整体感知课文内容
“初读课文整体感知”各年级框架设想(五年级)
搭建五年级语文课堂“初读课文整体感知”教学环节的框架▲五年级“初读课文整体感知”教学环节步骤和要点：步骤一：导入新课。
开课依始，结合课文的内容及写作特点，抓住课题，紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。
要注意明确学习内容与目标，使学生有目的地进入一步的学习。
步骤二：学习生字词，读通顺课文。
以朗读检查口头汇报等方式巩固字词学习要点。
既要提高学生独立识字词，规范书写的能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。
步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。
再结合课文写作顺序选择不同的方法，用简洁的语言归纳主要内容。
▲课例：人教版小学语文教材第9 册第六组课文《精彩极了和和糟糕透了》。
一、教材分析二、学情分析三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。
但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程。
在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根据课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题又能引起学生学习课文内容的兴趣。
而在学习课文内容之前，应帮助学生扫清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。
此步骤要求学生先进行课前预习。
课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。
再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。
生字词过关后，在学生充分读文的基础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。
再指导结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳能力。
四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施。
四整体感知课文课文从古代神话讲起引出了这个问题接着概括地说明
四整体感知课文课文从古代神话讲起引出了这个问题接着概括地说明本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。
介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。
课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
? 二、说教学目标 1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。
3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
? 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。
三、说教法学法宇宙生命之谜是一个永恒的主题。
我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。
六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。
因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。
因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。
《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。
1、整体感知读课文梳理概括课文主要内容
1、整体感知读课文梳理概括课文主要内容【知识文章】主题：深入阅读：整体感知读课文梳理概括课文主要内容在我们学习一篇课文时，整体感知读是至关重要的。
通过整体感知读，我们能够对课文有一个整体的把握，了解其主要内容和核心思想。
本文将探讨如何进行整体感知读，以便更好地梳理和概括课文的主要内容。
1. 从整体到细节的感知在进行整体感知读时，我们首先要从整体上把握课文的基本结构和主要内容。
通过快速阅读，我们可以了解课文的主题是什么，故事情节是怎样的，人物形象是如何塑造的。
这样的整体感知有助于我们在后续的深入阅读中更好地理解细节，并将其融会贯通。
2. 梳理课文的主要内容针对指定的课文，我们要在文章中多次提及整体感知读的过程，并按照整体感知读的方法来梳理课文的主要内容。
我们需要明确课文的主旨和中心思想。
