小学班主任优秀教育案例欣赏

小学班主任优秀教育案例欣赏高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。

”老师对学生的爱是一种深沉的爱、博大的爱、奉献的爱。

无论是怎样的学生，一旦是你的学生，你就应该把师爱撒向他们，用师爱去塑造他们，用师爱去温暖他们的心灵，用师爱去帮助他们改掉“小毛病”，促使他们成为适应现代生活有用的人。

李斐然起初是我班一个性格倔强、内向的女孩，这对于成长中的她来说，是一个不利因素。

然而任何一扇心灵的大门，只要用爱去开启，它就一定会向你敞开。

一天，我正在上课，当几十只小手高举过头争着回答我的问题时，我的眼光落在了那个沉默少语的女孩－－李斐然身上，让人惊喜的是，她也举起了一只小手，我便毫不犹豫地把表现的机会给了她。

她慢慢地站了起来，刚想开口说话，却猛然想起嘴里不知什么时候含了一颗泡泡糖。

于是，她猛然闭口不语，羞愧而又无助地望着我。

也许是感觉那孩子此时特需要我的呵护吧，我一边不由自主地走向她，一边思考着帮助她的办法。

这时候，其他孩子的视线也跟着我的身影移向了她。

当走到李斐然身边时，我突然灵机一动，对其他小朋友说：“李斐然第一次举手回答问题，她有些害怕，大家先把眼睛闭一会儿，她就敢说话了。

”天真的孩子们闭上了双眼，机灵的李斐然赶紧从嘴里拿出了泡泡糖。

当我让孩子们睁开眼睛，再一次鼓励李斐然回答问题时，我第一次听到了她响亮的声音。

下课后，我把李斐然叫到身边，对这她的耳朵悄悄地说：“你刚才上课时吃泡泡糖的事是我们之间的一个秘密，我不会把她告诉别人，不过以后上课时可不能再吃东西了。

”小女孩听后，转过脸，笑着点了点头，兴奋地离开了。

如今，望着跳跃在在我眼前变得活泼开朗的李斐然，我心中是那么快乐，感觉自己也拥有了一份小小的伟大。

于是便告诉自己：帮助孩子成长，靠的不是力气，而是发自心灵的爱。

送走毕业班下来教一年级，经历了六年耕耘收获的磨砺，见识了几多学生的千差万别，按理说对新工作应该应付自如了。

窃喜以为从此可以谈笑间孕育桃李，云淡风清中教书树人。

但是着手不到一周，班级的混乱无章和孩子们花样翻新的状况迅速把我从云端拉倒了地上，甚至还踏上了一只脚！让我再次确信了一句话：教育充满了挑战！我从来不愿用顽劣这个词语来形容学生，孩子只属于阳光和花朵：天真烂漫、纯洁可爱，但是当训练站队十几次之后，仍有五六个孩子趁老师不注意就疯一样故意往前冲，把前面孩子挤倒一堆，造成哭声一片的时候；当有的孩子屡犯错误，被我耐心晓之以理，动之以情微笑送走不到10分钟，就有孩子捂着头上的大包哭咧咧告状说被我批评的孩子又打了他的时候；当我刚刚处理完一个因为疯跑磕破膝盖的孩子的伤口，马上有一个被同学打松牙齿的孩子走进来的时候……我理解了焦头烂额的真正含义。

那一刻，我意识到教育永远不是件轻松的事。

为了加强纪律，我改批评为鼓励和表扬，并拿出了杀手锏──小红花：做好一件事就得到个小红花贴到墙上自己“小花园”里，做错了就拿掉一朵，主题就是比比谁的花园花儿多。

这个小红花可不简单，它代表的是荣誉，对六年级的学生都相当有效（上届学生毕业后告诉我，在班里曾经有人五角钱一朵收购小红花，就为了自己花园的花开得盛些．这个做法毋庸置疑是错误的，但此举说明了小红花在学生心中的份量）。

措施有一定效果，孩子们犯错误开始有所顾忌了：下课的时候，经常有孩子在“百花园”旁看来看去，总结的时候孩子们也听得很认真。

得到红花多的孩子脸比红花还鲜艳。

犯错误的孩子少了，纪律好了许多。

我又窃喜：只要遵循教育规律，善于引导，有什么样的孩子不能被教育好呢？但一段时间后我发现，有的学生对此似乎并不很在意了：也或许他的本性太过淘气，得到红花的机会远远不如他犯的错误多，所以放弃了努力吧。

