语文课堂因“质疑”而美丽
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩在教育领域中，学生和老师之间的互动和交流是非常重要的。
学生们对老师所讲课内容提出质疑和疑惑，这是非常值得鼓励和推崇的事情。
因为质疑的存在，课堂才能变得更加精彩。
首先，质疑可以帮助老师改进课堂教学。
当学生提出的质疑和疑惑时，老师能够更好地了解学生的思考方式和能力水平，从而针对学生的反馈对课堂进行针对性的调整和改善。
同时，当学生对课堂内容进行质疑时，老师也会更有动力去研究和深入探究相关的知识和理论，从而提高自己的教学水平和教学质量。
其次，学生的质疑也能够促进课堂的交流和讨论。
当某个学生对课堂内容提出疑问时，其他学生也会开始思考和探讨相关问题，并积极参与到课堂讨论中。
这样一来，整个课堂的氛围就会变得更加活跃和精彩。
另外，质疑可以帮助学生深入地理解和掌握课堂内容。
当学生对某个知识点提出质疑时，老师会对这个问题进行详细的解答，从而让学生更加直观地理解和掌握相关的知识点。
同时，在解答问题的过程中，老师也会引导学生思考其他相关问题，从而深入挖掘和探究知识点的内涵和含义。
最后，质疑也能够培养学生的思辨能力和创造力。
当学生在课堂上积极提出问题和质疑时，他们就需要动用自己的思维和创造力来分析和解决这些问题。
通过这样的过程，学生不仅能够加深对相关知识点的理解和掌握，同时也能够锻炼自己的思维能力和创造力。
综上所述，课堂因质疑而变得更加精彩。
学生的质疑和疑惑能够促进老师的教学改进、课堂交流和讨论、深入理解和掌握知识点以及培养学生的思辨能力和创造力。
因此，我们应该鼓励学生在课堂上提出质疑和疑惑，并让教育变得更加开放和互动。
让小学语文课堂因质疑而精彩
课程教育研究 教学方法·108·让小学语文课堂因质疑而精彩王 亮（湖北市宜昌市秭归县驻香港部队秭归希望小学 443625）【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0108-01古人云：“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。
在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。
怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平?本人在教学中尝试采取了以下措施：一、为学生创设敢于提出问题的氛围要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。
教师和蔼可亲的态度，对学生热情的鼓励，让学生有足够的安全感，有利于形成和谐、平等交流的氛围，使学生能主动、大胆地提出问题，变“不敢问”为“敢问”。
二、要保护学生提问题的积极性孩子从小就对一切充满好奇，爱提问题是孩子的天性。
但孩子终归是孩子，他们的认知水平、思维习惯、性格差异自然会表现出提问题所谓的“优劣”。
对于他们的问题，教师要表现出感兴趣。
即使是很幼稚的问题,也不要表露出轻视的态度，以免伤害学生的自尊心，挫伤孩子学习的积极性。
如果提问学生的积极性受到了伤害，将会影响到他下一次质疑的积极性甚至终身提问的勇气。
教师面对学生的提问要谨慎处理，不可先鼓励一百遍而后毁于一句话或一个动作。
对学生提出的问题不可置之不理，即使是因为时间有限，课堂内解决不了，课外也要给学生一个答复。
三、要教给学生提问的要领，提高问的质量教学中教师要为学生提供问的例子，让他们看谱弹琴。
教师应在课文的学习中逐步指导学生提问：要有清楚地指向，语言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量与思考度。
通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题：第一、理解的重点处；第二、理解的困难处；第三、自己产生疑问的地方。
让课堂因质疑而精彩
让课堂因质疑而精彩质疑是创新的基础，是“问题解决”的重要组成部分，著名科学家爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技能而已；而提出新的问题，从全新的角度来分析旧问题，却需要有创造性的想像力。
在小学语文学科的日常教学中，学生往往受到学习经验和生活经历的限制，在学习中提不出问题或提出的问题质量不高。
因此，教师在课堂教学中，既要强调发挥学生的“主体作用”，又要辩证地突出自己在目标诱导、过程诱导和评价指导等方面的调控作用，培养学生质疑，使其会问、善问，问得有水平，进而实现学习能力的发展、综合素质的提高，达到优化小学语文课堂教学结构的目的。
一、启发引导，让学生爱问要让学生肯问、爱问，首先，教师要创设一个和谐、友爱、宽松的课堂气氛。
课堂教学中，知识与情感的交流是两条必不可少、相辅相成的主线，师生之间有了情感共鸣，知识的交流也就水到渠成。
教师要在课堂上努力构建民主、平等、友好的师生关系，营造愉悦、和谐的课堂氛围，让学生大胆思考、踊跃质疑；其次，教师要善于激发和保护学生提问的热情。
学生提出的问题通常是在认真阅读和思考的基础上产生的，其中蕴含着强烈的求知欲。
因而教师对学生提出的每一个问题都要认真对待，不能因为问题没有意义而不屑一顾，也不能因为问题不着边际、不好回答而表现出不高兴，甚至流露出不耐烦的神情。
要让学生知道，能提问、爱提问是动脑筋、想问题、爱学习的表现，是求知欲的体现；再次，教师要为学生提供实实在在的质疑机会，鼓励学生在课前、课中、课后大胆提问。
