引领学生走进数学思维的殿堂
初中数学教研团队口号(3篇)
第1篇一、前言初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
为了提高初中数学教学质量，促进教师专业成长，我们特成立初中数学教研团队。
以下是我们精心设计的团队口号，旨在激励团队成员锐意进取，共同为实现我国初中数学教育事业的繁荣发展贡献力量。
二、团队口号阐述1. 智慧领航“智慧领航”寓意着初中数学教研团队以智慧为引领，不断探索创新，为学生提供优质的教育资源。
团队成员具备丰富的教育教学经验，能够引领学生走进数学的殿堂，激发他们对数学的兴趣和热爱。
2. 创新驱动“创新驱动”强调团队在教育教学过程中勇于突破传统，追求卓越。
我们鼓励团队成员积极开展教育教学研究，创新教学方法，提高教学效果，为我国初中数学教育事业注入新的活力。
3. 共筑数学教育新篇章“共筑数学教育新篇章”体现了团队的整体目标和愿景。
我们致力于打造一支高素质、专业化的初中数学教师队伍，共同推动我国初中数学教育事业的繁荣发展，为培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定基础。
三、团队口号具体内涵1. 智慧领航（1）传承智慧，启迪思维。
团队注重教师专业成长，通过开展各类培训、研讨活动，提高教师教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
（2）以学生为本，关注个体差异。
团队关注每个学生的成长需求，因材施教，激发学生的数学潜能，助力学生全面发展。
（3）拓宽视野，紧跟时代步伐。
团队紧跟国内外数学教育发展趋势，积极引进先进的教育理念和方法，为我国初中数学教育事业注入新的活力。
2. 创新驱动（1）勇于突破，敢于创新。
团队鼓励教师敢于尝试新的教学方法和手段，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展教育教学研究，提升教学质量。
团队定期开展教育教学研究活动，总结经验，不断优化教学方法，提高教学效果。
（3）加强校际交流，共享优质资源。
团队积极与其他学校开展交流合作，共享优质教育资源，共同提升初中数学教育教学水平。
为孩子推开数学殿堂之门——记南宁市第26中学特级教师李星辉
下以科研促 教的脚步 。她曾经承 担广西 Ａ类重点课 题 “ 教学 目标分类 与教学 ” 的
实验与研究 ， ｌ 有 ０多篇 教学理论 文章在
国 内外 获 奖 。２ ０ 年 ， 老 师 在 “ 进 全 ０２ 李 促 民 教 育 提 高 学 生 素 质 ” 国 际 研 讨 会 上 作
暴 露 自己 的 思 维 过 程 ，在 教 学 中 帮 助 孩
子 总 结 、 炼 思 维 策 略 ， 学 生 看 到 各 种 提 让
等 的探讨 与研究 ， ９ 到 ０年代结合 心理教 育挖掘 学生的潜能 、 开发学 生的智力 、 培
养学生 的数学应用 能力 ，再 到研 究多元 智能与课 改的关系并 通过改进学 生学 习 策略来提 高学习效率 ……李老师从 未停
实 践 又使 我加 深 了对 理论 的理 解 与 应
在教学 中 ，李 老师首先 积极创设 情 境 以激“ ” 充分调 动 和保 护学 生 的好 趣 ，
入 学习成绩 ， 也无关 于评优 ， 对孩子们 但
的学习却大有裨益 。 原来 ， 这是李老师精 心 编制的 “ 了解学 生学 习策略 测验卷 ” 。 这 份仅有二十道题 目的卷 子 ，内容囊括 了学生在课堂上 和课外学 习 的各 种学 习
令 同行称羡 的独特教学 风格 。这种 教学
风格 的精髓 可归纳为 四个字——趣 、 、 问
乐、 。 观
一
样说 。 开学 了，李 老师班 上的学 生都要做
科研促教结硕果 李 老师坦言 ：我的教育 教学工作 是 “
份特殊 的测 验卷 ，测 验的分数 既不计
以理论 作为基础 与指导 的 ，教育教学 的
初一年级数学学习的数学思维培养
初一年级数学学习的数学思维培养初一年级的数学学习是培养学生数学思维的关键阶段。
在这个阶段，数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式的培养和锻炼。
数学，就像一位引导者，温柔而坚定地引领着学生进入思维的殿堂。
首先，数学以其独特的魅力吸引着初一年级的学生。
它不仅是数字和符号的组合，更是一种解决问题的艺术。
数学在教室里不停地与学生们交流，似乎在每一个问题中都蕴藏着一场挑战和一次冒险。
正是这种互动，激发了学生们的求知欲和探索精神。
其次，数学像一位耐心的引导者，为学生们指引方向。
在解决问题的过程中，数学教会学生们如何分析问题、建立模型、提出假设，并通过推理和证明得出结论。
这些过程不仅仅是技能的学习，更是思维能力的锻炼。
每当学生们在一道难题前思考良久，终于找到解决方法时，数学仿佛在一旁轻声赞叹，鼓励他们继续前行。
此外，数学还是一位严格但公正的评判者。
在数学的世界里，没有偏见，只有正确与错误。
学生们学会了从正确与错误中吸取经验教训，明白到每一次错误都是前进的动力。
这种通过失败而学习的过程，培养了他们的耐心和毅力，让他们在数学的征途上越走越远。
最后，数学如同一位智慧的引路人，为学生们打开了解世界的新视角。
数学不仅存在于教科书和课堂中，更融入到生活的方方面面。
从日常的购物计算到科学领域的探索，数学教给学生们如何运用所学知识解决现实中的问题，激发了他们对知识的热爱和对未知的探索欲望。
综上所述，初一年级的数学学习不仅仅是知识的获取，更是数学思维的培养。
在这个过程中，数学以其独特的方式引领学生们走进思维的深邃世界，启迪他们的智慧，塑造他们的品格，成就他们的未来。
让每个学生都走进数学的殿堂
