例题教学是课堂教学的主要环节

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对于课堂教学环节设计的思考

对于课堂教学环节设计的思考一直以来，课堂就是教师和学生学习的主要阵地，如何让学生用45分钟时间掌握较多的知识，教师的讲解很重要，知识点如何呈现给学生更加重要。

最近，正好讲了“函数的零点”这一课，下面，我就这一课在两个班的讲解作一点对比分析。

高一（3）班的课堂环节设计完全是按照我事先的备课进行的，下面是我讲这一课时教案的例题部分：【例题1】求函数的零点。

变式：求函数的零点。

【例题2】判断函数是否存在零点。

变式：判断函数在区间（2,3）是否存在零点。

【例题3】求证：函数在区间上存在零点。

思考：如果是函数的零点，且，函数在上连续，那么一定成立吗？例1的是让学生学会求函数的零点，同时注意解题规范。

通过变式让学生体会：①并不是所有的函数都有零点，函数有零点时，零点可能不止一个。

②解一元二次方程时可以用求根公式，也可以用因式分解的方法，提高解题速度。

有95%的学生能准确地做出该题。

例1讲完后，我给出了例2。

学生都能想到用零点的定义求解。

直接令，求出方程的两个根，从而该函数肯定就有零点。

我没有否定学生的做法，而是大加肯定。

随即给出了变式。

有30几个学生举手，我让其中的一个学生回答，他说：“，正好在区间内”。

学生很容易就解决了这个问题。

我又给学生提了一个问题：“你有其它办法解决吗？”他们陷入了思考中，有近2分钟，课堂都很安静。

我在讲台前觉得有点尴尬，我的本意是由该题引入函数零点的存在定理，从图像的角度加以考虑，但是学生不能理解我的意图。

我就只好自己画出图像，讲了零点的存在性定理，对这一题重新进行了讲解。

虽然定理是给出来了，但是我总感觉这里的教学环节链接不够自然。

讲完了定理后，就是应用，我给出了例3，本以为很顺利，学生马张鸣提出了疑问：“老师，为什么3次函数是连续的？”我有点蒙了，根本没有预料到学生会提出这样的问题，最后，我只好说：“等你们以后继续学习时就明白了，先记住这样的三次函数是连续的。

”这一节课虽然讲完了，但是我的心里总觉得有点遗憾。

初中数学五类课型教学模式

初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。

第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。

概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。

情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。

自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。

老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。

展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。

教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。

学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。

同时，教师还需要强调易错问题。

变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。

学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。

第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。

在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。

二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。

情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。

可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。

2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。

首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。

其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。

最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。

3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。

在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。

注重例题教学是提高课堂教学效果的有效途径

注重例题教学是提高课堂教学效果的有效途径作者：程晓旭来源：《速读·上旬》2014年第06期初中数学教学大纲中明确指出，初中数学要面向全体学生，要重视知识的教学，基本技能的训练和能力的培养。

如何实现这一教学目标呢？笔者通过多年来的教学实践体会到，仅仅有提高教学质量的良好愿望或者只会解答教材中的习题是远远不够的。

只有对教材中的例题的深入研究和探讨，才能体会到教学大纲的目的要求是怎样通过具体的例题体现出来的，才能体会到教材编写者是怎样认识和理解教学大纲的，才能体会到怎样才能面向全体学生。

例题展示给学生的启发性、示范性、规律性、变通性、思想性及教育性，对学生掌握知识、培养能力都有益处。

笔者只对初中数学教学实际，谈一些认识。

一、例题教学要有明确的目的性例题教学要有明确的目的性，是指在例题的教学过程中，教师首先要把握例题具体反映了那些数学知识，要求学生掌握到怎样的程度，渗透了哪些数学思想和方法。

由于例题的目的和作用都不一样，有的用来阐明某一数学概念，有的用来揭示某一法则、性质的运用，有的用来归纳某些解题规律，有的用来突出解题的某种思维方法，有的用来强化书写规范和解题格式，有的用来巩固某些基础知识和技能，有的兼顾多方面的功能。

因此教师在备课的过程中，必须根据不同的教学内容和教学实际深入研究例题，既不能机械地偏重例题目的要求的某一方面，也不能对各项要求都等同对待，更不能照本宣科，就题论题，而应切实针对教学不同环节的不同要求明确目的教学。