通过整体感知读，我们可以迅速捕捉到课文所要表达的核心观点，以便后续更深入地探讨。
我们还要关注课文的细节内容，包括事件的发展过程、人物的心理活动、语言的运用等。
通过对这些细节的感知，我们可以更加全面地理解课文，从而做到深度和广度兼具。
3. 个人观点和理解在整体感知读的过程中，我对课文的主题和内容有了更深刻的理解。
通过整体感知读，我发现了课文中的一些细微之处，这让我对整个故事有了更加立体化的把握。
我也发现了课文中一些隐含的含义，这让我对课文的深层意义有了更多的思考和探索。
总结整体感知读是深入阅读的起点，也是对课文中内容进行梳理和概括的关键。
通过对指定的课文进行整体感知读，我们可以更好地把握其主要内容和核心思想，做到有条不紊地展开后续的阅读和思考，从而更全面、深刻地理解课文。
在文章中多次提及整体感知读和指定的课文，以确保主题的连贯性和一致性。
整体感知读是学习一篇课文的重要步骤，但要想更好地理解课文内容，还需要进行深入阅读和思考。
在深入阅读中，我们可以更加细致地剖析课文，挖掘其中的细节和隐含含义，从而对课文有一个更为全面和深刻的理解。
如何整体感知课文
如何整体感知课文整体感知课文打破了过去语文教学支离破碎的分析讲解，强调让学生从整体上把握文章的思想感情，体会课文在内容和形式上的特点和美感，尤其注重学生对课文的初步印象及感性理解。
这样，既考虑了学生的阅读心理，也顾及到了他们的审美要求，避免了教师的强制干预。
整体感知课文主旨整体感知课文打破了过去语文教学支离破碎的分析讲解，强调让学生从整体上把握文章的思想感情，体会课文在内容和形式上的特点和美感，尤其注重学生对课文的初步印象及感性理解。
这样，既考虑了学生的阅读心理，也顾及到了他们的审美要求，避免了教师的强制干预。
那么怎样才能准确的整体感知课文呢？应从以下三方面着手：1、从题目着眼，把握要领，明确主旨。
题目是文章的“眼睛”，把握了题目，也就基本上把握了文章的中心。
因为题目一般都概括了文章的内容，或说明了文章的对象，或揭示了文章的主旨等等，通过题目理解文章的思想内容是最直接、最有效的方法之一。
说明文方面如《中国石拱桥》，通过题目就知道说明的对象，然后通过阅读全文再去了解中国石拱桥有什么特点。
议论文方面如《畏惧错误就是毁灭进步》，通过题目就知道了这一道理。
这样抓纲举目，方向明确，一下子就抓住了文章的要点，所以阅读文章千万不要忘记揣摩题目。
2、从整体着眼，概括内容，总结中心。
当我们从题目中获悉了文章要写的有关内容、有关对象或者有关主旨的信息后，就要通过对文章的阅读，弄清它写的是什么事、什么人、或议论一个什么问题，再来考虑通过这个人或事，作者要塑造一个什么样的形象或揭示一个什么社会问题，通过谈论这个问题要表明一个什么观点，通过对这个事物的介绍要突出它的什么特征等等。
如阅读《故乡》，通过题目知道这篇文章的内容是写故乡的，通过阅读原文，从总体上了解文章是写“我”回故乡的心情、在故乡的见闻、离故乡的感想，其中重点是在故乡所见所闻——闰土的变化，杨二嫂的变化。
那么写这些变化，要表达一个什么主题呢？从全文特别是文章结尾我们得知：作者是想通过写“变”来引起人们对旧中国农村经济日益凋弊、农民生活日益贫困的社会根源的思索，激发人们改造社会、创造新生活的强烈愿望。
整体感知课文内容叩开阅读教学之门
一
成 直 观 的 印象 ， 加 深 对课 文 内容 的 理解 ； 男 一方 面 可 以 根 据插图 ， 引导 学 生 进 行合 理 且 大 胆 的 想 象 ， 达到 进 一 步 加
事性、 知 识性 、 趣 味性 、 文 学性 、 哲 理性 于 一体 的 文章 ， 这 些 文 章的 学 习都会 对学 生的 一生 产生 或大 或小 的影 响 。学生
初 读 课文 ， 往 往 对 课文 内容 把 握得 比较 肤 浅 ， 这 时 教 师就
如《 爱之链》 ， 在导人课题后 ， 可让学生围绕课题质疑 ：
阅读经纬 ・ 课堂 透视
整体 感知课 文 内容 叩开 阅读教 学之 门
江苏建湖 县 育红 实验 小学（ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ） 刘 德友
在 语 文课 堂教 学 中 ， 尤 其 是 第 一课 时 的教 学 ， 在 引 导
学生 读课 文后 ， 教师 都 会设 置整 体 感知 的 环节 。这 是继 导
深 理解 的 目的 。在整体 感知 中 ， 用 好这 些插 图 ， 可 以在学 生
初 读 课 文 的过 程 中起 到预 热 、 酝酿的作用 。 为 进 一步 实 施 教 学做 好 铺垫 。插 图就 是 一 幅画 ， 画 家都 会 给画 定 一个 很
好 的题 目 ， 我 们 不妨 也指 导 学生 给 这 些插 图拟定 题 目。其
三、 学会 给精 美 的插 图拟定 题 目 课 文中 经常 配 有精 美 的插 图 ， 这 些 都 是 不可 多得 的 优
秀 的 语文 教 学 资 源 ， 我们 要 好 好 使 用 ， 将 这 些插 图有 机 地
整体感知课文教学方法小议
整体感知课文，作为语文教学中的一个重要环节，它的作用，教师不可忽视。
