第八章 学习动机
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教育心理学第八章 学习动机
讨论： 根据马斯洛的需要层次理论，对学生影响最大 的需要分别是什么？在学校里最应重视的是哪 种需要？
自我实现需要 自尊需要 归属爱需要 安全需要 生理需要
婴仅前需儿能需要期意要最测儿境安的识，重性童的全儿到生要变逐稳需童当理得渐定要需逐长 性 超要渐大 和 过儿 活 得 需重， 可 生童 的 相 要要环 预 理继 社 对 超，续 会 重 过成 性 要 安成 自具熟 方 ， 全年 尊影， 面 归 需早 需响生 变 属 要期 要力， 最
学习行为的动因在于外部强化，任何 学习行为都是为了获得某种报偿。
所以，奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可 激发学生的学习动机，引起相应的学习行为
学习中受到强化
（获得好分数、得到老师或 父母的称赞）
学习中未受强化
（未获得好分数、老师或父 母未称赞）
学习中受到பைடு நூலகம்罚
（被同学或老师嘲笑）
获得进一步 学习动机
需要层次理论
马斯洛
基本观点
所有行为都是有意义的，都有其特殊 目标，目标来源于我们的需要。
人的需要是分层次的，由低到高依次 排列。
低一级的需要满足后才会产生高一级 的需要。
自我实现是一种重要的学习动机
所以，缺乏学习动机，可能是由于某种低层 次需要没有得到充分满足
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
局限
认为只有低一级 的需要满足后， 才能出现高级的 需要，忽视了人 的自觉性、主观 能动性对自身行 为的调节作用。
成就动机理论与 期望价值理论
阿特金森
基本观点
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；
成就动机是一种重要的学习动机，个体的成就 动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的 动机。
第八章 学习动机
认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要， 认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要， 它虽不是我们生存所必需的， 它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说 却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。 却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。所 谓自我实现，就是使自己更完备、更完美， 谓自我实现，就是使自己更完备、更完美，能够更充分 地使用自己具有的能力和技能。实际上， 地使用自己具有的能力和技能。实际上，生长需要很少 能得到完全的满足。 能得到完全的满足。 基本需要虽然有层次之分， 基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺 而只是一种一般的模式，在实际生活中， 序，而只是一种一般的模式，在实际生活中，有些富有 理想和崇高价值观念的人“ 理想和崇高价值观念的人“会为了某种理想和价值而牺 牲一切” 牲一切”。
1．引发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时， 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会 引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、 引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求 等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2．定向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点， 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习 行为在初始状态时就指向一定的学习目标， 行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为 达到这一目标而努力学习。 达到这一目标而努力学习。 3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎， 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是 懒惰，是持之以恒，还是半途而废， 懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于 学习动机的水平。 学习动机的水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
第八章 教育心理学学习动机
• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
第八章学习动机
五、课堂目标结构
1、竞争型：个体在其他成员达不到目标时才能达到 目标，主要激发以表现目标为中心的动机系统。 2、合作型：群体成员只有达到共同目标后才有可能 达到自己的目标。 3、个体化型：个体是否成功与群体成员目标是否达 到无关，个体注重的是自己完成学业的情况和自 己的进步幅度。
复习思考题
一、名词解释：动机、学习动机 二、简答题： 1、学习动机激发的内部条件； 2、学习动机激发的外部条件； 3、简要说明叶克斯—多德森定律； 三、综合运用题 1、课后看图回答问题； 2、运用所学，分析影响学习动机的因素有哪 些？
三、学习动机的作用
叶克斯——多德森定律
学习难度是中等的时候，学习动机与学 习效果之间成倒U曲线的关系。
取得理想学习效果时动机强度与学习任
务难度的相关：
任务容易-----动机强烈 任务中等-----动机中等 任务困难-----降低动机
四、学习动机的教学设计——凯勒
1、注意：学习动机的激发，首先必须激起并维持 注意——认知好奇心。 2、适切性：目的指向适切性（功利主义或实用主 义的切身性）和过程指向适切性——培养学生兴 趣； 3、信心：使学生相信具有一定成功的可能性—— 增强学生的意志力； 4、满意：如果行为结果与期望一致，而且是积极 的，学生动机就会被激发——产生持续性动机；
