五段学习法
凯洛夫的五段教学法
凯洛夫的五环节教学
20世纪前期，苏联凯洛夫创立。
凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。
它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。
受凯洛夫教育学思想影响，中国基础教育
要求教师把握教学的所有环节，以便根据不同的知识
以及知识传授的不同情况实施不同类型的课程教学
凯洛夫教育学的引入使得我国基础教育在短期
内迅速建立起统一的现代教育教学体系，促进了我国
教育长足发展。
从具体内容而言，凯洛夫教育学在我国
长期影响的形成，一定程度上得缘于其与我国文化和
教育特征相契合
五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。
赫尔巴特五段教学法口诀
赫尔巴特五段教学法口诀赫尔巴特五段教学法是一种教学方法，它由美国心理学家赫尔巴特（Herbart）于19世纪提出。
这种教学法被广泛应用于中小学教育中，特别是在西方国家。
赫尔巴特五段教学法的口诀是“导入、提出、发展、应用、总结”。
第一段：导入（Introduction）导入是教学开始的第一步，它的作用是吸引学生的注意力，引导学生对学习内容产生兴趣。
在导入阶段，教师可以通过一些趣味性的故事、图片、视频或实际例子等方式来引入当前的教学内容。
这样可以让学生对学习内容进行初步理解，为后面的学习打下基础。
第二段：提出（Presentation）提出是教学的第二步，它的作用是让学生对教学内容有更深入的了解。
在这个阶段，教师需要对知识点进行详细的讲解，让学生了解知识点的概念、性质、特点等。
同时，教师要对学生提出一些问题，让学生思考和探究，引导学生主动地思考和参与。
第三段：发展（Association）发展是教学的第三步，它的作用是帮助学生加深对知识点的理解和掌握。
在这个阶段，教师可以通过实验、案例分析、小组讨论等方式来帮助学生更好地理解和应用知识点。
教师还可以根据学生的不同水平和能力，采用不同的教学方法和策略，让学生在不同的情境下进行探究和实践。
第四段：应用（Application）应用是教学的第四步，它的作用是让学生将所学的知识应用到现实生活中，培养学生的实际应用能力。
在这个阶段，教师可以给学生提供一些实践性的任务和活动，让学生通过实践来掌握和应用所学的知识点。
同时，教师还可以通过反馈和评价来帮助学生发现自己的不足和优点，进一步提高学生的学习效果。
第五段：总结（Summarization）总结是教学的最后一步，它的作用是对所学内容进行总结和归纳，帮助学生对所学的知识点进行回顾和巩固。
在这个阶段，教师可以通过提问、小结和总结等方式来帮助学生总结所学的知识点，并将所学的内容和实际生活联系起来，让学生更好地掌握所学的知识点。
五段教学法内容
五段教学法内容
嘿，你知道五段教学法吗？那可有意思啦！
第一段呢，就像是建房子打地基，得稳稳当当的。
比如说学习数学，咱得先把基本概念搞清楚呀，这就跟盖房子先得有牢固的基础一样重要！这样后面学起来才顺顺当当的。
第二段呀，就如同给房子砌墙，要一层层地来。
像学语文，得一个知识点一个知识点地掌握，不着急，慢慢地垒起来，才能牢固呀！你说，是不是这个理儿？
第三段呢，相当于给房子装修，得精心细致。
比如在学历史的时候，要深入去了解每个事件背后的细节，这就是在给知识的“房子”做漂亮的装修呢！
第四段，那就是检查验收啦！就好比做练习题，看看自己掌握得怎么样，有没有漏洞，这可不是很关键嘛！
最后第五段啊，就是享受成果啦！当你真正学会了，那种成就感，哎呀呀，简直无与伦比！
总之啊，五段教学法太有用啦，谁用谁知道！。
初中数学学习“五段法”与高分秘籍
初中数学学习“五段法”与高分秘籍沈阳市虹桥中学周丽敏老师的“初中数学学习五段法”的教学研究，是针对初中学生在数学学习过程中存在的问题，采取了切实可行的学习方法，经过七年教学实践检验，证明行之有效，有良好的实践结果。
因此小编为大家找来了“初中学习五段法”的相关资料分享给大家初中数学学习的“五段法”一、“五段法”提出的由来及含义在教学过程中周老师经常遇到这样的问题——讲过的题学生仍然不会;多次讲，学生仍不会做。