一般说来它是在教师解题、学生读题之后，分析理解课文之前使用。
它不仅能使学生对课文有一个整体性的把握，而且能为生字词教学及分析理解课文奠定良好的基础。
那么如何引导学生整体感知课文呢？常见的整体感知课文的方法归纳起来，大致有以下几种：1.学生自读课文学生自读课文有默读、轻声读、用自己喜欢的方式读等多种形式，教师可以根据教学需要进行选择。
使用这种方法的优点是可以较好地培养学生自主学习课文的能力。
为了检查学生自读课文的效果，教师可以提出相应的问题来了解学生整体感知课文的情况。
同时，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的、有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。
例如，在《风筝》一课的教学中，老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时体会到的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵泳品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情，而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。
这样由浅入深、层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。
同时，在朗读教学中，老师也运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
再如，《卖火柴的小女孩》这篇课文。
课文按照“擦火柴―幻想―灭火柴”的顺序来叙写。
教学中不能花大量时间推敲字词，要求快速默读课文，从整体上感知每一部分的内容，进行体验性的阅读活动。
在实际教学中要鼓励学生探究性学习，自己去参与获得知识和方法的过程，在整体感知课文内容的基础上能够概括课文主要内容。
2.指名朗读感知课文教学中，教师指名一个或几个同学分段读文，把课文从无声的文字变为有声的语言。
教师在此不仅可以帮助学生把读错的字正音，还能知道学生是否读破句子、读错语调等多种情况，从而对学生进行有针对性的朗读指导。
初读课文整体感知再读课文精读课文
初读课文整体感知再读课文精读课文示例文章篇一：《读书的奇妙之旅》嘿，同学们！你们有没有想过，读一篇课文就像进行一场超级有趣的冒险呢？今天我就来和你们讲讲这读书的神奇过程。
当我们初读课文的时候，那感觉就像第一次走进一个陌生的花园。
哇！到处都是新鲜的花朵和未知的景色。
我们的眼睛快速地扫过那些文字，心里充满了好奇和期待。
这篇课文到底在讲啥呀？是一个有趣的故事，还是一些神秘的知识？就好像我们在花园里东张西望，想要一下子把所有的东西都看个遍。
比如说，有一次我们初读一篇关于太空的课文。
哎呀，我的心一下子就被抓住了！那一个个关于星星、行星的描述，不就像是太空中闪烁的宝石，等着我去发现它们的秘密吗？我一边读，一边在心里不停地问自己：“难道宇宙真的这么神奇？”然后呢，到了再读课文的时候，嘿，这可就像是我们在花园里放慢了脚步，开始仔细观察每一朵花啦。
我们不再只是匆匆忙忙地看个大概，而是认真地去理解每一句话的意思。
这时候，我们会发现一些之前没注意到的细节，就像突然看到一朵花上有一只漂亮的蝴蝶在停留。
还记得有一篇写小动物的课文，再读的时候，我才发现那些描写小动物动作的词语是那么生动，“蹦蹦跳跳”“摇头晃脑”，这不就像它们在我眼前活灵活现地表演吗？我忍不住想：“这些小动物怎么能这么可爱呢？”接下来就是精读课文啦！这简直就是在花园里拿着放大镜，去研究每一片花瓣的纹理，每一根花蕊的结构。
我们要深入思考课文里的每一个字，每一个词，去感受作者的心情，理解文章的深层含义。
比如读一首古诗，精读的时候，我们要去琢磨那些古代诗人的心思，他们为啥要这样写？他们当时是啥样的心情？这难道不像是穿越时空，和古人对话吗？在初读、再读、精读的过程中，我还会和同学们一起讨论呢！“嘿，你觉得这篇课文里最精彩的地方是哪里？”“哎呀，我觉得这里写得特别美，你呢？”我们七嘴八舌地交流着，每个人都有自己独特的想法和感受。
总之，初读课文是初探神秘花园，再读课文是细赏园中美景，精读课文则是深究花园奥秘。
小学语文“整体感知课文”教学策略
浅谈小学语文“整体感知课文”的教学策略小学语文教学中，第一课时的教学非常关键，教师们安排在首位的一般都是“整体感知课文”。
即在整体阅读的基础上来把握全文主要内容和中心意思，这是一种既传统又无从更改的教学策略。
《语文课程标准》也明确指出：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”既然如此，我们应该从哪些方面来走进文本，有效进行“整体感知”呢？一、带着自己的问题去整体感知这就要求学生先去看课文的题目，从题目中得出自己最想知道的问题。