三、学习期待
1、含义：个体给予过去经验和当前刺激而对未来学习结果
的预料和预想。
2、自我有效感的含义： 个体对自己是否能够成功地从
事某一成的主观判断。包括学习能力有效感和学习行为有 效感。
3、影响学习期待的因素：
1）个人自身行为的成败经验 2）替代经验 3）言语劝说 ：学生对他人或自己学习行为的原因 所作的解释和推测过程。 2、韦纳成败归因理论 3、影响学生成败归因的因素：
第八章学习动机
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。
第八章：学习动机
个体通过对诱因的趋向（正诱因）或回避 （负诱因）而使需要得到满足。
诱因值大小的实验：
母鼠
公鼠 食物 婴鼠
需要和最具吸引力的诱因结合，就构成 行为的动力，推动个体进行某种活动。
(二)学习动机的作用
1．引发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就 会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、 渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2．指向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学 习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学 生为达到这一目标而努力学习。
马斯洛的需要层次模型
自 我实 现的需要
生长需要 ………………………………………………………
尊重的需要 归属与爱的需要
缺失需要 安全需要 生理需要
自我实现 审美的需要 求知的需要
成 长 需 要 基 本 需 要
尊重的需要
归属和爱的需要 安全需要 生理需要
马斯洛需要层次模型
“自我实现者”的共同心理特征：
生理需要
进食、饮水、运动、休息、 睡眠、觉醒、排泄和性等。
安全需要
生命、财产、职业和心理安全。
爱与归属的需要
归属、关怀、 温暖、友谊、 爱情、奉献等
尊重的需要
被人尊重、赏识、 认可，有声誉、 成就、有影响等。
自我实现的需要
·
2、五种需要是由低向高逐级上升的
高
自我实现需要
needs for self-actualization
3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马 虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是 半途而废，在很大程度上取决于学习动机 的水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方 向。
第八章 学习动机
第三节 学习动机的激发
适当地开展学习竞赛 正确运用奖励与惩罚 利用学习结果的反馈作用 指导学生对学习结果进行正确归因
罗斯实验：
把一个班的学生分成三组，每天学习后进行 测验，每组学生给予不同的反馈。 第一组：学习后每天告诉其学习结果 第二组：每周告诉其学习结果 第三组：不告诉学习结果 如此进行八周后，第一组和第三组对换条件， 又进行了八周。
（二）归因的动机作用
1、原因归因与期望变化
2、原因归因与情感反应
3、归因训练的观点
四、自我效能感理论
自我效能感是指人对自己是否能成功的进行某项活动并取得成 功的主观判断 班杜拉认为自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动的 动机水平
自我效能感对行为活动的作用：
1．决定人对活动的选择 2．影响对活动的坚持性 3．影响人在困难面前的态度 4．影响新行为的获得和习得行为的表现 5. 影响活动时的情绪
二、学习需要的培养
（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需 （三）加强对学生学习活动的指导，培养学生 要 1、引导学生认识学习的社会意义 2、帮助学生设置具体的学习目标 3、帮助学习树立良好的学习志向 浓厚的兴趣 1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 2、利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣 3、加强课外活动指导，发展学习兴趣
（二）避免失败
阿特金森认为，避免失败的倾向是由避免失
败的动机(Maf)、失败的可能性(Pf)、失败的
诱因值(If)三种因素决定的。用公式表示即
Taf=Maf×Pf×If
（三）成就动机的合成
阿特金森认为，成就动机的合成可以设想为趋向成 就活动的倾向与回避成就活动的倾向在强度上的相 减关系。所以，行为的合成动机为： Ta=Ts-Taf =(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×If)
第八章学习动机
三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现：成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随 着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 （行为主义） 二、需要层次说 （人本主义） 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论
根据有关调查研究显示，我国中小学生的学习动机有以下各种：
羡慕学生的地位与外表（好奇心） 服从家长的决定，实现家庭的希望 希望得到奖励，回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩，得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉（自尊感） 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉（集体的责任心与义务感） 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发，追求个人名利 为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人
（一）动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的； 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平：
