小学科学《空气的成分》说课稿

青岛版三年级上册《空气的成分》说课稿

山东省诸城市密州路学校封大江

我说课的内容是青岛版小学科学三年级上册第五单元“我们周围的空气”的第二课《空气的成分》。

一、教材分析

本节内容是在学生认识到空气是气体。它占据空间的基础上，指导学生认识空气的组成，知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的。本节继“空气在哪里”之后，再次让学生经历和体验较为完整的探究空气的过程，引导学生用观察、实验、思考的方法分析空气的成分，使学生体验到合作学习的愉快。[着重分析了本节在这一单元中的地位和作用]课本内容分三部分：1、活动过程：空气是一种单纯的气体吗？2、自由活动：人类的生活离不开空气。3、拓展活动：二氧化碳是什么样的的？二氧化碳有哪些用途？【介绍了这一节的内容有三部分】

二、说学生

虽然空气是看不见摸不着的无色透明的气体，学生学起来会比较抽象，但是因为空气的无处不在并且与我们生活的息息相关，从上一节的学习已经了解了空气的有关性质，知道空气占据一定的空间，因此学生会比较感兴趣。【经过上一节对空气的学习和了解，学生对本节课的学习会很感兴趣】

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、探究能力：培养学生的观察能力、实验能力；培养学生记录实验过程、实验现象、实

验结果的能力。

2．知识掌握：了解空气主要是由氮气、氧气等多种气体混合而成，知道人类的活动离不开空气，氧气能支持燃烧。

3、情感、态度与价值观：培养学生实事求是、严谨踏实、与人合作、乐于探索的科学态度。

四、教学重难点及教学突破

重点：知道空气不是一种单纯的气体，它是由不同气体混合而成的，空气中主要含有支持燃烧的气体---氧气和不支持燃烧的气体---氮气。

难点：证明剩余的气体不支持燃烧。

教学突破：

1、通过设问、思考、讨论、实验、思辨等进行深入探究，为此我设计了四大环节，三个有趣的环环相扣的实验，层层推进，完成学习目标。做要消耗一部分空气的实验，教师除了引导学生观察实验还要启发学生思考。如，在观察与验证燃烧要用去一部分气体时，教师设问：罩上玻璃杯后烛火慢慢熄灭，是不是因为玻璃杯里的空气用完了？提出这些思考问题并不急于回答，而是通过实验进一步展开探讨和思考，发现蜡烛燃烧时只用去了空气的一小部分。

2、通过归纳概括发现规律：通过实验探索，学生已从直观上观察到燃烧用去了一部分气体，使水进入瓶子占据了一小部分空间。但还要通过对比分析，进一步实验，研究空气中

所含的成分。接着进行下一个实验，验证瓶内剩下的气体是否能支持燃烧？其操作过程是：一生拧开瓶盖，一生将点燃的火柴放进瓶口观察有什么现象发生？学生从实验现象中发现：火柴的火焰顿时熄灭。这个时候教师就可以引导学生进行分析：杯内剩下的气体不能支持燃烧。接着进行归纳进一步确定空气中至少含有两种气体：一种是支持燃烧的气体，另一种是不能支持燃烧的气体。最后通过教材插图，引导学生归纳出：空气不是一种单纯的气体，而是由多种气体混合而成的。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：

1、教法以问题---实验探究法、学生演示法；

2、学法以实验探究法、小组合作法、集体讨论法为主。

六、教学准备

一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：

教师准备：集气瓶（玻璃瓶）、水槽、培养皿

学生准备：两根相同的蜡烛、大小不同的两只玻璃杯、固定在玻璃上的蜡烛、去底塑料瓶、水槽、红色水、烧杯、打火机（或火柴）【另外我还做了精心的的教学准备】

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，我想提出问题，让学生通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

（一）激疑激趣，引入新课

我将采用提出生活问题的方式导入新课的学习。

1、教师出示两根同样长的蜡烛。提出问题：如果把两根蜡烛同时都点燃，这两根蜡烛燃烧的时间会怎样呢？

生1：一样长

生2：不可能是完全一样，但相差不会太多。

2．教师出示一大一小两个杯子，提出问题：如果同时把小杯子和大杯子分别罩在燃烧着的两根蜡烛上，又会怎样呢？【以上其实是探究活动的第一步提出问题，分成两步来提，主要是考虑问题的梯度，给学生留足充足的思考空间】

3、学生分小组讨论对实验结果进行猜测，并说出猜测的依据。【做好实验】

猜测情况预设：

生1：小杯里的先熄灭，因为小杯子里空气少，大杯子里空气多。

生2：两个杯子里的蜡烛同时熄灭，因为它们都有空间。【此处应注意引导学生有依据

的猜测】

4、分组实验验证猜测，汇报实验结果；小杯子里的先熄灭，大杯子里的后熄灭.【强调学生填写好实验报告单】

5、思考：为什么同样长的蜡烛，小杯子里的先熄灭，大杯子里的后熄灭？

生1：大杯子里的空气多，蜡烛燃烧的时间就长。

生2：小杯子里的空气少，蜡烛燃烧的时间就短。

（教师板书：空气多燃烧时间长，空气少，蜡烛燃烧的时间短）

6、、教师小结：如果蜡烛不罩杯子，暴露在空中，会有源源不断的空气补充，它们会一直燃烧，直到蜡烛全部燃完。刚才同学们说大杯子中的空气多，蜡烛燃烧的时间长；小杯子里的空气少，蜡烛燃烧的时间短。那就是说，物质燃烧必须有空气，空气能支持燃烧。【在这里我的总结不是学生结论的总和，我注意把学生的结论提升深化，归结到有指向性的一点上,也就是：物质燃烧必须有空气，空气能支持燃烧。很多学生会考虑到空用了多少，用完了没有的问题，从而很自然的转入下一个探究环节。表面看与研究空气的成分不大相干，其实空气的第一种成分已经呼之欲出了】

（二）师生互动，探究新知

1、实验探究空气支持燃烧，燃烧只用去了一部分“空气”

(1)提出问题：杯中的蜡烛为什么会熄灭呢？

生1：大杯子和小杯子中没有空气了。

生2：还有空气，但是变少了。

讲述：有的同学认为大杯子和小杯子中没有空气了。有的同学认为还有空气。可是空气看不见摸不着，为了弄清哪些猜测是对的，我们通过实验来验证一下好吗？【根据空气的特点，设计了有技巧性的问题，激起了学生的探究欲望】

(2)教师讲解、示范实验；

①分别将两根粘在玻璃片上的蜡烛放到装有红水的培养皿中，点燃其中一根蜡烛。

②将两个带盖去底的塑料瓶垂直地罩在蜡烛上，到底会有什么现象发生呢？大家动手做做看。

(3)学生分组实验、观察结果，教师巡回指导。【做好实验】

(4)学生交流实验结果。

生1：蜡烛慢慢熄灭，瓶子里进了水，水面高于外面的水面，且高的不多。

生2：没有点燃蜡烛的瓶内没有水进入。

(5)提出问题：大家观测到这些现象后，有什么思考或疑问吗？【我目的是培养学生的发散思维估计学生的问题不会很复杂】

学生提出的问题预设：

生1：塑料瓶内的水为什么会上升？

生2：水为什么升到一定的高度就停止了？

生3：没点燃蜡烛的瓶内水为什么没有上升？

有没有同学能解释这些问题？

生1：没有点燃蜡烛的瓶内空气占据了空间，所以水进不去；

生2：蜡烛燃烧后瓶内的空气减少了，水就涌进去占据了腾出来的这部分空间。