比如六年级《圆和扇形中》：例1汽车上有电动雨刷装置，雨刷刮过的区域是如图所示的阴影部分，雨刷呈扇形摆动的圆心角是[90°]。

求雨刷摆动划出区域的面积。

例2小杰是班级里的体育委员，他准备组织全班观看一场球类比赛，为了吸引更多的学生参与，他作了一个调查，了解全班学生最爱看哪类球赛，统计如下，根据图上信息，你看小杰组织学生观看什么比赛好呢？对于例1的教学，我们应明确此题应着重解决两个问题，其一是通过此题巩固学生对扇形面积公式的应用，其二是如何把实际问题转化为数学问题。

数学例题教学

数学例题教学例题教学是初中数学课堂教学的重要内容，例题的设计体现知识的运用，渗透着数学思想方法，传达数学解题方法与技能，对学生数学的学习起到导向的功能.例题是学生自主学习的主要资源，在课堂教学中，教师通过对例题的讲解进行知识与技能的传授，例题讲解效果如何直接影响课堂教学效果. 一、数学例题教学的作用 1.示范、导向功能教材中的例题主要作用是起到示范、展示的功能.教师在进行教学时，首先要讲解清楚知识要点内容，再对例题进行实际操作、演示达到知识的传授与学习的过程. 如，在学习二元一次方程组的解法时，代入消元法是将方程组的一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示，并代入另一个方程，从而消去一个未知数，把解二元一次方程组转化为解一元一次方程，此种解法即为代入消元法.教材中方法介绍比较详细，为了更好地把该种解题方法示范给学生，运用例题进行示范效果会更好. 例1解方程组某+y=12，（1）2某+y=20.（2）在方法的叙述中要将方程组的一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示，在此题中对哪一个方程进行变形比较简单呢？通过分析不难发现，如果对（1）方程进行变形，可得某=12-y或者y=12-某，两种做法都比较方便下一步的代入消元；如果对（2）方程进行变形，可得y=20-2某，代入消元比较简单，由此可得出本题有三种不同的做法，教师可选一种做法进行示范讲解，另外两种做法可让学生亲自实践、操作感受代入消元的做法. 在课堂教学中，教师要根据教材内容的特点，认真分析例题的示范与导向作用，讲细、讲透例题让学生在听、思、做的过程中进行有效的学习. 2.展示知识运用功能数学源于生活，服务于生活，有些知识要点体现数学知识在实际问题中的运用.例题是数学知识与实际问题相结合的有力体现，通过对例题的分析、思考，感受知识的实际运用作用. 三角函数的实际应用主要是构造直角，借助解直角三角形来解决实际问题. 例2已知水坝的横截面是梯形ABCD，迎水坡BC的坡角α为30°，背水坡AD的坡度i=3∶1，大坝顶宽DC=2.5m，坝高为4.5m. （1）求背水坡AD的坡角β；（2）求坝底宽AB的长. 本例主要体现两个知识点的运用：第一，坡度与坡角的概念；第二，三角函数的实际应用.坡面与水平面的夹角叫作坡角，坡角的正切值称为坡度，所以在求背水坡AD的坡角β时，要构造出直角三角形并根据三角函数意义求出坡角；求坝底宽AB的长时，要再构造一个直角三角形，把梯形分成两个直角三角形和一个矩形，通过解两个直角形分别求出AF与BE的长，最后由AB=AF+EF+BE求出坝底的长. 数学知识在实际中的应用，关键就是要把实际问题数学化，建立数学模型来解决问题.知识的应用与数学过程是比较抽象的，通过例题的示范作用展示出知识在实际生活中的具体应用. 3.引领学生探究创新功能新课标的理念要求培养学生自主学习探究创新的能力，学生能力的培养可以贯穿课堂教学的整个环节，教师可以根据教材内容的特点和班级学生的学习接受能力水平，科学、合理地引入创新例题丰富课堂教学内容，培养学生的综合素质水平. 如在学习“圆”这一章中，在学习完三角形的外接圆与内切圆的概念后，可以增加一道例题来巩固串联两知识点，增强学生对外接与内切的理解. 例3如图，I是△ABC是内心，∠BAC的平分线与△ABC的外接圆相交于点D，证明线段BD=ID. 因为圆心I是△ABC的内心，所以本题可以通过三角形内心的特点来解决问题.连接B，I作辅助线，根据三角形的内心是三个角的角平分线的交点，所以有∠BAD=∠CAD=1[]2∠BAC，∠ABI=∠CBI=1[]2∠ABC.根据同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，得到∠DBC=∠CAD，根据外角性质可得出∠DBI=∠BID，所以有BD=ID. 学生能力的培养是一个渐进的过程，在课堂教学中可以创设有探究价值的例题，通过对例题的剖析与讨论来锻炼学生对问题的分析能力、思考能力，培养良好的数学学习素养. 二、数学例题教学的反思 1.引导学生自主思考、合作交流例题的学习不仅是示范与导向的作用，还可以培养学生的数学思维能力，为了有效进行例题教学，在进行课堂教学时可以引导学生自主思考，鼓励学生进行合作交流. 2.注重变式，实现一题多解通过例题来培养学生的创新思维能力，不能仅仅是对例题进行单一的讲解，有些时候可以根据例题的特点进行变式，对例题进行改编或进行一题多解来培养学生的综合能力. 在课堂教学中进行例题教学时，还要充分发挥学生参与活动的积极性与主动性，在进行例题的学习时，要给学生充足的思考时间与交流空间，鼓励学生学会自主发现解决问题的思路和方法.。