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋，常被人们称作为爱好。
第八章 学习动机
期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 • 动机（M）=成就需要（Ms）×成功的诱因价值
（Is）×成功的主观可能性（期望）(Ps) • 力求成功的倾向和避免失败的倾向；每个人的学
习动机的大小受这两种倾向相互制衡和此消彼长 的影响。作为结果的成就动机是力求成功的倾向 强度减去避免失败的倾向的强度。 • 力求成功者会选择成功概率是50%的任务；避免 失败者倾向选择很难或很容易的任务
3.自我效能感理论
• 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断。
• 班杜拉最早提出的。 • 班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影
响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能激发和 维持行为的动机以控制和调节人的行为。行为的出现是由 于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的 期望。 • 期望包括结果期望和效能期望。 • 结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 • 效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力 的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。但他不直接指向知识和学习 任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的 根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
附属的内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等) 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好 的一种需要。 属于外部动机
3.自我效能感理论
• 自我效能感的功能： • ①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
②影响人们在困难面前的态度； • ③影响新行为的获得和习得行为的表现； • ④影响活动时的情绪。
3.自我效能感理论
• 自我效能感的形成因素： • ①直接经验。 • ②替代经验。 • ③言语劝说。 • ④情绪唤醒。
（Is）×成功的主观可能性（期望）(Ps) • 力求成功的倾向和避免失败的倾向；每个人的学
习动机的大小受这两种倾向相互制衡和此消彼长 的影响。作为结果的成就动机是力求成功的倾向 强度减去避免失败的倾向的强度。 • 力求成功者会选择成功概率是50%的任务；避免 失败者倾向选择很难或很容易的任务
3.自我效能感理论
• 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断。
• 班杜拉最早提出的。 • 班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影
响。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化能激发和 维持行为的动机以控制和调节人的行为。行为的出现是由 于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的 期望。 • 期望包括结果期望和效能期望。 • 结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 • 效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力 的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要。但他不直接指向知识和学习 任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的 根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。
附属的内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等) 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好 的一种需要。 属于外部动机
3.自我效能感理论
• 自我效能感的功能： • ①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
②影响人们在困难面前的态度； • ③影响新行为的获得和习得行为的表现； • ④影响活动时的情绪。
3.自我效能感理论
• 自我效能感的形成因素： • ①直接经验。 • ②替代经验。 • ③言语劝说。 • ④情绪唤醒。
第八章 学习动机
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
个性动机与情境动机 远景动机与近景动机
第二节 学习动机理论
四种取向的动机理论
取向 动机 来源 重要 因素
行为取向 外部诱因 强化、诱因 奖励、惩罚
人本取向 内部 自尊需要 自我实现需要
认知取向 内部 期望、信念 归因、目标
社会文化取向 内部 身份认同 合法边缘参与
个体兴趣（individual interest ）
源于具体的知识、信念或价值观的兴趣（Renninger, 1992）。
情境兴趣（situational interest） 由任务本身所引发的兴趣（Hidi&Anderson,1992;Reeve,1996）
第一节 学习动机的内涵与作用
二、学习动机的相关概念 好奇心
自我决定需要
代表 人物 斯金纳 马斯洛 德西 班杜拉 韦纳 温格 雷夫
改编自（Woolfolk, 2011)
第二节 学习动机理论
一、强化论 当前行为的后果改变了未来的行为。
可改变未来行为的当前行为的后果就是强化。
学校可通过强化来塑造和改变学习行为。
如表扬、奖励、分数等。
第二节 学习动机理论
人类有进行自我决定的基本需要(need for selfdetermination).
