让朗读回归语文课堂
让书声琅琅回归语文课堂
、
朗读 能 提 高学 生的 识 字能 力
南 宋教 育 家朱 熹要 求学 生 要从 小 养成 认 真 朗读 的 习
惯 ．还 强 调 读 书需 要 逐 字 逐 句 理 解 透 彻 ，进 而 深 刻 体
会 ，仔 细 揣 摩 。在 朗 读 中 ，如 果 让 某 个 字 突 出来 读 ，更
不经 过 理 解 的 语句 肯 定 是 读 不 出感 情 的 ，读 诗 词 ． 哪些 字词 该重 读 ，句 子 内部 和句 子之 间该 怎 么停 顿 ．体
亮 、准确 、熟 练 ，且 多 以学 生 自读 为 主 ，这 样 能使 他 们
在 反复 吟 咏 、朗读 中渐渐 领悟 道 理 。
现 出 了读 者 对诗 句 的理解 水 平 。此外 ．诵读 时节 奏 缓急
的掌 握 、语调 升 降 的控制 、语 气 轻重 的 变化 ，还 体 现着 阅读 者 对诗 句 的理解 程 度 ，如能 配 以肢 体语 言 ，发 挥 丰
朗读 能体 现 一个 人 的语 文综 合 能力 ，诵 读 是将 语 言
的 学 习 、语 感 的 培 养 、情 感 的熏 陶几 者有 机 结 合 的 纽 带 ，所 以 ，在课 堂教 学 中重 视 朗读 ，对 语 文学 习 有着 不 可 估量 的作 用 。
思 想 感 情 ，体 会 文 章 内 涵 也 就 更 加 深 刻 了 。 三 、 朗 读 能 体 现 学 生 的 理 解 能 力
忘 。课 堂上 ，教 师 们有 的用 多 媒体 随 图画音 像讲 解 ，有 的凭 传 统 的 “ 一 支 粉 笔加 一 张 嘴 ” ，从 头 说 到 尾 ，其 共 同点 就是 都没 听到 师生 的诵 读— — 教 师用 录音读 代 替 了
加强朗读教学 回归语文本色[论文]
![加强朗读教学 回归语文本色[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6f17298bd4d8d15abe234e24.png)
加强朗读教学回归语文本色古语里“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”那些美丽的词句还在心头萦绕；电视上，现代学童身着儒服摇头晃脑吟唱《三字经》《弟子规》，那动人的韵律犹在胸中激荡；记忆中，小时课堂上那琅琅的读书声还在耳边回响；书本上，“三味书屋”的老先生“拗过来、拗过去”的醉人神态，总在眼前闪现……可曾几何时，一切都变得是那么陌生而又模糊，语文课堂上少了那声情并茂的朗读，取而代之的是大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课。
要把语文课真正上出原汁原味，我们应该静下心来，抛弃浮华，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真，从而让语文还原本色，复归本位。
一、朗读教学的现状与困惑新课程改革给沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发学习兴趣手段多了，合作学习多了，使用多媒体多了，多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂形式主义的东西过多，淹没了语文的本体，课堂上“语文”少了，问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间太少……以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，语文教学被抹去了本色，褪去了原汁。
同时，为追求教学质量，有的教师不重视朗读，只钟情于对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。
学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。
这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。
二、朗读教学的作用与意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
让琅琅书声回归语文课堂——农村中学朗读教学现状分析及其应对策略
（ ２ ） 没有 对 比就 没有 进 步 。我 还 会 把不 同学 生 朗读 给 录 下来 ，然 后再 播放 出来 ，让大 家讨论 每个 录音 的优 点和 存 在 的不足之 处 。学生 们都懂 得 从朗读 人 的声音 、节奏 、