经过多年学习、探索，初中数学学习“五段法”成为解决此问题的突破口，这“五段法”概括成五个字：懂、会、准、熟、巧。
懂：能弄明白别人所要表达的意思;会：是能够独立解决问题;准：既是在考试中能够正确、无误地写出解题的全过程，得满分;熟：在“准”的基础上有所提升，解题思路清晰、准确、快捷;巧：熟能生巧，自然是熟练到一定的程度后而达到的一种全新的高度，能够活学活用，举一反三。
二、“五段法”的具体实施(一)由懂到会懂：能弄明白别人所要表达的意思;会：是能够独立解决问题。
周老师悟出：道理越讲越明白。
每接一届新学生，她都给学生讲学习的五阶段，得到学生很大认同。
她在数学课堂上开辟了“讲题时间”，遇到简单的题，同学自由组合，互相讲;难度大的老师讲。
随着学生解题和讲题能力的不断提升，越来越多的孩子们参与到讲难题的队伍中来。
周老师把握住：在学生听懂时不能马上往下走，要立即给孩子们时间，让他们把听懂的讲出来，如果能顺利的讲出来，说明真的会了，如果在讲题过程中又卡住了，当时就要向老师或同学问明白，不但问题得以解决，还了解了自己在听课或知识点上存在的问题。
一位教育专家说：用语言把知识的来龙去脉说出来是学习过程的又一次升华，是让学生从默会状态中走出来的好办法。
(二)由会到准准：即在考试中能够正确、无误地写出解题的全过程、得满分。
掌握了一种数学题类型的解题方法后不忘记，在考试中达到会的题不丢分。
解决这个问题是个既简单又繁琐的过程。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
五环节学习法主要内容
其方法应是：回忆——看书（看笔记）——再回忆——再看书（看笔记）。要求学生做作业应像考试一样。做整洁；4、结果正确；5、认真检查。其三是作业之后的总结、品味与思考。
完成该步骤，应注意以下几点：1、要做笔记；2、要尽量抒发自己的感情。比如：总结、品味、思考完之后，有一种愉快的感觉，应在该题的一旁写上“该题太妙了”、“该题太好了”这样的话，不要压抑自己的学习情感。因为这样做，可以培养学习兴趣，提高学习积极性。3、做到举一反三。
2、虚心交流
为什么要虚心交流呢？虚心交流不仅能培养师生之间、同学之间的情感，更有利于同学之间合作学习，深入探究，取长补短。另外，还可以培养学生的学习自信心、语言表达能力和克服害羞心理等。
那么怎样交流呢？一是要虚心；二是要敢于大胆发表自己的见解；三是该动笔时要动笔；四是课堂上如果教师组织交流学习，应按教师要求办；五是课堂外如果教师不组织交流学习，至少4个学生（其中一名是成绩好一点的）应自愿组成学习互助组，在上课前进行交流学习；六是应规定交流的时间，这个时间是适宜的，以利于增强学生对时间的珍惜感、紧迫感，从而提高学习效率，培养思维的敏捷性。
五环节学习法主要内容
五环节
主要内容
1、深入自学
为什么要学生自学呢？1、自学可以培养学生的自学能力。2、自学可以提高学习兴趣，增强学习情感。3、自学使得学生听课目的十分明确。
怎样指导学生自学呢？1、激发学生自学的意愿，在这个意愿的支配下，才能自学好；2、要求学生自学要认真，不要走马观花，流于形式，要有眉批，有问题尽可能解决，解决不了的画问号；3、自学之后，要让学生对自学内容作个小结，到底这一节课谈了几个内容，各个内容之间的相互联系是什么？4、自学之后要让学生做作业，检验一下自学效果。
4、精心梳理
历史五段学习法
也有各 自独特 的见解 ， 仅 以 自己的点 滴体会 ， 抛砖 引玉 ， 以期实现 实现高效课堂的愿望 。
复 习的最终 目的是要 让学生对 知识进行 进一 步理解 、 掌握 、 识 记 和总结并 能迁移应用 ， 完 善知识体 系 ， 提高他 们 的知 识水 平 和学习技能 ， 并最终能体现在学 习成绩的提升上。这样 ， 在复习课 中必须要 引导学 生 回忆学 了些什 么 ， 与此 同时 ， 还要 告诉 学生 一 些方 法 ， 例如 ， 通过表格 、 思维导 图等形 式把所学 的知识再现并在 解题训练 中进一步 提高知识 的能力和技 能。如 ： 在复 习流域 开发 时， 对河流 的航运价 值进行评 价 ， 建立思 维导 图可以帮助 学生 理
正、 眼正。口出形 ， 多在初读重字形声 ； 意在顺乎思路 ， 终成线索。