在学生尚未形成质疑习惯时，教师课前要把质疑问难作为一项预习内容，让学生围绕课文提问。
在教学过程中，教师要时时利用或创设与课堂教学有关的各种情境，把问题隐藏在情境之中，引发学生迫不及待探究的兴趣。
同时不断鼓励学生随着课文的深入学习提出新的问题。
在这个阶段，学生的提问往往会出现“多而杂”的情况，但是没有这个阶段的“多而杂”，就不会有后来的“少而精”。
质疑让语文课堂更精彩
质疑让语文课堂更精彩内容提要：长期以来，语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。
而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。
如何教会学生学会质疑成了现在教育的关键问题。
培养和激发学生质疑的技能，需要营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯，同时还要让学生自己解决学生提出的问题，关键的是教师还要教给质疑的方法，提高质疑的质量。
标签：质疑方法正文：长期以来，语文教学就是教师设法教得学生没问题，这便是成功的教育。
而现代的教育观则认为将没有问题的学生教得有问题，才是成功的教育。
因此作为教师要正确引导学生由“好知”到“乐知”，就必须引导学生学会思考，即：在学生思考中有一个质疑--解疑--探求的循环过程，由教师设疑向学生质疑转变。
那么，教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯我认为，要让学生学会质疑，首先应让学生勇于质疑，学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。
教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。
因此，我从初一开始就在语文阅读教学中鼓励学生大胆质疑。
在平常的教学中，我想方设法帮助学生树立自信，创设一种课堂气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。
如在教学《最后一课》时，我先和学生一起探讨主人公的心理活动和内心情感，再让学生扮演小弗郎士，体会他在上学路上的天真和幼稚，又感受他在课堂上的后悔和懊恼以及对敌人的憎恨之情；我来扮演韩麦尔先生，表演出他在法语课完成时的痛苦、悲伤万分的情状。
学生表演十分到位，体验到了课文的真义。
我和学生一起读，一起质疑，一起讨论，仿佛就置身其中，我们彼此平等，互相学习，完全沉浸于课堂氛围之中。
在阅读教学中，我也把质疑作为课内和课外的一项作业，要求学生尽可能地大胆进行质疑，便不规定数量，使学生把质疑当成很有意思的作业来完成，然后，在作业反馈中，尽量肯定学生的质疑，努力发现学生质疑中的闪光点，并加以鼓励。
质疑是语文课堂一道靓丽的风景
中， 其 中鲁迅 在描 写捕鸟 全过程 时 ， 用了 “ 扫、 露、 支、 撒、 系、 牵、 拉、 罩” 这 一系列动 词 ， 生动形 象地描 绘了 捕鸟 的 全过程 ， 表现 出了孩子们 的童真童趣 和兴奋惊喜 之情 。 我 让学 生对 这几个动词 的用法进行质疑 ，让他们 更深层次
理解这 几个词的妙用 ， 使课堂教学 更为生动 活泼 。其 中 ，
“ 本课为什么 以 ‘ 背影 ’ 为题 目呢 ？为什么不 用 ‘ 父 亲的背
影’ 或‘ 朱红 的橘子 ’ 作为文章 的题 目呢？ ” 其 中， 有两名学 生 的回答让 我记 忆深刻 。
生１ ： 我觉得 这个 题 目用得 不好 ， 如果 用 “ 父 亲 的背 关键 词 ： 初 中语文 课 堂质疑 策略探析 影” 更能 直抒胸臆 ， 更能点 明文章 的主要 内容 ， 让 读 者更
轻视 。
要留给学 生质疑的空间 ， 让学生对 文章的题 目提 出质疑 。
这样就能够锻炼 学生对题 目以及 全文 的理解 能力 ，更 能
发 散学生 的思维 。 同时 ， 每一名学生都 有 自己想要 问的问 题， 要让 他们 敢于 问出来。 教 师要针对 学生 提出的 问题进
比如 在对七年级下 册的《 从百草 园到三味书屋 》 教 学
我让 学生对 字词 自由地质疑 ， 把 原本 由我 来分析 讲
的部 分提出 问题 ， 锻炼 思维 ， 提高阅读水平 。让学生对 文 章 的 内容进行 质疑 ， 去 考 究其本 质 ， 而 不是虚 浮 于字面
的意思 。让学生在 质疑 中， 提升 思维能力 ， 促使他们对 文
解 的课 文重 点 、 难点， 变 为学 生 自主地 去 思考 、 去探 求 。 尤 其在学 生质疑 字词之后 ， 能从整体 上 更好地把 握全 文
质疑,让我的课堂更精彩
露台 ， 嘴里衔 着一只黄鸟。我开 始觉得我是错 了。 ” 此时 ， 同学们发现 它不
可 是在 我 处 理 完 这 些 问题 后 ， 有 个 同学 提 出 了疑 问 ： “ 这 篇 小 说 三 次 提
是作者家养的， 而是 杀害芙蓉鸟的凶手。它的出现证 明了第三 只猫 是被作 到 了 法 律 ， 有什 么作 用 ？ 是 不 是体 现 了法 律 的公 正７ ” 这 个 问 题 很 出 乎 我 的
不 可 忽 视 的 第 四 只 猫
、
橘子一股脑儿放在我的皮大衣 上 ’ ， 这与 ‘ 我 看见他穿戴 着黑布小 帽， 穿着