感 情 去赏析 ，有 的同 学还 能紧扣 朗读材 料来 进行 分析 ，这 者 任教 于一所 乡镇 中学 ，为 了更好 地 了解 问题 ，笔 者 随机 不 得不 说他们 的朗读理 论丰 富 了。 抽 取 了五 个 班２ １ ０ 名 学 生做 了一 份 问卷 调 查 ，其 中有效 问 总之 ，朗读在 语文 教学 中 的作用举 足轻 重 ，是所有 语 卷是１ ９ ８ 份 ，情况如 下— — 文 能 力得 以提 高 的基础 。正如 吕叔湘所 说 ，撇开 语言 教文 农村学生的朗读水平现状 字 ，这 是一种 半 身不遂 的语 文教 学 ，所 以，我们 应该重 视 １ ． 对 语 文 朗 读 兴 趣 较 低 。对 朗 读 的 感 兴 趣 程 度 ， 朗读 ，让 琅琅 的读书 声归 还语文 课堂 ，而 结合 农村 中学 的 只有 ２ ４ ． ３ ％的 学 生 回答 很 有 兴 趣 ，而 不 感 兴趣 的竞 占 了 语文 基础较 薄弱 的特 点 ，这 显得 尤为 重要 。 ３ ５ ． ７ ％。在课 堂上 经 常 能看 到不 开 口读书 的学 生 ，有 些是
连 教育 家 叶圣 陶也在 感慨 ， “ 中学里 也往 往不注 意 读 ，随
显著。
“读 书 百 遍 ， 其 义 自见 ” ， “熟
二、提 高朗读水平 的策略
口念一 遍 ，就算 是读 了，发 音不讲 究 ，语调 不揣摩 ，更不
用 说 表 达 出逻 辑 关 系 、传 出神 情 意 态 了 。这 是 不 能容 忍
重视朗读教学回归本色语文
重视朗读教学回归本色语文[摘要]朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆。
又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。
笔者就怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率做了一些探索。
从依据教材，指导朗读；提供示范，模仿朗读；抓住重点，质疑朗读；巧用形式，提高水平；园材施教，评价朗读；常抓不懈，培养习惯等方面入手达到培养学生朗读水平的目的。
在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读。
将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。
[关键词]朗读教学；本色语文新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。
实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。
朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?一、依据教材，指导朗读教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。
更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。
就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
让朗读回归语文课堂
中图 分 类号 ： ６３２ Ｇ １．
文献 标 识码 ： Ａ
从历史 的角 度来看 ， 古代 多少成功 的文人墨 士， 是用这 就 种读 书方式 ， 诵背课 文 ， 洒文章 。一 句“ 挥 风声 ， 雨声 ， 读书 声， 声 声入 耳” 以充分 说 明这 一切 。从教学 系统的角度 来看 ， 可 随 着社会 的 中心 论” 学 生发展 的规 律在教 学过程 中居 于支配 地位 ， ， 教 学过程 的发动和 维持 ，全在于 学生学 习动机 和学 习兴趣 的参
得解 决问题 的能力， 长期下去， 则不利提 高学生的语文能力， 使学生越来越厌恶语文课 ， 丧失学习语文的兴趣。 有 些学者指 出： 不读是语文的百病之 源。 所以， “ ” 高中语文课堂呼唤朗读的回归。
关键词 朗读 方法 课堂 能力 文 章编 号 ：０ ２７ ６ （０ ０ ０ —０ ７０ １０ —６ １２ １ ）２０ ３ －２
这首诗， 学生的情绪高涨， 理解加想象， 效果奇好 ！
前 苏联优秀 教师阿英 ・那什维 里 曾说 ： 学生不是需要 填 “ 满 的容器 ， 而是 需要 点燃 的火把 。 指导 朗读 也是如此 ， ” 当教师 引导学生 发挥想象 ， 步入其境 ， 真情萌 发时 ， 学生 朗读 火就 会 点燃起 来 。
与 。高声诵 读是一个 完全 以学 生为 中心 、 为主体 的做法 ， 而且
在激 昂的读书 中， 不断冶 炼感情 ， 不断 获取 “ 背诵” 的成功 ， 激 发起学 生学习 的兴致 ，树 立起 乐于学 习的坚定信念 。从心 理 学 的角度来 看 ， 高声 朗读不 仅仅是 口头的运动 ， 是一种综合 它 思维调动 的枢纽 ，是神经 系统激活 的有力 工具 。高声朗读利 于学生集 中注意力 。从发 展的角度 来看 ， 能说会 道 ， 是当今学 生的一个新 要求 。但课堂 上大胆举 手 ， 声发 言， 晰流利地 大 清