二、 答题 ， 搞 清 问题 与课 文 的关 系 ， 使 知 识 扎 下 根
自己对知识 的掌握还有 哪些认识 肤浅和理解不 深之处 ， 口头语 言
更容易被我们记忆。 五、 文字语言 。 书上 的语言准确 、 简练 对事件有 了进一步 的认识 和理解后 ， 在思想上就会力求 自己 使用准确 、 简练的语言。 口头语言与文字语言相比较 ， 当然还是 书 上的语 言更准确 、 简练 。离开了书本 ， 又 回到 了书本 ， 这不是一 个
析 图表的思路 ： 读 图从 图名 开始 、 然后看 清图例 、 再 由外往里读清
图框上的经 纬度等信 息 ， 然后 ， 认识 图中的具体 内容 ， 养成 初读 、 结合题 目设 问 、 细看等这样 的读 图习惯 ； 又如： 对待 坐标 图时更要 强 调对横纵 坐标 、 坐标上 的数 值 间距 、 表示 内容 的单 位等信 息 的
赫尔巴特学生五段教学法
赫尔巴特学生五段教学法赫尔巴特学生五段教学法是一种逐步深化教学的方法。
在教学中，教师可以将教学内容分成五个阶段，在每个阶段中使用不同的教学策略和活动，以促进学生的学习和思考。
第一阶段：准备在这个阶段，教师需要和学生建立联系，创造友好的教学环境。
教师可以用简单的破冰活动来引导学生进行自我介绍或小组讨论。
（1）自我介绍：教师可以让学生依次介绍自己的名字、年龄、兴趣爱好等。
（2）小组讨论：教师可以让学生分成小组，然后给出一个话题，让他们进行讨论。
第二阶段：呈现在这个阶段，教师需要清楚地呈现课程内容，使学生对重点内容有直观的认识。
（1）讲解：教师以亲切自然的方式对课程进行讲解，并使用丰富的语言图表、图片等辅助材料帮助学生理解。
（2）展示：教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具展示课程内容。
第三阶段：共同构建在这个阶段，教师需要鼓励学生积极参与课堂，引导他们发表自己的想法，进行交流和合作。
（1）讨论：教师可以引导学生进行讨论，促进学生间的交流。
在讨论中，教师可以主动引导学生并记录他们的意见和观点。
第四阶段：练习在这个阶段，教师需要让学生进行练习，巩固课堂所学内容，使学生在实践中深入理解。
（1）课堂练习：教师可以给学生布置一些课堂练习，让学生在课堂上完成。
（2）作业：教师可以让学生在课后完成作业，以巩固所学的知识和技能。
第五阶段：反思在这个阶段，教师需要让学生对课堂学习进行反思，总结学习经验和教训，促进个人成长。
（1）总结：教师可以让学生总结所学内容，与同学分享自己的体会和收获。
（2）反思：教师可以让学生反思学习过程中的问题和困难，帮助他们更好地理解自己的学习风格和方式。
【学习方法指导】五步学习法,
【学习方法指导】五步学习法,
1．心中充要有个打算。
把所有的材料摊开，浏览——下，明确你所必需要干的事情，然后把它们分成几个部分?也许你发现你需要学习的东西得花上二三天。
这样：就根据材
料的逻辑断点进行划分。
2.然后将你今天计划学习的学习时间、内容和材料分为三部分，并将你每天的大部分
时间放在第二部分。
原因是：最容易学的总是在开头，最容易学的是在结尾，最难掌握的
是中间部分。
因此，我们应该注意中间部分。
当然，我们不能忽视开头和结尾。
3．阅读第—部分。
在你阅读的时候，告诉自己说，在你完成以后，你准备台上报告
或书本，背诵你刚刚学习到的东西。
4.现在关闭报告或书籍。
原因是：我们经常在不知不觉中欺骗自己和他人。
我们的视
野是难以察觉的。
如果你把刚刚学到的材料放在一边，你可能会不知不觉地瞥见一些提示。
5．背诵你已经学到的东西，大声地念．别只在心里背。
如果有时间的话，背诵几次。
理由是：可以检查你真正学到了什么，并且巩固了已学到的东西。
五段教学法的实践方法(3篇)
第1篇一、导入阶段1. 创设情境：教师根据教学内容，设计一个与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《植物生长》时，可以展示一些植物生长的照片或视频。
2. 提出问题：教师提出与教学内容相关的问题，引导学生思考。
例如，在学习《动物世界》时，可以提问：“你们知道哪些动物？它们的生活习性是怎样的？”3. 导入新课：教师简要介绍新课内容，让学生对将要学习的内容有一个初步的了解。