让每个学生都走进数学的殿堂数学课堂教学，是传授数学知识，培养学生的数学能力，使学生形成数学观念，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。
一些学生由于学习得法，对数学产生了浓厚的兴趣，越学越想学；而另外一部分学生则由于不懂、不会、不问、不钻研，进而对数学学习的兴趣越来越少，逐渐的演变成厌学，这样也就使一个班级的数学成绩参差不齐，形成了为数不少的“潜能生群体”，给他们的身心和发展带来了不良影响。
这是要引起我们数学教育工作者的高度重视。
一、提高学生的自学能力传统的教学模式主要是由教师对教材作信息式阐述，老师说的多学生说的少，学生是在听中领会教师的讲解，通过记忆掌握新知识，通过模仿教师的行动掌握新的活动方式，导入新课，讲授新课，巩固提高及布置作业，贯穿着每一节数学课。
而今天，素质教育的推行今天，使我们的数学教育不能仅仅局限于此，数学教学给我们提出了更高的要求。
那就是在培养学生接受知识的能力的同时，也要重视培养学生的自学能力。
既要重知识的传授，也要重能力的培养；既要重结论的提出，更要重过程的演变。
这样才能够使你的教学和传授真正的走进学生的心理。
要启发学生在自学中开动脑筋，激发学生的兴趣，唤起想象；使学生形成正确的概念，发展逻辑思维，提高数学能力。
这要求学生做到如下三点——1、初步理解教材的基本内容和思维过程；2、复习旧知识，并和新的知识联系起来；3、找出重点和自己疑惑的问题。
二、提高学生观察问题产生联想的能力观察能力是通过观察活动得以发展的，课堂教学中要给学生创设观察活动的足够的时间和空间，培养学会僧的能力。
在解题时，学生通过仔细的观察、分析，必要时要画出示意图，把条件和结论反映在图形上，由问题的条件、图形的特征和求解目标的结构形式或其他等价式联想到与其有关的定义、公式、定理、法则、性质、数学解题思想，解题方法、解题技巧、解题规律及相关问题的解法，由此连续化简条件和结论，建立条件与求解目标间的逻辑关系，从而就找到了解题的最佳方法。
激活数学课堂、锻炼学生思维
激活数学课堂、锻炼学生思维摘要要培养学生的思维能力,一、给以思维产生的空间。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断。
二、培养思维的严密性。
三、培养思维的的多样性。
教师就必须站在学生的角度去审视将要学习的或正在学习的内容。
四、注重思维的递进性。
在教学中分化难点是我的最爱。
问题由易到难更加贴近学生已有的生活经验和知识结构,激发他们探索规律的兴趣。
总之,提高学生思维能力,要争取让学生做到三点:敢想、敢说、敢做。
只要方法得当、持之以恒,学生的思维能力就会得到大幅度的提高。
关键词数学思维严密逻辑递进多样锻炼有人说过数学是思维的体操,作为一名有较长工作经验的初中数学老师,我深深的感到数学教育的一个误区就是把数学教学看成是思维结果的数学教学,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,使得学生见到题就找套路,对题型。
找不到题型就一片茫然。
这样的教学学生怎么会真正找到开启数学殿堂的钥匙呢?数学如果只是学会曾经有过的解题方法又怎么会进步呢!北京大学张筑生教授曾谈过一种看法:“数学是研究人类思维方式的科学。
”因此,中学数学教学的目的,自然地应当表现为,不仅要教授数学知识,而且把知识的学习和思维能力的培养结合起来,通过知识的教学,培养学生的思维能力。
要培养学生的思维能力,我认为应该做到以下几点:一、给以思维产生的空间课堂实践中要把教师和学生一起摆在探索者的平等位置,把课程定位为引导学生的思维的发现,培养学生多角度的思维。
这样就会活跃学生的思维,使学生由被动的听课变为主动的求索,成为学习的主体,真正有了“乐而好学,学而有获”的体会,也使学生逐渐掌握数学的学习方法。
在课堂教学中,恰当地留给学生思维的时空,延迟判断,有问题让学生思考、有话让学生说、有疑惑让学生辩,有困难让学生上是十分重要的。
要在引入新课时,留有空白;传授知识时,创设空白;解题时,创设空白;在思维障碍处,创设空白;挖掘隐含条件时,创设空白;探索规律时,创设空白;解题后,创设空白。
浅谈小学生数学思维的培养策略
（ ２）判断能力体现了数学思维能力。学 习的根本任务是让学生学会对身边 的事情进 行真假判断 ，对教材上的 内容、老师的讲解 质 疑 。 学 生 要 用 自己 的 数 学 思 维 提 出 自己 的 观 点 ，发 表 有个 性 的见 解 。 （ ３ ）数学思维能力体现了学生的综合素 质。总结能力 即灵活地运用所学知识概括 自 己观点 的能力 ，它要求学生首先具有推理思 维能力 和发 散思维 能力。另外 ，总结能力是 综合素质 的表现 ，所 以数学思维能力也体现 了学生的综合素质 。 三、培养 学生 的数学思维的几点建议 （ １ ）培养学生思维能力要贯穿在每一节 课的各个环节中。不论是开始的复习 ，教 学 新知识，组织 学生练习，都要注 意结合具体 的内容有意识地进行培养。例如复习 ２ Ｏ以内 的进位加法时 ，有经验的教师给出题以后 ， 不仅让学生说出得数，还要 说一说 是怎样 想 的，特别是 当学生出现计算错误 时，说一 说 计算过程有助于加深理解 “ 凑十” 的计算方法 ， 学会类推 ，而且有效地消灭错误。经过一段 训 练 后 ，引 导 学 生 简 缩 思 维 过 程 ，想一 想 怎 样能很快地算 出得数 ，培养学生思维的敏捷 性和灵活性。在教学新知识时 ，不是简单地 告知结论或计算法则 ， 而是引导学生去分析 、 推理 ，最后归纳 出正确 的结论或计算法则。 在 教 学 中看 到 ，有 的 老 师 也 注 意 发 展 学 生 思 维能力 ，但不是贯穿在一节课 的始终 ，而是 在一节课最后 出一两道稍难 的题 目来作为训 练思维 的活动，或者专上一节思维训练课 。 这种把培养思维能力只局 限在某一节课 内或 者一节课 的某个环节内， 是值得研究的。 当然 ， 在教学全过程始终 注意培养思维能力 的前提 下 ，为 了掌握某一特殊 内容或特殊方法进行 这种 特殊 的思维训 练是可以的，但是不 能以 此来代替教学全过程发展思维的任务。 （ ２ ）培养思维能力要贯穿在各部分内容 的教学中。这就是说，在 教学数 学概念、计 算 法则、解答应 用题或操作技能 （ 如测量、 画图等 ）时，都要 注意培 养思维 能力。任何 个数学概念 ，都是对 客观事 物的数 量关 系 或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教 学每一个概念时 ，要 注意通过 多种实 物或事 例引导学生分析、比较 、找出它们的共 同点 ， 揭示其本质特征 ，做出正确的判断 ，从 而形