加强朗读教学 回归语文本色
加强朗读教学 回归语文 本色
刘正松 务川 自治县濯水 中学，贵 州 务川 ５４ ０ ６ ３５
语文学科是包 容性很强 的学科 ， 其包 函知识的广度和
深度 可 以说 至 今无 法 界 定 。 如何 引 导学 生 学 好 语 文 这 一 门
知识水平也就不错 了吧 。几千年来 ， 历朝历代 的学堂里运
用 朗读教学法育 出了许许多多的文学家 、 政治家、 思想家 。 如李 白、 愈、 韩 王安石、 苏轼等 。 历史 已经证明， 朗读教学是 语文教学的正确方法 。笔者认 为， 语文朗读教学这种朴素 的教学方法不但解决了教学方法 的问题 ， 还解决教学的 内 容 问题， 以说是一箭双雕 ， 可 一举两得 。
课文 中的精典句子在嘴上是 自然而 出， 言谈 中运用得恰 在 如其分 ， 真让人羡慕 。 他们在学校里读书， 语文教学就是真 正落实在了读上， 那时的教师就是让他们反复读 ， 一直读到
能背诵为止 。如果不能按 时背诵 ， 那就要受到惩罚。一所 小到只有几十人 的学校， 读书声回荡在校 园， 那师生读书的 架势真让人钦佩 。 学生读得能背了， 还要写 ， 即一字一句抄 写课文 ， 大多用毛笔书写得工工整整。 现在这些人当中。 没 有哪一个不会读 ， 不会写 ， 不会说 。会 读， 会说 ， 会写 ， 语文
候就用一本正经的书遮住 。 学生在 朗读的时候读成用 “ ” 一 本正经” 的书遮住 ， 我及时纠正应读为用“ 一本” 正经” “ 的书
遮住； 还有本册 的《 第一千个球》 一文中“ ……我似乎看到父 亲每星期一拐一拐地走上足球场 ， ……” 学生在朗读时读读 成“ 每星期一～ 拐一拐地” 我纠正为 “ ， 每星期” 一拐一拐 “
让朗读回归职校语文课堂
【 关键 词 】朗读 回 归 课 堂 策略
如 今 职 校 的语 文 教 学 与 普 通 中 学 相 差 无 几 ，大 部 分
一
、
提 高 教 师 自身 素 质 。加 强 自我 朗 读 训 练
谨 耗 西 屯
￡ Ｗ 熬 ｌ ｛ ｌ Ｓ Ａ Ｃ Ｒ Ｃ ｝１ ｛ Ｅ Ｒ Ｈ ｊ＇ ｊ Ｅ
让 朗 读 Ｉ 职 ｉ ｊ 课 掌 ＠ 。 语 校 交
◇ 江 西 赣 州 技 师 学 院 谢 沅 芹 周 红 蓉
【 摘 要 】朗读 有利 于培 养语 感 ，有 利 于积 累语 言 ，有利 于提 高写 作 。因此 ，在语 文教 学 中要 重视 朗读 。 而 当今
文 ” 自居 易 “ 课 赋 、夜 读 书 ”以 至 于 “ Ｉ 成 疮 ， ； 昼 Ｖ舌
手肘成胝” ：古 代 大教 育 家 朱 熹说 ： “ 读 书 … …须要 凡 读 得 字字 响亮 ，不 可误 一 字 ，不 可 少 一 字 ，不 可倒 一
字 ，不 可 牵 强 暗 记 ；只 是 要 多 通 遍 数 ， 自然 上 １ ，久 远 ３
“ 朗读 也是 一 种模 仿 ，就 像 写字 、绘 画 要模 仿 手 腕 筋 肉 活动 的技巧 一样 。它 要模 仿作 者喉 舌筋 肉活动 技巧 ，朗 读 久之 ，则 作者 之神 气 ，音 节 和声 调拂 拂然 似 与我 之 喉 舌相应 ．即在我 的喉 舌筋 肉上 留下 痕迹 。这 种 痕迹 一 旦 加深 ，到 了作文 时 ，痕迹 就会 复活 ，词 句 就会 自然 地从 口中溢 出 ，写 来左 右 逢源 ，得 心应 手 。 ”实 践证 明 ：朗 读有 利 于培 养 语 感 ，有 利 于 积 累 语 言 。有 利 于 提 高 写
语文教育呼唤朗读教学回归
语文教育呼唤朗读教学的回归朗读,是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确,鲜明,形象地传达给听众。
古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。
但不知何时起,朗读已悄然淡出了语文课堂,课堂的朗朗书声已逐渐稀落,甚至销声匿迹。
究其原因,还是考试的指挥棒在作怪。
许多老师在教学过程中只注重考什么就教什么,现在的语文教学,走向“只讲不读”,“思而不读”的畸型之路,我们应该重视朗读了。
一、朗读可以提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”,没有学习兴趣,目标就无从谈起,而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂,经常是“满堂灌”、“满堂问”,课堂气氛的沉闷可想而知。
朗读有如一味兴奋剂,撞击着学生的耳膜,震撼着学生的心灵,激起了学生学习语文的热情。
朗读的抑扬顿挫,有如旋律和谐的音乐,给人以美的享受。
