语文课堂浅析
语文课堂教学有效性浅析
语文课堂教学有效性浅析目前，我们语文课堂教学有一种不良现象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。
那什么才是有效，怎么做才能有效呢？在此，联系课堂教学实践与探索，谈几点关于提高课堂教学有效性之浅见，以就教于方家。
一、教学计划预设的有效是课堂有效性教学的前提现实中一些缺乏理论修养的一线教师受个别缺少实践支撑的专家影响，“课堂生成”被他们盲目拔高，导致这类教师淡化课前的精心预设，而将教学目标更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上学生思考的密度、训练的密度小，致使教学时间无效浪费。
1、提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2、提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中学生，老师应该指导学生一些更完善的预习方法，不仅仅是“不动笔墨不读书”、查阅工具书等简单的要求，还要有通过课堂反馈提高预习质量；有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：进一步重视预习的课堂检查，有效的教学就是从预习中的发现或者疑惑入手，以学定教；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料，以有助于学习中更好地把握文本，培养学生的自学能力与运用能力。
二、教学过程中教学问题的有效是课堂有效性教学成功的关键实践告诉我们，教师对教材精研不够，学生预习不到位，教学中师生的教学提问大多数就会是“假问题”或者是“浅问题”。
这样的问题是低效的甚至是无效的。
之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。
浅析魅力语文课堂
浅析魅力语文课堂
魅力语文课堂是指一种富有吸引力、引发学生兴趣和参与性的语文教学方式。
这种课
堂注重培养学生对语文学科的兴趣和热爱，同时注重学生的全面发展和能力提升。
魅力语
文课堂旨在通过创新的教学手段和方法，以及丰富的教学资源，提高学生的学习效果和学
习乐趣。
魅力语文课堂注重培养学生的语文素养和语言表达能力。
教师可以采用讲解、演示、
互动等多种形式，帮助学生理解并掌握语文知识和技能。
课堂上可以引入有趣的文学作品、阅读材料，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识视野。
教师还可以通过组织语言游戏、
辩论赛等活动，锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
魅力语文课堂注重培养学生的创新思维和批判思维。
语文学科有其独特的思维方式和
培养目标。
魅力语文课堂可以通过教学设计和教学方法的创新，培养和引导学生的创造性
思维和批判性思维。
在课堂上，教师可以引导学生进行文本分析，培养他们的文本理解和
文本鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生进行文学创作，激发他们的创造力和想象力。
通过这
样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和独立思考能力。
魅力语文课堂注重培养学生的综合素养和人文精神。
语文学科不仅仅是一门知识学科，还是一门人文学科。
课堂上，教师可以引导学生进行文化探究，了解和感受不同文化的审
美价值和人文精神。
教师还可以通过讲解文学作品的背景和内涵，引导学生进行思考和讨论，增强学生的综合素养和人文情怀。
浅析如何优化小学语文课堂教学
学设 计变得粗线 条了， 因为在这疏 旷的背后 ， 教师引导学生多角