“五环节”课堂教学模式打造高效课堂

“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。

尽快实现我们优质高效课堂的目标。

“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。

经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。

一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。

在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。

学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。

因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。

在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。

老师绝不能越俎代庖，包办代替。

但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。

在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。

2、问题导学，自主探究的原则。

文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。

对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。

在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。

再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。

3、对学、群学、展学，先练后评的原则。

教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。

能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。

思维型教学的课堂六个基本环节的落实

思维型教学的六个基本环节该如何有效落实？胡卫平，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室主任、教授，中国基础教育质量监测协同创新中心副主任，中国教育学会科学教育分会理事长真正要想在学科教学中落实学生的思维能力培养，思维型教学无疑是一个有效的载体。

通常意义上，一节完整的思维型教学的课堂需要包含六个基本环节：创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—总结反思—应用迁移。

每个环节都至关重要，各个环节的优劣直接关乎学生学习行为的发生、思维能力的培养以及素养的形成。

那么，教师该如何有效落实这六个环节，分别要注意些什么？一、创设情境一个好的情境创设需要具备一些标准：1、情境能够融入情感，激发学生的内在动机；2、鼓励学生大胆质疑，便于学生积极参与和主动学习；3、能够产生高认知的问题，并具有目的性、适应性和新颖性。

情境和问题；4、能够使学生产生认知冲突，激发学生积极思维。

情境与问题密不可分，在情境中会产生疑难，而疑难便会引发问题。

问题是在情境中自然而然产生的；5、要基于生活实际，接近真实情境。

情境唯有和学生的生活紧密相连，学生才能真正理解知识，才能产生真实感受；6、要紧扣教学内容，突出教学重点。

情境的创设要与教学内容紧密结合，是为了激发学生的思维而产生的，并非为了创设情境而创设情境；7、要适合学生的知识经验和认知水平，符合最近发展区的要求。

以上这些是一个好的情境需要具备的要求。

那么，创设情境的方法有哪些呢？主要可以分为四种：1、观察与实验。

比如教师想让学生认识鼓，就可以让学生观察各种不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念；2、唤起学生已有的知识和经验。

学生在日常生活中积累了很多经验，可以唤起他们的这些经验。

3、在上节课上已经解决了某一个问题，教师可以根据这一结果提出一个新的问题。

一个优秀的教师可以在连续的课堂上不断地进行“提出问题-分析问题-解决问题”的过程，课堂与课堂之间环环相扣，如同电视连续剧一样，很容易就抓住学生的内心；4、丰富的语言描述。

新课改如何强化初中数学教材中例题教学[论文]

