人教版-语文-高三-人教必修五第2课装在套子里的人说课稿
必修5《装在套子里的人》说课稿
《装在套子里的人》说课稿第一、教材的地位和作用:《《装在套子里的人》是人教版高中语文教材必修5第一单元的第二篇课文,作者是俄国作家契诃夫,体裁是小说。
现行的高中语文教材中,必修3已涉及小说单元,已帮助学生掌握了分析人物和环境的方法,本单元是高中必修课小说教学的最后一个单元,单元目标是把握小说的主题和情节。
所以,本课的鉴赏既要求我们对之前所掌握相关知识与能力进行回顾巩固,也要求学生在把握情节、探究主题的能力上有所突破。
第二、学生学情分析:从之前学生鉴赏小说的情况来看,学生读完小说文本之后的阅读体验与小说主题之间落差较大,而且,根据本次月考小说阅读的得分情况可以看出,学生探究小说主题的能力有所欠缺,与主题相关的选择题和主观题得分都不高,所以,教会学生如何探究小说主题已具有必要性。
同时,在此之前,学生在学习《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说篇目时已经初步掌握了对小说人物、情节、环境三个要素的理解与分析方法,而且学生已在第一课时中通过初读课文对内容有了整体感知,也通过第一课时梳理清文章脉络,把握了文章情节,这为我们在这节课中进一步深入探究小说主题奠定了良好的基础。
第三、教学目标:以学生的学情为起点,以教材特点和单元目标为终点,我制定了以下教学目标:1、知识与能力:探究出小说主题,更深刻地理解小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
2、过程与方法:由别里科夫的死因入手探究出小说主题,总结出“结”求“解”的方法;通过回顾鉴赏过程,明确小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
3、情感态度价值观:认识因循守旧的危害性及勇于创新的重要性。
第四、教学重点难点:1、教学重点:探究小说主题。
2、教学难点:总结出“结”求“解”的方法;明确小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
第五:教学策略本着尊重学生的主体地位、合理发挥教师的主导作用的原则,我采用的是教师导读,学生合作探究的方法。
教学过程中采用的是三环双线的教学模式。
高中语文 装在套子里的人说课稿 新人教版必修5
《装在套子里的人》说课,其实就是要将自己对某一篇课文的个性化解读及个性化教学设计的思路和要点说清楚。
自然,我们的教学设计之中必然会隐藏着说课者的教育教学理念。
这样的说课才有深度。
当然,我们还应该明白,我们的“纸上谈兵”式教学设计肯定是说课者根据种种原理所创建的一种理想化的教学构想。
不管你预先设计得多么天衣无缝,完美无瑕,但在实际的课堂教学中很可能还是会出现这样那样的差错,这需要教师根据课堂教学的需要来随机应变地处理。
而作为最精明的设计者,也应该在教学设计的时候事先有所预测,并未雨绸缪,设想出种种可资借鉴的应对策略。
鉴于上述理解,我对《装在套子里的人》这篇课文的说课主要包括三个方面的内容:一是我对课文的解读;二是教学理念与教学设计;三是课堂教学中可能出现的问题及应对策略。
一、我对课文的解读《装在套子里的人》是一篇外国小说作品,准确地说是翻译文学作品。
我们在引导学生解读作品是特别要注意以下两个方面:1.别里科夫形象的现代意义与世界意义。
如果我们知人论世,联系19世纪末俄国沙皇专制统治的社会现实来理解,我们就会发现别里科夫既是沙皇专制的支持者、维护者,也是沙皇专制的受害者、牺牲品。
当然,我们今天阅读文学经典,尤其需要以现代的眼光去审视,努力发掘隐含在形象之中的丰富意蕴。
如果说鲁迅的阿Q传刻画的“精神胜利法”具有世界意义,这里的别里科夫形象也是一个具有世界意义的文学典型。
其典型意义,可以概括为“蜗牛人格”。
这蜗牛人格的基本内涵就是保守、封闭、畏惧、软弱。
在原文中作者也借布尔金的话写到:“有些人生性孤僻,他们像寄居蟹或蜗牛那样,总想缩进自己的壳里,这种人世上还不少哩。
也许这是一种返祖现象,即返回太古时代,那时候人的祖先还不成其为群居的动物,而是独自居住在自己的洞穴里;也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。
”2.小说的艺术技巧。
采集者退散主要包括三点:一是象征手法,小说中的“套子”是一个象征,象征的是沙俄的专制、旧的思想观念、非人性和反人性的种种禁锢。
语文必修五《装在套子里的人》说课稿
语文必修五《装在套子里的人》说课稿尊敬的领导、老师们:大家好!我是XX,今天给大家带来的说课内容是《装在套子里的人》。
一、教材分析本课是《语文必修五》教材中的一篇课文。
该课文从一个男孩子的阅读经历出发,讲述了他在书本中通过“装在套子里的人”这个故事,对亲情的思考和感悟。
通过故事的讲述,引导学生思考亲情的重要性,并通过绘画、写作等形式表达自己对亲情的理解和感悟。
二、教学目标1.知识与技能目标通过阅读,使学生了解并掌握《装在套子里的人》这一课文的内容和要点。
