学会合理归因(学习)

学会合理归因

胶州实验中学心理组

［主题背景］

一个人把他或她的成功或失败归因于什么，这会影响到人对今后行为的认识，若把失败归因于稳定的原因如能力不足，则当失败时一般不会再去争取胜利；若认为失败是不稳定原因造成的，如认为是自己努力不够，则将倾向于通过再努力，以求成功。

［活动目标］

1、让学生认识到不合理归因产生的不良影响

2、让学生了解自己的归因特点

3、引导学生学会正确积极的归因

［活动准备］

游戏道具：针线学生分组心理问卷多媒体课件

［活动方法］游戏、角色扮演、问卷分析、心理学中的归因理论

［拓展材料］

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：

1.原因来源，即当事人认为影响归因理论是人们用来解释自己或他人行为因其成败因素的来源，是系于个人条件（内控的），还是来自外在环境（外控的）；

2.稳定性，即当事人自认影响其影响成败的原因，在性质上是否稳定，是否在类似情况下具有一致性；

3.可控性，即当事人认为影响其成败的因素，能否由个人意愿所决定。

根据维纳的观点，将这三个维度和四个行为责任因素结合为三维度归因模式。即：内部稳定不可控因素：能力强——充满信心、趾高气扬

能力弱——丧失信心、听之任之

内部不稳定可控因素：努力——继续努力争取再胜

努力不够——相信只要努力就能成功

外部稳定不可控因素：任务难——埋怨客观，寄托减轻任务

任务易——提醒自己认真学习

外部不稳定不可控因素：运气好——侥幸

运气不好——自认倒霉

学生对学习成败原因的不同解释，直接影响学生的情感体验。学生学习取得好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努力时，他才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。主要表现为以下几个方面：

对后续学习的期望。如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，他会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为是任务简单或是我这次比较幸运的话，他会认为下次就不一定这么幸运了，题目难度也可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。

学习的努力程度。当学生将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功，即使遇到困难也能克服。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次他会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功。而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力太差而失败时，学生所投入的努力就会减少。

对自己的认识和评价。经常取得成功的学生会增强学生对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较高的自我效能感，这会使他更积极地认识自己，对自己有客观正确的判断。反之则会产生负面影响。

附录：

我的归因特点

作为了解影响你自己学习的原因，如果你认为符合你的情形，请在（）中打“√”。我学习、考试成绩不理想，是因为：

1.家中没有人指导我解答疑难作业……………………（）

2.我不喜欢任课教师……………………………………（）

3.学习科目过于枯燥……………………………………（）

4.平时养成了懒散的习惯，不愿学习…………………（）

5.家里环境差，没法学习………………………………（）

6.我没有找到有效的学习方法…………………………（）

7.父母不关心我的学习…………………………………（）

8.我学习缺乏恒心和毅力………………………………（）

9.班级学习风气不好……………………………………（）

10.我不会妥善安排学习时间……………………………（）

11.学校令人讨厌…………………………………………（）

12.我学习基础不好，跟不上……………………………（）

13.老师的教学方法不适合我……………………………（）

14.我自己努力不够………………………………………（）

15.运气不好，复习的内容总是不考……………………（）

16.身体不佳，无法集中精力学习………………………（）

17.考题总是太难…………………………………………（）

18.我对学习没有兴趣……………………………………（）

19.情绪不稳，常被无端的情绪干扰……………………（）

20.本身能力不够，根本不是学习的材料………………（）其他：

影响我学习的五个重要因素依次为：