度、 多元化 的主动探究思考 ， 是 以学生创新的细密来充实教师提 问的疏 旷。 （ １ ） 预 留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步 ， 也是 创新 的基础 。 教师鼓励学生质疑 ， 有助 于培养学生的独立思考能
地简化教学环节 ， 特别是要 削减那些浅表性的活动 ， 改变 教学 中
到落 实 ， 而且学生学得主动 。 课堂上 ， 如果学生懂 了， 他 的思维就 要 向纵深 展开 ， 这时候教师如果还是 喋喋不休地讲 ， 等于拉住他
的思想不 让其 往高处走 、 深处 流 ， 学生的创新 也就失去 了应有的
奄奄一息之际 ， 他似乎又来到了什么地方 ， 听到 了什么呢？为什 么这样写？” “ 扬科走进地 主的食具间 ， 仅仅是 为了看一下 、 摸＿．
且有些教师在每篇 文章上都是根据这样教学模式 ，不肯漏掉任
何环节 。其实这样面面俱到 、 环 环不漏 的教学 ， 往往只会蜻蜓点
三、 多角度 、 多元化 引导学生主动探究
精简课 堂的提 问， 适当延长提 问的解答距 ， 并 不是意味着教
水而 且还挤 占了学生 主动创新的时空 。因为在这面面环环 中肯
的禀赋和潜能得以充分 发挥 。
一
进， 提问的解答距始终应控制在大部分学生 的“ 最近发展 区” 内，
浅析高中语文课堂高耗低效的原因及对策
浅析高中语文课堂高耗低效的原因及对策高中语文课程是传统文化重要的载体，也是培养学生阅读、思考、表达能力的重要途径。
然而，在实际教学中，我们发现许多语文课堂高耗低效，无法让学生真正受益。
本文将就此问题从教学方式、教学内容和学生素养三个方面进行探讨，提出具体的对策。
一、教学方式不合理语文教学方式过于传统，缺乏创新。
教师沉溺于讲授，忽略了互动。
这使得学生的个体差异被淹没在一大堆课本内容当中。
因此，针对这种状况，我们可以采取以下的对策：1、运用多样的教学方式。
如让学生进行小组合作、讨论和演示。
由于学生需要与同学进行合作，边学边尝试，边学边提高，这种互动教学方式能够更好地调动学生的积极性和创造性。
2、开展课堂互动。
在传统上课模式的基础上，适时进行提问调节，对学生的理解与感悟进行引导和提升。
如能体现学生精神食粮的重要性，将会对提升语文课堂的效果有大的推动作用。
二、教学内容不够具体传统纯文言文的教学方法，虽然常可见到优秀的文言文诵读，但是这使得学生对于课堂内容的理解和掌握往往有所欠缺。
因此，我们可以采取以下的对策：1、针对学生的学习特点，调整授课课程的内容形式。
例如，置入相应的现代散文、小说等文学作品，以便更好地激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读理解能力和修养素质。
2、通过提高课堂讲授的质量来完善教学内容。
例如，讲解文学作品应注意多角度分析，让学生对文学作品的背景、内容、情节等方面进行多角度的了解，并能自主探究，这样才能更好地促进学生思辨、探究的能力。
三、学生素质有待提高现今的高中生水平差距日益明显，有不少学生缺乏自主思考的能力和探究文学作品的兴趣。
因此，我们可以采取以下的对策：1、创造一个自主思考和探究的环境，促进学生积极学习。
例如，通过摆脱语文课堂的传统模式，创造出学习环境和氛围，鼓励学生在课后对所学内容进行自主的研究。
2、加强自主学习能力的培养。
例如，引导学生阅读外文原版的文学作品，让学生探究中国文学作品和外国文学作品之间的不同点，体验到不同文化的精髓，提高学生自主思考和解决问题的能力，提高语文课堂效率。
浅析农村语文课堂教学存在的五个问题
心所 欲 ，严重 影 响 了教学 效 果 。他 们认 为提 问效 果怎 样 是课 查 背 诵效 果 ，而 不顾 学 生背 诵文 章 的方 法 是否 科学 、高 效 。 堂 上 的事 ，备 课 时没 有深 入 钻研 教 材 ，提 问偏 离 教学 目的， 不 利于 学 生理 解课 文 ，甚 至 产 生 误导 。课 堂实 践证 明，课 堂 提 问设 计得 是 否恰 当，直 接 关 系到 教学 质量 的高低 ，也关 系 四 、表达 设 计 与课 堂效 率 没 有 必然 联 系 实 践 证 明 ，越 是 简洁 的 教 学语 言 ，越 有利 于保 持 学 生听