深清布棉袍 ’ 形 成 了 鲜 明 的对 比 。一 皮 一 布 ， ～紫一 黑， 让 我 在学习人教版语文七年级下册郑振铎的《 猫》 一文 时， 我设计 的问题如 黑 布 大 马褂 ， 们看到了一颗爱子之心。 ” 随后 同学们给他鼓起了热 烈的掌声。 下： 作者在本 文中写 了自己养的几只猫？重点描写了哪只猫？ 学 生在 朗读 课 文 后 都 作 出 了 回 答 ： ～共 写 了自己养的三 只猫 ， 重 点 描 写 的 是 第 三 只猫 。 是的， 我 们 知 道 父 亲 是 在 祖 母 去 世 自 己 的 差 使 也 交 卸 了 的 惨淡 的 情
和疑问， 并能运用合作的方式， 共 同探 讨 疑 难 问题 。 ” 这 时 我 才恍 然 大悟 ， 认 背影时， 分别从父亲的衣着、 动作 、 语言等方 面进 行了描写。而后学生也 结 识 到 了让 学 生 在 课 堂 教 学 中 发挥 主体 作 用 的 重 要 性 。 对 学 生 来 说 ， 学 会 发 合相关的句子 进 行 了赏 析。可 是 ， 我 总 觉 得他 们对 文 章 的理 解 还 不 够 现 问题 比解 决 问题 更 重 要 。 学 生 只有 学 会 质 疑 ， 才 能 逐 渐 学 会 学 习 。 于 是 深 入 。 在 以后 的教 学 中 ， 我 经 常 去 观 摩 和 学 习 其 他 老 教 师 的课 堂 教 学 ， 观 看 名 家 意 想 不 到 的收 获 。
巧设质疑 让语文课尽显魅力
巧设质疑让语文课尽显魅力【摘要】引导学生质疑在语文教学中举足轻重，它不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，促进课堂教学顺畅、和谐地发展，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，让学生素质全面发展【关键词】利用质疑策略培养自主探究的能力《语文课程标准》强调：在语文教学中要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么，如何在课堂上实现这一基本理念呢？笔者认为利用质疑策略来培养学生自主探究的能力，会求得思维和表达上的创新。
一、利用文章标题质疑激发兴趣题目是文章的眼睛，通过题目可以窥视文章内容、线索，甚至中心，课题之处质疑可以诱发学生的阅读欲望，点燃学生自主探究、主动学习的火花。
如教学《草船借箭》一文，可以从课题入手，让学生围绕题目质疑：“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，了解事情的起因、经过和结果。
这样巧设质疑，既能吸引学生的注意力，又能引发学生思考和想象，激发其探究兴趣。
二、利用重点段落质疑解决问题重点段是文章表达中心的主要脉络，也是教师在语文教学中的重中之重。
如《卢沟桥的狮子》一文中的第二自然段是重点段，“这些狮子真有意思。
”这句话总览全段，抓住这个句子，引导学生质疑：什么是“真有意思？”这个自然段写了卢沟桥狮子的哪些形态？让学生从文中找出描写狮子形态、动作的词语，如“蹲坐”“低着头”“偎依”等，把几种形态的狮子概括地说一说，并结合“好像……”让学生在自读中展开想象，在引读中展开想象。
“有的低着头，好像专心听桥下的流水声。
”“水声淙淙，好像美妙的音乐，小狮子陶醉了。
”再结合末尾的省略号，让学生明白课文中还有许许多多狮子的形态没有写出来，“你还能想象出哪些形态的狮子？”这样设计，无疑是为了让学生走进文本，主动自然地去发现问题，从而激发他们自主探究、解决问题。
三、利用内容重复质疑把握全文所谓重复之处是指一句话在课文中反复出现，贯穿全文。
质疑,让语文课堂更加精彩高效
而又高于文本 ， 凭借文本而 又超越 文本 。当学 生对文 章 的学 习 已进 入深 层次探 索 阶段 时 ， 教师要 适 时启 发 ， 提 供更 多的机遇 ， 让学生联系生 活实 际 ， 进行探究 质疑 、 联 想质疑 。教师要 充分 信任 学生 能够 随着 质 疑问难 而 提 高 自己的探 究能力 ， 能够从不 成熟 、 肤浅 的 阅读 质疑 ， 逐 步走 向深刻成熟的联想质疑 ， 从而析疑 、 解疑 。
（ 责任 编辑 韦淑 红）
研读 课文就 是培 养学 生 在读 中释疑 的 能力 。质疑
的深度 与 阅读 的 能力 和 对文 章 的感 悟 程 度 密 切相 关 。
Ｚ ＨＯＮＧＸ ＵＥ Ｊ ￣Ｏ ＸＵＥ Ｃ ＡＮ ＫＡ Ｏ
教 学经 纬
质疑 ， 让 语 文 课 堂 更 加 精 彩 高效
江 苏灌云县 第一 中学 （ ２ ２ ２ ２ ０ ０ ） 杨 华 芹
堂精彩高效 的课不是 看学 生获得 了多少 知识 ， 而 是 看学生提 出了多少有 价值 的问题 。那 么 ， 教 师如何 培 养 学生的质疑意识 、 质疑精 神 、 质 疑能力 ， 笔者从 三个方
生对 比现今母 亲的生 活和文本 中祥林 嫂 的生活 ， 展开了 பைடு நூலகம்
、
适时鼓励 。 激发兴趣 ， 让 学生敢 疑、 爱疑
教师要善于创设教学 和学习情 境 ， 激 发学生 的求知 欲望， 使学 生敢 于说 话 ， 敢 于 争辩 ， 鼓 励 学 生独 立 思考 ， 大胆 质疑 。我们 班有 一个 成绩 较差 又 从不 提 问的学 生
的态度进行分类 、 梳理 ， 从 而让学 生发现 学 习的重点 、 难
学生在深读课文时 ， 将新 旧知识 进行 比较 、 区别 、 迁 移产生 的是联想质疑 ， 从而生成 的主要 是 以运 用为 主 旨 的新情境和新方法 。此时 ， 学 生对课 文的质 疑是高层 次