例如，教学人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》时，上课伊始，教师就可以对学生提出问题：珍珠鸟是什么样子的？它的性格如何？能和作者成为好朋友吗？然后让学生带着问题初读课文。
很快学生就通过初读得出珍珠鸟的样子是：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的小白点；它是一种怕人的鸟；由于“信赖”，它和作者成了好朋友。
这样一来，既抓住了文章的主要问题，又避免了繁琐的讲解，让学生直接切入到文本中去，并使学生学会了阅读方法。
众所周知，初读课文最好能让学生在“情感”这一因素上得到一定程度的感染，形成一定的情绪氛围。
漫无目的的读书是不可能达到这一点的，所以我们应该尽可能地设计一些能牵一发能动全身的问题来辐射全篇。
二、观看文本中的插图来整体感知小学语文教材中，不论哪一种版本，都有大量的课文插图。
这不仅仅是为了精美，更是为了学生易于理解文本，激发学生的阅读兴趣。
比如，教学人教版第20课《景阳冈》时，我们就可以借助文章中的插图来进行有效感知。
这篇课文选自名著《水浒传》第二十三回，跟其他文章相比理解起来有些难度。
再加上课文较长，学生的阅读兴致可能会“望而生畏”“稍纵即逝”。
鉴于此，教师就应该充分发挥插图的作用。
具体操作如下：教师先让学生观察文中的图片，然后追问学生：“能否给图片起个合适的名字呢？”学生很快就会起出名字“武松打虎”。
然后，教师应抓住“武松打虎”这个关键词让学生寻找相关的段落，阅读相关的句子。
浅谈对课文内容的整体感知
如《 丰碑》 一文 ， 的是发 生在红军东征途经 山西 吕梁 山脉云中山时的 讲
进行设 问， 让学生在对 比中找到文章的主体 内容。如 《Ｌ 孑子和学生》 可 以这 事 。 ， 背景离学生久远， 在预习时， 就可让学生查查资料 ， 了解故事发生的时间 样 设问： 如果我们把 和学生 ’ ， 三个字去掉 ， 孔子 ” 以“ 为题好吗 ？学生在初 读 及背景 ，然后再读读 课文，学生在 查资料 的过程 中就知道故事发生在 １ ３ ９６ 课文之后 ， 就能意识到题 目中 和学生 ’ “ ， 三个字 不能去掉， 从而感知 了课文 的 年， 当时为解 决粮草 问题 和支援缓远 抗战， 毛泽 东、 彭德怀率领 红军主 力东 整体： 讲的是孔子不 以贫富聪愚择生的事 ， 重要还 写了孔子与学生子夏 的对 渡黄河进入山西的东征 路上发生的事 。结合 了解背景再 引导学生从题 目 入 话， 对他的四个学生一分为二的进行评价。 手寻找对应的 内容， 学生 自然而然的感知 了基本 内容 ， 从而也感悟了人物的 精神品质。
一
的时刻 ？ 联系“ 水流湍 急、 震耳欲 聋” 在课文 中的场景并阅读课文 ， 想一想， 比
比， 看谁准确。这样 ， 学生顺 词读 文， 在易于把握文章整体 内容的同时， 检
三、 寻找文章的主线
很多文章在 内容上有它 的内在主线 ，教师在解读课文 时，就要找到主
这样对文章 的整体把握就 可以 顺藤摸瓜 ” “ 了。
文章的整体 内容 。
教师在理解课 文时， 就要弄清楚课文与题 目之间的联系 ， 引导学生通过
课 题来整体感知课文内容 。 ｌ依课题提 出设问。 、 一般 以人或事命题或有中心题眼的课文， 可用这种 方法 。 从设 问中可直接 感知课文的整体意思 。 《 如 晏子使楚》 一文 ， 目是以 题
整体感知课文内容 叩开阅读教学之门
整体感知课文内容叩开阅读教学之门
整体感知是阅读教学中的重要概念之一，它指的是通过对整篇
文章的全貌和结构的把握，帮助学生更好地理解和分析文章内容。
整体感知可以帮助学生形成对文章主题、段落结构、主要观点等方
面的整体认识，从而更有针对性地选择阅读策略和加深对文章内容
的理解。
在阅读教学中，教师可以通过多种方式帮助学生进行整体感知，比如通过预习、导读、梳理段落结构、帮助学生提取主旨句等方面。
此外，教师还可以要求学生进行自主归纳和总结，让他们在阅读的
过程中逐渐培养出整体感知能力。
通过整体感知课文内容，学生可以更好地理解文章的结构和脉络，掌握文章的主旨和要点，进而提高阅读的效率和准确性。
整体
感知也是阅读理解的基础，它能够为后续的阅读活动奠定坚实的基础，提高学生的阅读能力和语言素养。
“整体感知”课文的要求和方法
“整体感知”课文的要求和方法“整体感知”课文的要求和方法杨献荣阅读教学的基本规律告诉我们：初读一篇课文，应整体感知文本内容和作者表达的中心。
整体是个相对的概念，一篇文章是个大整体，其中的逻辑段、自然段是小整体。
因此，整体感知包括感知语篇和感知语段两个方面。
教材编者考虑到小学生年龄特点和}人知水平，选进的课文中都有一些“点睛”式的词、句，将中心鲜明地呈现出来，学生不费多少心力就能感知到。
这也为指导整体感知提供了可以借用的抓手。
在感知语段方面，课标没作具体要求。
根据我们的认知经验，一二年级重在学词学句，三四年级应向重点学习语段过渡，五六年级则重点学习语篇。
第二学段应该有感知语段内容的要求，提示相应的方法。
由于课标要求缺失，过去相当长的时间内，中年级阅读课堂几乎看不到有意识地引导学生整体感知语段的内容。