新课改如何强化初中数学教材中的例题教学【摘要】例题教学是数学课堂教学的主要环节，切实加强各种例题的教学，对于学生理解和掌握数学知识、培养能力、陶冶情操等都具有举足轻重的作用。

因此，处理好教材中的例题才能有效地引导学生思考，才能提高课堂教学的效率。

【关键词】初中数学教材例题教学方法课堂教学是实施学校教育的主渠道，是师生双边互动的主要环节。

数学例题教学是教师向学生传授知识不可缺少的重要手段，它不仅是学生获取知识和巩固知识的桥梁，也是培养学生分析问题和解决问题的重要途径。

因此，如何优化数学例题教学，开发学生的智力，是我们教学中不容忽视的一个重要环节。

在数学课堂教学中，灵活处理好例题是提高课堂教学效率的重要环节。

下面针对如何处理初中数学教材中的例题进行探讨交流。

一、重点分析、讲解解题思路，注重数学思想、方法的教学古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。

”一个学生即使拥有许多数学基础知识，但如果缺少数学思想和方法的指导，也不可能成为高素质的数学学习者，充其量只能算是一个数学知识的奴隶。

数学思想和方法是“双基”的有效载体。

教学中，教师如果只注重“双基”而忽视知识形成的过程和总结，那么学生的数学意识和能力就得不到充分发展，提高数学素质也就成了空谈。

在实际教学中，有的教师往往分不清或不分重难点，从上课一直讲到下课，结果是累了自己、苦了学生，教学效果不好。

如果我们在备课时就分清重难点，理清解题的思路，课堂教学时便可有的放矢，抓主要矛盾，其他的非重点可以略讲，甚至不讲，而用大量的时间去分析例题的解题过程，讲怎样去做，为什么要这样做，依据是什么，并总结解题规律，概括解题方法，提炼解题的指导思想，从而把解题经验上升到思想、方法的高度，使学生对数学思想的认识从感性上升到理性，从实践升华为理论，逐步形成数学观念，学会用数学眼光去看问题和思考问题。

二、结合实际，另辟蹊径，自编例题教材中章节、例题的编写顺序、结构固然有其依据，不能随便打破，但我们教师可以根据“学以致用，高效快捷”的原则，适当增减例题，甚至可以不要课本例题，另选一例，只要能使学生掌握知识点，会用来解题即可。

辽大校发〔2004〕143号教师工作规范

辽大校发〔2004〕143号辽宁大学教师教学工作规范（试行）一总则第一条教学是高等学校的中心工作，教学质量是高校的生命线，对于学校的生存与发展至关重要。

为加强教师队伍建设，增强教师责任意识和规范意识，使教师明确各个教学环节工作中的职责和质量标准，进一步规范教学及教学管理工作，不断推进教学改革的进程，保证正常教学秩序，切实提高我校的教学质量和人才培养质量，特制定本规范。

二教师第二条教师是教育的主要承担者，是学校办学的主要力量。

教育目标的实现，教育内容的贯彻，都离不开教师的辛勤工作。

有了高水平的师资队伍，才有可能培养出德、智、体、美全面发展的高素质人才。

教学是教师最主要的工作，因而承担教学工作的教师必须努力提高自己的素质，积极完成本职工作。

第三条培养人才是学校的根本任务，教学工作是学校的中心工作。

教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学思想上要确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用，承担培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人的神圣职责。

教师要忠诚于人民的教育事业，努力做到：1、遵纪守法，爱岗敬业，乐于奉献。

教师要热爱社会主义祖国，热爱教育事业，贯彻执行国家的教育方针，遵守宪法、教育法和教师的职业道德，遵守社会公德，遵守学校的各项规章制度。

教师要遵循教育规律，执行学校的教学计划，积极承担理论教学、实践教学、学科（专业）建设、课程建设、教材建设、教学改革及学生课外活动辅导等各项教育教学任务，认真履行各项教育教学职责，积极参加科研工作，不断提高自身的教学水平。

2、教书育人，为人师表，做学生的良师益友。

全面关心学生，爱护学生，严格要求学生，要注重培养学生的科学知识、科学思维和创新能力等综合素质，引导学生自觉掌握宽厚的基础知识、基础理论和基本技能，培养学生良好的学风和科学作风。