教 育心 理 学 、不 知课 堂活 动 质量 标 准 的领 导开 设的 ，若任 课 沽 ，不纯 粹 是 一个 表达 习惯 问题 ，而 且 是一 个 心理 问题 。一・ 教 师在 有 限 的课 堂上 让学 生 自读 、思考 ，领 导 常 常认 为 教学 个 语 文 教师 ，要 以简洁 的 语 言提 高课 堂 教学 效 率 ，首先 必须 失 败 ，执 教 者 只 得 投 其 所 好 了 。 可 见 不 仅 要 让教 师 认 识 到 对 自己充满 信心 ，对教 学 对象 及 教学 内容倾 注 极大 热情 。其
课 堂 教 学 不 是 一 个 纯 技 巧 ｆ题 ， 一 些领 导对 此 也 必 须 有 充 次要 更 新教 学观 念— — 不 少教 师 的 唠叨源 于 对 学生 的统 治心 ｕ ｊ
分认识 。
理 。这 类教 师 在 内心深 处 仍把 自 己视 为 教学 的 主体 ，不 相信
三 、朗 读 背诵 与思考 理 解脱 节
的学 习 失去 兴趣 ，… …在 教师 过 多统 治 的条 件 下 ，大 多数学
生 必 须学 如何 遵 从 、听 命和 按照 指 示 办事 ，但 他们 很 少可 能学 会解 决 问题 的启发 式 的方 法 或 是将 概念 的 技巧 应用 到课
语文课堂教学艺术浅析
语文课堂教学艺术浅析教学改革要求教师在课堂上注意运用教学艺术，以期获得较理想的教学效果。
本文就语文课堂教学的艺术作简要分析。
一、课堂导入的艺术课堂导入没有一个固定的模式，要想让导入环节吸引学生，就在于创新。
比如在教学《木兰诗》一课时，别的教师都以花木兰替父从军的故事来导入新课，而我在讲授时，直接用常香玉老师的豫剧《谁说女子不如男》来导入，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，教学效果自然更好。
当然，课堂教学的导入要针对内容而设，使之建立在充分考虑了所授教材内容有内在联系的基础上，这样就可满足学生学习的需要，从而较好地掌握所学知识。
在学习《安塞腰鼓》一课时，先播放一段安塞腰鼓的视频，让学生全身心地体会到安塞腰鼓的魅力，然后再进行课文的学习就更加得心应手。
由此可见，课堂导入的艺术性可以极大地调动学生学习的兴趣。
二、课堂讲解的艺术2500多年前，大教育家孔子就提倡：“不愤不启，不悱不发。
”意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
”这就向教师阐释了讲解的时机。
因此，教师在课堂上的讲解应该注重艺术。
教师的讲解要在学生讨论、自学后再适时进行。
讲早了等于将答案提前公布，引不起学生的重视，而讲晚了，就会耽误时间，延长课时，可能导致学生厌学。
在讲解《竹影》这一课时，文中说到“西洋画像照相，中国画像符号”，教师据此让学生去思考“西洋画”与“中国画”的区别，并说说这句话的含义。
学生根据以往的经验，对“符号”这一说可能存有疑惑，因此当他们讨论一段时间后，教师应当给学生讲解“符号”的含义，很自然的学生对于整句话的含义也就明确了。
要是再找一些关于“西洋画”和“中国画”的图片让学生看一下，学生的印象会更加深刻。
因此，教师的讲解需要讲求艺术，要寻求合适的时机。
良好的讲解能提升学生的认知水平，提高课堂教学效率。
当然，教师的讲解不等于直接将学生所需的知识灌输给学生，而是应该在学生已经思考了一段时间后，自然地将答案的要点讲解出来，让学生能在教师的启发下，自然地将答案总结出来，这样就能加深学生对问题的印象，更好地理解与把握课堂的知识要点。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略现行语文课堂上，学生沉默是一个比较普遍的现象。