学生从学词学句一下跳到学习语篇，跨度有点大，不利于夯实语文基本功。
在感知语篇方面，课标第一学段没有提出要求。
第二学段要求粗知大意，初步把握主要内容，能复述叙事性作品的大意。
第三学段要求“了解表达顺序，能复述叙事性作品的大意，能大体把握诗歌的诗意，体会表达情感，能抓住说明性文章的要点，能从非连续性文本中找到有价值的信息”。
“粗知”“初步”“了解”“大体”，这些词语要求含糊，难以把握，加上没有与之相应的方法提示，教师难免感到茫然，很难有效落实。
下面结合实例，具体谈谈各学段整体感知语篇、语段的要求和方法。
一、把语篇读成语段第一学段，虽然以识字、写字、读书、背书为重点，但在初读阶段应该有引领学生整体感知内容的意识，否则，低年级阅读教学就会“只见树木不见森林”。
教师可围绕课题，提出一两个整体感知课文内容的问题，引导学生读完全文后理解一下课文内容，或用填空的方式，外化整体感知内容的结果。
如教学沪教版一年级上册《小花鹿卖空气》一文，可先引导学生围绕课题质疑：小花鹿为什么要卖空气？小花鹿是怎样卖空气的？让学生带着疑问读课文，解答自己的疑问。
“初读课文整体感知”各年级框架设想(五年级)
搭建五年级语文课堂“初读课文整体感知”教学环节的框架▲五年级“初读课文整体感知”教学环节步骤和要点：步骤一：导入新课。
开课依始，结合课文的内容及写作特点，抓住课题，紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。
要注意明确学习内容与目标，使学生有目的地进入一步的学习。
步骤二：学习生字词，读通顺课文。
以朗读检查口头汇报等方式巩固字词学习要点。
既要提高学生独立识字词，规范书写的能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。
步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。
再结合课文写作顺序选择不同的方法，用简洁的语言归纳主要内容。
▲课例：人教版小学语文教材第9 册第六组课文《精彩极了和和糟糕透了》。
一、教材分析二、学情分析三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。
但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程。
在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根据课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题又能引起学生学习课文内容的兴趣。
而在学习课文内容之前，应帮助学生扫清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。
此步骤要求学生先进行课前预习。
课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。
再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。
生字词过关后，在学生充分读文的基础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。
再指导结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳能力。
四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施。
整体感知课文内容
整体感知课⽂内容如何组织学⽣整体感知课⽂内容初中语⽂教学⼤纲中的⾸要环节就是“整体感知课⽂内容”，它也是教学中⼀个必不可少的环节。
所以我们在教学中要重视及组织好学⽣对课⽂内容的整体感知。
⾸先，要整体感知课⽂，必须要读通读顺。
⼀般来讲，读通读顺的要求应包括下⾯⼏个⽅⾯的内容：①正确认读。
即读准字⾳。
②读顺句⼦。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③⼤致理解课⽂的基本内容。
这⼀步应从学⽣课前预习开始。
教师要重视学⽣课前预习的指导。
学⽣预习课⽂要做好⼏件事：⼀是课前读课⽂⼀两遍，读准字⾳，读通读顺课⽂；⼆是把握课⽂的⼤意，划出不懂的词句。
在学⽣⾃主预习，初读课⽂、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学⽣再粗读或浏览课⽂，并就课⽂谈⾃⼰的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对⼈物的评价，或者是对⽂章内容和写法的质疑等，这是学⽣初读⽂章的收获，也是学⽣思考和认识的起点。
这⼀环节的教学活动不仅重视了学⽣的情感体验，⽽且还注重了学⽣的后续学习，引导学⽣在读书时养成思考的习惯，做⼀个有⼼的读者。
然后在上课时，教师应创设⼀定的情境，激起学⽣学习课⽂的动机和兴趣。