严于律己，举止文明，以身作则，树立良好的教师形象。

3、严谨治学，实事求是，娴熟运用科学的教学方法。

发扬优良学风，刻苦钻研业务，自觉学习教育理论和教育方法，不断更新教育教学理念，积极参加教育思想研究，深入进行教学改革，不断更新与充实教学内容，努力探索提高教育质量的新途径、新方法。

例题教学后反思的重要性

人要发展，最基本的途径有两个：一是善于探索,二是善于反思。

例题教学后的反思，对提升学生的自主探究能力和创新意识有着不可估量的作用。

怎样进行例题教学后反思,笔者略谈一二。

一、反思解题思路，培养学生思维的灵活性数学教材中的每一道例题，都是某个阶段学生应掌握的具体内容。

学生对于这些例题的解答，往往由于审视角度不同而采取不同的解法。

在教学中，教师若能经常有意识地启发、引导学生在获得基本解题方法的基础上，通过积极反思去寻找更好、更完美的解法，不仅有利于学生联系新旧知识，还有利于培养其思维的灵活性。

同时，由于学生的理解能力差异，总有一些学生对解题思路一知半解，因此教师要认真引导学生整理思维过程，确定解题思路，使解题过程清晰化，思维条理化，进一步提高学生思维的灵活性。

例1：（如图1），正方形ABCD 中，E 是AB 的中点，BF ⊥CE ，垂足为F ，连接DF ，求证：DF=CD 。

解法1：（计算法）作DG ⊥CE 于点G ，设BC=2，则BE=AE=1，在Rt △EBC 中，利用勾股定理，可得CE=5√，利用面积法可得BF=25√5，在Rt △EBC 中，利用勾股定理FE=5√5，则GF=CE-EF=45√5，又易证△BFC ≅△CGD ，可得CG=BF=25√5，则FG=CF-CG=25√5,∴CG=FG ∴CD=DF 得证。

反思：设数值(而不设字母）可以最大限度的简化计算量，又不影响线段关系，方法较为简便。

解法2：(计算法2)反思解法1中解题过程利用勾股定理的部分，也可以改用三角函数或者三角形相似也可以解决。

（如图2）解法3：（利用斜边中线、三线合一）过D 作DH ⊥CE 于点G ，交BC 于H ，易证△EBC ≅△HCD ，得CH=BE=12AB=12CB即H 为BC 得中点，于是FH=HC ，由等腰三角形“三线合一”得：FG=CG即DH 为FC 的中垂线，∴CD=DF 得证。

反思解法3的过程，我们也可以先取BC 中点H ，进而证明DH CE ，也是可行的。

小学一年级数学说课稿人教版(优质17篇)

小学一年级数学说课稿人教版(优质17篇)提纲可以帮助我们整理和分类思维，使文章更加条理清晰。

此外，对于长度较长的文章，还可以在提纲中标注一些要点和重点段落。

针对不同类型的文章，小编为大家整理了一些常用的提纲结构，供大家参考和借鉴。

小学一年级数学说课稿人教版篇一各位老师：大家好，今天我说课的内容是青岛版义务教育教科书一年级上册第四单元《有趣的游戏——认识位置》第一课时的内容。

接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点、教学流程以及电子白板的应用，这六个方面进行说课。

本课是学习“空间与图形”知识的起始阶段，对引导学生建立初步的空间观念，培养学生学习数学的兴趣具有重要的意义。

教科书主要是以连环画的形式展现了两个小朋友做“石头、剪子、布，发口令做动作”的游戏，从而引出“哪边是左，哪边是右呢？”的问题讨论。

通过让学生借助日常的生活经验，充分感知“前后、上下、左右”方位词，并能够运用这些方位词描述物体的相对位置。

1、六、七岁的一年级学生在生活中已经对这些方位词积累了一定的感性经验，其中对“前后、上下”的经验较为丰富，理解和区分则比较容易，但对“左右”不一定能准确的加以判断。

2、数学教学中的所有活动都是为使学生获取某一知识或技能而设计的。

根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时，我主要以游戏活动的形式为主，充分利用电子白板的交互式功能，为学生创设一个轻松、愉快的学习氛围。