懂得朗诵、吟诵这一内容较长的课文。
能准确理解并运用课文中的重点词语和表达方式。
2.过程与方法目标培养学生的故事分析、叙述和想象能力。
培养学生阅读中的归纳、总结、推理和判断等思维方法。
学会合作学习与交流,提高学生的学习效果。
3.情感态度目标培养学生对亲情的关心和理解,培养学生正确对待亲情的态度。
三、重难点分析1.重点(1)语言文字的理解、诵读和运用。
(2)通过故事分析和阅读理解,培养学生的思维能力。
2.难点通过《装在套子里的人》这一篇课文,引导学生理解亲情的深刻含义,培养对亲情的思考和表达能力。
四、教学过程与方法1.导入通过展示几幅关于亲情的图片,引起学生对亲情的关注和思考,激发学生的情感共鸣。
2.呈现通过朗读课文,使学生获得对故事情节的初步了解,并逐段进行分析和解读。
3.讨论通过提问和讨论,引导学生思考故事中的人物、情节以及人物的心理活动,培养学生对故事的分析和理解能力。
4.拓展通过师生互动,学生之间的合作与交流,引导学生进行课文的综合运用,如写读后感、进行绘画等形式表达自己的情感和理解。
5.总结对本课内容进行总结,巩固学过的知识,引导学生反思和总结自己在课堂上的学习收获和感悟。
6.作业布置设计一些小练习,巩固和复习课文的内容,鼓励学生阅读有关亲情主题的文章或书籍。
五、板书设计本课板书主要是对课文中的重点词语和句子进行展示,以帮助学生更好地理解和掌握。
蒙中《装在套子里的人》说课稿
《装在套子里的人》说课稿一、说教材:1、教材分析《装在套子里的人》是高中语文教材(人教版)必修五第一单元第二篇课文,体裁是小说。
小说塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象。
与这套教科书必修三的小说单元遥相呼应。
本单元作为高中必修课小说教学的结束单元,对总结学生良好的阅读习惯和培养鉴赏小说的能力至关重要。
在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对所学知识的运用,也是对小说学习的一个总结。
2、教材处理:(1)本教案在教材的处理上作了相应的调整,小说篇幅很大,写别里科夫的“恋爱”及其失败的结局是重点部分。
因此,在讲解时,详细讲解此部分,便于学生深入地认识人物形象,便于理解主旨,其他部分问题带过。
(2)本教案遵循由浅入深的过程,在教材深度的挖掘上力求有所突破。
在人物形象的把握上,要求学生紧扣文本准确分析人物的性格特征,进而要求学生领会人物的象征意味。
二、教学目标与教学重难点1、说学情(1)、本课的教学对象是高二年级的学生,在高一下半学期必修3(第一单元)已学过《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说,学生对小说已有一定了解。
并且本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》的学习中比较透彻而深入的学习了小说的三要素,这就为本课教学时学生自主赏析小说打下了良好的基础。
(2)、小说情节性比较强,学生很感兴趣,因此要借机调动学生的积极性,活跃课堂气氛。
(3)、我教的班级是普通理班,学生基础知识不够扎实,课堂的注意力不是很集中。
《装在套子里的人》一文语言浅易,情节简单,人物关系单纯,学生一拿到新教材可能就浏览一遍后,作为新授课再学时,已觉得兴味索然,但对于小说的内容及主题,却并不能准确深入地了解和把握。
所以,教学目标重难点确定为。
[教学目标]: 1、梳理情节结构,分析别里科夫生活和思想上套子的具体内容。
2、学习本文运用神态描写、语言描写、心理描写等塑造人物形象的方法。
高中语文《装在套子里的人》说课稿(精选2篇)
高中语文《装在套子里的人》说课稿(精选2篇)高中语文《装在套子里的人》篇1各位评委老师:我今天要说的内容是高中语文《装在套子里的人》。
一、教材内容分析,教学目标设计本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。
本单元集中学习了四篇中外优秀小说,要求学生把握小说的文体特点,学习小说的三要素。
尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。
要求在小说文体的特点理解上,结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象,分析、理解人物与小说情节和环境的关系。
进一步提高品味语言的能力,准确理解各种风格流派的语言特点,能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义,个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。
学生一般较容易理解“套子”的含义,但是对人物形象的典型意义,对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。
本课教学,将力求从这些方面入手指导学生阅读。
