整体感知课文内容

7整体感知课文内容

（一）朗诵课文

1.听录音（注意读音、停顿。）

2.集体有感情地朗读课文。

3.读出下面句子的语气，体会作者的思想感情。（学生朗读，学生跟着老师大声朗读，要读出感情。）（多媒体资料显示）

不以千里称也。（流露无限痛惜的感情。）

安求其能千里也？（流露愤怒谴责的感情。）

其真不知马也。（流露痛切、嘲讽的感情。）

（二）疏通课文，探究问题

1．疏通第一段（多媒体资料显示）翻文略（多媒体资料显示）（指名学生点出重点词语的意思，翻译此段文字，然后纠正、肯定。）

伯乐（擅长相马的人，指识别人才的人）千里马（日行千里的马，指人才）而（表转折，但是）故（因此）虽（即使）祗（通“只”）辱（辱没）于（在）之（助词，的）骈（一同）以（因为）称（著称）

2．探究问题（学生思考，提问回答，给予肯定。）（多媒体资料显示）

①本段表达了作者什么观点？（伯乐与千里马的关系）（“世有伯乐，然后有千里马。”）

②没有伯乐，千里马命运如何呢？（悲惨遭遇）（“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”）

③本段文字说明了什么？（多媒体资料显示）翻文略（多媒体资料显示）（说明伯乐对千里马命运的决定作用。）

3．疏通第二段（指名学生点出重点词语的意思，翻译此段文字，然后纠正、肯定。）

之（定语后置、不译）食（顿、餐）或（有时）粟（粮食）食（通“饲”，喂）其（代“千里马）食（通“饲”，喂）是（这样）虽（即使）能（能力、能耐）食（吃）才（才能）美（美好的素质）外（表现在外面）见（“见”通“现”显示）且（犹,尚且）常（普通的）等（等同）安（怎么）能（能够）4．探究问题（学生思考，提问回答，给予肯定。）（多媒体资料显示）

①千里马被埋没的原因（直接原因）是什么？

（“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”）

②本段从侧面怎样讽刺了喂马者？（无能、无知、目光短浅。）

③“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。）

④第二段文字说明了什么？（揭示千里马被埋没的根本原因。）

5．疏通第三段（多媒体资料显示）翻文略（多媒体资料显示）（指名学生点出重点词语的意思，翻译此段文字，然后纠正、肯定。）

策（鞭打）以（按照）道（正确的方法）食（通“饲”喂）尽（竭尽）其（它的）材（通“才”才能）之（助词，无意义）而（连词，表转折，但是）通（通晓）策（鞭子）而（连词，连接成分）临（面对）其（表反问，难道）邪（通“耶”表疑问相当于“吗”）其（表推测，恐怕）知（了解）6．探究问题（学生思考，提问回答，给予肯定。）（多媒体资料显示）

①哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”）

②本段哪句话能体现作者的写作目的？（本文中心句）（“其真不知马也。”）

③千里马被埋没的根本原因是什么？（“其真不知马也。”）

④本段表达出了作者怎样的感情？（对人才埋没的愤懑之情。）

⑤归纳第三段的意思：（对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。）

八、总结全文（多媒体资料显示）（引导学生对全文进行总结）

1.写作思路：

《马说》

千里马与伯乐的关系。

千里马被埋没的原因。

不是天下没有千里马，而是“不知马”。

2.全文寄托作者怎样思想感情？（怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情。）

3.说明本文寓意、写作手法：

千里马：人才

伯乐：赏识任用人才的人

食马者：不识人才的统治者（小结）托物寓意

4.本文的主旨是什么？（揭露“食马者”“不知马”。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。）