在传统的语文课堂中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者。
这种教学模式导致了学生的沉默，他们对课堂不感兴趣，缺乏参与性和表达性。
我们有必要深入分析现行语文课堂学生沉默的原因，并针对这些问题提出应对策略，以期能够改善学生的课堂参与度和学习效果。
学生沉默的原因可以归纳为以下几点：1. 教学内容不足引起学生兴趣。
很多学生在语文课堂上感到困惑和无聊，因为老师传授的知识和内容与他们的实际生活和兴趣爱好脱节。
这使得学生对课堂表现出了冷漠态度，缺乏参与性。
2. 学生个体差异较大。
每个学生的兴趣爱好、学习能力和表达能力都是不同的，有的学生性格内向，不习惯在课堂上开口发言，这也是导致学生沉默的一个原因。
3. 课堂教学方式单一。
传统的语文课堂教学方式通常是老师讲，学生听，这种单一的教学方式难以唤起学生的兴趣和主动性，使得学生缺乏表达的机会。
在面对学生沉默的问题时，我们可以考虑以下几点应对策略：1. 调整课程内容，增加趣味性。
针对学生对语文课堂内容的不感兴趣问题，老师可以尝试引入一些与学生实际生活相关的内容，比如与学生年龄相符的文学作品、生活常识等，增加趣味性，调动学生的学习积极性。
2. 多样化教学手段。
老师可以在教学中适当运用多媒体、互动游戏、小组讨论等教学方法，创设有利于学生表达和交流的课堂氛围，增加学生参与课堂的机会。
3. 给予学生更多的表达机会。
老师可以通过提问、布置小组讨论、冗余让学生分组表达等方式，给予学生更多的表达机会，鼓励学生自由发言，激发学生的表达欲望。
4. 个性化教学。
老师应该关注学生的个体差异，差异化教学，给予不同类型的学生不同的支持和帮助，提供多样化的学习方式和适应不同学生的情境，激发他们的学习兴趣。
5. 增加学生自主性。
在课堂上，老师可以适当地给予学生一些自主权，比如布置一些小作业或项目，让学生在课堂之外也能够有更多的学习和表达机会。
浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策
为不 根据 本 节课 教 学 目标来 进 行 重 难 点 讲 解 以及 有 关 技 能训 练 ， 使学 生的 能 力得 不 到 锻 炼 与培 养 。 （ ） 前备 课 不 认 真 。 教 师在 备 课 前 不认 真 钻 研 教 材 ， 深 五 课 不 入研读文本 ， 照抄 教 案 ， 有 自己 的 思 考 。 结 果 造 成 教 案 设 计 雷 没 同， 没有 特 性 色彩 。对 于教 案 中 出现 的 错 误 问 题 ， 一起 教 给 学 也 （ ） 学 中设 计 的 问题 不 精 简 。 些 教 师 在课 堂 教 学 中的 设 六 教 有 计 没 有整 体 性 、 系统 性 ， 少 统领 整 节 课 的 线 索 。 结 果 是 漫 无 目 缺 的 ， 节课 下 来 让 学生 觉 得 一 头雾 水 ， 知 道讲 了些 什 么 。 时 候 一 不 有 学 生 对 教 师 的 提 问 表现 的也 很 强 烈 。 像 课 堂 气 氛 很 浓 厚 ． 是 好 但 与课 堂 内 容 不太 相 关 ， 率 较 低 。 效 （ ） 学环 节 够 深入 。教 学 中设 计 的教 学 环 节 ， 些 教 师 都 七 教 有 是走 马观 花 式 的涉 及 到各 个 环 节 ． 看着 都 涉 及 了 但 是没 有 进 行 深
北方 文 学
浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策
王艳 （ 安徽 省濉 溪县 海 孜 中心 小 学 安徽 濉溪 ２ ５４ 学语 文课 堂教 学具 有 的 特 ． 本 羔以及 小 学教 师 在 小 学语 文 课 堂教 学过 程 当 中存 在 的主要 问题 。 对 小 学 针 语 文 课 堂教 学存 在 的 问题 ， 出 了提 高 小 学语 文 课 堂 教 学 有 效性 提 策略 。 关键 词 ： 学语 文 课 堂教 学 存 在 问题 有 效 策略 小