二、讲解阶段1. 突出重点：教师讲解时要突出重点，让学生明确学习目标。
例如，在学习《数学应用题》时，要强调解题思路和方法。
2. 理论与实践相结合：教师讲解时，要结合实际案例，让学生理解理论知识。
例如，在学习《物理实验》时，可以让学生亲自动手操作，感受物理原理。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如PPT、视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
三、练习阶段1. 分组练习：教师将学生分成若干小组，进行合作练习。
这样既能培养学生的团队协作能力，又能提高学习效果。
2. 个体练习：教师针对不同学生的学习情况，布置个体练习任务。
例如，在学习《英语单词》时，可以让学生背诵单词。
3. 课堂练习：教师设计一些课堂练习题，让学生在课堂上完成。
这样既能巩固所学知识，又能提高学生的应变能力。
四、巩固阶段1. 课堂小结：教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识脉络。
2. 布置作业：教师根据教学内容，布置相应的作业，让学生巩固所学知识。
作业类型可以多样化，如书面作业、实践作业等。
3. 定期检测：教师定期组织检测，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
五、总结阶段1. 课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生总结：让学生对本节课的学习内容进行总结，提高学生的归纳总结能力。
3. 反馈与改进：教师收集学生的反馈意见，对教学方法进行调整和改进，提高教学质量。
总之，五段教学法是一种以学生为中心的教学方法，其实践方法如下：1. 导入阶段：创设情境，提出问题，导入新课。
“五段式”教学法的运用与反思-最新文档
“五段式”教学法的运用与反思１２―0044―０１一、“五段式”教学法产生背景及内容所谓“五段式”教学法，就是分解每一堂课的教学环节，科学制定教学步骤，合理分配教学资源，并在知识传输上大胆实施创新，提高了情感价值教育的比重，加强知识的实用性。
每一堂课分解为五个环节，分别是“课前预习，学案导学”，“创设情境，提出问题”，“合作学习，自主探究”,”师生互动，引导点拨”，“巩固训练，拓展提高”。
各环节之间衔接自然，并且环环相扣。
教师每节课都要制定出适合本节课内容的教案和导学案。
二、“五段式”教学法在日常语文教学活动中的运用“五段式”教学法要求教师首先要转变教学观念，尽快适应整体教学的筹划者和引领者的角色。
科学合理利用每个环节的优势，体现教学的灵活性和创新性。
教师要在知识的转化中逐渐淡出，把课堂时间更多的留给学生，增强学生合作探究学习的时间和空间。
1.在语文作文教学中，“合作学习，自主探究”,”师生互动，引导点拨”这两个环节就有用武之地，学生面对一篇关于“读圣贤书，更闻天下事”的作文材料，首先是分小组合作探究，让学生讨论写作的方向和主题，然后各小组归纳自己的作文写作思路，在讨论和交流中每位学生都能提出各自的见解，有利于知识的共享。
这种由学生确定作文写作的方式不仅打破了以往老师简单命题，机械式批阅和讲解的模式，而且极大提高了学生的写作兴趣，体现了把课堂归还给学生的理念。
在最后的讲评环节，也是通过学生相互打分，然后小组审阅，最终推选出优秀作文，教师在这其中只是做好引导点拨和穿针引线的工作，很好地体现了教学的筹划者角色。
2.探究式学习在“五段式”教学中落到实处，很多问题其实不是学生不会思考，而是缺少思考的环境。
例如，在讲解《边城》这篇课文时，很多学生都会对湘西那独特的民风民俗产生浓厚的兴趣，但是又很陌生，教师则因势利导，在“创设情境，提出问题”这个环节上由湘西民风引入本地风俗，首先创设了一些本地的风俗情境模式，然后提出问题让学生收集本地的一些民风民俗在下节课展示。
关于五段式教学心得体会
一、引言五段式教学法，又称“五步教学法”，是我国著名教育家陈鹤琴先生创立的一种教学方法。