⽐如设置疑问。
紧接着，让学⽣通读全⽂，在预习基础上进⼀步读准、读顺课⽂；以及⼀些助读性⽂字，如提⽰、注释等，特别要强调的是教学重点，让学⽣⾃⼰去完成。
然后让学⽣带着问题默读课⽂，整体感知，理清思路。
要注意引导学⽣从整体上（不是只从⼀点或⼀个侧⾯）形成对课⽂的感性认识，并能初步提出⼀些⾃⼰尚未读懂的问题。
例如，教学《巴东三峡》这⼀课时，在学⽣读通、读顺课⽂的基础上，教师应该引导学⽣带着这样的问题默读课⽂，从⽽在整体上把握课⽂：课⽂从哪⼏⽅⾯介绍三峡？是以什么顺序写的？课⽂先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明⽩的地⽅？在如议论⽂，根据其“三段式”结构，就可以采取相应⽽有效的⽅法，即着重从引论部分发现其中⼼论点，从本论部分找出要点和⽅法，从结论部分找出全⽂的精髓和主旨，这样，全⽂的基本内容也就把握住了。
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7整体感知课文内容
（一）朗诵课文
1.听录音（注意读音、停顿。
）
2.集体有感情地朗读课文。
3.读出下面句子的语气，体会作者的思想感情。
（学生朗读，学生跟着老师大声朗读，要读出感情。
）（多媒体资料显示）
不以千里称也。
（流露无限痛惜的感情。
）
安求其能千里也？（流露愤怒谴责的感情。
）
其真不知马也。
（流露痛切、嘲讽的感情。
）
（二）疏通课文，探究问题
1．疏通第一段（多媒体资料显示）翻文略（多媒体资料显示）（指名学生点出重点词语的意思，翻译此段文字，然后纠正、肯定。
）
伯乐（擅长相马的人，指识别人才的人）千里马（日行千里的马，指人才）而（表转折，但是）故（因此）虽（即使）祗（通“只”）辱（辱没）于（在）之（助词，的）骈（一同）以（因为）称（著称）
2．探究问题（学生思考，提问回答，给予肯定。
）（多媒体资料显示）
①本段表达了作者什么观点？（伯乐与千里马的关系）（“世有伯乐，然后有千里马。
”）
②没有伯乐，千里马命运如何呢？（悲惨遭遇）（“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”）
③本段文字说明了什么？（多媒体资料显示）翻文略（多媒体资料显示）（说明伯乐对千里马命运的决定作用。
）
3．疏通第二段（指名学生点出重点词语的意思，翻译此段文字，然后纠正、肯定。
）
之（定语后置、不译）食（顿、餐）或（有时）粟（粮食）食（通“饲”，喂）其（代“千里马）食（通“饲”，喂）是（这样）虽（即使）能（能力、能耐）食（吃）才（才能）美（美好的素质）外（表现在外面）见（“见”通“现”显示）且（犹,尚且）常（普通的）等（等同）安（怎么）能（能够）4．探究问题（学生思考，提问回答，给予肯定。
）（多媒体资料显示）
①千里马被埋没的原因（直接原因）是什么？
（“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
”）
②本段从侧面怎样讽刺了喂马者？（无能、无知、目光短浅。
）
③“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
）
④第二段文字说明了什么？（揭示千里马被埋没的根本原因。
）
5．疏通第三段（多媒体资料显示）翻文略（多媒体资料显示）（指名学生点出重点词语的意思，翻译此段文字，然后纠正、肯定。
）
策（鞭打）以（按照）道（正确的方法）食（通“饲”喂）尽（竭尽）其（它的）材（通“才”才能）之（助词，无意义）而（连词，表转折，但是）通（通晓）策（鞭子）而（连词，连接成分）临（面对）其（表反问，难道）邪（通“耶”表疑问相当于“吗”）其（表推测，恐怕）知（了解）6．探究问题（学生思考，提问回答，给予肯定。
）（多媒体资料显示）
①哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”）
②本段哪句话能体现作者的写作目的？（本文中心句）（“其真不知马也。
”）
③千里马被埋没的根本原因是什么？（“其真不知马也。
”）
④本段表达出了作者怎样的感情？（对人才埋没的愤懑之情。
）
⑤归纳第三段的意思：（对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
）
八、总结全文（多媒体资料显示）（引导学生对全文进行总结）
1.写作思路：
《马说》
千里马与伯乐的关系。
千里马被埋没的原因。
不是天下没有千里马，而是“不知马”。
2.全文寄托作者怎样思想感情？（怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情。
）
3.说明本文寓意、写作手法：
千里马：人才
伯乐：赏识任用人才的人
食马者：不识人才的统治者（小结）托物寓意
4.本文的主旨是什么？（揭露“食马者”“不知马”。
揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。
）。