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩作者：杨东爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
”质疑最容易激发学生学习的兴趣，是创新思维、发展求异思维的源泉。
在语文教学中，大胆鼓励学生积极思考，提出疑问，主动参与，发表自己独特的感受、体验，从而更好地优化课堂教学。
怎样在小学语文课堂教学中让学生质疑呢？一、课前质疑。
一位教师在教《钓鱼的启示》之前，问一个问题也提不出的学生，什么叫启示”他摇摇头。
又问：钓鱼就钓鱼，怎么还有启示呢？”他又摇摇头。
教师说：这不就是有两个问题了吗？你把它写下来。
”他恍然大悟忙写了下来。
过了一会，他自己也能提出一二个来了！还有一位学生语言表达能力较差，提的问题常常没头没尾，教师就在他本子上写范句。
让他说一说意思，再让他自己改刚才自己提的问题……所以这个班学生的思维非常活跃，不但问题提得多而且有一定的水平。
二、课中质疑。
在课中质疑包括：从词、句等语言运用上质疑，从标点符号运用上质疑，从文章的内容上质疑，从课文矛盾处质疑……也就是在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处都可以引导他们提出有价值的问题，培养发现问题的能力。
1•找中心句来质疑。
《基础教育语文课程标准》中指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容。
例如，学生在自读《我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》、《长城》等课文时，从中找出最能代表课文主要意思或对自己启发最深的一句话（即中心句）：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多”，詹天佑是我国杰出的爱国工程师” 这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹” ••…这些都是文章的点睛之笔，只要让学生从这些句子中找到疑点”因势利导，在释疑中受到熏陶和感染，不仅对理解课文有利，还可以达到道德、审美、人生观、价值观等方面的教育。
教师教会学生善于捕捉教材内容的关键点”使他们做到自疑、自悟、自解、自得。
2、从词语方面质疑。
课堂因质疑而精彩——以《春笋》为例浅谈学生质疑能力的培养
你 有 哪 些 词 语还 不 太 理 解 ， 你 的 疑 问 提 出 来 ， 问 小 把 问 组 里 的 同 学 ， 果 得 不 到 解 决 ， 以 向 老 师 提 问 ， 谁 如 可 看
能 把 老 师 难 倒 。 ” 句 话 一 出 ， 学 们 马 上 认 认 真 真 地 这 同 看 起 书 来 ， 一 会 儿 ， 组 里 的 你 问我 答就 开 始 了 。 几 不 小 分 钟 后 ， 人 举 手 ：‘ 翻 ’ 什 么意 思 ？” ‘ 褐 色 ’ 有 “掀 是 “浅 是 什 么 颜 色 ？ ” … 也 许 就 是 那 句 “ 老 师 难 倒 ” 让 同学 … 把 ， 那么投入 ， 么郑重其事 。 那 可 能 有 些 同学 胆 小 ， 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 提 问 ， 还
长 成 苍 翠 挺 拔 的竹 子 的 ？ ” ３． 标 点 。 在 有 些 课 文 里 ， 有 些 特 殊 的 标 点 ， 抓 还 也 可以让学生注意 ， 区别 几 种 不 同标 点 的异 同 。
二、 民主 平 等 ， 生敢 问 学
课 堂 上 ，学 生 的 提 问 需 要 宽 松 的 外 部 条 件 和 良好
恰 当 的 激 励 ， 调 动 学 生 质 疑 的积 极 性 。如 ： 某 同学 以 某
的 问 题 提 得 有 价 值 ！ 某 同学 真 会 思 考 ！ 某 同 学 这堂 某 某
生 互 相 合 作 学 习 、热 烈 讨 论 或 师 生 共 同 研 究 、 各 抒 己 见 。力 争 人 人 参 与 ， 括 良好 的 师 生 对 话 和 生 生 对 话 ， 包
都 有 了反 应 ， 在 叫 ：老 师 ， 把 ‘ ’ 成 ‘ ’ 。” 都 “ 你 裹 读 穿 了 我 停 下 来 ，看 了 一遍 书 说 ：对 不 起 ，刚 才 老 师 确 实 读 错 “ 了 。 谢 你 们给 老师 纠正 错 误 。我 再 读 一遍 。” 次 ， 谢 这 听 了 老 师 的表 扬 ， 家 都 喜 滋 滋 的 ， 得 更 认 真 了 。我 又 大 听 读 了一遍 ， 次 ， 没有读 错 ， 且重重 地读 出了“ ” 这 我 而 裹
质疑,让语文课堂更精彩
质疑，让语文课堂更精彩【摘要】“小疑则小进，大疑则大进”，“学贵知疑”，在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，是当代教师孜孜不倦的追求。
【关键词】小学语文质疑能力培养新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。
然而当前有关的实践和诸多论述，并没有提升到追寻有效性的高度，因而提出论断：克服其弊端，提升其有效性，正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验：1 创设情境，激起学生“想问”创设情境，激起学生“想问”要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。