(d’Ailly, 2003; deCharm, 1972; Reeve et al., 2004; Ryan & Deci, 2000)
例如：
当我们认为“我想要做 某件事”或者“我发现 这样做有价值”时 当我们认为某件事情 “我不得不做”或者 “我应该去做”时
定向作用
• 方向或目标 维持作用
• 持续性
第八章 学习动机
第三节 学习动机的培养与激发
培养策略 利用动机与效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 激发策略 创设问题情境， 一、创设问题情境，实行启发式教学 根据作业难度， 二、根据作业难度，恰当控制动机水平 三、有效利用反馈和评价 合理利用奖励与惩罚， 四、合理利用奖励与惩罚，表扬与批评 五、引导学生进行合理的归因
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安 全 需 要 生 理 需 要
三、成就动机理论与成就目标理论
1.成就动机理论的基本内容
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求 又快又好地解决某一问题的愿望或趋。 又快又好地解决某一问题的愿望或趋。成就动机理论 的主要代表人物是阿特金森。他在1963 1963年提出了具有 的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有 广泛影响的成就动机模式。 广泛影响的成就动机模式。认为动机的强度取决于需 要、期望和诱因。公式如下： 期望和诱因。公式如下： 动机强度=需要×期望× 动机强度=需要×期望×诱因 成就动机= 追求成功的动机成就动机= 追求成功的动机- 避免失败的动机
第八章 学习动机
学习指导：本章要求学员能够掌握学习动机 的概念及其基本结构；理解学习动机与学 习效果的关系、学习动机的相关理论并能 熟练应用；懂得培养与激发学习动机的策 略。
本章知识结构： 动机与学习动机 学习动机的理论 学习动机的培养与激励
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义、结构
(一)学习动机的含义 学习动机是引发和维持个体学习活动， 学习动机是引发和维持个体学习活动， 并将学习活动引向一定学习目标的动力 机制。 机制。 (二)学习动机的结构 学习需要与内驱力 奥苏贝尔认为涉及认知内驱力、 奥苏贝尔认为涉及认知内驱力、自我提 高内驱力、附属内驱力三种。 高内驱力、附属内驱力三种。 学习期待诱因
教育心理学第八章学习动机课件
02 学习动机的理论
强化理论
总结词
该理论认为学习动机来源于外部的奖励和惩罚，通过强化行为来激发学习动机。
详细描述
根据强化理论，当学习者表现出期望的行为时，给予奖励可以增强这种行为的发 生率，而惩罚则可以减少不良行为的发生率。这种理论强调外部刺激对学习动机 的影响，认为学习动机是一个通过强化过程而形成的习惯。
学习动机的分类
内部动机与外部动机
根据动机的来源，可将其分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在 需求所激发的动机，如兴趣、求知欲等；外部动机则是指由外部因素所激发的 动机，如奖励、竞争等。
近景性动机与远景性动机
根据动机的作用范围，可将其分为近景性动机和远景性动机。近景性动机是指 与近期目标相联系的动机；远景性动机则是指与长远目标相联系的动机。
负面影响
缺乏学习动机可能会导致学生学习不 积极，影响学习成绩。
学习成绩对学习动机的反作用
正反馈
良好的学习成绩可以增强学生的学习 动机，使他们更有信心和动力继续努 力学习。
负反馈
学习成绩不佳可能会降低学生的学习 动机，使他们感到沮丧和失去信心。
学习动机与学习成绩的相互作用
相互促进
学习动机和学习成绩是相互关联、相互促进的。良好的学习动机可以促进学习成绩的提高，而优异的成绩反过来 又可以增强学习动机，形成一个良性循环。
概念
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机的重要性
01
02
03
提高学习效率
学习动机能够激发学生的 学习热情，使其更加专注 于学习任务，从而提高学 习效率。
培养学习兴趣
强烈的学习动机可以使学 生对学习内容产生浓厚的 兴趣，从而更加主动地参 与学习活动。
教育心理学第八章 学习动机
第八章、学习动机1）什么是学习动机？由哪些成分构成？(学习动机的结构)学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。