浅析如何营造快乐的语文课堂
堂 做 出的 几 点 体 会 。
【 关键 词¨ 、 学语文 教 学课 堂 快 乐 兴趣
孔 子说过 ：知之者 不如好之 者 ， 之者不 如乐 之者 ” “ 好 。爱 因斯 坦也说过 “ 兴趣是最好 的老师 。 ” 作为一名语 文老师当你拿着课 本走 向教室 ， 室门 口听到学 在教 生说 ：太好 了 ， 节又是 语 文课 ！那 你 的心 情一定 无 比快乐 ， 定 “ 这 ” 一 会 觉得 当一名语文老 师的感觉真好 。现代 心那学研究表 明 ， 足 兴趣 人 们力求认识邯种事 物或某种活动 的心理倾 向。可见 ， 学 习兴 培养 趣对 于学生来说 ， 是那么 的重 要。浓厚 的学 习兴趣 ， 以调 动学 生 的 学业 习积极 胜。促使大脑 处 于高度兴 奋状 态 ， 获取 知识 ， 造成 探究 未知 的最 佳心态。在这种 心态 下 ， 学生 的注意力 ， 力 ， 维力 ， 记忆 思 想象力等都会 明显提高 。 目前， 我们 的教学 当 巾 ， 相 当部分 学 在 有 生对文化基础课朱 火习和 只极性 不 高。那 么如 何激 发学后 学 习语 文的兴趣 ， 提高学后 的语文 能力？使课堂兴趣 化呢？
作巾得到突破。如教学《 称象》 第四自然段讲曹冲提出“ 时， 以船代 秤， 以石代 象” 的方 法 ， 一段是课文 的重 点。老师在课前 制作 了一 这
套纸 片教具 。用一张报纸折 了～艘大船 ，｝ Ｌ间的ｆ槽 正好 可以插入 １ Ｌ 『 】 其它 片 ； 画了一 头可爱 的大象 ， 胖 的身体 、 胖 粗粗 的腿 ， 贴在 卡纸 上再剪下 ； 了一 张灰黑 色的广告纸 ， 出一块 块大大 小小 的石头 ； 找 剪 张蓝色 的大纸足 水面 ， 中间也折 出一 条 凹槽 。教学 时 ， 课文 中 按 的“ 、 、 ” 先 再 等 三步进行演示 ， 骤清楚。学生坐着 的 、 步 站着 的 、 起 跳
浅析如何构建高效语文课堂
习的促进 者 、 课堂活动的组织者 ， 应 正确定位 自己的角色 ， 引导
学生参与有趣 的课 堂活动 ， 激 发学 生的探 索欲望 ， 从而实现课
堂 教 学 的 高效 性 。
一
、
高效 课 堂 的 内涵
简而言之 ， “ 高效课堂” 是指教师利用最短的教学时间完成
学生发现问题 、 解决 问题 的能力 ， 与教师交流合作 ， 使语 文教学
小学语文教学质量 的好坏 、 效益 的高低 ， 不 仅是评判教师
教学水平 的标 准 ， 也影响到学 生的健 康成长 ， 影 响我国整个教
育事业的成败 。小学生的认知度较低 ， 教师应开展高效课 堂教 学， 从而针对低龄学生实施有效 的教学 ， 这是 每个语文教师应 该重视的问题 。要把学生作为课堂学 习的主体 ， 教 师是学 生学
容相关的童话故事 、 小游戏 、 谜语 等 ， 充分调动学生对语文知识
的注意力 ， 调动其学 习兴趣 ， 使其积极并 主动地参与课堂学 习。 其次， 实 际教学 中 ， 教师在课堂 活动 中应 相应地根据课 文设置 针对性 的问题 ， 引领学生深入课文 ， 体会课 文的真情 实感 ， 培养 学生学会抒发 自己情感 的能力。课堂的最后 ， 教师要引导学生 学会对本次课文进行总结 ， 归纳课文 的中心思想 。通过如此 紧 凑有序而具有 目的性 的教学流程 ， 高效完成课 堂教学任务。 综 上所 述 ， 提 高语文课 堂教学的高效性是必要 的 ， 其对于 小学生接受语文知识具有促进作用 。“ 教学永远是一 门遗憾 的 艺术 ” ， 语文学科课 堂教学也不例外。任何一节课 ， 教师都应设 法提高课堂的有效性 ， 根据课程 的相关 内容设计个性化的教学 轻松的环境下完成教学任务 。
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧
2024年浅析高中语文课堂教学设问技巧语文课堂教学是培育学生语言表达能力、文学素养和人文精神的重要阵地。
在这其中，设问技巧的运用无疑起着举足轻重的作用。
一个精心设计的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入思考，提升他们的思维品质。
本文将从设问的重要性、类型、技巧、实践应用、反思与改进以及结论与展望六个方面，对高中语文课堂教学设问技巧进行浅析。
一、设问的重要性设问是教学过程中的一种重要手段，它不仅是教师引导学生思考、学习的桥梁，也是学生学习活动中的重要驱动力量。
通过设问，教师可以帮助学生建立起知识的框架，明确学习的目标，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，设问还能够培养学生的批判性思维，使他们在思考问题的过程中，不仅获得知识，更培养了独立思考的能力。
二、设问的类型在高中语文课堂教学中，设问的类型多种多样，常见的有引导性问题、开放性问题、分析性问题、评价性问题等。
引导性问题主要用于引导学生进入学习情境，为后续的学习活动打下基础；开放性问题则鼓励学生从不同的角度思考，激发他们的创新思维；分析性问题要求学生深入分析文本，挖掘其深层含义；评价性问题则着重培养学生的批判性思维，让他们能够对文本进行客观的评价。
三、设问的技巧设问不仅需要选择合适的类型，还需要掌握一定的技巧。
首先，设问要具有针对性，能够直接指向教学目标，避免偏离主题。
其次，设问要具有层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
再次，设问要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，引导他们自主探索。
最后，设问要具有创新性，鼓励学生提出新的观点和方法，培养他们的创新能力。
四、设问的实践应用在高中语文课堂教学中，设问的实践应用需要结合具体的教学内容和学生特点进行。
例如，在教授文言文时，可以通过引导性问题帮助学生理解文言文的语法结构和词汇用法；在分析文学作品时，可以通过开放性问题引导学生从多角度解读文本；在讨论热点问题时，可以通过分析性问题帮助学生理解问题的本质和影响；在评价文学现象时，可以通过评价性问题培养学生的批判性思维。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力和阅读能力的重要环节。
现实中很多学生在语文课堂上表现出沉默的现象，这给语文教学带来了很大困扰。
本文将浅析现行语文课堂学生沉默的原因，并提出相应的应对策略。
学生沉默的原因可以归结为以下几个方面。
学生对自己的表达能力缺乏自信。
学生可能觉得自己的表达能力不足，害怕别人的评价和批评，因此选择保持沉默。
这种情况下，我们可以通过鼓励、肯定学生的表达，让学生感受到自己的进步，增加他们的自信心。
学生对教师的评价过于敏感。
有些学生会对教师的评价产生过度的关注，担心自己的表现不够好会被教师批评。
教师可以通过指导学生正确对待教师的评价，鼓励学生勇敢发表自己的观点，同时提供积极的反馈和建议。
学生对课堂内容的理解和掌握程度不够。
学生可能因为对课堂内容不够理解而选择沉默，害怕表达错误。
教师可以在课前预习时让学生提出问题，以激发学生对课堂内容的兴趣和思考，并在课堂上进行引导和解答。
教师还可以采用合作学习的方式，让学生之间相互交流和讨论，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学生对课堂氛围和互动的期待不足也是导致学生沉默的原因之一。
学生可能觉得课堂的氛围单调乏味，缺乏互动和参与的机会，因此选择保持沉默。
教师可以通过设计富有趣味性和互动性的教学活动，激发学生的积极性和参与度。
教师还可以设立小组讨论、角色扮演等形式，让学生有更多的机会与他人分享和表达自己的观点。
学生的个性差异也是导致学生沉默的一个重要因素。
