《抢数游戏》课例分析

《抢数游戏》课例分析

义务教育新课程标准提出数学学习要到达三个层次的目标：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。《抢数游戏》作为小学五年级的数学活动课，旨在通过学生的主动参与增强数学应用意识，培养实践能力，体验创造性思维的全过程。

教学片断一：学生对“抢数游戏”进行提问。

师：（屏幕显示标题－《抢数游戏》）同学们，今天我们的课程内容是什么呀？

生：（齐声回答）抢数游戏。

师：你们看到《抢数游戏》想到了哪些问题？

生1：什么是抢数游戏？

生2：抢什么数？

生3：数有多少？

生4：抢数游戏怎么抢？

老师（出示“抢数游戏”规则）：大家的问题归根到底就是：抢数游戏的规则是什么？下面让我们来了解游戏规则。游戏规则是：总共有24个数，两个人来抢数，每人最少拿一个，最多拿三个，后拿赢。

一、通过发问，引发学生参与活动的动机。

【兴趣是最好的老师，《数学新课程标准》指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学学习的乐趣。在这一理念的指导下，王岚老师首先通过对“抢数游戏”提问引到“游戏规则”，从而使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习活动中去。】

二、尊重自主选择，实现全员（全体学生）参与课堂教学活动。

教学片断二：请同学们猜想“抢数游戏”的取胜策略

1、（出示画面选择）猜想：先抢容易赢；后抢容易赢；先抢后抢都能赢和不知道四个选项。

2、学生根据自己的猜测选择答案。

3、查看学生的选择情况。选择“先抢容易赢”的学生有6人，占16％；选择“后抢容易赢”的学生有15人，占40％；选择“先抢后抢都能赢”的有13人，占34％；选择“不知道”的有4人，占11％。通过第一次反馈老师了解了学生的原认知。

【通过对问题的猜想，可以培养学生直觉思维和逻辑思维的能力，让学生形成实事求是的研究态度。另外，传统教学中，学生总是围着老师转，课堂上出现的是一问一答的被动局面，教师轻视了对学生的研究，不了解学情和学生的需要。要保证学生的主体地位，就要让所有的学生参与到课堂教学中，激发他们学习的积极性。】

三、培养学生的思考能力。

教学片段三：通过游戏，验证“抢数游戏”的取胜策略。

１、验证过程。为了让这四个选择“不知道“的孩子了解“抢数游戏”的全过程，王岚老师请其中一名学生到黑板前做游戏记录，请另一名学生与她对棋，在游戏过程中其他学生可以为这名同学献计献策，王岚老师利用取胜策略赢了。这时已经有部分学生通过游戏了解取胜策略，为了让更多的学生掌握取胜策略，了解其中的道理。王岚老师和学生进行第二次游戏。２、第二次游戏王岚老师后拿棋，又了解取胜策略，结果老师又赢了。

【这节课的教学难点是让学生发现取胜策略。通过这两次游戏，学生们已经形成解决问题的基本思路，了解取胜策略。同时，通过游戏，可以为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同层次的学生走到一起，培养学生协同作战的团队精神。】

四、查出失败的原因，分析其中的道理。

教学片断四：王岚老师让学生分析第一次“抢数游戏”过程中哪一步棋走错，让学生

更清楚的了解游戏规则，掌握取胜策略。

【发现问题及时调整下一步的教学环节，让每个学生都能在课堂上掌握“抢数游戏”的取胜策略。】

五、充分体现学生在教学中的主体地位，培养学生积极参与和交流活动的能力。

教学片断五：通过实践，再次让学生对取胜策略做出选择。

1、再次验证取胜策略，选择“后抢容易赢“的学生有23人，占59％；选择“先抢后抢都能赢”的学生有16人，占41％。

2、通过问题--猜想--验证--分析，学生选择的答案集中在“后抢容易赢”和“先抢后抢都能赢”。双方学生就取胜策略各抒己见，形成小组辩论。

【研究表明，学生积极参与交流活动对他们学习知识是十分重要的。学生积极参与教学交流活动，不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。因此，王岚老

师在教学中，注重了交流的实效性，保证了学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望。】

六、挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生思维的创造性。

教学片段六：让学生运用取胜策略进行游戏活动和游戏设计，利用“抢数游戏”的规律设计一个产品，运用到现实生活中。

【由于学生能够自主、积极地参加活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，并将这种创造性的思维应用于实践，取得更大的社会价值。】

信息反馈技术在这节课中的运用：

第一，使用“学易”高互动信息反馈教学系统，学生利用手中的遥控器，能真正参与到探索性的数学活动中，比如一开始就让学生进行选择：“先抢容易赢，还是后抢容易赢，还是先抢后抢都能赢或者不知道”这四个答案，如果没有“学易”平台，在常规教学中，学生有的会举手，有的胆怯的学生不举手，特别是拿不定主意的学生淹没在他们的举手中，不在老师的视线内，这种情况下，怎样让各层次的学生把他们的思维参与到数学活动中来一直是长期困扰老师的问题。“学易”平台给我们提供了技术上的手段，每个学生都可以选择他们认为正确的答案。

第二，“学易”不但可以使老师能真正了解每一个学生内心的状况，而且能够了解全班学生的答题比例状况，从而确定下一步的教学目标。比如这节课选择“不知道”的学生进行探讨过程的学习，使学生获得从不知道到知道的学习过程，通过前后两次对答案的选择，老师可以确定出学生的原认知发生了变化，是从不清晰到逐渐清晰，最终能选择正确的答案。