初一学生心理特点

研究初一学生生理、心理特点，全面提高教育教学质量

——李富兴

一个称职的教师，同时也必须是一个熟知学生生理、心理特点的教育专家，是一个既善于“扶”又善于“放”的引导者，是一个不被固定程式所拘泥而能够按照各个学段学生的生理、心理特点灵活地因人施教的优秀指挥员，因此，任何一个力图在教学改革上取得成效的教师，如果不研究学生的生理、心理特点，那他将会永远陷入盲目和被动之中而不能自拔。

初一学生生理特点：初一学生一般在十二、三岁，正处于比儿童大一点，比青年小一点的时期，身体发育较快，大脑的重量已接近成人。大脑皮层里分管听说读写的中枢神经也得到发展，这就增强了思维能力，但其耐力较成年人差，不可能像成年人那样长时间集中精力思维，注意力、想象力、对周围事务的感知力较小学阶段有所发展。总之，这个阶段学生具有既幼稚又成熟的特点。基于此，我们应有的放矢地对学生进行训练。

初一学生最重要的训练应放在培养学生的良好习惯上，听说读写均不可忽视，从这一点出发，初一新生一入校，就要明确其主体地位，然后各科老师都要给学生讲明本学科学习训练的重点，帮助学生制定切实可行的训练计划，与学生共同制定阅读常规，教会学生如何适应“先学后教，当堂训练”的课改模式，怎样自主学习、合作学习、探究性学习，怎样独立完成作业、查漏补缺、复习巩固。刚开始，学生不会很快进入轨道，或不会自学，

不会更正、讨论，或不会独立完成作业，不会纠错，甚至写字不认真，上课手忙脚乱…，每每遇到这种情况，教师应给学生做深入细致的思想工作，帮助并督促其坚决完成，让他们逐渐形成能力，养成习惯，使学生终身受益。

面对初一学生，教师要树立以下三种意识:

一是注意尽快完成由小学向初中的过渡。教师应帮助初一新生尽快适应学习、交友、生活上的变化，在教学上要循序渐进，要特别注意教授学习方法。班主任还要特别注意建设好班集体。

二是注意帮助学生了解自我和他人。教师要帮助学生了解自己在现阶段的生理、心理特点，并能觉察自己及他人的情绪，分析这些情绪产生的原因，学会设身处地地站在别人的立场上思考问题，理解别人的情感，并掌握调控情绪的适宜的方法（例如改变认知、放松训练、积极暗示等）。

三是注意运用多种教学方法，创设和谐、愉快、高效的环境，使学生产生浓厚的学习兴趣。通过加强学科重要性和学习目的性的教育，引导学生对学习成绩进行积极归因，增强学生的学习动机等等。

具体操作方法如下：

一、根据初一学生好新奇强、想象力丰富的特点，教师上课要力求生动活泼，始终给学生创造积极参与的氛围，使其养成积极思维、积极参与的良好习惯。例如学习朱自清的《背影》一课，如果单是老师讲父子之间的怜爱之情，学生就会没有感性认识，

但如果能抓住重点段落巧妙引导学生积极参与对课文内容的剖析，效果就会截然不同。此处可以这样处理：先学时，让学生带着思考题仔细阅读课文并体会，检测提问后进生暴露出问题以后，教师可以找一名绘画基础好的学生，让其根据课文提示以图解的形式展现“站台买橘”的背影，然后，找一个复述能力较强的学生绘声绘色地描述父亲站台买橘的经过，着力刻画背影；在此基础上，教师稍加点拨，引导学生抓住“攀”、“缩”、“爬”这几个重点词语剖析，这样，对课文的理解就深刻了，而学生也会始终积极参与，乐此不疲。如果没有学生画得出，教师可以在课前准备好课件，利用音像资料，增加教学的直观性、趣味性，总之，怎样效果好就怎样教。

二、根据初一学生记忆力已经达到旺盛时期，擅长熟读、背诵，对文学作品的兴趣不断增强的特点，教师应有意识地让学生多背诵优美的诗文、英语单词和课文，让他们养成积累的习惯。学生获取知识的途径主要有两个：一是充分利用教材，将课本中要求背诵的内容烂熟于心；二是充分利用课外读物，摘抄名句、佳文，默记成诵，为我所用。

三、根据初一学生注意力发展，对周围事物有一定感知力的特点，教师应努力培养学生自学的习惯。学生的注意力，一般是从无意注意到有意注意。小学阶段，无意注意较多；到了初中阶段，逐渐发展到较多的有意注意。根据这一特点，教师应因势利导，着重培养学生的自学习惯。教师要灵活运用“先学后教，当

堂训练”的教学模式，随时注意减少学生的依赖性，尤其忌讳教师把知识一股脑倒给学生。在传统教学模式中，我们常常可以看到这样的现象，明明学生可以理解的字词，老师不厌其烦地往黑板上抄；明明通过自学，通过利用各种资料及课本提示学生可以归纳出的重点，老师非要细述一遍；明明通过课堂点拨学生可以悟出的主题，教师非要一字不差地让学生依照教参所提供的内容记下来。久而久之，学生在课堂学习中，养成了依赖性，不愿再动脑筋，等着老师讲结论。这是与叶圣陶先生倡导的“自求得之”的思想相悖的。一个好教师，应坚信教育的原则在“自求得之”，还必须相信学生有“自求得之”的内在潜力。叶圣陶先生还说：“善于启发的老师都把学生看成有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好花。”基于此，教师必须要放手，要解放思想，相信学生，灵活运用“先学后教，当堂训练”的模式，时时不忘“扶”，时时不忘“放”，“放”“扶”结合，逐渐让他们养成良好的学习习惯。

四、培养学生养成“四清”的习惯。“四清”能改变学生的学习方式，由教师讲学生听变为学生积极主动地学。“四清”优化了学生学习过程的管理，为学生的学习建了四道防线，但是，要想效果好，就必须从起始年级抓起，从开学的第一天抓起，从最后一名学生抓起。初一学生入校，正是一个好时机，必须把握好。在开课之前就要给学生讲清楚为什么要搞“四清”，怎样搞

“四清”，让学生明明白白，主动参与，为顺利开展“四清”管理奠定基础。

五、消除初一学生心理异常而造成的消极影响。初一学生心理异常主要表现在学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足，教师必须了解并能及时给以指导。

（一）、学习遭受挫折导致畏难情绪。进入初一，课程门数增加，书变厚了，作业量增大了。各科都有较高要求。学生的新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。一扫小学时无忧无虑的快乐，多了几份郁闷和焦虑。在小学阶段成绩比较优秀的学生，往往对初中的学习成绩期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折以后就会影响学习的信心。针对不同的孩子，我们可以从以下几个方面入手：1.告诉学生中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会主动预习和听课、完成作业、及时复习。2.告诉学生进入初一，大家是站在同一起跑线上，必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫、靠小聪明是绝对不行的；一分耕耘、一分收获。3.加强学习方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文要坚持背诵、练笔，数学解题尝试举一反三，英语注重听力、阅读训练等；订阅相关书报杂志获取方法指导也是一个好办法；教师还可以经常组织学生交流学习体会和方法，指导学生找到最适合自己的有效的方法。4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔一次没有考好，也不能丧失自信心。要鼓励并帮助学生分析错题原因，既而发现