( ){ int i,s=0;for(i=1;i<=100;i++)s+=i;printf("%d",s);}说明：第一步:执行 i=1;第二步：判断i<=100第三步：当为真则执行s=s+i;第四步： i++;第五步：回到第二步如果为真，则重复执行3、4两个步骤。
FOR循环语句教学设计
FOR循环语句教学设计
教学目标：
1.学生理解FOR循环语句的基本概念和作用；
2.学生能够根据问题需求编写简单的FOR循环代码；
3.学生能够运用FOR循环解决简单的实际问题。
教学步骤：
引入：
1. 回顾前面学过的循环语句while和do-while，并提问学生对循环
语句的了解程度；
2.引入FOR循环语句，并解释其基本概念和特点。
讲解：
3.解释FOR循环语句的语法格式和执行流程，包括初始化、循环条件、更新表达式等；
4.可以通过示例代码演示FOR循环语句的使用方法，让学生理解其运
行机制；
5.强调FOR循环语句的灵活性和适用范围，以及与其他循环语句的比
较优势。
练习：
6.给学生提供几个简单的练习题，让他们尝试编写使用FOR循环的代码，如计算1到100的和、输出1到100的偶数等；
7.给学生一些实际问题，引导他们运用FOR循环解决问题，如计算阶乘、输出九九乘法表等。
总结：
8.总结FOR循环语句的基本知识点和应用场景；
9.鼓励学生在日常的编程实践中积极运用FOR循环。
延伸拓展：
10.提供更多复杂问题的实践练习，例如：模拟打印图案、特定元素等，帮助学生进一步巩固和扩展FOR循环的应用能力。
算法与程序设计fornext循环教学设计
《For循环语句》教学设计（浙教版高一年级信息技术算法与程序设计选修模块）杭州市长河高级中学金子芬一、设计思想本课内容是浙教版高一第二学期《算法与程序设计》选修模块中第四章的循环结构for 语句。
在算法执行流程中介绍过三种模式，循环结构是三种结构中最为复杂的基本结构，学会使用循环语句对编程来说是灵魂技术，对提高学生编程能力有极大的现实意义，能大大的加强学生逻辑思维和数学推理能力，且其需要学生极大的领悟能力，对初学者来说难于理解，教师如果只简单讲解其结构，让学生硬化的死记固定格式并不能达到真正理解效果，也无法独立编程。
需要教师引导学生自主去感受和领悟，并应用于实际编程中。
本科主要采取“做中学”的教学模式，以即教师对丰富的知识资源进行有效的梳理和设计，给学生提供适当的自主学习平台和空间，使学生对新旧知识有效的归纳和整理，从而获取知识与技能，达到高效的学习效率，提高解决实际问题的能力。
二、教材分析1．循环结构在三种语句中是重点也是难点，并且常常包含其他两类语句。
要在赋值和选择语句的基础上更好的理解循环语句，是设计和实现较为复杂算法的基础。
故本课内容对承前启后起着非常关键的作用。
2．循环语句包括两种格式for语句和do/while语句，本课针对for循环语句进行教学，不仅要学生掌握for循环的基本格式和表示方法，更要学生深刻理解对for循环语句的执行流程，包括变量初值和终值等关键词的设置。
同时也为今后的学习do/while循环和后面各种算法的实现打好基础。
3．教材的第一章流程图中算法执行过程已涉及到循环流程，如果加以实例将流程图转换成对应的循环语句，则更便于学生理解，加上动画的流程演示，更能引起学生的兴趣而更好理解循环语句内涵。
三、学情分析1．学生在第一章时已学会使用流程图表示循环模式，但大都只记得其主要特征，具体内容还需要教师作适当补充，以加强其对循环结构的理解。
在语法格式和关键词上只作解释即可。
2．对两种不同格式的循环结构，学生能理解但不容易记，往往出现“轻算法、重程序”这一本末倒置现象，缺乏灵活运用。
FOR循环语句教学设计
FOR循环语句教学设计教学目标：1.理解FOR循环的概念和使用方法；2.掌握FOR循环的语法结构；3.能够编写基本的FOR循环程序。
教学准备：1.电脑或投影仪；2.讲义或PPT；3.编程软件或在线编程环境；4.示例代码。
教学过程：第一步：引入介绍FOR循环的概念，解释循环的需求和重复执行的作用。
引导学生思考在实际生活中需要重复执行的任务，并让学生讨论如何通过编程实现这种重复执行。
第二步：讲解FOR循环的语法结构1. FOR循环的语法结构：for (初始化语句; 循环条件; 循环表达式) {循环体}2.初始化语句：在循环开始之前执行一次的语句，用于初始化循环变量；3.循环条件：每次循环开始前判断的条件，当条件为真时继续执行循环，否则结束循环；4.循环表达式：每次循环结束前执行的语句，用于更新循环变量的值；5.循环体：需要重复执行的代码块。