2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。
1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。
2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）；3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。
4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。
诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。
没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。
当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。
3）联系实际谈谈学习动机有何作用。
学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。
（1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。
（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
（3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
第八章 学习动机
（1）高尚动机 核心：利他主义 例子：为中华民族崛起而读书
（2）低级动机 核心：利己主义
近景直接动机 对学习内容的兴趣 例子：我爱科二
近景的间接动机
来源于近期的学习 结果
例子பைடு நூலகம்努力学习半 年后拿到资格证
远景的间接动机
第八章
学习动机
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的概念 学习动机是引发和维持个体学习活动，使学习活动朝一定的学习目 的的动力机制 二、学习动机的功能 激发功能\引发功能：促使个体产生学习行为 指向功能\朝向功能：使学习行为朝一定目标 维持功能：调控学习行为
三、学习动机的分类 （一）学习动机社会意义
《教育心理学》课件 第八章 学习动机
主动给学生提供帮助同样对学生的自我效能感有破坏作用。
教育心理学
第八章 学习动机
本章要点
1. 了解学习动机的定义、作用、分类以及四种不同 取向的动机理论
2. 分析影响学习动机的个体因素包哪些及其如何作 用于动机
3. 熟悉影响学习动机的情境因素，包括教师、任务、 同伴、家庭等
第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的个体因素 第三节 学习动机的情境因素
成就价值（attainment value），它表明学生在任务中 表现良好的重要性，与个体的需要及取得成功的意义相关； 内在价值或兴趣价值（intrinsic or interest value）， 它指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出自对艺术 的热爱；效应价值（utility value），即帮助个体达到一 个短期或者长期目标的价值，
体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成 功的内在驱动力。
（二） 关系需要 关系需要（need for relatedness）指渴望与他人建立
密切的情感纽带和联系。
一、需要
（三） 自主需要与自我决定理论 自主需要（need for autonomy）指个体希望具有控制
事情发生、发展及其结果的能力，即希望能够更多地依赖自 己而不是他人做出决定。自我决定理论认为，人是积极的有 机体，具有先的心理成长和发展的潜能。
三、家庭、教师及同伴
（四） 群体目标设置
四、情境因素与个体因素的交互作用
（一） 归因表述 归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响
学生对自己的能力的信念。 （二） 表扬和批评
适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化， 从而巩固和发展正确的学习动机。 （三） 情绪表达
教育心理学
第八章 学习动机
本章要点
1. 了解学习动机的定义、作用、分类以及四种不同 取向的动机理论
2. 分析影响学习动机的个体因素包哪些及其如何作 用于动机
