语文课堂因“质疑”而美丽

语文课堂因“质疑”而美丽

摘要：保护好学生“质疑”的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的问题意识，逐步提高学生提问题的质量就显得十分重要。所以我们一要培养学生敢于提问，帮助学生树立正确提问的心理准备，消除学生提问的心理障碍。二要培养学生善于提问，教师要在平时的教学活动中，教给学生提问的方法和技巧，培养学生提问的能力。

关键词：敢问好问会问善问

中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.226

“疑，惑也。”疑是人们一种最直接的反映状态，即面对不知所表现出来的困惑、迷茫、不解。“生疑”：顾名思义，产生疑问。“质疑”：就是提出疑问以求解答。

“质疑”是创新的开始，好奇和质疑正是儿童的天性所在。学起于思，而思源于疑，好问是知识的窗户、创新的动机。北宋哲学家张载主张“学则须疑”；前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感到、能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。”心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。因此，作为教师应注重培养学生质疑问难的能力，促进学生主动学习。

1 认清现状，推动学生“质疑”

1.1 师问生答

我们的语文教学淘汰了“满堂灌”，迎来了语文课堂改革的春风。今天的提问教学方式是教学的一大进步，在一定程度上的确能调动学生学习的积极性和主动性，但如果课堂中的提问成了教师的权利，学生只需被动地去回答老师所提出来的问题，几乎没有主动提问的机会，那么从实质上，其实和以往被淘汰掉的“填鸭子”教学没什么区别。

1.2 学生质疑无方法

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终受益无穷。”正是说明了教师向学生传授方法的重要性。有的课上，学生质疑十分热烈，但水平停留在“我不懂”或者“我不明白”这样浅显的问法上面。这就说明学生质疑水平还是很不够的，作为老师，应教给学生们质疑的方法。提问要准而精。对课文中的词句，要做到“真正”有疑而问，通常对经过查字典和认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。

2 调查研究，获得认识的提高

从调查中，我们不难看出：刚入学的学生，他们在课堂上的表现是“初生牛犊不怕虎”，只要老师给他们一定的自由时间和空间，50%的学生在课堂上敢说、敢问。可随着年级的升高，学生主动提问的品质慢慢退化，他们很少向老师提问、很少质疑问难。为什么学生不愿说了呢？

2.1 心理方面问题

很多学生会因考虑问题日渐成熟或者怕被别人笑话等而不敢提问，说明学生缺乏自信心，缺乏提问题的勇气。作为老师，应该在这方面给予学生更多的鼓励，消除学生的心理顾虑。

2.2 个性方面问题

有的同学生性比较胆怯，不敢在多人面前说话，也有同学不太爱说话。作为老师应该激励学生，勇于突破个性弱点。

2.3 方法方面问题

多数老师都偏爱于那些回答正确的学生，而对错误回答或荒谬问题的学生予以冷落。因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序，导致不能如愿完成教学任务；更有老师因为学生的提问使他陷于尴尬。因此，就导致了课堂气氛不活跃，没有宽松和谐的提问环境。

3 自我调整，形成了有效的策略

3.1 通过名人成才故事，培养提问的兴趣，使学生形成乐问的好习惯

中外名人有许多是因为对前人的学说提出挑战，才成就了伟大的事业，比如著名数学家陈景润就对华罗庚的学术就提出了质疑。有很多的发明创造就是从问“为什么”开始的，如牛顿的地心引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来？”开始的，这些故事会激发学生的学习兴趣。

3.2 建立民主平等的关系，创设和谐氛围，使学生敢问

只有在自由、平等的环境中人的潜能会得到充分的发挥，能提出

问题。有创造力的人，必须在心理上有“自由”和感到“安全”。在我们的语文课堂教学中，仍然有大部分的学生还不能主动提出问题。主要原因是学生主要存有“三怕”的心理：一怕问题太浮浅，会爱到同学们的嘲笑；二怕问题偏，会受到老师的责怪；三怕问题问多了，老师有可能会嫌烦。

3.3 引导学生掌握“提问”的思路和方向，使学生会问

3.3.1 找题眼

课题也就是文章的眼睛，抓住课题中的关键词语提出问题，捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的一种行之有效方法。如在学习《珍珠鸟》一课时，学生会提出许多问题，如：珍珠鸟长什么样？珍珠鸟怎么捕食？为什么叫“珍珠鸟”，而不叫别的名字？作者是怎么描写珍珠鸟的？学生们提出的这些问题，可能是教学重点，也可能是难点，有的在写法上提出了疑问，当然也会有学生想探求的课本外知识。

3.3.2 抓重点

小学课文大都是文情并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细揣摩品味和借鉴，对这些词句的学习可以通过质疑的方式加以确切的领会。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”学生由此会提出质疑：诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么呢？

3.3.3 比较好与坏

如《荷花》一文中有句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的

学生会质疑：“为什么不用‘长’字而用‘冒’字呢？”对学生提出来的质疑，通过师生的讨论，可以让学生深切地体会到用“冒”字的妙处所在。

3.3.4 理解矛盾

如《海底世界》一文中“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”一句，“澎湃”与“宁静”的矛盾？从而让学生理解海底世界景色的奇异。又如《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？启发学生很好地动一动脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从误解走向正确理解，从浅薄走向深刻。

让我们的语文课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的美丽风景吧。

作者简介：刘牡蓉，江苏省淮安市淮安区上河镇中心小学，江苏淮安 223239