口语交际课学会劝阻的教学案例分析

口语交际课《学会劝阻》的教学案例分析

设计理念

陶行知先生早就提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”这些理论提示我们要建构一种新型的生活化的口语交际课堂，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使他们具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会人际沟通和社会交往，发展合作精神。教学目标

１．通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握劝阻的要领，做到态度真诚、以理服人。

２．引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。

教学过程

一、创设情境激发交际欲望

１．（板书课题，“学会劝阻”）提问：假如你在生活中看到一些不正确的行为，愿意去劝阻吗？你会劝阻吗？

２．（出示教材中的情境图）讲述：一天中午，兰兰在学校吃过午饭，来到校园里散步。她一边走一边吃橘子，然后随手把橘子皮扔在地上。谁来劝劝她？

（意图：口语交际的话题只有来源于生活，学生才会倍感亲切、有话可说。在本次口语交际训练中，教材中的四幅情境图，分别展现了江晓宁等同学劝阻别人“不要在高压线下放风筝”“不要在草堆前放鞭炮”“不要在校园中乱扔橘子皮”“不要在运动后喝生水”四个场景。课前，通过认真分析，我认为“劝阻别人不要在校园中乱扔橘子皮”这一话题与学生的生活实际最为贴近，因为不少学生就曾经目睹甚至做过类似的事情。教学中，以此为突破口有机地引导学生实践，容易激起他们交际的兴趣和欲望。）

二、角色扮演探究劝阻要领

１．教师扮演兰兰，引导学生转换角色进入情境，参与口语交际的训练中。

片断实录一

生１：兰兰，你这样做是不对的，快把橘子皮捡起来吧。

师：我扔橘子皮关你什么事？真是狗拿耗子多管闲事！

生１：（一下子愣住了，不知该如何回答。）

师：没办法啦？谁愿意帮帮他？

生２：我觉得他的态度不大好，惹你生气了。

师：说得没错。如果在劝阻别人的时候态度生硬，就容易顶牛。

生３：如果他能和和气气地与你说话，说不定你就会听从他的劝告。

师：那么，你说该怎么劝呢？

生３：（诚恳地）兰兰，请你把橘子皮捡起来，好吗？

师：（不好意思地）好的，我马上就捡。

片断实录二

师：哎哟，不就是一块小小的橘子皮吗？别大惊小怪的！

生：兰兰，不是我大惊小怪。你瞧，我们的校园多么整洁，你扔一块橘子皮就影响了学校的卫生，破坏了校园的环境。

师：没那么严重吧！

生：如果大家都这么做，我们的校园不就成了垃圾场了吗？

师：你说得很有道理，我知道自己错了。

生：请你把橘子皮扔进垃圾箱里，好吗？

师：（愉快地）好的！

片断实录三

生：兰兰，请你把橘子皮扔进垃圾箱里，好吗？

师：我干吗要把它捡起来？

生：因为每天一大早，高年级的哥哥姐姐就辛辛苦苦地打扫，所以咱们的校园才这么干净。我们每个人都要爱护它呀！

师：哎呀，你说的话我都懂。可橘子皮已经扔了，再捡起来多麻烦！

生：一点不麻烦，你只要弯下腰就可以了！

师：（为难地）可我……正吃着橘子呢，怎么捡啊？

生：那……我来帮你吧！

师：谢谢你，下次我再也不乱扔了。

２．想一想：为什么有些同学劝阻成功，有些却不成功呢？到底应该怎么劝呢？

３．学生小组讨论后，教师归纳出劝阻的要领：态度真诚、以理服人。

（意图：教学中，我努力设置生活化的口语交际场景，将口语交际的教学目标转化为学生的内在需要，从而激起学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。与此同时，我注意融入生活中的角色，在语言、动作、表情等方面还生活以本色，促使学生按照自己的天性与个性进行表达，领悟劝阻的要领，体验交际的乐趣。）４．有个同学叫江晓宁，想看看他是怎么劝阻的吗？（播放录像：兰兰一边走一边吃橘子，然后顺手把橘子皮扔在地上。江晓宁从后面走了过来，刚想喊兰兰又止住。他想了片刻，用手指着橘子皮大声说：“咦，橘子皮，你怎么躺在这儿？”兰兰听到后转过身，惊讶地望着江晓宁。江晓宁弯腰捡起橘子皮，对兰兰说：“瞧，这小东西真顽皮，躺在咱们校园里睡大觉，多不卫生啊！我来把它送回家。”兰兰赶紧抢过橘子皮，说：“不，不，还是让我把它送回家吧！”江晓宁目送着兰兰把橘子皮扔进垃圾箱。两人相视而笑。）