3. 熟悉影响学习动机的情境因素，包括教师、任务、 同伴、家庭等
第一节 学习动机及其理论 第二节 学习动机的个体因素 第三节 学习动机的情境因素
成就价值（attainment value），它表明学生在任务中 表现良好的重要性，与个体的需要及取得成功的意义相关； 内在价值或兴趣价值（intrinsic or interest value）， 它指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出自对艺术 的热爱；效应价值（utility value），即帮助个体达到一 个短期或者长期目标的价值，
体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成 功的内在驱动力。
（二） 关系需要 关系需要（need for relatedness）指渴望与他人建立
密切的情感纽带和联系。
一、需要
（三） 自主需要与自我决定理论 自主需要（need for autonomy）指个体希望具有控制
事情发生、发展及其结果的能力，即希望能够更多地依赖自 己而不是他人做出决定。自我决定理论认为，人是积极的有 机体，具有先的心理成长和发展的潜能。
三、家庭、教师及同伴
（四） 群体目标设置
四、情境因素与个体因素的交互作用
（一） 归因表述 归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响
学生对自己的能力的信念。 （二） 表扬和批评
适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化， 从而巩固和发展正确的学习动机。 （三） 情绪表达
第八章 学习动机
Dweck理论中成就目标及相应动机模式
能力的 成就 动机 内隐观 目标 模式 特征表现
学习 目标 增长观 （掌 握目 标）
成绩 目标 实体观 （表 现目 标）
掌 握 模 式
无 助 模 式
认知：关心如何尽快提高自己的 能力和学习的过程；对成败进行 努力和策略归因。 情感：面对失败，焦虑程度适中 行为：敢于面对挑战性任务，对 困难坚持性高。
动机 类型
学生 类型
主要表现
心理 特征 自信, 机智
无穷的好奇心；喜欢学习；刻苦 高驱 掌握定 努力；超越了对能力状况和失败 低避 向者 状况的考虑 更看重逃避失败而非期望成功； 低驱 逃避失 不喜欢学习；有强烈的对失败的 高避 败者 恐惧
怀疑, 焦虑, 逃避 兼具成功定向者和避免失败者的 冲突, 高驱 过度努 特点：用取得成功来逃避失败； 紧张, 高避 力者 既努力又掩饰努力 防御
3.应用：
P229：应该强调学习内容的价值和意义
4.不足：
不能全面概括现实生活中可能存在的 成就目标类型； 对目标定向绝对好坏的界定过于偏激。
七、自我价值理论
1.代表人物：科温顿 2.基本假设：P230 3.主要观点：P230 建立正面自我形象是自我价值的动机； 在竞争中取得成功的能力是学生价值 的来源； 成就动机可以划分为四种类型。
三、自我效能感理论：P220★
1.代表人物：班杜拉 2.自我效能感的含义 3.主要内容： （1）基本观点： 行为的出现是由于对下一步强化的期望； 期望包括结果期望和效能期望,结果期望只是 提供了行为被激活和选择的可能性，效能期 望是行为的决定因素； 自我效能感具有四个方面的功能。 （2）自我效能感的形成因素
四、成就动机理论与动机的期望 ―价值理论★
8第八章_学习动机
3.学习结构： 在学习动机结构中需要和诱因是
两个主要的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 需要
如：求知欲
动机
诱因
如：奖励
二、学习动机的分类
（一）近景性动机与远景性动机
近景性动机 远景性动机
与具体活动本身相联 系，影响范围小，持 续作用时间短的动机
与活动社会意义相联 系，影响范围大，持 续时间长的动机 一个学生想在将来成为 一名优秀教师而进行的 努力等。
默里（Murry，1938）：
成就需要：追求较高目标，完成 困难任务，竞争并超过别人。
发明主题统觉测验(TAT）
麦克利兰
进一步发展为成就动机理论 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。
阿特金森
期望-价值理论
主题统觉测验施测中
（二）含义
1.成就动机（achivement motivation）:人们在完成任务时 力求获得成功的内部动因。
愉快的对立面是痛苦，刻苦的对立面是
懈怠，以懈怠的态度学习才是痛苦的。 刻苦学习与愉快完全可以而且经常结合 在一起!