经过对教材的理解和分析，我确定如下的教学重难点及教学目标。

1、教学重点：在充分体验的基础上，学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置。

2、教学难点：理解左右的相对性。

基于以上对教材的分析、学情的分析及教学重难点的设定，我将本节课的教学目标确定为：1、在活动过程中，学会辨别“左右”这两个方位，并能用“前后、左右、上下”描述物体的位置。

2、通过让学生指一指、做一做、说一说、贴一贴等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

初中数学《等腰三角形性质》说课稿

初中数学《等腰三角形性质》说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用：《等腰三角形的性质》是初中几何第二册第三章《三角形(二》的第一课时，是全等三角形的续篇。

等腰三角形是最常见的图形，由于它具有一些特殊性质，因而在生活中被广泛应用。

等腰三角形的性质，特别是它的两个底角相等的性质，可以实现一个三角形中边相等与角相等之间的转化，也是今后论证两角相等的重要依据之一。

等腰三角形沿底边上的高对折完全重合是今后论证两条线段相等及线段垂直的重要依据。

同时通过这节课的学习还可培养学生的动手、动脑、动口、合作交流等能力，加强学生对直觉、猜想、演绎、类比、归纳、转化等数学思想、方法的领会掌握，培养学生的探究能力和创新精神。

2、教材重组：《数学新课程标准》要求教师要创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，所以我制作了学生非常熟悉和感兴趣的电视转播塔、房屋人字架等课件，让学生观察寻找出其熟悉的几何图形，然后动手作出这个图形，并裁下来，动手折叠，发现规律。

如此把教材内容还原成生动活泼的思维创造活动，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

3、学习目标：根据《数学新课程标准》对学生在知识与技能、数学思考以及情感与态度等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为：知识目标：了解等腰三角形和等边三角形有关概念，探索并掌握等腰三角形和等边三角形性质，能应用性质进行计算和解决生产、生活中的有关问题。

能力目标：能结合具体情境发现并提出问题，逐步具有观察、猜想、推理、归纳和合作学习能力。

情感目标：通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识；通过合作交流，培养学生团结协作、乐于助人的品质。

4、教学重、难点：重点：等腰三角形性质的探索及其应用。

难点：等腰三角形性质的探索及证明。

5、突破难点策略：通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。

小学数学教材中例题讲解与课堂教学评价

吉林教育·教研４／２０１７在小学数学课堂教学中，有一部分非常重要的教学内容，即例题教学。

所谓例题教学，就是教师在课堂中讲解关于本节课知识点的题型。

在小学数学教材中，涵盖了许多把数学知识转化为数学技能的题型，这些题型中都涵盖了学生需要掌握的知识点。

通过例题教学，学生在掌握基础知识的前提下，还能对所学知识进行运用。

在小学数学课堂教学中，小学数学教材中的例题讲解非常关键。

因此，本文以作者自身的教学经验为基础，针对小学数学教材中的例题讲解与课堂教学评价进行了分析，以期为小学数学教师提供一些参考意见。

一、小学数学教材中例题讲解的课堂教学评价阅览小学数学教材，可知其中所包含的内容非常简明，主要有三个部分，分别是数学知识、例题和习题。

由此可见，例题教学在整个课堂教学中举足轻重。

小学数学教材中设置例题，主要有三个方面的作用，第一，让教师利用例题教学进行讲解，为解题起到示范作用；第二，让教师通过例题教学，将数学中的知识和解题技巧教授给学生；第三，通过小学数学例题教学，使学生依据此环节的学习减少同类型题型的犯错率。

同时，经例题教学后，学生对于该堂课的知识和数学概念可以理解得更加透彻。

通常情况下，在课堂教学实施过程中，会对例题教学进行评价，这就是课堂教学评价。

在评价过程中，要对教与学两个方面进行评价，这样才能够真正提升教学效果，提高课堂教学质量。

在小学数学例题教学中，会遇到各种问题，这些问题对教学效果的影响非常大。

譬如，在计算教学部分的例题教学中，存在“习题化”的现象，即教师在教授该部分的内容时，过于强调对算法的掌握，以至于对于算理过于忽视。

这样过于片面化的教学造成的后果就是学生过于追求机械模仿，对于算理不会探索和深究。

长此以往，学生的数学思维和计算技能都难以提升。

一般情况下，致使教师对例题教学存在误区的原因主要在于教师对例题功能的认识不正确。

经总结后发现，教师对例题功能的认识存在以下几类状况，第一，仅仅将例题教学当作是概念、法则和公式教学的延续或补充内容；第二，将例题教学看作是解题示范与技巧讲解。

高一数学老师教学工作计划6篇

高一数学老师教学工作计划6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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“五环节”课堂教学模式的操作流程（流程）教学内容