试想一下,曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱,雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢?语文课是学习语言的,而语音是语言的物质外壳。
汉语语音有它所特有的显著音乐性——声音悦耳,音调柔和,节奏明朗,韵律协调,由于音节中元音占优势,语音中乐音特别多。
辅音和元音的互相间隔,形成了分明的音节,使语言富有节奏性。
声调的变化,也使语言具有抑扬顿挫的音乐色彩。
词汇里双音节化和四字格的同语结构以及双声,叠韵,韵音的形式等,也都能显现出汉语语言的音乐性。
语文教材中的诗文辞赋,名篇佳作在语音上都有能显示美妙动听的音乐性。
我们重视它们的音乐性,那么它们就是生动的,形象的,立体的再现作品,给人美享受和无限遐想的。
这样就会激发学生学习祖国语言的强烈兴趣。
二、朗读能陶冶情操,提高审美情趣文章不是无情物。
中学语文篇目,选入的都是文质兼美的文章,尤其是文学作品,堪称中外文学史上的经典之作,既有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的李白佳作,也有被盛赞为“史有之绝唱,无韵之离骚”的司马迁的《史记》;既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇,也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。
让朗读唱响语文课堂的主旋律
让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。
朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。
这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。
下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。
夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。
让书声琅琅回归课堂——兼广议“语文的滋味是读出来的、品出来的”
人 的身躯／ 怎能从狗 洞里／ 爬 出！
我希望／ 有一天 ，
地下的烈 火，
那么， 如何阅读 呢？方式 有许许 多多 ： 书声 琅琅地 读 、 精读 、 细 细地 品读 、 速读 、 浏览 、 跳读 ， 等等， 这些 阅读 方式 都是 我们 常 用 的办法 。但是 ， 将 阅读作 为一种涵泳 、 咂摸 、 品味 、 享受 的过程 ， 最适合 的方 式还是学生在课 堂上倾 情入境 、 忘我愉悦式 的朗朗读 书状态 。因为 ， 这种读 书方式的特点是 ： 入其境 、 同其声 、 动其 魄 、 感其情 。学生完全处在一种 忘我 、 陶醉的状态之 中。 关怀 、 陶冶情操 的历 练 。在 这一呈 现的过程 中 ， 朗 读者应该 注意 重音 、 节奏 、 情感 、 声调 的处 理 ， 做到 ： 情喜处 ， 则 气扬 、 气畅； 情 悲
生参与 ） 。 应 当说 ， 这 是一项 了不起 的变 革。因为只有这样才能使 郁顿挫 ， 或豪情万丈 。那真 是一 种震撼与分享 ！
书声琅 琅重新 回归课 堂 ， 并使 学生在尽 情 的朗读 中感受 、 品味语
三、 让 书 声 琅 琅 回 归课 堂
文特有的魅力 ； 才能使他们静下 心来思考 ， 腾出精力 “ 自主 、 合作 、
鸣” 。 因为课程 改革 的重 要标 志之 一是 实现 师生 角色 的重 大转 散文 ， 娓 娓道来 ， 仿佛 进入美 妙 的世界 ； 读 议论文 ， 情感 激越 ， 慷
换， 即： 由老师 的“ 教” （ 一 人 唱 独 角戏 ） 变 为学生 的“ 学” （ 全 体 学 慨激 昂 ， 让人感 受到一种 逻辑 的巨大力量 ； 吟诵 诗歌 、 词赋， 或沉
大 英 博 物馆 马 克 思 脚 下 的地 板 上 留 下 了一 块 凹 陷 的 痕 迹 。 这 正 是
让朗读回归语文课堂
术 ， 创 新 课 堂 教 学 方 法 为 着 力 以
点 、 现 问题为 切入 点 ， 实提 发 切
高学生的创新素质。 关键词 ： 新教育 创
学 创 新 素 质
中学 数
效 地调 动学生 主动参 与教 学活
动 ， 其 学 习的 内 部 动 机 从 好 奇 使 逐 步 升 华 为 兴 趣 、 趣 、 想 以 志 理 及 自我 价 值 的实 现 ， 发 学 生 的 激 学 习动 机 ， 速 点 燃 学 生 思 维 的 迅
教育 、 培养学 生的创新意识和 创
新 能 力 ， 成 为 广 大 中学 教 师 共 已
提 高 学 生 创 新 素 质
“ 问题 是 数 学 的心 脏 ” 创 新 ，
二 、 用 好 课 前 十 分 钟 利
把握着力点