一、学习动机及其相关概念
1.动机：激发、引导、维持个体行为并使行为指向
特定目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习动机： 指个体发动、维持其学习活动并
使其指向一定目标的内部动力。
培养学生的学业自我效能感？
如何培养学生的学业自我效能感？
1、选择难易适中的任务，让学生不断获得成 功体验。 2、观察学习能力与自己差不多的学生取得学
习成功的学习行为。
3、引导学生进行学习的正确归因，提高自己
的学习技能。
4、重视教师自我效能感的培养。
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有可能性中选择唤起我们最大快乐感，否
则选择引起最小痛苦选项。
启 示
（一）帮助学生保持相对精确、高的期望
（二）给学生挑战性的学业任务并帮助他们取 得成功 （三）培养学生胜任能力或能力的信念 （四）教学过程中减少能力评价的信息量
（五）使学生对自身能力的感知有具体性
（二）学习动机的归因理论
1. 海 德 ： 最 早 提 出 归 因 理 论 的 是 海 德 (F.Heider，1958)，他认为，人们具有理 解世界和控制环境的需要，使这两种需要 得到满足的途径就是了解人们行为的原因，
并预言人们将如何行动。
海德认为：
人行为的原因或者在于外部环境，或者在
于个体内部。 归因于外部环境，个人对行为的结果可以 不负什么责任；原因归于个人，则个人应 当对行为结果负责。
2.罗特（J.B.Rotter）的控制点理论
罗特认为：想法（信念）调节行为。
强化、期望：期望是基于对行为是否被强
化的主观感知；价值和成功概率、个体需要
有关。
控制点：偶然性程度形成的普遍性信念。
内控型和外控型
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，
不论成功还是失败，都是由于自己的能力和 努力等内部因素造成的
外控型的人感到自己无法控制周围的环境，
不论成败都归因于他人的压力以及运气等外 部因素
3.韦纳的归因理论
其他情绪都是这三者习得或衍生而来。行
为的基础是学习，不是本能。
2.赫尔的驱力理论
人类行为的多样性可以被学习原
理所解释
一种驱力的激活将导致行为 行为=驱力×习惯
3.斯金纳的强化理论
学习的发生不一定要降低驱力 行为处于外部奖赏的控制之下
强化动机理论的基本观点
动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动 力量。人的某种学习倾向完全取决于先前的 这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳 定联系。 任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学 习活动中，应采取各种外部手段，激发学生 的学习动机，引起其相应的学习行为。
这四种影响源对自我效能感的影响取决于它
们是如何被认知评价的，即受到归因的影响。
自我效能感的功能
决定人们对活动的选择、坚持。自我效能感高的 人倾向于选择富有挑战性的任务，且在困难面前 能坚持自己的行为。 影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人 在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。 自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已 习得行为的表现。 自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感 高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我效能 感低的人则充满焦虑与恐惧。
学科有学习动机。
4.根据动机的（社会）意义
合理动机： 指与社会利益相一致的、有利
于个体健康发展的动机，包括高尚的、正确 的和在一定时期里有较多积极因素的动机。
不合理动机： 指不符合社会利益和个体健
康发展的动机，包括低劣的、错误的和有较
多消极因素的动机。
5.根据动机在活动中的地位和所起作用
主导性动机：对行为起支配作用的动机。
耶克斯—多德森定律（Yerks—Dodson Low）
2.学习动机与效果一致性的角度
学习动机与效果关系非直接，学习行为中介 学习行为受一系列主客观因素的制约 学习动机、学习行为、学习效果一起考察 M：学习动机 L：学习行为 E：学习效果 +： 表示好或积极 ：表示坏或消极
学习动机与学习效果关系
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
2.自我决定（成长和掌握）的动机理论
基本观点：人具有与生俱来的心理成长和 发展的动力，使其努力掌握环境中的挑战， 并将整合到自我概念中。 自我决定：一种关于经验选择的潜能，在
充分认识个人需要和环境信息的基础上，
息引起
1.自我效能感理论
自我效能感（self-efficacy）是指人
们对自己能否成功地进行某一行为的主观
判断。班杜拉提出这一理论并用来解释人 类行为的启动和改变。
基本观点
人类的行为不仅受到行为结果的影响，而且受到 通过认知因素而形成的对结果的期望的影响。 行为的出现并不是由随后的强化决定的，而是由 于人认识了行为与强化的关系后，对下一步强化 的期望决定的。 班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
向某一目的的学习行为的动力倾向。学习 动机与兴趣、需要、价值观、态度、志向 水平、外来鼓励、结果、现实要求等因素 相联。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的内外维度 内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起 的动机，动机的满足在活动之内。