高中数学老师应该具备什么素质？
高中数学老师应该具备什么素质？高中数学教师实用素质：引领学生走入数学殿堂的关键高中数学连接着初等数学与高等数学，是重要的桥梁。
其教学任务不仅是教授知识，更要注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
因此，优秀的数学教师需要具备一系列独特的素质，才能引导学生走入数学殿堂，并为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
一、扎实的数学专业知识和教学理论功底:1. 精通高中数学课程内容: 能够掌握高中数学课程体系的全貌，对知识点之间的联系、深层逻辑有深刻理解，能够清晰、准确地讲授知识。
2. 熟悉现代数学教学理念: 能够掌握现代教育理论，运用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习和深度理解。
3. 了解数学学科发展: 关注数学学科前沿，将新知识融入教学内容，开拓学生视野，培养他们的创新意识和批判性思维。
二、高超的教学技巧和能力:1. 清晰的表达和讲解能力: 以简洁、生动形象、易懂的方式讲解数学概念和解题思路，将抽象的数学知识形象化，指导学生理解和掌握。
2. 有效的课堂管理能力: 营造温馨轻松、活跃的课堂氛围，调动学生积极性，鼓励他们参与课堂讨论和互动，提高学习效率。
3. 灵活的教学设计能力: 参照学生的学习特点和教学目标，设计科学合理的教学方案，并评估教学效果，不断创新教学策略。
4. 个性化教学能力: 了解学生的学习差异，满足学生的个体需求，运用多种教学手段，指导每个学生都能在学习中取得进步。
三、良好的沟通能力和师德情操:1. 沟通技巧: 善于与学生交流沟通，了解学生的学习情况、心理状态，并给予及时有效的指导和帮助。
2. 亲和力: 以真诚的态度、友善的言行与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极思考，勇于提问，共同探讨数学问题。
3. 责任心: 关心学生的学习和成长，为学生未来发展提供引导和支持，兢兢业业地从事教学工作。
4. 爱岗敬业: 拥有强烈的事业心和责任感，不断学习和提升自身专业素养，争取成为一名优秀的数学教师。
新课标下如何开展数学教学
新课标下如何开展数学教学新课标下如何开展数学教学开展数学教学一1、创设情境，激发兴趣。
新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。
数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
2、准确定位新增加内容。
高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。
一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把握不透。
新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会，所以我们教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。
例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，而应首先通过实际背景和具体应用的实例了例如，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、加速度、电流强度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。
通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习.又如，欧拉公式内容，应引导学生探索发现欧拉公式的过程以及对欧拉公式证明的理解，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解.例如，把拓扑变换理解为橡皮变换，不要引导学生追求拓扑变换形式化的定义应注重对拓扑思想方法的介绍。
3、培养学生良好的思维习惯。
数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用丁实际生活。
数学课堂中的有效引导
浅谈数学课堂中的有效引导【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0110-02一直以来，让学生感受数学的魅力，体会逻辑的乐趣，让学生带着快乐学习数学，这是作为一名小学数学教师的追求。
苏霍姆林斯基说过：要用一生来准备一节课。
我在准备一堂课时，喜欢将教学内容由浅入深的呈现，注重用富有逻辑性的语言引导学生将每个知识环节串联在一起。
