初中物理高效教策略研究报告

宿迁市教育科学“十一五”规划课题初中物理高效教学策略研究

研究报告

泗阳县实验初级中学武同文

2007年10月以来我校积极从事课堂高效的研究与改革，并与2008年10月创建“1+1”高效课堂教学模式。本课题组抓住课堂高效的研究与改革的契机，依托“1+1”高效课堂实验研究的平台，在2009年底，确定了“初中物理高效教学策略研究”这一课题。2010至2011年期间历经课题申报、课题开题、课题实验的准备、课题实验的实施、课程实验的过程性材料及成果的总结等阶段，现在课题组已经顺利完成实验研究工作。

一、课题的提出

1、提出背景

关于如何全面提高学生素质，实现课堂教学高效的问题，长期以来不管是专家学者还是普通的一线教师都在努力探索，孜孜以求，可是由于受传统教育思想和教育模式的束缚，许多教师的教学高投入、低产出的顽症一直无法得以解决。近年来正在推行的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和现实针对性给我国的基础教育带来了革命性的变化。新课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习、创新。”即新课改关注了教学方式的优化问题，关注了课堂教学效率问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一些比较突出的问题：（1）有部分教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，还停留在传统的“讲授——接受”层面上，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着旧“歌谣”。

（2）生搬硬套照优秀教师的教学方法、教学案例，不研究自己学生情况，心中无学生。只满足于是否把教学任务完成了，忽视学生的动态生成，教学形式化。

（3）课堂损失课外补的情况普遍存在日常的教学中。课堂效率不高，导致学

生的作业量增加，同时为了提高学生的学习成绩，获得比较满意的分数，教师又增加了不少课外作业。大量的作业，需要教师用更多的时间去批改，使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。那么，如何利用科学、合理的教学方式，让课堂教学低投入高产出，全方位地提高学生整体素质，借着我校“1+1”高效课堂教学模式的日趋推进，我们认为有必要对关于课堂高效的策略进行研究。经过多方研究论证，根据所教物理学科特点，最终我们确定的研究课题是《初中物理高效教学策略研究》。

2、关键词界定

（1）初中物理。我们课题组成员均从事初中物理教育教学工作，面对的是十四、五，岁的青少年，他对物理学科好奇心极强，对物理学科有着浓厚的兴趣，都是我们国家物理科学发展的重要生力军。我们研究的学科内容就是八年级物理（上、下）、九年级物理（上、下）共四本教材中的相关物理知识，以生活、生产和科技发展中所涉及到的初浅物理知识，通过应用这些知识分析和解决实际问题，培养学生各方面能力，引发学生思考，引导学生创新。

（2）高效教学。教学是由教师引起的、学生主动学习的师生双方的交互过程。课程标准指出，物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。高效教学必须为实现这个理念服务，让学生在最短的时间里掌握所学东西，感受学习的过程，体验获得知识的快乐，体验克服困难后的成就感。达到让学生自主探究、开阔思维、学以致用、提高能力和激发创新的目的。

（3）策略研究。“策略”，一词在教育科学中的应用多见于心理学界，它是人们为达到某种目的，在获得、保持和利用信息的过程中决策的方式。它涉及一些认知加工策略和控制策略，如注意策略、编码策略、认知策略等。我们这一研究的策略主要在认知探究策略上，我们不是着眼于具体的知识内容，而是更着眼于师生在班级管理和教学情境中的一种操作智慧和有效行动。

（4）初中物理高效教学策略研究。课题研究主要是定位在初中物理教育教学

中，应用现在教育教学理论，了解学生心理情况、学习情况，积极优化物理教学过程。如何采用合适的方式方法激发学生学习物理兴趣，激发学生在学习上的心理需求，提高学生综合能力。

3、国内外研究情况

（1）国外的研究

当代国外主要教学模式有程序教学模式、发现教学模式、掌握学习教学模式、暗示教学模式和非指导性教学模式等。从国外教学模式的发展中可以看出，高效教学策略研究主要包括以下几个方面。

第一、教学的组织形式的研究与教学的高效。从最初的个别教学到小组教学，再到夸美纽斯提出的班级授课制，再到小组合作学习，个别化教学等。

第二、形成教师特征的研究与教学的高效。卡特尔通过对254名被调查者调查发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智与机智、思想与开放、幽默感。赖安则提出影响高效教学的三个主要变量：热情、有组织、有刺激。

第三、课堂教学活动设计的研究与教学的高效。一是更加关注学生的学习，加涅从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价四个方面对高效教学作了探讨，布鲁纳提出了发现学习的理论、奥苏贝尔提出有意义学习理论等；二是关注交流与沟通；三是关注教师的教学策略与学生的学习策略有机结合。

第四、教学环境创设的研究与教学的高效。沃勒芮等人认为把握环境的影响或为学生设计高效的环境应遵循：轻松舒适、有益于教学、宽畅有足够的学习材料三条原则。近年的研究则更重视精神文化环境的创设，如课堂气氛、学习共同体等。

第五、教学媒体应用的研究与教学的高效。早期如斯金纳根据其程序教学法思想设计的程序教学机，美国六十年代的微格教学，现代的新视听与教学的高效研究等。

（2）国内的研究：

目前中国的基础教充正在经历一次轰轰烈烈的改革，目的是一改传统的应试教育模式，把重高分教学向重能力教学转变，把知识教育向命运教育转变。先后出现过很多不同的教学模式，目的就是要让课堂有效、高效。比较有代表性的模式有洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口的“三三六”教学模