有些学生天生比较内向，不善于表达自己的观点。
针对这种情况，教师可以给予学生更多的个别指导和鼓励，培养学生的自信心和表达能力。
教师还可以让学生通过书面表达等方式来展示自己的思想和观点，给学生更多表达的机会。
学生沉默的原因主要包括学生自信心不足、对教师评价过敏、对课堂内容掌握不够、对课堂氛围和互动期待不足、个性差异等因素。
针对这些原因，教师可以通过鼓励、肯定学生的表达，指导学生正确对待评价，提供问题解答和合作学习的机会，设计富有趣味性和互动性的教学活动，个别指导和鼓励学生，给学生更多的表达机会，以促进学生的积极参与和有效表达。
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略
浅析农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略随着农村教育事业的不断发展，农村小学语文教学也面临着一些问题。
课堂教学存在的问题会对学生的语文学习产生不良影响，因此有必要对这些问题进行分析，并提出相关的改进策略，以提高农村小学语文教学的质量，促进学生语文学习的全面发展。
一、存在的问题1. 师生互动不充分在农村小学语文课堂上，有些老师缺乏与学生充分互动的意识，课堂教学过程中，老师往往是主讲者，学生则是被动接受者。
学生缺乏表达的机会，课堂氛围较为单一，互动性不足。
2. 学生阅读兴趣不高由于家庭环境的影响和学校教学的不足，农村小学学生对阅读的兴趣较低，缺乏阅读习惯，阅读能力相对较弱。
这种情况直接影响了小学语文课堂的教学效果。
3. 缺乏与生活结合的教学内容农村小学语文教学往往侧重于语言知识的灌输，缺乏与学生生活实际相结合的教学内容。
这导致学生对语文学习的兴趣不高，学习成效不佳。
4. 教学方法单一有些农村小学语文教学存在教学方法单一的问题，缺乏多样化的教学手段和形式。
老师过分依赖讲解和板书，导致学生对课堂的注意力无法持久集中。
二、改进策略1. 提高师生互动，营造活跃的课堂氛围师生互动是语文课堂教学的重要环节，老师应该引导学生多参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题、表达观点，增强课堂的活跃性。
老师可以通过提问、小组讨论等方式，有效地激发学生思考和表达。
2. 增强学生的阅读兴趣要提高学生的阅读兴趣，需要从多方面入手。
学校可以建立丰富多样的图书馆，购置适合学生阅读的书籍，鼓励学生多进行课外阅读。
老师可以通过朗诵、讲故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
3. 结合生活，激发学生学习兴趣在语文教学中，老师应该注意将课文内容与学生生活相结合，引导学生从身边的事物中获取语文知识。
老师可以结合当地的风土人情、物产风情等教学内容，激发学生对语文学习的兴趣。
4. 多样化教学方法，提高课堂效率在语文教学中，老师应该尝试引入多样化的教学方法，如图片、实物、多媒体等辅助教学手段，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣和课堂效率。
浅析小学语文课堂教学资源的开发和利用
浅析小学语文课堂教学资源的开发和利用作为小学语文教师，如何开发和利用语文课堂教学资源是提高教学质量的重要环节。
合理利用教学资源可以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
下面，笔者将从教学资源的开发和利用两个方面对小学语文课堂教学资源进行浅析。
一、语文教学资源的开发1. 教材资源教材是语文教学的基础资料，其内涵包含广泛的课文、课文生活化教材、辅助教材和教学大纲等。
教师要善于利用教材的多样性，根据学生的学习特点和需求，精心选择和开发各种教学资源。
可以根据实际情况增加一些地方风情、民族风情等内容；又对一些比较抽象的内容，可以选取一些图文并茂的材料，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