三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时,注意了利用小说的线索——“套子”,从文体分析入手,以人物形象解剖为主,联系语言特点,展开了对本课的阅读教学活动。
通过学生活动与教师活动的互动,让学生多读、精读、巧读、多讨论,引导学生对课文的多向分析:如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。
学生活动有100字的内容概述训练,有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。
课后作业的设计有一定的难度,但却可以做得非常个性化,尊重了学生思维个性的发展。
本课时没有在课前介绍写作背景,是想尊重学生循序渐进的理解过程,体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解,帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐,摆脱惯性思维的羁绊,更加及时、深刻地理解人物的社会意义,形成良好的思维习惯。
四、教学程序安排教学过程中,笔者注意了对小说文本语言的关注。
引入初中课文《变色龙》,通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆,引导学生类比别里可夫。
整个教学过程由三部分组成:(一)、联系别里可夫和“套子”的关系,“套子”和本小说三要素的关系,引导学生认识到:1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征,细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象;2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情,是“套子”的约束限制了他的发展,禁锢了他的思想,促成了他的毁灭,对“套子”的外延逐层拓展,串连起个性人物的悲剧人生;3、作者对“套子”作用的夸张描述,展示了典型环境的社会沉疴。
《装在套子里的人》说课稿
说课流程
1、教材分析 2、学情分析 3、教学目标 4、重点和难点 5、教法学法 6、教学过程 7、板书设计
教材分析
《装在套子里的人》是高中语文教材(人教版)必 修五第一单元第二篇课文.在这个单元我们将学习小 说。小说是人生的百科全书,阅读小说,可以开阔 视野,陶冶情操,提高我们的文化素养及审美能力。
教学目标
1、知识与技能 :了解契诃夫,了解世界文学史
上的短篇小说三巨匠,梳理课文,理清文章大意 2、过程与方法 :找出别里科夫的套子,分析人 物形象,领会幽默讽刺手法的运用。 3、情感、态度与价值观 :思考小说主题,认 识因循守旧的危害性,以及改革创新的重要性
重点和难点
本文语言浅易,人物关系简单,因此学生对情 节的概括比较容易做到,但对于小说人物形象 和主题,却很难做大准确深入的把握。故本文 的教学重难点为: 重点:典型环境中的典型人物的塑造机器时代 意义 难点:欣赏幽默讽刺的语言,理解夸张讽刺手 法的运用
教法学法
说教法:
(1)、问导法
采取提问的方法,一步步引导学生,让学生深入理 解课文
(2)、合作探究法
以教师为主导,充分发挥学生的主体性,以促进 学生自主学习、合作学习
教法学法
说学法:
1、调动学生的自主性,要求学生做到自主预习 ,自主查阅辅助资料,自主思考
2、小组合作讨论,交流各自的意见,以便更好 地解决重难点
(五)拓展延伸,课后作业
小说中的典型人物形象和它所反映的社会问
题具有代表性,不仅是在那个时代,在当今
社会仍然具有典型性和代表性,值得我们深
思
板书设计
特征 (1-5) 生活习惯————有形的套子 思想观念————无形的套子 结识华连卡 漫画事件 骑车时事件 争吵事件
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于装在套子里的人说课稿,希望能够帮到您!装在套子里的人说课稿一一. 说教材高中语文共有六个小说单元,。
《装在套子里的人》是俄国著名短篇小说大师契诃夫的作品,这是一篇自读课文,是第二册第一单元的最后一课,也是高中语文教材中第一篇外国小说,在整个高中小说教学中起着承前启后的作用。
二.说教学目标、重点、难点教学目标两个:1.概括小说情节。
2. 分析别里科夫形象。
教学重点是:分析别里科夫形象。
教学难点是:理解别里科夫形象的社会意义。
三.说教法、学法新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式,根据高一学生的实际情况,我确定了以老师为主导、学生为主体的“诱思探究”教学法。
先由老师提出有启发性的问题,学生围绕这些问题,研读课文,自主学习;自己不能解决,小组内合作讨论;组内不能解决,全班师生共同讨论解决。
为了更好地实现教学目标,我还使用了多媒体教学设备。
四.说教学过程(一)导入新课用陈显荣的讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》导入新课。