第三步：演示示例代码通过示例代码演示FOR循环的具体用法和效果，讲解各个部分的作用和执行顺序。
例如：```for (int i = 0; i < 5; i++)System.out.println("第" + (i+1) + "次循环");```解释变量i的初始化、循环条件的判断和循环表达式的执行过程，以及循环体的重复执行。
第四步：实践操作让学生自主编写FOR循环程序，通过实践巩固所学知识。
可以给出一些具体的编程任务，例如：1.打印从1到10的数字；2.计算1到100的和；3.打印一些字符串10次。
第五步：总结与提问总结FOR循环的基本概念、语法结构和使用方法。
进行提问，检查学生对FOR循环的理解情况。
第六步：作业布置布置相应的作业，让学生继续练习FOR循环的使用。
扩展活动：让学生思考FOR循环的应用场景，例如在数组遍历、计数器和计时器等方面的应用。
引导学生思考如何利用FOR循环解决实际问题，并激发学生的创造力。
高中信息技术算法与程序设计基础程序的循环结构-for循环语句教学设计
高中信息技术算法与程序设计基础程序的循环结构－for循环语句教学设计[字体：]【一】教学对象本教案适用于新课程标准下高中一年级学生，1课时。
在学习本课之前，学生应掌握VB程序的编程环境与运行方法，了解顺序结构和选择结构的程序执行流程，具备一定的算法基础和具有一定的比较、归纳能力。
【二】教学环境本节课应在具有多媒体广播教学系统的电脑室或具有大屏幕投影仪的多功能室上课。
教师可充分利用学生发言的现场事件进行有效讲授，激发学生的探究热情，努力创设师生之间的互动场景，使学生在讨论中协作学习，在发言中共享成果。
【三】教学模式本设计面向全体学生特别是中下面学生，设问由浅入深，层次分明，并在课后留有探究性问题，以供优生提高。
教案采纳任务驱动下研究性学习式教学模式，教师通过“任务”鼓舞学生以发散思维、创新思维等方法查找“感受”，并加以归纳、推理。
通过各个任务精心创设多个课堂教学小高潮，逐层推进讲授循环结构程序设计中的语句格式及其功能。
本节课是在教师设问、讲解和学生分析、讨论、发言等基础上进行的。
教师讲解的过程确实是不断地引导学生们分析问题，提出解决方案，最终解决问题的过程。
在授课过程中，要依照课堂现场发生的事件，随时调整教学内容，当学生的讨论发言偏离本节课的教学目标和内容时，要机智处理。
【四】教学目标1、掌握FOR循环语句的格式。
2、理解FOR语句的执行过程。
3、学会使用FOR循环语句来实现循环操纵结构，解决实际问题。
4、初步掌握程序调试运行的方法。
【五】重点难点让学生学会使用VB语言的For循环语句来实现循环操纵结构，解决实际问题。
六、教学过程【知识预备】〔计划用时：3分钟〕分组讨论并回答以下问题：1、VB中一个数的算术平方根如何表示？2、Fix(3.667)=???3、算法中有哪三种差不多结构？【讨论引入】〔计划用时：7分钟〕分组讨论并回答以下问题：举出一道例题：输出100以内的所有偶数的算术平方根，先让学生观查用顺序结构编写程序的可能性，再让学生依照书中例题尝试用FOR循环结构来编写程序。
算法与程序设计-For循环语句(优秀版)word资料
算法与程序设计-For循环语句（优秀版）word资料高中信息技术（选修1）算法与程序设计《For循环语句》教学设计三、自主探索四、评价小结五、拓“控制变量”或“循环计数器”。
它是一个数值变量，但不能是下标变量或记录元素。
③“初值”、“终值”和“步长”可以是常量、变量和表达式，但其值不一定是整数，也可是实数，VB自动取整。
④“步长”：循环变量的增量，其值可是正数（递增循环），也可是负数（递减循环），但不能为0（死循环）。
如果步长为1，则可省略不写。
⑤“循环体”在For语句和Next语句之间的语句序列，可是一个或多个语句。
⑥Exit For语句：退出循环。
⑦Next语句：循环终端语句，在其后的“循环变量”须与For语句中的“循环变量”一致。
2、执行过程（让学生注意：每一次进入循环体内部后I值的变化）。