不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。
如：在教学《田忌赛马》一课时，我创设情境说：“田忌和齐威王第一次赛马，田忌三场都输了，以3：0惨败，可是，第二次比赛却轻而易举地赢了……”还没等我说完，一生举手说：“为什么会有这样的结果呢？”再如：在教学《赤壁之战》一课时我创设情境说：“在赤壁之战中，周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力，还使曹操带着残兵败将落荒而逃……”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问：‘周瑜是用什么办法打败曹操的？’教师创设情境”使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。
因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。
2 自主质疑，彰显活力自主质疑是我们课堂的必备环节，学生在质疑中情感被调动，思维被激活，生命的张力得以彰显。
刚开始，在课堂上我们放手让学生提出学习的问题，学生的问题五花八门，有关于标点的，有关于字词的，有关于句子的，有关于题目的，有关于常识的……有时一些问题听起来让人感觉幼稚，但作为教师我们必须保护学生质疑的热情，让他们敢于质疑。
我们总结出两种质疑的方法：①出示课题后，首先让学生“读活、读透”课题。
这包含三个层次：一是读出个性，二是读出理解，三是读出疑问。
课堂因质疑而精彩
课堂因质疑而精彩在传统的课堂教学中，教师通常是“掌握知识”的一方，而学生则是“获取知识”的一方。
然而，对于现代教育来说，这种模式已经落伍。
现代教育不仅要满足传授知识的任务，更要注重培养学生的创新能力和批判思维能力。
而这样培养的关键便是质疑。
课堂因质疑而精彩，质疑不仅可以促进学生的思考与创新，而且可以激发他们的学习热情。
首先，质疑可以促进学生的思考与创新。
课堂上，教师所传授的知识虽然是专业的、权威的，但是事实上还是有不足之处的。
对于学生来说，质疑可以让他们更深入地思考和了解知识。
如果能够对所学内容提出自己独特的见解和解释，或者能够提出问题，那么就考验了学生对所学知识的理解力和掌握能力。
同时，这些质疑还能够促进学生的创新思维，激发他们的好奇心和求知欲。
如果学生能从知识的角度之外发现某些新的问题，或者提出改进和创新的建议，就是非常有创造性的思考。
因此，质疑不仅可以促进学生对知识的深入掌握，更能够培养学生的创新能力。
其次，质疑可以激发学生的学习热情。
学习的过程并不总是平稳的，它需要学生不停地质疑自己、质疑知识，从而推动着自己不断地前进。
在一些传统的课堂教学中，学生们往往只是被动地听课，听到自认为理解不了或者有疑问的地方便选择沉默或者由他人代表提出问题。
但是，如果这些学生能够充分参与课堂，敢于提出自己的疑问，那么他们就能够在课后进行相应的问题解决或是讨论，从而增强自己对所学内容的掌握和理解。
学生的主动性不断增强，学习热情也越来越高涨。
质疑可以让学生不断探究、不断提高思考能力，从而让学习真正变得充满活力。
综上所述，课堂因质疑而精彩是现代教育中非常重要的一个环节。
在教师的引导下，学生的自主质疑和提问不仅能够促进他们掌握和理解知识，同时也能够培养学生的批判思维和创新能力，提高他们对问题的敏感度和解决问题的能力。
因此，教师应该鼓励学生提出自己的疑问和质疑，为学生的学习带来更多的乐趣。
让语文课堂因质疑而精彩
让语文课堂因质疑而精彩让语文课堂因质疑而精彩【内容摘要】阅读教学离不开质疑，质疑是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
但在我们以往的教学活动中，许多教师往往习惯把知识组织得井井有条，对课程内容和每个细节都做到详尽解说，对学生可能发生的误解也一一予以告诫，在这种细嚼烂咽，讲深讲透的教学模式下，学生的思维比较规范，不善于甚至也不敢提出问题，这无疑压抑了学生的问题意识，禁锢凝滞了学生的思维能力，导致学生的思维活动处于疲软、乏力的状态，成为制约语文能力的一个无法摆脱的瓶颈。
因此，培养学生发现问题、提出问题的质疑能力是适应新课改，培养学生创新思维的基础和前提。
那么如何把握不同的教学时机引导学生质疑从而培养学生的质疑能力呢？我就自己在这方面所作的探索做简要的述说。
【关键词】鼓励质疑培养能力美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。
”而善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜能的重要标志，可见发现问题和提出问题是多么的重要。
疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。
那么在语文教学中如何把握不同的教学时机引导学生质疑，从而培养学生的质疑能力，让语文课堂因质疑而精彩呢？（一）消除心理障碍，由畏疑到敢疑长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。
长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。
针对这种“畏难”现象，教师帮助学生消除心理障碍，是激发学生质疑兴趣，使学生学会质疑的起点。
1、名言激励，引导学生愿疑古今中外，有许多关于质疑的名言。
质疑,课堂因你而精彩