该方法强调以学生为主体，以教师为主导，通过五个环节，即导入、讲解、巩固、拓展、总结，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高学习效率。
作为一名教育工作者，我在教学实践中不断探索和运用五段式教学法，取得了一定的成效。
以下是我对五段式教学法的几点心得体会。
二、导入环节1. 创设情境，激发兴趣导入环节是五段式教学法的首要环节。
在这个环节中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《桂林山水》一课时，我通过播放桂林山水的图片和视频，让学生直观地感受到桂林山水的美丽，从而激发他们对本节课的兴趣。
2. 明确目标，导入新课在导入环节，教师应明确本节课的教学目标，让学生对即将学习的内容有一个初步的了解。
例如，在教授《分数的加减法》一课时，我先让学生回顾分数的概念和性质，然后提出本节课的学习目标：掌握分数的加减法运算。
三、讲解环节1. 突出重点，突破难点讲解环节是五段式教学法的核心环节。
在这个环节中，教师应紧紧围绕教学目标，突出重点，突破难点。
例如，在教授《圆的面积》一课时，我首先讲解圆的面积公式，然后通过实例引导学生理解公式推导过程，帮助学生掌握圆的面积计算方法。
2. 灵活运用多种教学方法在讲解环节，教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
例如，在教授《英语》一课时，我采用情景教学法，让学生在真实的语境中学习英语，提高他们的英语口语表达能力。
四、巩固环节1. 巩固知识，加深理解巩固环节是五段式教学法的重要组成部分。
在这个环节中，教师应通过多种形式的练习，帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解。
例如，在教授《乘法口诀》一课时，我让学生进行口诀接龙、填空等练习，帮助他们熟练掌握乘法口诀。
2. 针对不同学生，分层教学在巩固环节，教师应针对不同学生的学习情况，实施分层教学。
五段教学法教学设计方案
1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解五段教学法的起源、发展及其在教育教学中的应用。
2. 能力目标：培养学生运用五段教学法进行教学设计的能力，提高教学效果。
3. 情感目标：激发学生对教育教学工作的热爱，树立正确的教育观念。
二、教学重难点1. 教学重点：五段教学法的起源、发展及其在教育教学中的应用。
2. 教学难点：五段教学法在实际教学设计中的应用。
三、教学过程1. 导入新课通过提问、展示图片等方式，引导学生了解五段教学法的起源和发展，激发学生的学习兴趣。
2. 主体教学（1）讲解五段教学法的起源和发展，使学生了解其基本原理。
（2）分析五段教学法的五个阶段：导入、阐述、巩固、应用和总结。
（3）结合具体案例，讲解五段教学法在实际教学中的应用。
（4）组织学生进行小组讨论，让学生运用五段教学法进行教学设计。
3. 巩固练习（1）布置课后作业，要求学生运用五段教学法进行教学设计。
（2）布置拓展作业，要求学生查阅相关资料，了解五段教学法在其他学科中的应用。
4. 课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，总结五段教学法的基本原理和实际应用。
5. 布置作业（1）完成课后作业，运用五段教学法进行教学设计。
（2）查阅相关资料，了解五段教学法在其他学科中的应用。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对五段教学法的掌握程度。
3. 教学效果：通过课堂观察、作业反馈等方式，评估五段教学法在本节课中的应用效果。
五、教学反思1. 课堂气氛：本节课课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果良好。
2. 教学内容：教学内容符合教学目标，五段教学法的基本原理和实际应用得到充分讲解。
3. 教学方法：采用讲解、案例分析和小组讨论等多种教学方法，提高学生的学习兴趣。
4. 教学效果：通过课后作业和课堂反馈，学生能够较好地掌握五段教学法，并在实际教学中运用。
“五段学习法”助你学习高效