以至于后来我摘掉他们的小红花的时候，我在他们幼稚的脸上看到了不在乎，这让我心隐隐的疼。

反思再三认为，或许我这样不一定叫奖罚分明，有的孩子天性淘气，改变需要时间和过程，他既渴望被肯定又一时半会无法约束自己，最后只好放弃，我的做法对他来讲，就是一种伤害，这让我一筹莫展。

转机在几天后，我在一个老是惹祸的孩子写对了一页纸上所有题后，开心忘形地拥抱了他。

被拥抱的孩子怔了一下，然后兔子一样跑回到座位上去了。

一连几天，他的表现出奇得好。

那天吃午饭的时候，我逗那个孩子：喜欢李老师吗？得到他的肯定答复后，我又问：那你喜欢我什么呀？我以为他会说老师教我们知识，以为他会说老师忙忙碌碌很辛苦，可那孩子低声说：老师拥抱我们。

这个回答是我没有想到的，也让我突然明白了什么是教学相长。

如果我们的事业只像墙上的红花增减那么简单，那么教育人人可做。

真正的交流应该是蹲下身去，平等的、心与心的贴近，情与情的融汇。

或许不经意间，我已经太过依赖教育手法，而关闭了心灵之门？居然是孩子让我明白了这一点，我不知道该高兴还是汗颜。

我真诚地跟他说：谢谢你，加油，老师喜欢拥抱优秀的孩子。

我看到他快乐的眼神。

教育教学工作还在继续，象四季的轮回一样平淡而又生机盎然。

想起一位我很钦佩的名师的话，大意是：“孩子是个矛盾体，我们的教育教学也处处充满了矛盾。

我们既希望孩子合群，又希望他们有个性；既希望他们勇敢，又希望他们不惹祸……”矛盾也好，艰难也好，做教育工作终需本着一颗敞开的真诚的心灵。

像冰心说：爱在左，情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香迷漫……这应该是每个教育工作者的责任。

教育教学确有太多技巧与方法，但我更坚信，只要对学生能永远敞开着一颗热切鲜活、肯于亲近的心，每个教师都是名师。

你的心门敞开了吗？课堂上，一个问题提出后，举手的小朋友寥寥无几，在我目光威逼之下，两三个小干部犹豫再三终于举起了手，只是那只手显得如此沉重；另外几个要求进步之人，欲举又罢，反复再三，终于还是把头埋到手臂中，躲过了我审视的目光。

我看在眼里，急在心里：学生这到底是怎么了？他们是否都习惯了逆来顺受？这样的课堂效果、学生这样的表现，该怎么办？强制其举手？不行！强扭的瓜不甜，况且三年级学生叛逆心强，“利诱”的作用应该大过“威逼”，于是，我强压着满腔大火，跟学生进行了一次谈判：师：你们知道吗？老师最喜欢能够大胆发言的小朋友。

（此言一出，效果不佳）师：这样吧，以后上课的时候请小朋友都举起手来，愿意跟小朋友探讨自己想法的请举右手，不愿意跟大家探讨的或者觉得还没有头绪的就举左手，当然，你随时可以把左手换成右手。

话音刚落，学生陆陆续续举起了手，环顾一周后，发现部分学生原先举左手，看看周围的小朋友都举右手，也情不自禁地换成了右手。

尝试着请了几位意志不坚定的小朋友，竟然也都回答得八九不离十。

这样反复操练了几天，学生有一个互动、模仿过程，他们的积极性大大提高了，我也无需再扯着嗓子喊“请举手”了，看着小手如林的课堂（尽管还有部分是举左手的），我感到非常欣慰。

思考：学生都是独立的个体，与其天天抱着“哀其不幸，怒其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”，不如换一个角度，顺着学生的心理，设计一些能够吸引学生的活动，改“被动”为“主动”，增强他们的自信心，让他们能够自主地参与到其中来，感受学习的快乐，提高教学的效率。