质疑,课堂因你而精彩随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新人才的关键。
那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？作者认为,为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，教师要积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们从不同角度，用不同方式去想、去说、去做。
从而激发学生学习质疑的兴趣，让课堂更精彩。
一、激发兴趣，消除顾虑教师要以学生为主体，对学生所提出的问题,用信任的目光和期望的语气给予肯定和鼓励，绝对不能训斥和处罚。
创设学习情境，激发求知欲望，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，鼓励学生独立思考，大胆质疑。
同时，注意捕捉他们的闪光点，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使其消除顾虑。
平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决问题。
在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。
强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
二、掌握方法,精彩纷呈古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。
让我们明白掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。
为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应指导质疑的方法，以提高教学效率。
1.质疑课题波利曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”学生是学习的主体，教学中可以利用学生已有的知识和生活经验，发现问题，探求新知。
教材中很多课题常使人产生疑问,能起“画龙点睛”的作用。
如教《鱼游到了纸上》当出示课题后，让学生读题目，他们马上产生疑问,纷纷举手提出：“鱼为什么会游到了纸上啦？鱼不在水里游吗？应该把《鱼游到了纸上》改成《鱼画到了纸上》《鱼游到了河里》等。
”学生很自然而然地激烈议论起来，各抒己见，然后带着问题去阅读课文。
学起于思，思源于疑。
有疑才能促使学生积极思维和产生兴趣。
2.质疑重点词理解词语是读懂文章的基础。
让小学语文课堂因质疑而精彩
智慧课堂让小学语文课堂因质疑而精彩王开元摘要：古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在语文课堂教学中，教师应走进学生当中去，创设宽松民主的教学氛围，去发掘和培养小学生的语文质疑能力，教给学生质疑的方法，引导学生在看似平常的文章中主动发问，帮助学生理解好语文知识，诱发学生主动去探究问题的热情，从而提高语文教学效果。
关键词：小学语文；课堂教学；质疑能力质疑能力的高低决定着探究学习的效果。
在语文课堂上，文本解读的过程实际上就是文本探究学习、挖掘深层次意蕴的过程，教师可充分挖掘生活中和文本中的有利因素，引发学生学习探究的内驱力，促使学生养成良好的学习习惯。
一、建立良好的师生关系不墨守成规，有主见的表达是学生批判性思维的外在体现。
然而，很多学生有自己的内心想法，只是缺乏表达上的自信，在课堂上，学生看到其它人没有质疑的问题，自己也不敢或者不好意思把问题提出来。
这时，建立良好的教与学的关系，就起到了非常关键的助推作用。
学生有了自主预习的基础，能够将有疑问的地方标记出来，这时教师应做好学生的引导者，做到经常与学生有效沟通，面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要将学生质疑的问题看成学生个性发展的必要。
对于有疑问的学生，要做到信任、接纳、鼓励学生等，以亲切的微笑迎接学生每一次的提问，待学生把问题提出后，教师要投去赞许的目光。
对于提出的极有价值的疑难问题，可通过班级展览板公示的方式，及时向学生给予肯定和表扬，还可将问题交给学生们去讨论，充分尊重学生的主体地位。
教师在课堂中起组织作用，因此，应给予学生更多的关心，创设轻松愉悦、民主平等的教学氛围，使学生消除提问和质疑的顾虑，确保课堂教学中教师与学生拥有足够的交流空间。
学生们经过主动讨论交流，得出正确结论时，必然会产生更深刻的效果，学生接受知识和运用知识的效率也会提高。
二、重视学生的课前预习课前预习是学生自学的一个过程，在上新课之前学生进行自学是十分有必要的，教师要教给学生一些预习的方法，对学生指导的重点要放在让学生会思考、会阅读上，要求学生做到读思结合。
质疑,让课堂更精彩
每个人都可 以有不 同的 意见 ， 而 这些意见有 的正确 ， 有的不 正
ｌ 、 从 课题 入手 。 课题 是文章 的眼睛 ， 抓住 课题 中的关键 词