学无定法，但贵在得法，多数学者都这么说。
学习成绩优秀的学生大都采用下列“五段学习法”，成功提高单位时间内的学习效率。
一、预习预习是听课之前，主动地去熟悉、钻研即将学习的教材，目的是为听好课做好知识、心理上的准备。
1、预习的方法对政、史、地、生学科看懂大意即可。
预习英语、语文学科，先要排除文字障碍，读准生词，读顺句子，再深入一步了解文章的主题思想和写作技术。
预习数、理、化学科重点要抓好对定理、定义、公式、例题等内容的初步理解和掌握。
2、预习的作用首先，预习可以弥补知识缺陷，扫除听课障碍，提高接受能力。
其次，带着问题听课，好奇心强烈，精力自然集中，一旦解决了困惑已久的问题，思想豁然开朗，情绪高涨，可久记不忘。
二、听课听课包括两部分：课前两分钟准备和课堂45分钟。
1、课前两分钟应做好的四件事：(1)入室静坐，把思想回拨到学习上来；(2)回忆上堂课老师所讲的内容，重点是什么，想想老师可能提问什么问题，怎样回答；(3)回忆预习中不理解的问题是什么；(4)检查学习用具，课本、笔记本、工具书是否备妥。
2、听课要做到的四件事：(1)验证预习中自己确定的重点与老师所讲的是否一致；(2)学习老师分析的思路和解决的方法，特别要注意老师考虑问题的角度，对条件的分析、如何找线索、学习老师逻辑推理的角度、步骤和层次；(3)努力发现问题。
听课时不要被动接受，而要主动去探究，多问几个“为什么”，例如“为什么要这样解释？还有没有更好的解决方法”(4)做好听课笔记。
老师讲课时一般都写有较系统的提纲，体现了知识的重点和脉络，这些内容一般都要记下来。
三、复习课堂上初步记忆的知识，一般在大脑保持24小时，此后易遗忘。
为了巩固住听课效果并熟练掌握，这就需要复习。
近期复习是指当晚或次晨进行的一次复习，再过三天进行第二次复习，只要抓住这两次复习，知识在大脑里就能保持较长时间。
复习方法一般有如下几种：(1)先看教材的有关题目，回忆其有关内容，然后看教材；(2)利用笔记上的提纲回忆知识，再看课本，必有收获；(3)脱离课本，凭记忆回忆所学内容，回忆不起来的知识，再查课本。
席勒五段教学法
席勒五段教学法
在教育领域，许多教学方法和理论被提出，以帮助教师更好地传授知识，培养学生各种技能。
其中，席勒五段教学法因其独特的教育理念和实施方式，在教育界产生了深远影响。
席勒五段教学法，又称为席勒课程模式，是一种以问题解决为核心的教学策略。
它由五个阶段组成：确定问题、收集资料、制定解决方案、实施解决方案和评估结果。
这种教学方法旨在提高学生的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力。
在确定问题阶段，教师引导学生从实际生活中发现问题，并转化为可研究的问题。
这一阶段的目标是培养学生的观察力和问题意识。
在收集资料阶段，学生通过各种途径获取与问题相关的信息，如阅读书籍、查阅文献或进行实验等。
这一阶段有助于培养学生的信息收集和整理能力。
制定解决方案阶段是五段教学法中的核心部分。
学生根据收集到的资料，提出可能的解决方案，并对其进行评估和筛选。
这一阶段能够培养学生的创新思维和决策能力。
实施解决方案阶段是学生将选定的解决方案付诸实践的过程。
学生通过实际操作，
将理论知识转化为实践经验，提高动手能力和团队协作能力。
评估结果阶段是对整个教学过程的总结和反思。
学生和教师共同评估解决方案的效果，总结经验教训，并为未来的学习提供改进意见。
席勒五段教学法是一种具有前瞻性的教育方法，它强调学生的主动性和创造性，鼓励学生从实际生活中发现问题并寻找解决方案。
通过这一过程，学生不仅能够获得知识，更能够发展各项关键能力，为未来的挑战做好准备。
五步教学法和五段教学法
五步教学法和五段教学法
1、五步教学法：五步教学法是一种教学思想，它依据学习者的
实际情况，分为五个步骤，包括说明、演示、操练、归纳和拓展。
首先，教师需要向学生阐述新知识的含义并解释有关概念，让学生了解
知识的内涵；其次，教师通过示范来引导学生熟悉操作；接着，教师
则要求学生上手实践完成相关任务；接下来，教师应当通过归纳总结，帮助学生把生词技能使用起来；最后，教师应该拓展练习，即将具体
的某些方法运用到新的情境中。
2、五段教学法：五段教学法也是一种教学方法，其主要目的是