科学课下，听到俞老师说：“你们班的学生真乖，上节课我一进教室，他们就主动要求让布置教室呢！”听了俞老师的话，倍感欣慰，兴冲冲走到教室一看，差点晕倒。

只见教室四周的墙壁上密密麻麻地贴满了千纸鹤，一边写意派，一边抽象派，看得我眼花缭乱。

再看看底下的孩子们，眨巴眨巴着眼睛望着我，眼神中流露出一丝丝兴奋、一丝丝得意，又夹杂着一丝丝渴望，我知道，他们在等着我的表扬呢！！看到这些，我不禁想起了几天前，这群小家伙忙忙碌碌的样子，又是买彩纸，又是折千纸鹤的，当时还纳闷他们有何企图呢，没想到……“朱老师，教室漂亮吗？”班中最调皮的林一帆把我的思绪拉了回来。

“是我们自己装扮的，我觉得还可以用千纸鹤拼出‘六一快乐’这些字，来庆祝大家的节日。

”“我觉得小星星和千纸鹤可以穿插着粘，这样不会太单调了。

”“对对对，还有，我发现用双面胶的话，以后会撕不掉的，用胶水粘的话比较容易撕下来，我建议用胶水粘。

”“朱老师，其实我们都能行的，呵呵。

”……听到这些，一种异样的情绪油然而生，这是平常总念在嘴里的那群不懂事的小家伙吗？一年前的他们，同样激动地盼望着“六一节”的到来，看着我忙忙碌碌地布置教室，他们顶多也就打打杂什么的，因此，直到这次“六一”前夕，我还是打算自己挥手大干一场，让学生帮个小忙，可事实上……他们的能力确实不容忽视。

仔细回想一下，曾经不也犯过同样的“错误”吗？！记得以前班中的黑板报多数是由我来画框架，然后让学生抄抄文章、涂涂颜色什么的，顶多让几个孩子留在旁边看看出板报的流程，有一次，突发奇想把这个“光荣而又艰巨”的任务交给了他们，看着他们写了擦，擦了写，心里又着急又烦躁，恨不得把活都揽过来。

可最后还是忍住了，干脆来了个眼不见为净，嘿，等下午走进教室，那板报还真出得有模有样的呢！每个孩子都是一个独特的个体，他们有自己的想法，有自己的创造能力，不要抹煞了孩子的这种能力，放手让孩子们去做，他们能创造出一片属于自己的天空，不要压抑了孩子，又苦了自己！试着改变一下自己，让我们的微笑时常挂在脸庞，你会有意想不到的收获！用你的爱心去启迪每一个孩子的心智，他们在教学上会带给你无穷的创新灵感……我是一个来自北方的女孩儿，喜欢雪花在空中飘舞的感觉，仿佛要把我带入童话般的世界！儿时那种天真浪漫似乎早已在心中扎根，我立志长大后一定要当一名诗人或者作家。

可命运偏偏这么捉弄人，天生就喜欢浪漫的我竟然在填报高考志愿时的最后一栏──“师范”类填了“服从”两个字。

没想到大学毕业后我阴错阳差地当上了老师，开始了我“教书育人”的生涯。

至今还记得95年大学毕业初登讲台时的感觉：紧张而又忙乱，但当我面对学生那充满信赖和求知若渴的目光时，我突然感到一股不知来自于何处的力量，于是我坦然地自信起来，学生疑惑的表情没了，听课老师的眉头舒展开了。

我明白，我的第一节课成功了。

尤其是最近，凭着10多年对老师细心的观察和做学生的丰富经验，我欣喜地发现了如何做一名老师的秘诀。

“教书育人”就是备课、上课、听课、批改作业；对表现好的孩子多表扬多鼓励；对学生犯了错误多批评、多教育，实在不行就请家长。

经过一段时间后，我惊奇地发现学生不由自主地形成了这样一个定势：只要我一到门口，学生们立刻缄口沉默。

“好孩子”端端正正、规规矩矩地坐好，那些经常挨批评的“坏孩子”则不自主地瞪着大眼睛、胆战心惊地盯着我，此时的我总会有一股成功感由然而升。

上课时，我会一边按部就班地传授知识，一边不辞辛劳地用锐利的眼光“关爱”着我深爱的弟子，犹如猎豹在盯着欲出洞的小鹿。

一旦发现谁没有注意听讲，我的火便蹭的一下子窜出来，紧接着就是震耳欲聋的责怪声迅速从课堂传来：“某某同学，你不好听课，在干什么呢？”一声怒喝，那个学生便如从梦中惊醒般地打着颤栗，弹簧一样地站了起来。