确， 这是很正常 的事 。 积极思考 、 积极发 言的 同学 即使错 了 ， 他 语提 出问题捕 捉文章 中心是训练学生创 新思维能 力的有 效方 天 游峰 的扫 路人 》 一课 时 ， 学生提 出了诸 多问题 ： 们也是真正 的学习 的主人 ， 经过 自己思考 了总是好的 ， 这使 学 法 。如 学习《 生逐渐消 除了心理障碍 。 天游峰 在哪？ 它 是什么样的 ？ 为什么要 写扫 路人？ 扫路人 到底 这些 问题 ， 有 的是 本课的教 学重 点 ， 有 的是 难点 ， 我 还特 别注 意与学生建立 平等融洽 的师生关 系。任何 时 是个 怎样 的？ 也 有的是学生想探 求的课外 知识 。 候， 既要 让学生知道 自己是一 名老师 ， 又要让学 生把 教师看 成 有的在 写法上提 出了疑 问 ，
籁
质疑 ， 让课堂更精彩
柳爱国 （ 河北省广平县东张孟乡中心校， 广平 ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）
【 摘 要 】 在新 的教 育理念 下， 培养 学生 的质 疑意识及 能力 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是 小学语文教 学 中重 中之 重的责任及任 务。质疑 ， 正是使 学
生 活动处于 一种 开放状 态的课 堂教 学实践机 智 ， 它赋 予学 生学 习的 自主权 ， 使之 迈 向交流 、 合作语 探 究 ； 它搭建 了学 生知识探 索 与精 神建构 的平 台， 使 生命 的责任感 与丰富性 归于 学 习， 让 我们的语文课 堂更精彩 。
见解 。 三、 在获 取新知 时 ， 培 养学生的质疑 精神 多优 美的词句值得 我们细细的揣摩 品味 ， 以期借鉴 ， 对 这些词
质疑,让语文课堂更精彩
质疑，让语文课堂更精彩古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石，质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
新课标倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识、激发学生的兴趣。
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。
因此，我认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中，并积极启发、诱导学生大胆质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问、从不想问到多问、从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、初读课文，表层质疑在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决，这时，教师的梳理工作就显得特别重要。
教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文、解决问题。
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视并得以解决，因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
如在教学《厄运打不垮的信念》第一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。
学生纷纷提问：“谈迁二三十年都在写史书，他的生活来源是什么？”“当《国榷》原稿丢失，对他是致命的打击，是什么使谈迁重新振作起来？”“‘名垂青史’、‘家徒四壁’、‘一袭破衫’等词是什么意思？”“文章结尾有什么作用？”“课文运用了哪些写作手法？”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题，“课方始，趣亦生”。
学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来了，为新课的学习埋下了好的伏笔。
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语文课堂因“质疑”而美丽
摘要：保护好学生“质疑”的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的问题意识，逐步提高学生提问题的质量就显得十分重要。
所以我们一要培养学生敢于提问，帮助学生树立正确提问的心理准备，消除学生提问的心理障碍。
二要培养学生善于提问，教师要在平时的教学活动中，教给学生提问的方法和技巧，培养学生提问的能力。
关键词：敢问好问会问善问
中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.226
“疑，惑也。
”疑是人们一种最直接的反映状态，即面对不知所表现出来的困惑、迷茫、不解。
“生疑”：顾名思义，产生疑问。
“质疑”：就是提出疑问以求解答。
“质疑”是创新的开始，好奇和质疑正是儿童的天性所在。
学起于思，而思源于疑，好问是知识的窗户、创新的动机。
北宋哲学家张载主张“学则须疑”；前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感到、能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。
”心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。
当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。