让学生谈谈看了录像的感受，教师小结：动动脑筋想想办法，可能就会达到意想不到的效果。

三、多向互动参与劝阻实践

１．刚才是老师扮演兰兰，你们来劝我。下面，就请同座两个同学相互表演。

２．（出示教材中的情境图）你们看，图中这三个小朋友做得对吗？为了让大家在劝阻时能够讲清道理，我准备了一些资料。

３．在沉痛的音乐声中，教师分别展示三幅情境图，相机介绍：

（１）高压线上有几十万伏的电压。如果风筝碰到上面，电流很快通过风筝进入人体，人就会有触电的危险。一年前，柳江县有个人在钓鱼时，不小心把鱼线抛到高压线上。转眼间，燃起巨大的火球。这个人被当场烧死了。

（２）草堆是易燃品，只要有一点火星溅上去就会引起大火。放鞭炮很容易发生火灾。据统计，２００４年春节从初一到初七，全国因燃放烟花爆竹发生的火灾就达７１１７起，火灾导致多人死亡。

（３）自来水看上去很清，但如果把一滴水放在显微镜下，保管把你吓一跳！你会发现数也数不清的病菌在慢慢蠕动。

４．听了这些介绍，你有什么想法？

５．请同座两个同学自己选择其中的一个场景进行练习。

６．指名上台表演，并引导学生评议。与此同时，开展小组竞赛，比一比哪个小组同学最会劝，哪个小组同学最会评。

（意图：在口语交际训练中，光凭教师一厢情愿、喋喋不休地传授口语交际的知识和方法是不能达到预期教学目的的。口语交际能力必须经过个体积极主动的实践锻炼才能形成。教学中，教师引导学生自由选择感兴趣的话题进行交际，并且配置相应的背景以及橘子皮、风筝、鞭炮等一些道具。学生身临其境，沉浸在扮演的角色中，在听与说双向或多向的互动过程中，提高口语表达能力、随机应变能力以及处理信息、运用信息的能力。）

四、走向生活体验成功乐趣

１．老师有件事想请你们帮帮忙。（出示照片）昨天中午，我发现有个一年级的小朋友把吃剩的饭菜倒进了水池里。如果看到这一情景，你打算怎么劝阻他呢？

２．请同学们闭上眼睛想一想：在生活中，你遇到过哪些不正确的行为，或者曾经劝阻谁却不成功。现在，你打算怎么做？

３．同座两个同学互相说一说，如果有困难可以请他帮助你。

（意图：语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，通过劝阻一年级小朋友不把吃剩的饭菜倒进水池，以及让学生回忆自己劝阻的经历，引导他们把所学的知识和技能运用到生活实践中，从而提高交际的实效。）

教学反思

１．立训练的目标是基础

在实际教学中，我发现有些教师由于缺乏理论的指导，存在目标缺失或者目标过多的现象。课堂上，要么脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿，使学生糊里糊涂；要么不考虑年龄特点，不针对具体话题，罗列一大串要求，使学生无所适从。因此，教师在准确把握阶段目标的基础上，还应确立每一节课的教学目标。

教学前，我通过查找有关的理论书籍，了解到成功的劝阻需具备如下条件：①语气委婉，态度真诚；②将心比心，以理服人；③方法灵活，或运用幽默，寓理于趣，或善用比喻，旁征博引。根据第一学段的教学目标，结合低年级儿童的实际特点，我把本课的教学目标定位于：让学生在实践中学会劝阻，努力做到态度真诚、以理服人。在实际教学中，这一目标的达成不是靠教师简单地告诉、直接地传授，而是通过师生之间的角色扮演以及互动交流，让学生在实践中发现劝阻的要领，在历练中获得劝阻的能力。

２．破训练的难点是关键

由于学生受年龄的限制，知识和经验都不够丰富，因此在劝阻时很难讲清道理，具有强烈的说服力。为了突破这一教学中的难点，提高劝阻的实效，我深入浅出地向学生介绍了相关的知识和真实的事例。在音乐的渲染下，在老师声情并茂的讲述中，学生的心灵受到了极大的震撼，深切地感受到事态的严峻、情况的危急，迫不及待地要求劝阻。此时，我因势利导，启发他们自由选择感兴趣的话题，有机采纳老师提供的资料进行交际。实践证明，学生“情动而辞发”，积极