同探 索 的新 课 题 。立足 中 学 数 学 教 学 实 际 ，
我 认 为 ，中 学 数 学 教 师 应 当把 传 授 基 础 知
积 累 ， 段 布 置 朗读 内 容 ， 材 Ｉ ｌ
作交流 ， 积极 主动参 与知识 的发
现 ， 身心 投 入 到 新 知 识 的 探 索 全 中。
三 、 “ 题” 核 心 ， 面 以 问 为 全
求 背 诵 的 名 句 名篇 、 言 散 文 、 文 精 美 散 文 。还 有 复 习资 料 上 的 “ 多音 多义 字 ” “ 混 形 声 字 ” “ 读 错 、易 、易 的 成 语 ” 通 过 大 声 朗 读 ， 助 他 ， 帮 们 纠 正错 误 。
选准
的 核 心 是 “ 现 和 提 出 问题 、 析 和 解 决 问 发 分 题 ” 学 教 师 应 当充 分 地 鼓 励 学 生 发现 问 。数
题 、 出 问题 、 考 问题 、 论 问题 、 决 问 提 思 讨 解
让诵读真正回归语文课堂
让诵读真正回归语文课堂《语文课程标准》指出“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”，这就需要语文教师认真去研读课程标准，运用新课程理念去组织学生的语文知识学习活动，提高学生的语文综合能力。
笔者采用多种方式调查发现，在一些名优教师的示范课、竞赛课堂上，我们经常会看到这样一些令人眼花缭乱的情形：优美的音乐旋律、热烈的掌声、同唱一首歌、激烈的辩论……各种通俗手法及非语言文字的运用大大淡化了语文课堂的本色，没有真正领悟新课标的实质。
叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会。
不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”国学大师南怀瑾在其著作中这样谈到诵读的重要性：朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学；换句话，也懂得文字和语言之间的学问。
可见，应让诵读真正回归语文课堂，给学生一片畅想的天空。
健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效；朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处；朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美好时光，带来精神愉悦；朗诵还是一种“思维体操”，有助于帮助人们减缓记忆衰退，甚至预防老年痴呆症的发生。
作为一名语文教师，更为重要的是要认识到语文课堂上的诵读，更具有许多语文学科特质的功用，表现在：1.诵读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。
把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。
2.诵读可以丰富学生的联想和想象能力。
将语言文字创设的意境美展示出来，造成人们身临其境感觉的，就是借助合乎情理的联想和想象。
让诵读回归语文课堂
让诵读回归语文课堂【关键词】语文教学；诵读；阅读能力；传统教学朱自清先生曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。
”可见，诵读教学应该成为中学语文教学最常用的方法，并且应该让学生及早养成诵读的良好习惯。
诵读作为传统的语文教学方法，在我国有着悠久的历史。
从孔子《论语·子路》中“诵诗三百，授之以政”到宋代的朱熹集前人读书经验，将诵读作为一种重要的学习方法，再到夏丐尊、叶圣陶两先生大声疾呼学校的国文教学应当恢复诵读；诵读的内涵也经历了许多变化，从汉以后将它作为一个整体，到朱子的“熟读精思”，再到今人对诵读的诠释，诵读这一传统的语文教学方法虽经沧桑变化却历久弥新。
但是，近年来，语文课堂上诵读的声音却越来越少甚至销声匿迹，随着教学改革的深入，语文教学存在的问题逐步暴露出来，其中一项就是忽视了对学生诵读的训练。
学生虽天天有晨读，但大多满足于熟悉课文内容的浅层次上。
书读了十来年，到头来读报念稿都难以成句，生涩无味，令人尴尬。
造成这种现象的原因，最主要的就是认识的偏颇，忽视了诵读本身就是一种能力，就是一种艺术。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中关于学生的阅读能力有”能用普通话正确流利地朗读课文，背诵基本课文中有一些精彩片段。
初步具体欣赏文学作品的能力。
读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文”的明确要求，但就学生的阅读来说，绝不应仅仅满足于对课文的朗读要“能用普通话正确、流利”，否则我们便陷于为课文而教的难堪境地。