(二)初读课文,整体感知,概括小说情节具体做法是:先让学生自由地阅读一遍课文,然后让学生举手发言,最后老师明确。
(三)研读课文,分析别里科夫形象,讨论这个形象的社会意义。
别里科夫:封闭保守(板书)这是本课的教学重点、难点。
具体做法是:第一步、师生共同总结分析人物形象的方法,共三条:1.通过分析肖像描写、语言描写等直接描写分析人物形象。
2.通过分析间接描写分析人物形象。
3.通过分析作者直接评论的句子分析人物形象。
老师用多媒体把这些方法展示出来。
第二步、学生运用上述方法分析别里科夫形象,让学上各抒己见,畅所欲言。
第三步、老师总结。
第四步、师生共同讨论别里科夫形象的社会意义。
(四)拓展延伸让学生结合生活,谈谈对“套子” 的理解。
(五)课堂小结老师以简练的语言,再次明确本课的教学目标、重点、难点。
装在套子里的人》说课稿
装在套子里的人》说课稿装在套子里的人》是一篇俄国著名作家XXX所写的小说,是高中语文教材(人教版)必修五第一单元第二篇课文。
本文的教学重点在于分析作品塑造的人物形象和深入把握小说主题,以及理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。
本课的教学对象是高二年级的学生,在研究《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说后,已经有了一定的小说知识基础。
因此,教师应该采用问答式教学法和合作探究式教学法,以激发学生的研究兴趣和促进学生的自主研究。
在教学过程中,教师应该注重对旧知识的回顾,既要让学生自主赏析小说,又要及时引导、补充,指出学生的思维盲区。
讨论在学生表演后,教师组织小组合作讨论,让学生交流各自对表演的理解和感受,共同完善对人物形象的认识。
同时,教师提出问题,引导学生深入探究人物形象,如“XXX的行为和言语透露出他的性格特点是什么?”等问题。
六、说教学效果通过本节课的教学,学生们对小说中的人物形象有了更深入的理解和认识,同时也提高了学生的表演能力和合作能力。
采用问答法、表演和小组合作讨论等多种教学方法,使学生们能够在不同层次上得到发展,培养了学生的自主研究能力和自信心,激发了学生的研究兴趣和热情。
表演完后,学生有3分钟时间小组互相讨论并填写《展示训练单》的表格。
学生的表演激发了他们的兴趣,生动形象地印在他们的脑海中,使他们能够快速寻找和分析人物形象的特点。
小组合作完成任务可以降低难度,让学生在较轻松的状态下完成本课的第一个重难点。
在表演交流之后,引导学生回答三个问题,分别是:装在套子里的人对周围的人们有什么影响?为什么?“XXX”这个装在套子里的人,“差点结了婚”。
结婚是不是表现XXX对生活的某种渴望?如果他结婚了能否走出“套子”?XXX为什么会死?这三个问题设置由易到难,由狭窄到宽泛,有一定的梯度,步步引导学生把握小说的主题。
在分析第三个问题时,指导学生结合写作背景,深入探究别里科夫的死因。
并引导学生联系生活中的各种各样的“套子”,激发学生的思考和培养学生的创新精神。
装在套子里的人
《装在套子里的人》说课稿各位评委好,我是43号考生,我今天的说课题目是《装在套子里的人》下面我将从教材分析,学情分析,教学目标,教法和学法,教学过程,板书设计等方面进行我的说课:一,教材分析《装在套子里的人》是语文出版社拓展模块第五单元的一篇经典短篇小说,本单元专题是小说鉴赏,本文通过夸张和讽刺的艺术手法,将主人公别里科夫的外部特征和内心世界刻画的淋漓尽致,讽刺了像别里科夫一类的胆小怕事,顽固守旧,害怕变革的沙皇卫道士形象。
别里科夫虽然生活在距今一百多年的沙皇专制时代,但对别里科夫形象的学习和把握仍具有现实意义。
通过学习本文的学习,可以帮助学习掌握鉴赏小说的基本方法,提高学生小说阅读能力和阅读兴趣,培养学生的文学文化素养。
二,学情分析学生是学习的主体,职高一年级学生中有相当一部分学生喜欢阅读小说,对小说有一定的了解,但他们对小说的阅读仍停留在表面,他们关注小说的故事情节而常常忽略了对小说的人物形象和环境描写的品析。
此外,由于东西方文化的差距,以及学生对俄国的历史文化背景的不了解也会增加学生鉴赏本文的难度。
根据此种情况,课前,我会让学生查找资料了解作者的生平以及文章的写作背景,激发学生探究发现学习的兴趣。
三,教学目标根据以上教材分析和学情分析,结合教学大纲的要求,我制定如下三维教学目标:1、快速阅读课文,把握小说的故事情节,理清文章的写作思路2、分析别里科夫的人物形象,把握小说塑造人物的方法,提高学生的小说阅读鉴赏能力3、理解小说的主题和它的现实意义本课的教学重点是分析人物形象,把握人物的内心世界教学难点是理解本文的主题以及它的现实意义四,说教法“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境,倡导自主、合作、探究学习方式”本节课将坚持“学生为主体,教师为主导”的教学思想,激励学生积极的情感因素,采用讲授法、问题法、点拨法等方法进行教学。
另外,本课我还将借助于多媒体课件,把相关内容通过多媒体手段来表现,将课文内容形象化具体化,能营造更为深远的想象空间,有利于启发学生思维。