通过学生的活动来提高学业水平。
它包括五个段落，分别是导入、循
序渐进、活动实践、重温复习和总结归纳。
首先，教师需要运用激发
学生学习兴趣的活动，给学生介绍新内容；接着，在解释新知识的基
础上，让学生分层次学习；然后，确保学生根据课程内容通过小组活
动练习；接下来，通过总结和回顾，协助学生反复记忆；最后，教师
应当帮助学生总结归纳，让学生把所学知识灵活运用。
赫尔巴特学派五段教学法
赫尔巴特学派五段教学法赫尔巴特学派的五段教学法，听起来挺高大上的对吧？它的核心理念是让学生在轻松愉快的氛围中学习。
想象一下，一个阳光明媚的早晨，老师走进教室，满脸笑容，像一缕温暖的阳光洒在学生们身上。
这个五段教学法的第一步就是“引起兴趣”。
老师可以用一个有趣的故事，或者一个搞笑的图片来吸引大家的注意力。
学生们的眼睛一下子亮了起来，整个教室充满了期待，仿佛要开始一场冒险。
哎，这种感觉真是太棒了，像是打开了一扇通往新世界的大门。
就是“阐明新知”这一步。
老师可以通过生动的讲解，或者一些互动的活动来让大家更深入地理解新知识。
比如，老师可以用一些生活中的例子，或者小实验来演示，让学生们在参与中学习。
你能想象吗？当学生们用自己的手去触碰、去感受的时候，知识仿佛就像那香喷喷的美食，让人忍不住想要一口吃下去。
知识就这样悄悄溜进他们的脑海里，轻松又愉快，真是好过任何枯燥的背诵。
然后，我们进入了“巩固练习”这一阶段。
哇，这个时候可得认真了！老师给学生们布置一些有趣的任务，比如小组讨论、角色扮演，甚至是一些小竞赛，大家争先恐后，仿佛要在知识的海洋里畅游。
每个人都参与其中，脸上挂着灿烂的笑容，气氛热烈得像一场狂欢派对。
知识在这个过程中被反复提炼，像是老酒越酿越香，大家渐渐地把新知识变成了自己的宝贝，牢牢地记在心里。
而后，就是“反馈评估”了。
这个阶段老师的作用可是至关重要。
老师通过提问或者小测试，来了解学生们的掌握情况。
哎，有时候有的同学答得那叫一个流利，仿佛自信满满的样子；有的同学可能就会小心翼翼，像在走钢丝。
老师及时给出反馈，鼓励大家，不论对错，都是学习的机会。
每个人都在这个过程中，感觉到自己有了进步，心里都美滋滋的，仿佛找到了成功的钥匙。
最后一步是“迁移应用”。
老师鼓励学生们把所学的知识运用到实际生活中，像是把阳光洒在大地上，让知识生根发芽。
大家讨论着怎么把课堂上学到的东西用到日常生活中，比如做一个小项目，或者分享给朋友。
生物教学中五段问题学习法的探讨
的 兴趣 ，教他 以研 究学 问 的方 法 。卢 梭对 “问题 教 学 ”
３ ）研 究 问题 。主 题词 ：讨 论 ＋探 究 。这 是该学 习法
的 理解 ：引导 学 生发 现 真理 ，就是 要 设置 问题 、布置 情 的实 质 ，对 所 提 出 的 问题 ，通 过小 组 讨论 共 同解 决疑 难 景 ，让 学 生通 过解 决 问题 而 获 得发 展 ；通 过 设置 问题 情 问题 ，强化 合 作精 神 ，培 养 合 作意 识 ，培 养 学生 的实 践 景 ，使 学 生在 解 决 中 、在 研 究 中 学 习，这 是 培养 学 生独 能力和 创新 意识 。 立思 考 、独 立判 断 能力 的重要途 径 。 ４ ）解 决 问题 。主 题词 ：交 流 ＋ 自结 。这是 该 学习法 的关 键 ，通 过 讨论 后 的相 互 交 流 、个 人及 小 组 的总结 ，
于 教他 怎样 去 发 现 真理 ， 即 引导 学生 自己研 究 问题 ；二 问题 ，才 能动 脑 思考 ，思维 能 力对 学 生来 讲 是最 重要 的 是 问题 不在 于 教 学生 各种 学 问，而 在 于培 养 他爱 好 学 问
一
种 能力 。人们 也常讲 ：提 出问题 比解 决 问题更 重要 。
堂 教学 的主 要方 法 。 前者 强调 问题 意识 ， 教学 的针对 性较 点 的拓 展 ，实 现 知识 的 飞跃 。这 既是 能力 的 提升 ，更 是 强 ， 学 效 果 比较 明显 ； 者 注 重 对 学 生 主 体 意 识 的强 知识 的灵活 运用 。 教 后 化， 让学 生充分 动手 、 动脑 、动 眼、 嘴 ， 挥 学生 的主观 ３ 生 物课 堂 的创 新 动 发 能 动性 ， 也是 目前 比较 有 效 的一种 方 法 。 五段 问题 学 习法 基 于 此 ， 学 校 生 物 教 师在 校 课 题 的 启 发 下 ，群 策