学生语文阅读能力的培养，要通过对课本课文的学习而延伸到课本课文之外，学会阅读课本课文是培养学生阅读能力的手段而不是目的。
现在大多数学生的文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，这与素质教育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。
语文教学本身是为了提高学生的语文素养。
一堂课下来，知识点是学了不少，但课堂上诵读的频率很低，学生朗读没有情感，粗略地读课文。
大多数学生在课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终使学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担。
让朗读教学重新回归语文课堂
朗读训 练 中要 及 时把 辨 形释 义 、正 音 、识 字有 机 结
但 是 ， 现 在 许 多 语 文 课 堂 甚 至 示 范 课 中 ， 教 师 很 少 合起来 ，使学 生能积累词汇 ，熟悉句型 ，洗 练语言 ，规范
在 朗读上加 以认真 的示范指 导 ，不是把 朗读作为 一项语文 口语 ，培 养正确 、流利 、清 晰、富于表情 的说话 习惯 。学 基本 能力进行训 练，而是把 朗读作 为教学环节来 安排 ，为 生经 常听教师 的示 范 朗读 ，听同学 的朗读 ， 以及在感 受 自 了读 而读 。语文 教学重视 “ 讲 ”，而忽视 “ 读 ”，很多教 己的朗读实践 中，不仅 能训 练听的能力 ，而且丰 富了 自己 师在 教学中不 能很好地处 理 “ 听 、说 、读、写 ”之 间的关 的语 言材 料 ，锤炼 了自己的语言，使 比较粗 糙的 、不够 规 系 ，不 重 视语 文 能力 的培 养 。读 在语 文课 上 成 了一种 形 范 的 口头 语 言 得 到 改 进 ，从 而 把 话 说 得 规 范 合 乎 逻 辑 。 通 秋天 一 式 ，初听起来似 乎整齐 响亮 ，实 际上是百篇一 腔，很少 能 过 朗读 能 增强 学 生对 魅力 的感 受 ，如 何其 芳 的 《 达到 “ 正确 、流 利、有感情 地 朗读 ”的要求 。阅读教学不 文 》，学生通过 朗读来 了解 作者描绘 的三 幅 图景 ：农 家丰 重视 朗读 ，每一 篇课文 的学习教师 都对课文进行 串讲 ，总 收 图、霜晨 归渔 图 、少 女思念 图，并感 受秋天丰 收的喜悦
让 朗读教 学重 新 回归语 文课 堂
０王 岩俊
朗读 是语文教学 的重要任 务，是传 统语文教学 的主要 课上 的再 语文一些 ”，有些老师 甚至把语文 课上成道德说
让朗读教学重新回归语文课堂
让朗读教学重新回归语文课堂《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。
所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。
它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，也是阅读训练的基本内容之一。
一、目前朗读教学中存在的一些问题《中学语文教学大纲》教学内容部分中，也对朗读作出了明确的规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
然而在实际的教学中。
学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存在以下几个问题。
(一)部分教师忽略了朗读的重要性现在很多教师采用多媒体教学，往往随着教学容量的增大，不自觉地挤占了朗读的时间，为了完成教学任务，常常以析代读。
以讲代读，即使读也是应付而已，课堂上很难听到学生们抑扬顿挫、激情飞扬的读书声了。
如鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中师生共读的情景更难再现了，这样朗读的韵味、诗味、情味已荡然无存，学生怎能谈得上理解作者的感情呢，这显然不利于提高学生朗读水平，更达不到真正培养学生朗读能力的目的。
(二)朗读的目的性、评价性不够明确基于上述原因，部分教师只好把朗读安排在预习这个环节，要求学生读通课文，读准字音，理解词意，但实际情况是学生连课文都不读，只从《教材全解》等教学参考书上抄上字词而已，只为完成教师的作业而已，朗读这个环节已形同虚设。
因为教师并未对朗读做具体的要求，即使课堂上安排学生朗读，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，这样朗读的效果大打折扣，缺乏明确的日的性、评价性，无法调动学生主动阅读的积极性。