“五环节”课堂教学模式的操作流程(流程)“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括 “五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。

一、目标导学环节【操作】1.1.巡视检查预习作业；巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题； 3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。

【时间】2分钟左右。

【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。

【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。

【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。

学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。

知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。

既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。

目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。

一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标?二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作，教师巡视； 3、学生完成自学检测。

【时间】8－10分钟。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。

2024年高二下学期教学计划数学7篇

2024年高二下学期教学计划数学7篇高二下学期教学计划数学篇1一、指导思想以教学大纲,考试说明,教材为依据,进行高二年级的教学工作。

立足我校学生实际,在思想上增强学生学习数学的积极性,在知识学习上侧重双基训练,加强对学生创新思维、知识迁移、归纳拓展、综合运用等能力的培养,全面提高学生的数学素养。

在此基础上,完成上级和学校下达的各项任务。

二、教学内容本学期主要学习两部分内容：完成第十一章三单元空间直线和平面，第四单元空间两个平面；第十二章排列组合和概率三、具体措施1、认真钻研教材、大纲,联系本校实际,有针对性的进行教学。

2、认真做好上学期期末考试的质量分析以及本学期每次的测试试卷的质量分析,对试卷要认真评讲,找出问题及时纠正解决。

3、学生平时作业要认真批阅,帮助学生找出错误原因,督促学生订正错误,以便对学生进行综合分析研究,找出学生在掌握知识和方法上存在的缺陷。

4、认真设计每一个教学环节,针对学生基础知识薄弱的现实,从基础概念,基本方法入手,夯实双基,在此基础上逐步提高。

做到精选例题,讲解到位,及时练习,精心批阅,督促改错。

5、利用早自习和晚自习,针对学生在学习中遇到的个别问题进行个别辅导。

最后，希望我整理的高二数学下学期教学工作计划对您有所帮助，祝同学们学习进步。

高二下学期教学计划数学篇2一、指导思想在学校教学工作意见指导下，在学部工作的框架下，认真落实学校对备课组工作的各项要求，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，强化数学教学研究，提高全组老师的教学、教研水平，明确任务，团结协作，圆满完成教学教研任务。

具体目标如下。

1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。

通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

2、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

浅探课堂教学环节的设计

浅探课堂教学环节的设计【摘要】分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

课堂教学的关键是老师的教，必须适合不同层次学生的学，笔者从目标教学、例题教学、课堂提问、课堂练习、课外作业等几个方面进行探讨设计。

【关键词】分层教学探讨课堂教学设计【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）08－0150－02分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长；另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。

这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用，它根据因材施教原则，对不同层次的学生提出不同的目标要求，使教学更符合学生的实际情况。

具体来说，就是在同一班级中，将学生按成绩分为低、中、高三个层次，以下分别称为 A、B、C组，或若干个学习小组，老师使用统一教材，按同一教学进度依据教学大纲和学生具体情况实施不同要求的教学，课堂教学应满足学生的需要，调整并培养学生的学习策略，鼓励并引导学生，主动参与，发挥其主体作用。

课堂分层教学的关键是教师的教，必须适合不同层次学生的学，分层教学中最重要的是课堂设计与实施，下面以高中《数学》第一册（下）第四章的第六节《两角和与差的正弦、余弦、正切》为例，试说分层教学的课堂教学中几个环节的设计。

一目标分层教学设计1．目标分层设计原则（1）根据教学大纲对教学内容的具体要求和各层次学生的基础制定分层教学目标。

（2）分层教学目标要符合学生实际，切实可行，又能使各组学生在实现相应目标的同时，提高学习水平，逐步递进到更高层次。