人教版高中语文必修五第2课《装在套子里的人》说课稿及教学设计
《装在套子里的人》说课稿1.说教材《装在套子里的人》是人教版必修五第一单元第二篇课文,作者是俄国著名作家契诃夫,体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的结束单元,对学生阅读鉴赏习惯的养成至关重要。
在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中,虽然学生对小说的三要素已经有了充分的了解,但这篇小说和前一篇又有明显的不同,教学时需关注文本本身的特点。
2.说教学目标根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求,我确立目标如下:(1)梳理故事情节,理解作品中呈现的三类人物形象,深刻把握小说主题。
(2)通过变换叙述视角,领会作品中幽默讽刺手法的运用。
3.说学情《装在套子里的人》一文语言浅易,情节简单,人物关系单纯,学生拿到教材就浏览一遍后,作为新授课再学时,已觉得兴味索然,但对于小说的内容及主题,却并不能准确深入地了解和把握,故本文的教学重难点为:理解别里科夫形象。
深刻把握小说主题。
4.说教法新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。
教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”,根据学情我采用了问答式教学、比较法教学和分角色朗读法。
在采用问答法教学时,注重面向全体学生,激发他们的学习热情。
组织分角色朗读,既激发了学生的学习兴趣,又直观地感知了人物性格特征。
5.说学法充分调动学生学习的积极性,通过变换视角讲故事、分角色朗读等方法,让学生充分感知小说幽默讽刺手法的运用,理解人物形象。
6.说教学过程(1)导入新课:由初中学过的契科夫的小说导入,在新旧知识之间建立衔接。
(2)梳理情节:梳理故事情节,理清小说结构,让学生熟悉文本,为进一步感知别里科夫形象打下坚实基础。
(3)变换叙述视角讲故事:学生在变换叙述视角讲故事的过程中,注意措辞,在对不同的措辞的对比揣摩中感知布尔金对别里科夫讥讽的态度,并且初步感知别里科夫形象。
(4)研读别里科夫的恋爱,通过朗读感知华连卡姐弟姐弟和别里科夫的尖锐对立,理解他们是不同的两类人。
装在套子里的人说课稿【多篇】
装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿1师:同学们,在外国文学中,有三位短篇小说家得到人们的特别推崇,有人称之为“短篇小说大师”,哪位同学知道他们是谁吗?生:是美国的欧·亨利、法国的莫泊桑和俄罗斯的契诃夫。
师:对。
你能说说他们的代表作吗?生:欧·亨利的代表作有《麦琪的礼物》等,莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》,还有长篇小说《漂亮的朋友》、《一生》等,契诃夫的代表作有《小公务员之死》、《变色龙》等。
师:很好。
这三位“短篇小说大师”,不仅短篇小说的数量很多,而且都形成了各自独特的风格。
欧·亨利以其“意料之外,情理之中”的结尾见长,莫泊桑的小说“以小见大,构思新颖”,哪位同学能根据在初中所学习的课文说说契诃夫的主要风格是什么?生:幽默讽刺。
(师板书:幽默讽刺)【评点:此处的师生对话,好处有三:迅速入题,避免七弯八绕,此其一;文学常识复习,可谓温故知新,此其二;顺势点出学习重点,在于“幽默讽刺”的创作风格,开宗明义,指向明确,此其三。
】师:今天我们一起学习他的《装在套子里的人》,进一步了解这位伟大作家的小说风格。
小说的标题叫“装在套子里的人”,现在请同学们快速阅读课文,数一数别里科夫身上有多少个套子。
请大家边看书边做符号,在“套子”下面画横线。
【评点:“对话”需要有价值的话题,“找套子”,就是一个很好的话题。
一方面,通过“数一数别里科夫身上有多少个套子”这个话题,组织学生进入文本学习,初步感知人物形象;另一方面,通过“数不清的套子中哪个是最主要的套子”这个话题,了然无痕地过渡到下一步内容的学习。
在这里,“话题”就成了“主问题”。
】(学生看书,做符号,大约三分钟)师:哪位同学先说说?生:13个。
师:请具体说说。
生:雨鞋,雨伞,棉大衣,伞套,表套,刀套,脸套子,衣领,黑眼镜,羊毛衫,堵耳朵眼的棉花,车篷,壳子。
师:大家先看看有没有重复的。
生:有。
“脸套子”就是“衣领”,还有“壳子”是一个总的说法,不是一个具体的套子。
《装在套子里的人》说课稿完美版
《装在套子里的人》说课稿教材分析《装在套子里的人》是高中语文教材必修5第一单元中的第二篇。
这个单元学习小说,重点是把握小说主题和情节,分析人物形象。
人物性格的刻画往往直接提示主题,情节的发展,矛盾的解决也常常表现主题。
通过小说教学,可以让学生充分领略语言文字丰富多彩的表现力,了解我们所生活的这个大千世界,即通过阅读小说这本“小书”,来翻阅人生这部“大书”。