循环次数循环前i值I<=10?输出结果循环后i值１２是２2+2=42 4 是 4 4+2=63 6 是 6 6+2=84 8 是8 8+2=105 10 是10 10+2=126 12 否（退出循环）出示任务：超级水稻种植实验的统计分析（用For循环语句实现）：现已知某个因素M种水平5次试验的亩产量如下表所示，求各种水平影响下的亩产量。
水平第1次第2次第3次第4次第5次水平1 908 1099 790 886 845水平2 509 699 843 755 788水平3 987 1100 955 1020 995……提示学生用计算机解决问题的过程对它进行分析。
点评作品，提问：循环结构时循环变量的值及循环次数。
小结：如果一个算法涉及到循环结构，一定要分析的几点内容。
并提示学生注意如下方面：①For语句与Next语句必须成对出现，缺一不可。
②For语句必须在Next语句之前。
③For语句中的“循环变量”与Next语句中的写出代码：For i=2 to 10 step 2Print iNext i小组讨论，用计算机解决问题的过程对它进行探究，合作完成任务。
循环语句--for
算法与程序设计第四单元循环语句——《for语句》教学设计一．教材分析(1)本课在教材中的地位循环语句在三种语句中是学生最难理解和掌握的，同时循环结构在程序设计中是出现频率最高的一种结构。
因此循环语句在《算法与程序设计》中占据重要的位置,而循环语句中以for语句尤为重要。
(2)教学内容的分析本节课的教学内容主要是for语句的理解和认识。
从中学生需要分析并找出循环变量的范围以及循环过程中重复操作的部分，从而解决相应的问题。
(3)教材将循环结构安排在顺序结构和选择结构之后，一是因为较其他两种结构更难掌握和理解,二是因为循环语句中会应用到前面的两种结构，因此不仅可以对已学知识温故知新，也让学生学习循环结构有更丰富的内容，解决更多的问题。
二。
学情分析新课程下的学生活泼好动，思想天马行空，富有想象力，而且喜欢新鲜，有探究未知的热情。
但是对于高一的学生而言，其缺少一定的分析能力和动手能力。
所有需要从培养学生分析能力和动手能力入手，使之学在其中，乐在其中。
重点中学的学生基本上都有其良好的学习习惯和一定的逻辑思维能力。
所以可以从如何在过程中提高和发展学生观察、分析并认识事务的思维品质。
三．设计思想基于上述对教材意图与受体分析，本节教学安排从学生日常生活经验出发，采用启发式教学，激发学生学习循环语句的兴趣，提高他们的分析能力、逻辑思维能力和动手能力是本单元的宗旨。
教学安排从一个破解密码，解救人质的故事性题材入手，让学生“想”－体验逻辑推理的思维过程、“说”－外显思维活动过程、“做”－体验编写程序的乐趣、“听”－接受新的知识，完成教材规定的教学要求。
四．教学目标（1）知识与技能学生能理解循环结构概念；把握循环结构的三要素：循环的初始状态、循环体、循环的终止条件；能识别和理解循环结构的框图以及功能；能运用循环结构解决简单的问题。
（2）过程与方法通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计，算法表示，程序编写到算法实现的程序化算法思想；培养学生严密精确的逻辑思维能力；掌握循环结构的一般意义及应用方法；培养由特殊到一般，再到特殊，及具体，抽象，具体的螺旋上升式的认识事物的能力并发现解决问题的方法。
《for循环语句》教学设计
《For循环语句》教学设计课题摘要学科信息技术学段高中年级高一单元《算法与程序设计》第四章第三节教材版本浙江教育出版社课程名称《For循环语句》一、学习内容分析1.教材分析本课内容的学习建立在学生已经学习过《分支结构的程序设计》的基础上。
循环结构是一种在实现算法、解决实际问题时应用非常广泛的结构，也是三种程序控制结构中较难的一种。
它对于提高学生编写程序解决问题的能力来说是非常重要的。
本节课的主要内容为for语句实现循环结构，是实现循环结构的语法之一。
因此，学好本节会使学生对循环有一个初步的理解和体验，为以后的灵活运用循环结构实现算法解决问题打下基础。
2.学情分析学生是高一年级的学生，已经学习了顺序、分支结构程序，为学习循环结构程序打好了基础；学生具有一定的数学逻辑思维基础和编写调试程序能力；学生善于和同学交流，能够虚心学习他人长处；存在的问题：知识逻辑性强，较为枯燥，部分学生的学习兴趣不高；学生编写代码、调试程序的能力，存在较大差异。
3.教学目标（含重难点）知识与技能（1）理解循环结构程序控制的基本思路。