外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴
趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。
个体对行动所做出自由的选择
四、认知理论
（一）成就动机理论与期望—价值理论 由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特 金森(J.W.Atkinson)所研究和发展的动
机理论。
麦克利兰认为
人的高层次需求分为对成就、权力和亲
和的需求
具有不同需要的人需要不同的激励方式
动机是可以训练和激发的
说明
一般说课题越难，解决课题后获得的满
足感就越大。
动机：稳定而且持续的个体特质，包括
追求成功的动机和避免失败的动机。
说明
期望/成功的可能性：
价值：目标对主体的吸引力。 期望/成功的可能性+价值=1
结论
作为结果的成就动机是力求成功的倾向的
强度减去避免失败的倾向的强度； 期望—价值理论属于享乐主义理论：在所
（三）学习动机的作用
引发：唤醒、激起 定向：选择目标
维持：稳定、持久
调节：行为的强度、时间、方向
（四）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会
越高，学习效果会越好。
具体来说，学习动机对学习效果的影响比较 复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
耶克斯—多德森定律
（三）动机的成分
1.先天：生物成分
2.后天：习得成分
（四）动机及相关概念
1.动机与兴趣 2.动机与需要、诱因
3.动机与态度
4.动机与期待及抱负水平
动机与兴趣
1.兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向。 2.兴趣种类：直接、间接 3.兴趣层次：有趣、乐趣、志趣 动机与兴趣的关系？
动机与需要、诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
1.成就动机
定义：成就动机是在人的成就需要的基础
上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为
重要的或有价值的工作，并力求获得成功的
一种内驱力。在人类的学习活动中，成就动
机是一种主要的学习动机。
高成就需求者主要特点
①喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢接 受那些特别容易或特别困难的工作任务。 ②在选择目标时会回避过分的难度，选择能够 取胜的最艰巨的挑战——成败可能性均等。 ③喜欢多少能立即给予反馈的任务。
（防止德西效应）
2.根据动机行为与目标的远近
远景性动机：动机行为与长远目标相联系 近景性动机：动机行为与近期目标相联系
远景性动机和近景性动机具有相对性，
在一定条件下，两者可以相互转化。
3.根据动机行为的对象的广泛性
普遍型学习动机：对所有学习活动都有学
习动机。
特殊型/偏重型学习动机：对某种(或某几种)
在教育上的意义
只重视外部诱因的控制，无从培养学生的
学习热情 寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都 不利 手段目的化的结果不利于学生个性的发展 短暂的功利取向不易产生学习迁移
（二）社会学习理论
倾向于认为行为可以独立于环境条件而
产生
假设机体可以在没有直接经验或奖赏的
情况下获得经验
许多人类行为是由我们过去观察到的信
本能：自然或造物主植于动物 体内的，为达到对自身或种族生存
有用的目标，同时避免与此相反的
目标的指引性的目的性行动。
（一）早期本能理论—进化论
1.达尔文：自然选择
2.孟德尔：遗传的思想 3.本能与动机：行为被看作是人类 的生理构造预先决定或安排的。
（二）弗洛伊德的本能理论
1.人类的生理方面为行为提供能量或冲动；行 为的方向服从于学习和认知的一些原则。 2.获得幸福的唯一方法：满足本能。 3.工作过程：本能引起目标对象的实现；目标
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成：
认知
情感 行为倾向
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两 种认识或者认识与行为不一致时产生 了心理上的紧张，出现内心冲突与不
安，产生心理困扰。
认知失调是不可避免的
人的认知是对现实的一种反映或描绘。
现实不断变动，人们预见信息的之间的
效能预期与结果预期
跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是
效能预期；这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣 誉、自我满足，是结果预期。
个体效能感的来源
个体自身行为的成败经验（直接经验）：增强或降 低自我效能感。
替代性经验：观察他人所获得的经验。
言语劝说：来自他人的说服。
情绪唤醒：情绪的性质和水平。
辅助性动机：对行为起辅助作用的动机。
二者关系比较一致，活动动力会加强，相反，
活动动力会减弱。一般来说，在同一时间内，在一
个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性
学习动机则可能会有一个以上。
6.奥苏贝尔的分类
认知内驱力：了解、理解的需要
自我提高内驱力：赢得相应地位的需要 附属内驱力：保持长者赞许的需要
耶克斯—多德森定律表明，动机 强度与工作效率/学习效果/解决问题
效率之间的关系不是一种线性关系，
而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的完成。