一、有指向地导入，是开启思维的一把钥匙在一节《千克的认识》课堂上，我是这样设计引入环节的，课件演示：草莓、樱桃、铅笔、橡皮擦等等许多物品排队称体重，轮到大公鸡了，它往小小的天平边一站，孩子们立刻发现了问题，七嘴八舌地说“天平太小了”，我马上提出问题：“你猜猜大公鸡这会儿在想什么呢？”有孩子说：“要是有个大一点的秤就好了。
”这时我将台秤适时呈现给学生，接下来，对重量单位“千克”的认识也就呼之欲出了。
在一堂计算课上，我这样设计引入环节，先填空：（）个十和（）个一，合起来是15，学生很快就做对了，接下来我让学生把刚才这一过程用算式表示出来，也就是10+5=15，这样一来，相当于在根据算理写算式，实际上是在为我的新课《整十数加一位数》埋伏笔，这样一来，上课时我只需在学生理解算理时帮助他进一步理清思路，理顺语言，就可以了。
二、适当地把握课堂节奏，将思考引向深入数学是思考性极强的学科，我认为在数学课上，必须让学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯，因此，我在课堂上会适时调整课堂的节奏，留给学生足够的思考时间和空间。
一般来说，提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照顾到中、下程度的学生，我会多留一些时间让大家思考，待已有相当多的同学举手后，再根据情况，让不同层次的同学回答，这样做是为了让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思考、提出问题的机会。
我认为，数学还很需要培养刨根问底的精神。
引领学生走进数学反思殿堂
引领学生走进数学反思的殿堂反思是指自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出“反思是数学思维活动的核心和动力”。
反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究的性质。
反思可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来，摆脱题海战术，帮助他们学会数学学习；可以使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为；可以使学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高个人的创造力；可以有利于学生在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展。
一、高中数学学习中需要反思的内容反思一：“新旧之交”。
学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”。
这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断优化和重新组合，使学生获得新知识。
反思二：“万众之要”。
“万众之要”就是要会从众多的知识与如海题目中寻找规律，把握规律，并达到以不变应万变、以一总万的目的。
反思是自觉追寻、归纳、总结并进行灵活运用的有效手段和必经过程。
反思就要关注解题过程中的知识联系及行之有效的解题思路，将课本学薄，将所有知识变成结晶。
反思三：“反三之机”。
“举一反三”是一种高层次的学习境界，是灵活变通的思维表征。
“反三”既是对旧知的进一步深化，又是对新问题的深邃理解，“反三”是训练数学思维敏捷性与能动性的最好途径。
反思四：“反思之反思”。
学生的情感、态度、价值观念会直接影响到学习的效果，学生的志向、意志、习惯也决定了学习动机以及学习行为，因此延续学生的学习兴趣，坚定学生的学习动机，培养学生的学习耐力尤为重要。
“数形结合”--发展学生的数学思维和空间观念
“数形结合”--发展学生的数学思维和空间观念赵长远【摘要】数学知识中包含着数与形的有机结合。
联系我们平时的课堂。
对学生进行调查，发现有相当一部分学生在解决一些图形问题时，常常感觉有困难；而我们教师在平时的教学中，比较重视学生抽象思维的培养，忽视了学生形象思维的发展。
要解决学生思维与能力之间差异这一矛盾，最好的方法就是为学生搭起一座桥梁——“数形结合”。
【期刊名称】《小学教学参考：数学版》【年(卷),期】2011(000)003【总页数】1页(P59-59)【关键词】“数形结合”;学生思维;空间观念;维和;学思;数学知识;图形问题;抽象思维【作者】赵长远【作者单位】江苏兴化市第二实验小学,225700【正文语种】中文【中图分类】G623.5数学知识中包含着数与形的有机结合。
联系我们平时的课堂，对学生进行调查，发现有相当一部分学生在解决一些图形问题时，常常感觉有困难；而我们教师在平时的教学中，比较重视学生抽象思维的培养，忽视了学生形象思维的发展。
要解决学生思维与能力之间差异这一矛盾，最好的方法就是为学生搭起一座桥梁——“数形结合”。
一、数形结合——培养学生思维的灵活性例：计算分析与思考：学生首先想到的是通分，再依据同分母分数相加的法则计算，显得比较繁琐。
在教学中，可以将此题分解成三个小题在学生用通分的方法算出第①小题后，教师可以启发学生思考还有没有更简便的方法。
如果学生一时想不出，可以这样巧妙地引入：“一块菜地，它的用来种青菜，它的用来种萝卜，它的用来种土豆，它的用来种西红柿，这四种蔬菜的面积一共占这块地的几分之几？”引导学生想到借助画图来理解，配合图形进行分图巧算，充分利用“数形结合”，将学生的思维引向深入。
可以先画一个正方形（如右图），这个正方形的一半就是它的剩下长方形的一半就是它的再把剩下的正方形平均分成两份，一份就是大正方形的通过观察图形，学生不难想到，要求的和，只要用大正方形的面积减去阴影部分的面积即可，从而得出简便算法。
教学方法多样性,让数学课堂更精彩