(三)朗读指导的单调机械教学过程中常听的一句话就是：“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某语气读出来”，很少指导学生朗读要领，有的教师虽然有指导却不得要领。
让朗读教学重新回归语文课堂
重 要 的
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 个 学 段 的 Ｉ 教 学 语 指 各 司读 都 要 重视 朗读 和 熟 读 。所 谓 朗读 ， 就是 声 音 清 楚 、
响 亮 地读 ，就 是 把 无 声 的 书 面语 言 转 化 为 有 声语
萌一的 作 ， 朗 以 并 把 Ｉ 言 创 动 过 可 情 地 ， 再活 通读 声 茂 书 ｌ
的 重要 一 环 ， 是 阅 读 训练 的基 本 内容 之 一 也
这 部 分 ” 或 “ 某 语 气 读 出 来 ” 很 少 指 导 学 生 朗读 要 领 ， 的 ． 把 ． 有 教 师 虽 然有 指 导 却 不得 要 领 ， 只重 声 音 轻 重 ， 不重 内心 体 验 ； 只 应 该把 某一 个 字 （ ） 得 重 （ 轻 ） ， 某 几 个 句 子 读得 快 些 词 读 或 些 把
、 －
是 为读 而 读 ， 有用 心 、 情 去读 ， 样 朗 读 的效 果 大打 折扣 ， 没 用 这 缺 乏 明确 的 目的性 、 评价 性 ． 法调 动学 生 主动 阅读 的积极 性 。 无
ｆ ） 三 朗读 指 导 的单 调 机 械 教 学 过 程 中 常 听 的 一 句 话 就 是 ： 请 同 学 们 有 感 情 地 读 读 “
己的 写作 充 满 个 性 三 、 学 生在 阅读 中 丰 富 自 己的 经 验 让
的培 养 在 教学 中要 想方 设 法 ．采 取 各种 手 段 培养 学 生 表达 能 力 ． 从 培养 学 生 的 口头 表 达能 力 和 书面写 作 能力 开 始 要
让“朗读”回归语文课堂
失的原 因之一就是我们语文教师 的不重视与无作为 。 笔者认 为，
要让“ 朗读 ” 回归本位 ， 有 四点是我们语 文教师应该关注的。
一
、
读宜“ 求真 ”
一
节语 文课 ， 既有教师深情并茂的范读 ， 又有学生精彩纷呈
的跟读 ， 才是完美的。但在许多课堂中 ， 教师虽然安排 了不少朗
读训练 ， 却总让人感觉“ 读” 中缺少 了些什么。 缺什么？ 应该是少 了“ 真” ， 这“ 真” 应该是“ 真” 心态 、 “ 真” 情感 。 “ 真” 心态 ， 是指师生对 “ 朗读 ” 正确的态度 。在教师看来 ， 朗
教师是语 文课堂 的组织者。教师制定怎样的教学 目标决定 着他们如何组 织课堂教学。在课 堂上 ，我们常常可以听到教师
这样说——“ 请 同学们朗读课文 ” “ 让我们 有感情地 朗读这一段” “ 我们请这位 同学为我们读一读” 等诸如此类的泛泛的要求 。试
想， 教师没有具体告诉学生“ 为什么朗读课文” “ 读这一段该解决 什么问题” “ 在朗读 时应该注意什么” ， 学生又该从何读起 ？教师 指令模糊 ， 学生盲从不知 ， 长此以往 ， 他们的朗读水平怎能提高？
让“ 朗读” 回归语 文课 堂
江 苏省 东海县ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ温泉 中学 孙丽春
“ 朗读” 既是语文 教学 的重要 内容 ， 又是一种重要 的教学手 段， 它能够把无声 的文字转化为有声 的表达 ， 能让平面的文本立 体起来 ， 将静态 的符号生活化 ， 从而打动人 心。 正如著名教育家张志公先生说的那样 ： “ 诵读并不是只是 口 的运动 ， 它还是感情支柱 ， 通过它保持语 言视觉与其他器官之 间 的联系 ， 把 书面文字和它 的含 义联 系起来 。” 试想 ， 当朗读者 通 地读 ， 男生读完女生读 ， 个人读完大家读 ， 这样的朗读安排都 比 较随意化 、 简单化。久而久之学生对朗读也就轻慢起来 ， 朗读也
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让 朗读 回归 语 文 课 堂
围 戴 怎琴
内容摘 要 ：语文课 不能 没有 朗读 ，教 师应该 意识到 朗读 对语 文教 学的意义重 大 ，朗读 可 以提 高审美 情 趣 、可 以激发 情感之 美 、可 以激发联 想 与想象 能力。在 实际教 学 中要让 学生成 为课 堂的主人 ，用各种 朗读 方式激发 学生学 习语 文的热情 ，提 高教 学效 率。 关 键词 ：语文教 学 朗读 意义与价值
学 习 的 积 极 性 。 朗读 的 抑 扬 顿
思 在朗读 中就清楚 明 白了。如学 习 《 古 女乡》 这篇 小说 时 ，最后 一 段的理解 就是一 个难点 。我先 让 学生齐读 、然后 自由读 ，各 自体 会 ，学 生很快 就知道 运用 了 比喻 手 法 ，把 “ 望 ” 比作 “ ”， 希 路 再读 ，又把握 了否定 和双重 否定