（2）掌握For语句的语法规则。
（3）学会设置初值、终值、步长值控制循环次数。
（4）学会分析建立正确的数学模型，使用循环结构编写程序解决现实生活、学习中所遇到的问题。
过程与方法（1）经历用循环结构求解问题的基本过程。
（2）在编程实践中，进一步掌握调试、运行程序的方法。
（3）针对循环结构解决问题的过程与结果进行有效的评价。
情感态度与价值观（1）在小组合作、探讨交流过程中，增强学生合作意识、创新思维与进取精神。
（2）联系实际应用“植树问题”，渗透“持之以恒，积少成多”的学习精神，增强环保意识，激发学生学习的热情。
教学重点：（1）For 语句编写程序实现循环结构的过程。
（2）设置初值、终值、步长值控制循环次数。
（3）建立正确的数学模型，编写循环体的代码。
教学难点：（1）建立正确的数学模型，编写循环体的代码。
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高中信息技术（选修1）
算法与程序设计
《For循环语句》教学设计
1
2
三、自主探索
四、评价小结
五、拓“控制变量”或“循环计数器”。
它是一个数
值变量，但不能是下标变量或记录元素。
③“初值”、“终值”和“步长”可以是常
量、变量和表达式，但其值不一定是整数，也
可是实数，VB自动取整。
④“步长”：循环变量的增量，其值可是
正数（递增循环），也可是负数（递减循环），
但不能为0（死循环）。
如果步长为1，则可省
略不写。
⑤“循环体”在For语句和Next语句之
间的语句序列，可是一个或多个语句。
⑥Exit For语句：退出循环。
⑦Next语句：循环终端语句，在其后的“循
环变量”须与For语句中的“循环变量”一致。
2、执行过程（让学生注意：每一次进入循环
体内部后I值的变化）。
循环
次数
循
环
前i
值
I<=10?
输出结
果
循环后i值
１２是２2+2=4
2 4 是 4 4+2=6
3 6 是 6 6+2=8
4 8 是8 8+2=10
5 10 是10 10+2=12
6 12 否（退出
循环）
出示任务：
超级水稻种植实验的统计分析（用For循环语
句实现）：
现已知某个因素M种水平5次试验的亩
产量如下表所示，求各种水平影响下的亩产
量。
水平第1次第2次第3次第4次第5次
水平1 908 1099 790 886 845
水平2 509 699 843 755 788
水平3 987 1100 955 1020 995
……
提示学生用计算机解决问题的过程对它进行
分析。
点评作品，提问：循环结构时循环变量的值及
循环次数。
小结：
如果一个算法涉及到循环结构，一定要分析的
几点内容。
并提示学生注意如下方面：
①For语句与Next语句必须成对出现，缺一不
可。
②For语句必须在Next语句之前。
③For语句中的“循环变量”与Next语句中的
写出代码：
For i=2 to 10 step 2
Print i
Next i
小组讨论，用计算机解决
问题的过程对它进行探
究，合作完成任务。
展示作品，进行自评和互
评。
回答问题
学生总结发言
分析循环次数：已知或未
知
分析进入和退出循环体
条件。
分析循环体内容：
a.需要重复的内容
题，在分析、
实践的过程
中逐渐掌握
循环结构的
含义，培养学
生的观察、思
维、归纳能
力。
通过分析循
环结构的组
成及执行过
程，让学生,
加深对循环
结构运行特
点的理解
让学生通过
评价，对所学
知识做整理，
更加条理化，
发展学生思
维，让学生在
不同的方面
得到充分发
展。
3
教学反思：
为培养学生自主探索精神，我先由简单例子引入，讲解循环语句的格式、流程图，再由例子具体分析循环结构的执行过程及循环次数，再引入袁隆平的超级水稻研究故事及案例，由学生分小组用计算机解决问题的过程对它进行探究，合作完成任务，再个人完成实践任务，合作完成拓展任务。
大多数学生都能真正理解循环的执行过程，所有学生都能完成案例程序的任务，个别学生输入程序代码的速度非常慢，不能自己独立调试代码中的语法错误，需要多加训练。
教学资源：1、教材：粤教版信息技术（选修1）算法与程序设计
2、课件
参考资料：1、粤教版信息技术（选修1）算法与程序设计广东教育出版社 2004年7月第1版 2、高中新课程信息技术优秀教学设计与案例广东省教育厅教研室编 2005年3月第1版
4。