教学方法的多样性,让数学课堂更精彩【摘要】数学是一门最基础的学科，所以数学课堂应做到有的放矢，以培养和发展学生的数学思维为本，想方设法，多方式多渠道实现数学教学目的，要激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习效率，让学生爱上数学，走进数学课堂，让数学课堂更精彩。
【关键词】数学课堂教学方法数学学习美国数学家柯朗说“数学，作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考以及完美和谐的愿望，它的基础是逻辑和直觉、分析和推理、共性和个性。
”可见数学与分析思维、推理思维密切相关，发展数学思维能力是数学教学的重要任务。
可目前多数学生对数学感到枯燥乏味，对其学习缺乏兴趣，不爱学不善学，那么如何改变这种学情，唤起学生的主动性和积极性？笔者结合多年的教学体会，谈谈自己的具体做法：实施多样性的教学方法，演绎精彩的数学课堂。
一、激发学习兴趣，让学生喜欢数学心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学的教材有内在的兴趣。
”数学综合实践活动课教学目的之一便是激发学生学习数学的兴趣。
初中生正处在青少年时期，好奇心强，动手能力强，所以在教学过程中，尽可能地调动学生的兴趣，调动他们的眼、耳、口、手等多种感官，利用制作、剪拼、表演、竞赛、游戏等多种形式，创设一种和谐、愉快、轻松的学习氛围，用富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识，在兴趣中学习数学，从而喜欢数学。
例如，在教“有理数的棍合运算”时，就采取了游戏形式引发学生兴趣，笔者设计了一节“24点游戏”的活动课，要求学生分别抽取四张1(a)一l3(j表示11，q表示l2，k表示l3)的扑克牌，其中，红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，请先算出24点的同学任意抽出四张扑克牌当众公布。
也可二人或四人进行小组比赛，或进行全班的擂台赛。
学生经常玩这种游戏，大大提高了他们的运算能力。
通过这样有趣的游戏实践活动课，形成和巩固数学知识，一扫数学课单调、枯燥与沉闷的气氛，引起学生强烈的兴趣和参与欲望。
让数学课堂成为展示自我的殿堂
让数学课堂成为展示自我的殿堂学习数学是一个“做数学”的过程。
这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决。
让学生在“做数学”中体验“生活数学”，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。
一、创设生活化的数学情境在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。
因为，数学来源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。
因此，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。
1．捕捉“生活现象”，创设问题情境。
生活中处处有数学，处处存在着数学思想。
教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采用生活数学实例，为课堂教学服务。
2．还原“生活画面”，创设问题情境。
小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。
例如：“加减混合计算题”，可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入，增强对数学知识的理解。
3．模拟“生活经历”，创设问题情境。
在数学教学中，要求教师配置生活更多的原型。
有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经历过，教师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
如“相遇问题”的应用题，让两位同学模拟甲乙两车同时从两地相向而行中途相遇的情境，使学生感受数学与现实生活的联系，使学生掌握相遇问题应用题数量关系的结构特征。
谈小学生数感的培养
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、
数 的存 存 ， 验 数 学 就 在 我 们 的 身 边 ， 而 使学 生 真 正 理 解 数 体 从
的意 义 ， 立 和 培 养 起数 感 建 例 如 ： 教 学 一 年 级 “ 数 ” ， 先让 学 生 思考 哪些 物体 在 数 时 我 的 数 量 可 以用 “ 、” １ ２ 表示 学 生 刚 开 始 时 只 是 凭 空 去 想 ， 周 对 围的 生 活 环境 却 “ 而 不 见 ” 所 以 回 答 也很 简 单 ． 脑 海 里并 视 ， 在 虽然 复 习题 的 思 维 含 量 不 足 ，但 是 孩 子们 能 从 这 一 简 单 的 操 作 中领 悟 到 观 察 物体 的方 法 ， 从 正 面 、 面 、 面 三 个 即 侧 上 方 位 观 察 物 体 ， 识 物 体 ． 握 物 体 的 整 体 特 征 ． 逐 步 形 成 认 把 并 定 的观 察 技 能 。 接 下 来 的 操 作 将 逐 步 引 领 孩 子 进 入 数 学 思 维 的殿 堂 ， 领略 数 学 学 科 的 无 限魅 力 。 孩子 们 在 动手 操 作 的过
一