“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,学生可以借助语文课了解世态人情和立身处世之道。
这充分体现了语文课的人文性。
《装在套子里的人》这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实,塑造了“套中人”别里科夫这一典型形象。
这是中学语文教材中的传统篇目,篇幅短小却意味深长,诙谐幽默中透着严肃悲哀,可以说令人百读不厌,不愧是经典名篇。
新课标中明确指出:学习鉴赏中外文学作品,应具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。
灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。
发展独立阅读的能力。
注重个性化的阅读。
基于对新课标的理解,我确立了本课的教学目标和重、难点。
教学目标知识和能力1.把握主题,分析人物。
2.培养学生整体把握能力,发展学生独立阅读的能力。
3.品味语言,培养学生的语感。
4.提高对小说的鉴赏力,鼓励学生的个性化阅读。
过程和方法1.设疑激趣。
2.自主、合作、探究。
情感、态度和价值观认识“套子”在现实生活中的危害,培养学生的创新意识。
教学重、难点1.分析人物形象2.把握主题教法与学法教法:情境设置法、提问法、点拨法、讲授法。
学法:圈点勾画法、讨论法、探究法,发现法。
建构主义的学习理念分为四个部分:情境、协作、交流、意义建构。
用发现法、探究法去建构知识的意义。
建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿作为一位优秀的人民教师,常常要写一份优秀的说课稿,通过说课稿,教师可以更方便地进行教学活动。
下面是由作者给大家带来的装在套子里的人说课稿7篇,让我们一起来看看!装在套子里的人说课稿篇1教学目的:1、了解作者及背景。
2、熟读课文,分析结构。
3、了解沙皇统治下御用文人的丑陋嘴脸。
教学重点:了解背景,熟记文学常识。
教学难点:理清层次并准确概括层意。
教学进程:一、导入:同学们,回想一下我们学过的小说,塑造了行侠仗义,该出手时就出手的花和尚鲁智深;聪明敏锐的千金小姐林黛玉;温顺仁慈的水生嫂;受封建压迫的苦命的祥林嫂;可悲可叹的孔乙己;中举发疯的范进。
五花八门,林林总总,都免不了打上时期的烙印。
今天,我们还要学习这样一位被时期烙印了的人——装在套子里的别里科夫。
二、作者简介:契诃夫(1860—1904)是19世纪俄国最后一位批评现实主义作家,优秀的短篇小说家和剧作家,一生创作了3470多篇小说,有“短篇小说之王”之称。
著有《第六病室》、《带阁楼的房子》《套中人》、《姚内奇》。
剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》。
三、背景介绍:19世纪末。
正处在无产阶级革命前夜,工人运动逐渐展开,沙皇亚历山大二世被刺身亡,三世即位后加强了恐惧统治,警察和暗探密布俄罗斯,大批革命者被放逐,进步报刊被查封,政府对舆论钳制日益加深,告密之风日益盛行,许多要求自由的人惨死于政治迫害,在这种禁锢的比罐头还周密的独裁制度下,沙皇政府的忠实卫道者,也极力保护沙皇的反动统治,他们死守着旧有的`阵地,敌视和反对一切新鲜事物,这种人不但显现在官场上,而且显现在知识界,契诃夫的《套中人》描写的就是这样一个人物形象。
四、疏通字词:1、查词典完成下列词语说明辖制:(管束)孤僻:(孤独古怪)恶毒:(阴险狠毒)讥诮(冷言冷语嘲讽)安稳无恙:(平安,没有什么毛病和事故)祈祷:降服谗言噩梦滑稽周济:对穷困的人给予物质上的帮助。
撮合:从中介绍促成。
装在套子里的人-说课稿
《装在套子里的人》说课稿一、说教材本课是人民教育出版社高中语文必修五的第一单元小说单元的第二篇课文,与这套教科书必修三的小说单元遥相呼应。
小说作为社会的“百科全书”,在人类文化的大观园中占有重要的位置,而且作为一种较通俗的文学样式,也深受中学生读者的喜爱。
阅读小说,可以开阔视野,陶冶性情,提高文化素养及审美能力。
因此,高中新课程标准明确提出“努力培养高中生阅读古今中外各类小说的兴趣,从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。
”学习小说,要求学生把握小说的文体特点,学习小说的三要素,尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。
要求在小说文体的特点理解上,结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象,分析、理解人物与小说情节和环境的关系。
进一步提高品味语言的能力,准确理解各种风格流派的语言特点,能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、说学情在必修三中,学生已经接触过一个小说单元,重点强调的是小说的人物形象和语言,所以对于小说的基本三要素(人物、情节、环境)和小说刻画人物的主要方法(语言、动作、心理等)已有了初步的了解,掌握了一定的小说鉴赏方法。
