敞开心扉,认识自己,悦纳自我

张弛有度，让优生更“优”

——谈谈对优生的教育

所谓优生，往往被偏颇地理解为成绩拨尖的学生。这些学生在校是教师的宠儿，在家是家长的宝贝。因此很多学生在一味的夸奖声中滋长了骄傲的情绪，甚至目中无人，而这是很不利于孩子健康成长的。

我们常说“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”骄傲自大会对孩子的发展产生消极影响，

骄傲自大的孩子常常看不到别人的成绩，只会“坐井观天”。骄傲自大的孩子还很难和别人友好相处，因为他们不能做到平等对待，总是以高人一等的态度对待别人或喜欢指挥别人。具体表现在以下几个方面：

一、自以为是，挫折承受力低

优生往往思想敏捷，接受能力强，遇问题有见解，受老师赏识，同学敬佩。在诸多荣誉面前，容易得意忘形，自以为是，一旦有人超过自己、或没有评上先进或在活动中没有处于中心位置，使敏感，多疑，产生情绪的大起大落。

网上有这样一则报道：一位成绩优秀的五年纪学生竟给自己的老师写恐吓信，就因为老师上课没有提问他，使他的表现欲没有得到满足，心理受挫。要不是及时发现并对该生进行心理干预，真不知道会发生什么祸端。

二、过分听话，依赖性太强

“听话”是好孩子的代名词，所以部分学生行为拘谨，较少制造麻烦，但也造成他们优柔寡断，缺乏独立性的“奴性”。平时的教学中我们可以常常看到这样的情况：优生往往对老师说过的话铭记于心，但没有了老师的指导或指示，就会出现手足无措，左右为难的情形。

三、关心自己，歧视身边人

优生在表扬声中容易自我感觉良好，同时也会放大别人的缺点，认为自己是最好的，自己永远是正确的，从而骄傲自大，目中无人。曾经遇到过这样一个情况：一位成绩优异的小姑娘，在语文课上写数学作业，被其同桌指出后，觉得自己很没面子，于是对这位同桌怒目相向，认为自己是好学生，轮不到“差生”管。

当学生出现以上的情况时，使他们在自己的周围树起一道无形的“城墙”，形成与外界的隔膜。所以作为老师，要特别关注优生的心理健康教育，要通过各种途径，使他们敞开心扉，正确认识自己。

一、教育孩子正确评价自己

孩子出现骄傲自大的坏习惯往往是过高地估计了自己，对于这类自命不凡、心性较高，智商不低、一帆风顺的学生，从小或从小事训练他们的耐受力，进行适当、适时的挫折教育非常必要，有时需要挫挫他们的好胜心，挫挫他们的锐气，让他们知道山外有山的道理，也可以使其一颗高傲的心放得平常一些。作为老师应该耐心地教导孩子，让孩子学会正确地评价自己，既认识到自己的优点，又看到自己的不足。老师还需要规范孩子的行为，督促他们改正骄傲自大的毛病，告诉孩子在交友中应该怎样做和不应该怎样做，并加以训练和指导，使其养好良好的行为习惯。

二、表扬和赞美孩子要适度

表扬是一种积极有效的教育手段。表扬，不仅可以使被表扬者受到鼓舞，增强自信，可以为同学们树立榜样，起到示范作用，促进良好班风的形成。但许多教师一味地表扬优生，结果往往不尽如人意，甚至还出现了许多负效应。

在表扬孩子时，高度重视感情的作用，尽量做到“浓淡”适度。就拿学习说吧，积极的表扬方式应该是与全班同学一起分析的成功原因，如正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法及良好的学习环境等。分析过程就是一个积极的表扬过程。对于优生来说，通过分析，他们会了解自己成功的真正原因，知道还有哪些方面存在不足，怎样才能扬长避短取得更大的进步。这样才能真正发挥表扬的示范作用和鞭策作用。

三、营造宽松、平等的教育环境

一个“听话”的孩子虽然让人放心，但往往缺乏创造、创新能力，这是不适应现代社会激烈的竞争的。有时适当的离经叛道，也有发展希望。这有必要更新我们的教育观念，营造一个较为宽松的教育环境，大力倡导素质教育，以宽容的态度对待学生，允许他们在实践过程中犯错误，以理智的方式指导他们，而不应横加指责，粗暴管理。让学生自己去思考，自己去做好自己的事，自己去明辨是非；培养学生自我管理，自我约束，自我服务的“三自”能力。

四、以身作则，为孩子树立榜样

作为老师，我们是孩子效仿的直接的榜样。老师应该成为孩子高尚人格的榜样，要谦虚友善，不要在孩子面前表现出不良的情绪，以免孩子受到不良影响。

心理学家说：生理的疾病损伤健康，而心理的病症却会危害灵魂，甚至毁灭整个人。衡量一个人的健康，必须身心健康，那才是真正意义上的健康。评价学生是否优秀，仅有成绩是远远不够的，思想品德、学业、身体、心理等缺一不可。但在实际工作中，我们对学生知识技巧的学习关注较多，而对他们的心理状况却了解不多，关注不够。小学阶段的成长对孩子今后的世界观和人生观产生重要的影响，所以我们更应加强德育，加强学生的心理健康教育，使更多的好苗子真正成为生活的强者、成为国家的栋梁。