没 有 １２ 、 的具 体 数 的意 识 。 让 学 生 观 察 Ａ 己的 身边 有没 有 什 我 么 东 西 可 以 用 １、 表 示 ， 生 这 时 的 回 答 变 得 很 积 极 ： 有 ２来 学 我 本 数 学 书 ． 以用 １ 示 ； 有 一 支铅 笔 ， 以用 ｌ 示 ； 有 可 表 我 可 表 我 两 只耳 朵 ， 以用 ２ 示 ； 有 一 双 手 ， 以用 ２ 示 … … 事 实 可 表 我 可 表 证 明 ， 过 观 察 周 围 的生 活环 境 ， 生 的 发 言 思 路 更 活 跃 、 通 学 丰 富 了 我 常将 学 生 要 学 习 的知 识置 于 学 生 的生 活之 中 ， 学 生 让 存对 数 的 充 分 感 知 、 应 和 感受 巾 ， 展 数 感 。 同时 学 生 运 用 感 发 学 会 的数 学 知 识 去 解 决 生 活 中的 实 际 问题 ，体 验 了数 学 的应 用 价 值 ，渗 透 了数 学 知 识 来 源 于 生 活 又 服 务 与 生 活 的数 学 思 想 同 时激 发 了学 习 的 积 极 性 ， 不 知 不 觉 中把 自己 与数 学 融 在 为 了 一体 ． 切 地 体 会 到 了 数学 的应 ． 价 值 。 真 Ｅ ｆ ｊ 二 、 操 作 体 验 中培 养 数 感 在 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 ：儿 童 思 维 是 从 动 作 开 始 的 ， 切 断 动 作 与 思 维 的联 系 ， 维 就 得 不 到 发 展 ； 慧 的 鲜 花 是 开 思 智 在 手 上 的 。 动 手 操 作 活 动 就 是 学 生 学 习 过 程 的展 现 ， 经 验 是 不 断 内化 、 升 的 过 程 ， 是 学 生 主 动 发 展 的 自由 天 地 ， 重 提 也 注 动 手 操 作 的数 学课 堂 将 成 为 学 生 探 索 的 乐 园 、创 新 的 摇 篮 。 数 感 的 培 养 和 发展 ， 不 开 动 手 操 作 。在 数 学 教学 中 ， 创 设 离 要 各 种 形 式 的动 手操 作 机 会 ， 学 生 在 操 作 的 过 程 中建 立 起 良 让 好的数感。 “ 以 内 数 的 认 识 ” 在 学 生 已经 学 习 了 “ ０ 内数 的 认 百 是 ２ 以 识 ” 基 础 上 ． 认数 的范 围扩 展 到 以 百 以 内 数 的 认 识 。一 年 的 将 级 学 生有 的在 入 学前 就 能 空 口数 到 １ ０ 至 １ ０ 上 ， １ ０ ０甚 ０以 但 ０ 到 底 有 多少 。０ 根 小 棒 有 多 少 ， 生 并 不 清 楚 。建 立 １ ０ 内 数 ｉ０ 学 ０以 的 数 感 ． 教 学 的一 个 重 点 在 课 堂 教 学 中 ， 特 别 注 重 使 学 是 我 生 通 过 数 小 棒 进 行 学 习 活 动 ． 使 学 生 在 形 成 表 象 的 同 时 培 促 养 数感 ， 高 估 算 能 力 ， 独 立 思考 。 由 于 在 学 生 的 头 脑 中 都 提 并 没 有 １０ ０ 这个 数 概 念 ，因 此 ｌ Ｏ ￣ 生 来 说 是 一 个 很 抽 象 的概 ＯＸ学 念 。存 教 学 中 我将 准备 的小 棒 让 学 生 抓 一 把 ， 看 是 不 是 大 约 看
12套值得小学生阅读的经典数学课外读物,让孩子开拓数学思维,爱上学数学
12套值得小学生阅读的经典数学课外读物，让孩子开拓数学思维，爱上学数学家里有一个工作了几十年的高级数学老师。
她经常给我和她的学生推荐一些有趣的数学课外书。
她觉得单纯看书上的知识很枯燥，所以经常给我们推荐一些数学课外书。
受她影响，我在学校的数学成绩一直很好。
《数学帮帮忙》“数学帮帮忙”系列全套全37册，含36本数学绘本、1本思维练习册、导读，将数学、故事和游戏相结合，分为“数字与运算”、“量与计量”、“图形与几何”、“探索规律”和“统计与概率”共五部分内容，几乎涵盖了小学阶段所有重要的数学知识。
“数学帮帮忙”系列的每一本书都会讲述一个发生在孩子身边的故事，由故事中出现的问题自然地引入一个数学知识，然后通过运用数学知识解决问题。
比如，从帮助外婆整理散落的纽扣引出分类，从为小狗记录藏骨头的地点引出空间方位，从办校报的活动讨论象形统计图的作用和制作方法，从为造一座糖果小屋找材料学习加减法的计算等等。
《马小跳玩数学》这可以说是分级读物，1到6年级都有，家长可以根据需要选择。
《马小跳玩数学》这套书用一个个有趣的小故事，生动地讲解了一个又一个数学小原理和解题方式。
让学生对解决数学题产生了很大兴趣，不再觉得解题就是枯燥无味的。
本书适合小学生自主阅读或者由数学教师引导进行全班集体阅读。
还可以让大家学写数学小日记，创作属于自己的数学故事。
书中有不同类型的故事，如现实生活、侦探破案、冒险迷宫等等。
在每一个故事里，我们都跟着主角马小跳和他的伙伴们遇到生活中的各种数学问题，然后我们的朋友们进行理性的分析，一步一步，最终解决问题，让看似复杂的数学问题变得清晰起来。
不知不觉中，孩子会惊喜地发现，每个人都已经爱上了数学，离不开数学！《李毓佩数学故事系列》这套书一共有7本，《数学司令》、《数学王国历险记》、《数学神探006》、《数学动物园》、《数学智斗记》、《数学小眼镜》、《数学西游记》。
李毓佩教授是我国著名科普作家。
他十分擅长用少年儿童喜闻乐见的童话、故事形式，将抽象、枯燥的数学知识讲得深入浅出，情趣盎然，使读者在有趣的故事中接触数学，并从此喜欢上数学。
以新课程理念引导学生进入数学殿堂论文
以新课程理念引导学生进入数学殿堂摘要：在小学数学教学过程中教师可以通过设疑，激发学生独立思考的兴趣；及时疏导引导学生合作讨论；拓展思维点拨组织学生探究。
通过新课程标准所提倡的自主学习和合作学习、探究性学习的方式，提高课堂教学效率。