而《装在套子里的人》语言浅显,明白易懂,情节不复杂,人物关系单纯,学生多数很感兴趣,一拿到新教材就已经浏览过,作为新课再学时,已然觉得兴味索然,但他们对于本小说的内容及主题,却并不能准确深入地了解和把握。
要充分利用学生已经掌握的合作探究法,充分调动学生的积极性,围绕教学重难点,提高讨论问题的有效性,使学生把握文本,理解主题。
三、说目标针对以上情况,本课的教学目标与重难点安排如下:三维目标:知识与技能:1、了解作者契科夫及其作品.2、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
3、学习本文运用肖像描写、语言描写、细节描写等塑造人物形象的方法.过程与方法:1、理清小说结构,分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容.2、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
高中语文《装在套子里的人》说课稿
高中语文《装在套子里的人》说课稿一、内容简介本课程以鲁迅的短篇小说《装在套子里的人》作为教学材料,通过分析小说中的故事情节、人物形象、语言表达等方面,向学生传授文学鉴赏的基本方法和技巧,帮助学生加深对人性的反思与探究,提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1.知识目标1.掌握鲁迅的创作背景和文学特点;2.熟悉《装在套子里的人》的基本情节和主题;3.分析小说中的人物形象和生动的语言描写;4.学习透彻的文学鉴赏方法和技巧。
2.能力目标1.培养学生的思辨能力和文学审美能力;2.提高学生的文学鉴赏能力和阅读能力;3.让学生深刻认识到人性的复杂性,并提高对人性的反思和探究能力。
3.情感目标1.培养学生的人文思想和社会责任感;2.让学生能够尊重人生道路上的每一个人,发掘人性的真善美;3.引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学重难点1.教学重点1.分析小说中的主题和人物形象;2.学习和运用文学鉴赏方法和技巧。
2.教学难点1.如何帮助学生深刻认识到人性的复杂性;2.如何引导学生思考人生之路上的选择与坚持;3.如何培养学生的人文思想和社会责任感。
四、教学方法在教学过程中,采用以下教学方法:1.导入法通过提问、引用现实生活中发生的事件等形式,引导学生思考生活和现实中存在的各种人性问题。
2.讲述法在教学中,主要采用讲述和阐释的方式,通过示范和讲解完成对学生的引导和启发。
3.分析法通过分析小说的内容、结构和语言特点,展示小说的主要特征和文化内涵。
4.对比法通过对小说中的人物形象的对比分析,引导学生思考人性的复杂性和多样性。
5.创设情境法通过用生活中的细节场景描述,使学生情景化地理解文本,达到以情感引导认识的效果。
五、教学过程与方法1.导入(5分钟)结合学生的现实生活和阅读经验,老师可以采用提问等形式,引出文章中的主题。
2.讲授和分析(25分钟)1.讲解鲁迅的创作背景与文学特点;2.通过分析小说中的主题和人物形象,引导学生思考人性的复杂性和多样性;3.运用文学鉴赏方法和技巧,帮助学生深入理解小说。
装在套子里的人说课稿
《装在套子里的人》说课稿一:教材分析本课是人教版高中语文必修五的第一单元小说单元的第二篇课文,在小说的教学上,高中新课程标准明确提出“努力培养高中生阅读古今中外各类小说的兴趣,从优秀的小说作品中吸取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会和人生的认识,提高文学修养。
”本单元的单元提示明确了单元学习重点——把握小说的主题。
《装在套子里的人》以讽刺和夸张的手法,概括社会生活中某一类人,反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实,表现了保守专制思想(“套子”)对社会和人们的禁锢和束缚,表达了作者渴望变革社会、革新思想的观念。
文章结尾说:虽然我们埋葬了别里科夫,可是,这种装在套子里的人,却还有许多,将来也不知道有多少呢?这才是《装在套子里的人》“经久不息的艺术生命力”所在。
孙绍振说:“把文本当中潜在的人文精神分析出来,是语文教师的艰巨任务。
”所以教师应联系社会实际,引导学生挖掘作品的永恒价值。
二、学情分析(1)在必修(三)中,学生已经接触过一个小说单元,重点学习了小说的人物形象和语言的鉴赏,所以对于小说人物有了一定的鉴赏能力。
(2)在本单元前一篇小说《林教头风雪山神庙》中,学生掌握了通过情节、人物性格的综合分析,把握小说主题的方法。
但是还不够纯熟。
(3)所以对别里科夫的形象分析,可以让学生自主学习,对主题和人文精神的挖掘,需要教师引导。
另外,由于这篇小说语言浅显,情节简单,人物关系单纯,加之时代久远,高中生很多都不喜欢这样的小说,这需要教师突破常规,创新设计,激发学生的学习兴趣。