非常注重 朗读 。通过 朗读 ，眼前 仿佛真 的出现 了一条进溅 着水 花
“ 兴趣 是 最好 的老 师 ” ，没 有 学 习兴 趣 ， 目标 就无 从 谈起 ，
而朗读 能激发学 生学 习语文 的兴
复朗读 ，体会思 想感情 。朗读 是 培养 学 生精 读 能力 的有 效 方 法 ， 特别 是含 义 较深 的语句 、段 落 ，
语 文课如 果忽视 了朗读 这种 最基 本教学 形式 ，语 文课 就会 变
“ 堂灌 ” “ 满 、 满堂 问 ” ，课 堂气 氛 的沉 闷可想而 知 。朗读 有如 一 味 “ 兴奋 剂 ” ，撞 击 着 学生 的耳 膜 ，震撼 着学生 的心灵 ，激起 了 学生学 习语文 的热情 ，调动 学生
的意思 ，继 而明 白了这句话 的意
得索 然寡 味了 ，学 生对语 文的兴
趣也 会减 弱 ，语 文水平也 就可想
而 知 了 。 朗 读 可 以领 悟 语 言 之 美 ， 以培 养表 达 能力 ， 以提 高 可 可 审美情 趣 ， 以激 发情 感之 美 ， 可 可 以激发联 想与 想象能力 ，可见 朗
而不为 呢７
．
朗读 是一 种出声 的阅读 ，有声 语言 ，调动各 种器 官 的一 项复杂 的活动 。可 以增 强语 言 的感受 能力 、语 义 的感 受能力 和语 法 的感受能 力。刘 国正先 生 在 回忆他 的语文 老师善 于用吟 咏
精 彩片段进 行反复 吟诵 ，而这样 的反复不是 简单重 复 ，而是 在高 声 朗诵 、低 声吟 咏中 ，通 过声音 把 语言文 字方面 的特点 、技 巧表 现 出来 ，引导学生 入境人情 ，逐
步领悟 教材真谛 。如在教 授 朗读教学。特别是中学阶段的语 藤 萝瀑 布》 这样 的美文 时 ，我就
可以在反 复 的朗读之 中让 学生 体 会和 品味 。对 于一篇文 章 ，有 感 情 地 朗读 ，遍数 多 了 ，文章 的意
的淡紫 色的瀑布 ；仿佛看 到 了一 朵朵花 儿在那里欢 笑 、嚷嚷 ；仿
佛 看到 了一个个 张满 了的帆 。在 朗读 中，那 片瀑布 般的 紫藤 萝 给 我们带来 了美 的享 受 ；带 来 了舒 心 的欢乐 ；带 来 了无 尽 的 希望 。
读对于语 文课 堂 的重要 性 。
一 ．
挫 ，有 如旋律 和谐 的音 乐 ，给人 以美 的享受 。试想 一下 ，曲高和 寡 的音 乐 尚且 被众人 所喜爱 ，雅 俗共 赏的 朗读 又怎 能不受 学生欢
朗 读 可 以 领 悟 语 言 之 美
思 ，那就是—— 只要 我们共 同奋 斗 ，希望是 会实现 的 。这样 ，通 过 朗读 ，不 用老 师照搬现 成 的教 参 说明 ，学 生既 完全理解 了小说 的 内容 ，又锻炼 了语感 ，又何 乐
三 ． 感 情的 朗读 。是 学 生 有 理解课 文 内容 的基 础
四 ． 读 启 真 。潜 移 默 化 。 朗
增强学 生的领悟能 力 引导 学生对形 象 的教材 的整
的方 法 时 说 ，先 生 很 少 讲 ，但 “ 喜欢 吟 咏 ，吟 到得 意 处 ，音 节
铿 锵 ，声 震 瓦 屋 。我 也 跟 着 吟
体把握 和领悟 ，培养学 生审美 的 感知 、理解 、抽象能力 ，从 而发 展学 生的智力 ，这就是 通常 所讲 的 “ 以美启 真 ” 。在教 学 中 ，笔
者 带领 学 生对 课 文 的重 点部 分 、
咏 ，跟着 铿 锵 ，许 多 诗篇 的妙 ， 是在 跟 着 吟咏 中体 会 到 的 ” 。可 见 ，只要反 复朗读 ，就能体 会 出 文 章 的音 韵 美 、节 奏 美 、气 势 美 ，就 能让 学 生 真 正从 感性 上 、 从 直觉上 、从整体 上去认 识 、体 验语 文材料 ，对语 文材料 进行 主 观的消化 吸收 。因此经 常朗读 可 以有效提 高学生 的思维 能力 ，普 通话 表 达能 力 ，增强学 生的语 言 感 受能力 。 二． 朗读 能提 高学 生 的 学 习
兴 趣
对 于一篇 文章 ，特别 是文学 作 品 ，要理解 它 的思想 内容 ，首 先 就 是 朗读 。 通 过 有 感 情 的 朗 读 ，使文 章的 内容在人 的头脑 中 产 生印象 ，产生立 体感 。在语 文 教 学 中 ，要想使学 生理解 课文 内 容 ，收 到 良好 的效果 ，就要注 重 文教 学 ，要 求 教 师 有 感 情 地 朗 读 ，学 生有感情 地朗读 ，从而 反
迎 呢？适 时的 朗读 还可 以营造气 氛 ，让课 堂气氛达 到最 高点 。这 就 需要教 师本身研 究 朗读 ，朗读
好 课文 ，把学生 的注意 力吸引 过
来 ，师生 才能情 不 自禁 地共 同进 入角色 。好 的朗读就像 表演一 样 能引发学 生 的情 感共 鸣 ，产生 强 烈的艺术 感染力 ，让学 生爱上 语 文就是轻 而易举 的事了 。