因此，作为教师应注重培养学生质疑问难的能力，促进学生主动学习。
1 认清现状，推动学生“质疑”
1.1 师问生答
我们的语文教学淘汰了“满堂灌”，迎来了语文课堂改革的春风。
今天的提问教学方式是教学的一大进步，在一定程度上的确能调动学生学习的积极性和主动性，但如果课堂中的提问成了教师的权利，学生只需被动地去回答老师所提出来的问题，几乎没有主动提问的机会，那么从实质上，其实和以往被淘汰掉的“填鸭子”教学没什么区别。
1.2 学生质疑无方法
“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终受益无穷。
”正是说明了教师向学生传授方法的重要性。
有的课上，学生质疑十分热烈，但水平停留在“我不懂”或者“我不明白”这样浅显的问法上面。
这就说明学生质疑水平还是很不够的，作为老师，应教给学生们质疑的方法。
提问要准而精。
对课文中的词句，要做到“真正”有疑而问，通常对经过查字典和认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。
2 调查研究，获得认识的提高
从调查中，我们不难看出：刚入学的学生，他们在课堂上的表现是“初生牛犊不怕虎”，只要老师给他们一定的自由时间和空间，50%的学生在课堂上敢说、敢问。
可随着年级的升高，学生主动提问的品质慢慢退化，他们很少向老师提问、很少质疑问难。
为什么学生不愿说了呢？
2.1 心理方面问题
很多学生会因考虑问题日渐成熟或者怕被别人笑话等而不敢提问，说明学生缺乏自信心，缺乏提问题的勇气。
作为老师，应该在这方面给予学生更多的鼓励，消除学生的心理顾虑。
2.2 个性方面问题
有的同学生性比较胆怯，不敢在多人面前说话，也有同学不太爱说话。
作为老师应该激励学生，勇于突破个性弱点。
2.3 方法方面问题
多数老师都偏爱于那些回答正确的学生，而对错误回答或荒谬问题的学生予以冷落。
因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序，导致不能如愿完成教学任务；更有老师因为学生的提问使他陷于尴尬。
因此，就导致了课堂气氛不活跃，没有宽松和谐的提问环境。
3 自我调整，形成了有效的策略
3.1 通过名人成才故事，培养提问的兴趣，使学生形成乐问的好习惯
中外名人有许多是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业，比如著名数学家陈景润就对华罗庚的学术就提出了质疑。
有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，这些故事会激发学生的学习兴趣。
3.2 建立民主平等的关系，创设和谐氛围，使学生敢问
只有在自由、平等的环境中人的潜能会得到充分的发挥，能提出
问题。
有创造力的人，必须在心理上有“自由”和感到“安全”。
在我们的语文课堂教学中，仍然有大部分的学生还不能主动提出问题。
主要原因是学生主要存有“三怕”的心理：一怕问题太浮浅，会爱到同学们的嘲笑；二怕问题偏，会受到老师的责怪；三怕问题问多了，老师有可能会嫌烦。
3.3 引导学生掌握“提问”的思路和方向，使学生会问
3.3.1 找题眼
课题也就是文章的眼睛，抓住课题中的关键词语提出问题，捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的一种行之有效方法。
如在学习《珍珠鸟》一课时，学生会提出许多问题，如：珍珠鸟长什么样？珍珠鸟怎么捕食？为什么叫“珍珠鸟”，而不叫别的名字？作者是怎么描写珍珠鸟的？学生们提出的这些问题，可能是教学重点，也可能是难点，有的在写法上提出了疑问，当然也会有学生想探求的课本外知识。
3.3.2 抓重点
小学课文大都是文情并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细揣摩品味和借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。
如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”学生由此会提出质疑：诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么呢？
3.3.3 比较好与坏
如《荷花》一文中有句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的
学生会质疑：“为什么不用‘长’字而用‘冒’字呢？”对学生提出来的质疑，通过师生的讨论，可以让学生深切地体会到用“冒”字的妙处所在。
3.3.4 理解矛盾
如《海底世界》一文中“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”一句，“澎湃”与“宁静”的矛盾？从而让学生理解海底世界景色的奇异。
又如《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。
”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？启发学生很好地动一动脑筋来解决这个矛盾。
学生的思考从误解走向正确理解，从浅薄走向深刻。
让我们的语文课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的美丽风景吧。
作者简介：刘牡蓉，江苏省淮安市淮安区上河镇中心小学，江苏淮安 223239。