激励性评价

激励性评价

一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就是这一要求的具体体现。那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？

一、营造宽松、民主的氛围是前提

新课程要求教师在课堂上创设和谐、宽松、民主的氛围。宽松、和谐、民主的课堂氛围是学生对树立学习信心，主动参与学习，自我体验成功的前提，这也正是激励性评价的土壤。这片土壤的大门是需要教师用亲切、饱满、稳定的教态去打开的。每个学生都有参与学习的愿望与需要，但由于学生在知识结构、思考习惯与学习能力等方面有所不同，学生的质疑能力存在着很大的差异。如何使每一位学生都能感到学习是一件快乐的事情？这就需要教师运用多种方法和手段激励学生积极参与，营造一种和谐、民主的课堂氛围，要把自已看成是学生平等的对话者，让学生能够毫无顾忌地表达自己的想法和创意。

二、多元化的评价手段是基础

在评价时，教师可采用学生喜欢的多种手段进行积极性的评价，优化课堂教学。如恰如其分的激励性语言：如“你可真会读书！”“老师都被你的朗读所陶醉了！”恰当利用体态语言：爱抚的动作，赞许的神情，如轻抚头部、搭搭肩膀……富有激情幽默或真诚的文字：“哇噻，你真棒！”“老师真佩服你的文笔，特别是……。”学生喜欢的小奖品，如小星星、小红花、笑脸娃娃、表扬卡、喜报等。班级还可以建立激励评价机制，如课堂表现好，发言积极的发一张表扬卡或一颗小星星，每月根据表扬卡或小星星的多少，评出优秀的向学生发放一些小礼品，也可以向家长发一张喜报来激发孩子的兴趣，让他们不断向上。

三、面向全体学生是根本

教师在课堂教学中要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，善于发现他们的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步。对于各方面素质比较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的同时向更高的目标努力。对于基础较差，性格内向的孩子要多给他们锻炼的机会，把要求降低，树立他们的自信心。著名特级教师于永正曾诙谐地把激励性评价比作“帽子”，他说：“每天上课，我总要准备一百顶‘帽子’，看着哪儿合适，就随意地送你一顶，送他一顶。”的确如此，在于老师的课上，你经常会听到：“你读得真好，很投入，大家都被你有声有色的朗读陶醉了。”“说得多好啊，既准确又严密。”“回答得好极了，你叫什么名字？我要记住。”……不知不觉中，一顶顶“帽子”飞到了学生的心灵上，他们的学习热情火焰一般地燃烧起来。一只只争先恐后的小手高举，一双双渴望表现的眼睛

晶亮，无不显示着他们已陶醉于课堂之中。听课的老师常说：“于老师的课堂上没有差生。我觉得：那是因为于老师激发了每一个差生的潜能，让他们从自卑中抬起头，焕发出自信的神采。

四、捕捉闪光点，适时评价是保障

每个孩子都渴望得到赏识。在教学中，教师要能捕捉学生的闪光点，适时评价。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。如在课堂上，当一个很少发言的学生主动地站起来回答问题时，老师就应适时鼓励，祝贺他取得进步。我想从此以后，孩子的目光不再躲避老师，学习也会变得更加主动。

通过激励，学生的学习动机得到不断激发，求知欲上进心愈来愈强，学生不断领受到探索和成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是产生学习兴趣的根本源泉。”学生只有在幸福的体验中才会理解知识价值的内涵，才能激发他们持久自主学习的自觉性。教师在教学中巧妙地运用激励性评价，让它有效成为课堂教学的点金石，那么我们的课堂将达到事半功倍的效果。