关键词：小学数学独立思考合作学习讨论探究归纳整理思维新课程标准的核心理念是学生在教学过程中不是被动的接受者，而是主动的学习者，那么教师如何优化小学数学课堂教学，帮助学习掌握数学技能与方法，使学生从“学会”到“会学”，提高课堂教学效率呢？一、通过设疑，激发学生独立思考的兴趣教师在课堂教学中，要及时把握一切机会，激发学生学习数学的兴趣，寓教于乐地引导学生在数学教学过程中独立思考，学会自主学习。
例如小学生具有好奇心强的心理特点，而且最喜欢听形象生动的故事了，所以在学习有余数除法的简便运算时，教师可以设计这样的一个小故事：猪八戒来到了花果山，趁孙悟空不在和300个小猴子分1000个桃子吃。
猪八戒说：“1000÷300＝3……1，你们每人吃3个，我吃剩下的一个，小猴子一听自己可以多吃高兴极了，正在这时，孙悟空来了，听小猴子一说气得要用金箍棒追打猪八戒。
同学们，孙悟空为什么要追打猪八戒呢？”课堂气氛一下子热闹了起来，同学们都产生了强烈的求知欲望，急于知道孙悟空生气的原因，全拿起笔开始计算出1000桃子分给300个猴子后每个猴子是3个，余下的是100而不是1个桃子，于是同学们笑了起来，教师可以趁机启发学生思考：“猪八戒是如何骗小猴子的？”同学们以极大的兴趣动脑思考起来，就连那些平时不爱学习数学的后进后都眉飞色舞的举手急着要发言，在教师的引导下，同学们通过独立思考得到了余的1在百位上，是100，而不是1，通过这个小故事的引导，激发学生积极思考数学问题的兴趣，得到了很好的教学效果。
二、及时疏导引导学生合作讨论美国心理发展学家霍华德加德纳(howard gardner)提出的多元智能理论，认为每个学生都有都着鲜明的个性，在智能方面也各有不同而各有所长。
新课程下的高中数学教学方法
探讨新课程下的高中数学教学方法摘要：随着高中数学新课程改革的不断深入，在数学课堂教学中，注重让学生在实践中学，在发现中学，在探索中学，已成为新课程改革的重要理念。
本文主要是结合自身的教育经验对新课程下的高中数学教学方法做了简要分析，以供同仁参考！关键词新课程高中数学教学方法情境学习一、创设问题情境随着课改的进行，广大教育工作者对教育教学有了许多新的理念，这些理念积极地帮助大家进步，使得在教学方面取得了很大的成功。
在数学课改中，最凸显的应该是“创设情境”。
数学教育提倡在情境中解决问题，所以在数学课上，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识框架。
长时间以来，数学给人的印象是枯燥无味、抽象复杂、毫无用处。
作为一名数学教师，很能理解学生的感受，但是课改改变了数学课堂陈旧的模式，我们的备课多了很多新鲜，如预设和生成，情境引入，探索启发等。
而创设问题情境是整节课的开端，这就要求教师善于在上课的开始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。
学生接收新知识的过程有两种方式：一种方式是同化，把新知识转化为旧知识；一种方式是顺应，当新知识被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。
而问题情境则是有效地激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系、相互比较的载体。
例如：在上“等比数列前n项的和”这节课时，通过印度国王奖励国际象棋发明人的故事引入，问学生国王奖励的米粒需要多少？为什么一个国家的米都不够？也即求总米粒数1+2+22+……263=？学生们都跃跃欲试，但却无从下手。
于是教师慢慢引导学生思考，问：这个是什么数列求和？学生都能回答这个是等比数列求和。
然后再问：等比数列的特点是什么？学生基本都知道是公比q.ak/ak-1（k=2，3，……，n），引导学生发现这个式子的变形：ak-q.ak-1=0。
然后让学生观察分析这个式子并提供一个重要规律，学生经过观察，发现等比数列中的第k项与第k-1项q倍的差等于0。
描写数学教育的唯美句子(精选100句)
描写数学教育的唯美句子(精选100名句)数学，如同一条奔腾的江河，汇聚着智慧的源泉，润泽着人类文明的发展。
它不仅是一门学科，更是一种思维方式，一种解决问题的能力与艺术。
在数学的世界里，隐藏着无尽的美感，以下是描写数学教育的唯美句子，共计(精选100名句)：1. 数学是理性与智慧的结晶，用几何的方式雕刻出世界的规律。
2. 数学是一幅抽象的画卷，给人们留下无穷的遐想与思考。
3. 数学是人类思维的瑰宝，它照亮了探索未知的道路。
4. 在数学的殿堂中，透过数字与符号的层层叠加，我们看到了无尽的可能性。
5. 数学教育是人类智慧的传承，承载着历史与文明的沉淀。
6. 数学的学习，如同搭建一座通往未来的桥梁，为我们探索世界提供了坚实的基础。
7. 数学是一场智力的盛宴，它让我们领略到思维世界的无限广阔。
8. 数学的美在于它那个简洁而富有逻辑的结构，完美地描绘了宇宙的秩序。
9. 数学是一门奇妙的语言，它传递着人类智慧的禅意和艺术。
10. 数学培养了我们的逻辑思维能力，让我们不断超越自我，达到更高的境界。
11. 数学是人类创造力的结晶，它孕育着科学的发展和技术的进步。
12. 数学教育是培养我们严谨思维和分析问题的能力的重要途径。
13. 数学的研究，是对世界本质的深度剖析，它让人们从微观到宏观，不断探索真理。
14. 数学启迪智慧的火把，照亮了我们前行的道路。
15. 数学是人类超越时间与空间的工具，让我们能够洞察宇宙奥秘。
16. 数学是一门充满奇迹的语言，它将抽象的概念变得具象而有力。
17. 数学教育是点燃孩子们求知欲望的源泉，为他们开启美好未来的大门。
18. 数学教会了我们如何将复杂的问题简化，用简洁的方式表达出来。
19. 数学是思考的艺术，它让我们看到事物背后隐藏的规律与本质。
20. 数学启迪我们的思想，让我们更深入地思考生活中的各个方面。
21. 数学是人类创造力的源泉，它激发了我们解决问题的无限潜力。
22. 数学教育是一次智慧的洗礼，让我们的思维得到升华。