三:教学目标:根据课标要求、文本特点和学生情况,我确定了这样的教学目标:知识与能力:了解作家作品和社会背景,多角度解读别里科夫这个文学形象。
过程与方法:通过对人物、环境、情节的综合分析,把握小说的主题。
情感态度价值观:回归现实,引导学生审视自我:摆脱束缚的各种套子,做一个有独立思想的人。
教学重点:深入把握小说主题,联系实际,挖掘作品的现实意义。
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人教必修五第2课《装在套子里的人》说课稿
一、说大纲要求
新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点:1、发展独立阅读的能力,善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断。
2、注重个性化阅读,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作学习,养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。
二、本文特点及在教材中的地位
《装在套子里的人》是高中语文教材(人教社版)第四册第一单元第二篇课文,作者是俄国著名作家契诃夫,体裁是小说。
现行的高中语文教材共编排了六个小说单元,其中第四册有三个单元为小说单元,本单元作为高中小说教学的起始单元,无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
三、教学设想
1、教学目标与教学重难点
根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位,我确立了如下教学目标: 1、知识目标: 认识人物形象的思想意义; 2、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.
《装在套子里的人》一文语言浅易,情节简单,人物关系单纯,学生一拿到新教材就浏览一遍后,作为新授课再学时,已觉得兴味索然,但对于小说的内容及主题,却并不能准确深入地了解和把握。
故本文的教学重难点为:①理解典型环境中的典型人物;②
深入把握小说主题。
2、教法与学法
如何突破重难点,有效完成本课的教学任务呢?从学情出发,我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力,他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。
作为一节小说鉴赏课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度而显死板的偏颇。
为此,我采用了探究式教学法,以教师为主导,充分发挥学生的主体性。
以促进学生合作学习、自主学习为目的,尝试打破常规,力求创新,激发学生深入研读课文的兴趣。
为了更好地完成教学任务,还应用了多媒体辅助教学技术。
四、教学程序
1、布置课前预习,印发预习材料。
要求学生了解作家作品、写作背景,熟读课文,理清层次。
2、导入新课
首先,在屏幕上打出“自杀?他杀?”先把学生的注意力集中起来。
紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境:1898年夏季的一天,沙皇统治下的俄国,在一所中学的男性职工宿舍里,发现一具中年男尸。
据查,死者为该校希腊文教师别里科夫,死因一直未明。
一个世纪以后,2004年年初,某校高二某班学生特组成专案组,对这一事件进行立案深入调查。
很多学生从小就想做警察,这无疑给了他们一次圆警察梦的机会,很容易就把学生引入到情境之中。
3、问题探究
把学生引入到情境之后,指出调查应涉及的几个方面:调查一:案发背景;调查二:现场勘查;调查三:本人档案资料;调查四:有关人士采访。
通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。
要求学生四人组成一组,讨论决定该组选题。
然后小组讨论交流,一人执笔,共同写出该项调查报告。
考虑到调查三、调查四的可操作性。
教师可以出示以下两份材料加以引导:材料一(表格)
材料二:“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”(布尔金)及虚拟对象(“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等)
4、成果展示
让学生充分准备15分钟后,确定组内一人宣读,组织班内交流、研讨课堂过程至此,教师再顺势推向一个高潮:思考,写出本案“结案报告”。
至此,学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确。
趁热打铁,把课堂引向另一个高潮(同时也是本课的另一个教学重难点):本案引发的思考?让学生领悟“创新求活,守旧必死”的主题。
5、能力延伸训练
借鉴恩格斯《在马克思墓前的讲话》和雨果《巴尔扎克葬词》
为“别里科夫”写一篇悼辞。