五段教学法
五段教學法
德國教育家赫爾巴特（J. F. Herbart, 1776-1841）倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。
赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒（T. Ziller, 1817-1882）和其弟子賴恩（W. Rein, 1847-1929）兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。
每一階段的教導原則如下：
1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。
2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。
3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。
4.總括（generalization）：此階段包括協助學生思維的類化和分化。
不同的觀念使之劃分，相同或類似的經驗使之類化，以促進學習者有系統的和統整的吸收教材。
5.應用（application）：指導學習者將習得的原理原則或知識，如何應用到實際的情境上，以解決問題。
從問題的解決中，以驗證原則或知識的正確性。
五段教學法的步驟企圖闡釋最佳教學進程安排的五個步驟，但由於教材性質、教師、學習者和環境的因素相當錯綜複雜，教師可彈性應用此種教學的步驟。
資料來源：李咏吟（2000）。
五段教學法。
載於國立編譯館（主編），教育大辭書（一）（頁898-899）。
台北市：文景書局。
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五段学习法
一、预习
二、课堂学习
三、复习
四、完成作业
五、总结
一、预习：
种类：1.课前预习（提前两天）
2.阶段预习（提前一个周）
3.学前预习（假期中）
预习的要求和做法：
1.了解教材大意，找出其中的重点和难点。
2.发现问题，培养学习技能。
3.循序渐进，力争做好学期预习。
英语课的预习要求：
1.熟读单词和词组。
2.看懂语法注释和词句。
3.翻译课文。
4.分析重点句子的语法关系。
语文课的预习要求：
1.扫除词语障碍。
2.理清段落层次
3.钻研练习题和思考题
二、课堂练习：
（一）课前两分钟准备
1.入室静坐。
2.回忆上堂课的内容和重点。
3.回忆在预习中发现的问题。
4.检查教科书等工具是否齐备。
二）课堂45分钟要求
1.预习中发现的问题得以解决。
2.学习分析问题的思路和解决问题的方法。
3.努力发现问题、积极回答问题。
4.做好听课纪录。
三、复习
（一）近期复习（当天、2-3）
1.细读教材。
2.整理笔记。
3.回忆知识。
（二）长期复习（一周、一月）
1.时间“先密后疏”。
2.串联新旧知识。
3.内外只是相得益彰。
四、完成作业
1.复习功课后方可做作业。
2.在量力而为的基础上发挥创造性。
3.养成严谨的习惯在求速度。
4.建立《纠正错误登记簿》。
五、总结
1.做好当天的总结。
2.做好重要的专题小结。
3.学会概括知识。
4.总结学习方法的经验。
课上读写20次
记住单词
记忆寿命为
25个小时 复习读写 复习读写 记忆寿命 50个小时 记忆寿命 100个小时 复习读写 记忆寿命 300个小时
学习方法——“五先五后”
1.先预习后听课。
2.先复习后做作业。
3.先理解后记忆。
4.先分析后作题。
3.先检查后交作业。
学习方法——“四要”
1.要带着问题听课。
2.听课要发现新问题。
3.要将新知识逐步纳入知识体系。
4.要将课内外学习结合起来。
初中生学习方法歌
预习懂大意，还应找问题。
听课有目的，内心才好奇。
上课求真谛，探索加记忆。
听看读写想，秒秒争朝夕。
课后先复习，解题定顺利。
温习旧课程，先密后在疏。
作业需独立，求准求新异。
答题如有错，失误要登记。
总结由主题，概括成体系。
锲而不舍求，方法出成绩。