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经 过 大家 的思 考 大 部 分 同学 发 现 ： 还 有 一 个 学 生 说 ： 以后 我 们 研 究 “
一
番沟通 之后 ，大家摩拳擦掌 ， 参
与的热情很快被激发起来 了。
个 图形 ， 要从 三个 方面 学 习， 一是 能
师： 同学们 ， 回想一 下前 面我们 学
生 １是对 比线段 学习的程 序想到的。 ：
这是多么好 的开端啊 ， 使得这节课 “ 的比较” 的研究一开始就与前面 学 角 习的“ 线段的 比较 ” 紧紧地联系在一起。 看来 “ 线段 的比较 ” 一知识对 本 这
节 课 很 重 要 ， 么 我们 先 共 同 回顾 ：线 那 “ 段 大 小 比较 ” 的 方法 、线 段 的和 与 差 ” “
一
比较” 下面我们进行深入研 究。 了，
研 究 活 动 一
趁热打铁 ， 我继续 追问 ： 经历“ 角的 比较”角 的和与差 ”角 的平分线” “ “ 的研
师 ： 每 个 组 提 供 一 些 学 具 （ 种 给 两
究过程 ， 你获得 了怎样 的研 究问题 的思
想 和 方 法 呢？
不等 角的纸板 ）还有图形 ， ， 请各 小组充 分利 用老师提供 的素材 ， 究“ 研 角的 大 小比较” 有哪 些方 法、 什么是“ 角的和与 差” 请 同学们在研 究每 一个知识 时 ： 呢。 尝试能用尺规画 出来 ， 用数 学语 言说 出 来， 用几何符号表示 出来。
习线段 这 个知 识 的程 序是 怎样 的呢 ？
用尺规画出来 ， 二是能用数学语 言说 出
来 ， 是 能 用 几何 符号 表 示 出来 。 三 ”
生 ： 的定义 ， 示法， 线段 表 线段 的比
较与计 算。 师 ： 着我们学 习的是 另一基本 图 接 形 ：角” 学习了角的定义， “ ， 角的表示法，
Ｚ Ｉ Ｕ Ｋ Ａ Ｇ 智慧嫖堂一 Ｈ ＩＥＴ Ｎ Ｈ
引领 学生走 进数 学思维 的殿 堂
李 杰
当我走进 Ｘ Ｘ中学六年五班教室 ，
看 到 一群 天真 可 爱 的孩 子 时 ， 他 们 的 从
方法 、 角的和与差” 还有一个是和 “ “ 、 线 段的 中点” 对应的 角的 ＸＸ线等 。
“ 线段的 中点等知识。 然后进入本节课 ”
研 究 的 正题 。 充分的复 习后 ， 家思 考 ： 究 ‘ 请大 “ 研 角
深层次思维 中 ， 这是很多数学老师们 意 识不到或认 为浪费时间的做法。
师： 同学们 ， 请各小组来研究“ 角的平
分线” 角的三等分线” “ ，小组先确定从哪
感 到最 欣 慰 的 。
思维 方式是我们后 续 学习几何 图形 经
常用到的 ， 这要 比我们掌握 多少知识 更
重要啊。
师： 线段 有 “ 段 的 中 点 ” 线 段 的 线 “
课 后 引起 了我 深 深 的思 考 ： 了让 为
师 ： 续 追 问 ： 是 怎 么想到 的 ？ 继 你
“ 同学们 ， 我经 常听 Ｘ Ｘ老 师说 ： 六 年五班的同学 ， 活泼可爱 ， 特别有智慧 ， 在课堂上非常活跃 ， 天李 老师想跟 大 今 家换一种 方式来学 习，那就 是老 师不 讲， 由大家共同来研 究 ， 在这个过程 中， 老师全力以赴地 帮助 同学们 ， 老师相信
同 学们 一定 能学 会 ， 家有 信 心 吗 ？ 大 ”
线” ， 来 有的小组用数学语言把 “ 角的平
分 线 ” 角 的 三 等 分 线 ” 述 出来 ， 有 “ 描 还
师： 太好 了， 看来你 已经在 类比“ 线
段 大 小 比 较 ” 研 究 来研 究 “ 的 大 小 的 角
的小组把 “ 角的平 分线” 角的三等 分 “ 线” 用几何符号 表示 出来 ， 而每一种结 论都是 紧紧 的建 立在线段 的相 关知识 类 比下得 到的。
三等分点” 等概念 ， 角相 应的应 该有什
么概 念 呢 ？
学生 充分感悟 由“ 线段 的比较 ” 知识 类 比学 习“ 的比较 ” 角 知识 ， 这节课需要学 生对 “ 线段 的比较 ” 知识熟练掌握 ， 所以 课前用了很长时间复习 “ 线段 的比较”
知 识 ， 者 由于 新 的 内容 是 让 学 生 充 分 再 的 自主 学 习研 究来 获 得 ， 样 占用 了 大 这 量 的时 间 ， 使 课 堂 上 学 生 练 习的 时 间 致
我 继 续 追 问 ：你 是 怎 么 想 到 的？ “ ”
生 ： 然是 对 比 ‘ 段 的 比 较 ’ 到 当 线 想
的呀 。
在思考为什 么要从这些方面采研究呢？
各 小组 经 过 激 烈 的讨 论 ， 的小 组 有 用 尺 规 画 出 “ 的 平 分 线 ” 角 的 三 等 分 角 “
眼神 中， 我读 出 了那份新 奇 ， 同时又感
受 到 那 份 陌 生 ，看 来 我 首 要 的任 务 是 ， 在 最 短 的 时 间 内打 开 孩 子 们 心 灵 的 天 窗 ， 开 他 们 智 慧 的 大 门 ， 他 们 无 拘 敞 让 无 束地 在 课 堂 上 挥 动 思 维 的翅 膀 。
有 的 同学 说 ：角 的 中线 ， 有 的 同 “ ” 学 说 ：角 的 等 分 线 … … ” 后 ， 师 给 “ 最 老
出命 名 ： 角的平分线 ” “ 的三等 分 “ 和 角 线” 等。
接 着 抛 出 本 节课 的难 点 问题 。
很少 ， 这样真正 引领学生参与到数学 像
研 究 活 动 二
那 么接 下来我 们 应该 学 习什 么 内容呢 ？ ”
生 １ 角的 比较 ：
师： 你能有这 么深刻的发现 太精彩
了 ！ 种 类 比 的 思 想 和研 究 几何 图形 的 这
应的角的 比较 的相 关知 识 ，最难 得 的
是 ， 个 知识 的得 出都 是 紧 紧 的通 过 类 每 比线 段 的相 关 知 识 而 获 得 的 。 是 让 我 这