2. 多媒体资源当今社会，多媒体技术已经广泛应用于教育领域，对语文教学资源的开发起到了非常重要的作用。
教师可以利用多媒体手段，选用一些图文并茂的课程，配以声音、视频等多媒体资源，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 校本资源校本资源是指每个学校可能从自己的实际情况出发，结合学生的学习特点，根据教材内容的需要，利用学校的文化资源、书籍资源和教师的智慧开发出来的一些教学资源。
可以结合学校的特色，开发出一些有地方特色的教学资源，以激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
4. 网络资源网络资源包括网络课件、网络资料、网络视频等。
在当今信息化的时代，互联网资源是丰富多样的，而且可以随时随地获取。
教师可以通过网络资源，找到更加生动、有趣的教学素材，从而提高教学效果。
5. 生活资源生活资源是指教师从学生的日常生活中开发出来的一些教学资源。
这些资源具有生活化、体验性和实践性等特点，更加符合学生的学习需求。
教师可以利用学生的生活经验和生活材料来设计一些有针对性的教学内容，增强学生的实践操作能力，调动学生的学习积极性。
1. 多媒体教学多媒体教学是指利用多媒体技术进行教学的一种教学手段。
教师可以在课堂上播放一些生动有趣的视频，或者用幻灯片来呈现课文内容，使教学内容更加形象生动，更加容易被学生接受和理解。
小学语文高效课堂问题浅析
小学语文高效课堂问题浅析小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，也是学生建立语文基础知识的关键时期。
在小学语文教学中，高效课堂问题一直备受教育者和家长们关注。
高效课堂问题的存在不仅影响了学生的学习成绩，还直接关系到学生对语文学科的兴趣和学习态度。
我们有必要对小学语文高效课堂问题进行深入分析和探讨，为教育教学提供有益的启示。
一、存在的问题1.课堂教学内容单一在小学语文教学中，由于教材内容较多，老师可能面临时间不够的困境，这样就容易将课堂教学内容限定在教材内容上，导致了教学内容的单一化。
这样会降低学生对语文学科的兴趣，容易使学生感到枯燥乏味。
2.教学方法单一在小学语文教学中，老师使用教学方法比较简单，单一，如讲解、板书、课文朗读等，缺乏足够的多样化教学方法，过分强调传统的知识灌输式教学，使学生在乏味中度过，难以调动其学习积极性，影响了学生的学习效果。
3.学习环境不活跃在小学语文教学中，很多学生积极性不够高，课堂上学生表现消极，沉默、不愿意开口发表意见。
学习环境不活跃，导致学习氛围不浓，学习效果也受到了影响。
4.课堂互动不足在小学语文教学中，很多课堂上都是老师一讲多听，而学生的互动性比较差，讨论和答疑也不够，学生之间互相合作的机会比较少。
这样会导致学生对语文学科知识的掌握不够深入。
二、分析问题原因1.教师教育理念的影响在小学语文教学中，一些教师受传统教育理念的影响，认为“知识就该灌输”，课堂教学就是“我讲，你们听”。
在课堂上给学生提供了太少的互动和合作的机会。
2.教师个人能力的限制语文教师在课堂教学中因个人的知识结构和教学经验所限，可能只掌握了一种教学方法，或者两三种教学方法，导致了教学方法单一。
3.教学内容压缩小学语文课程内容较多，每个教学单元的时间有限，老师往往要快速讲解教材内容，难以深入展开，因此教学内容容易变得单一化。
4.学生学习态度的影响有部分学生在学习中消极怠工，不愿意开口表达观点，不合作，对教学内容不感兴趣。
浅析如何打造高效语文课堂
“ 精讲 ” 是把主要 问题讲得 精 ， 内容要讲 到点子 上 。要做到“ 精讲” ， 首先要抓住能统摄 全篇 的“ 纲” ， 这个“ 纲” ， 是凝 聚教材和师生感情的纽带 ， 它支配着 课堂各种训练的安排 ， 制约着教师的课 堂设计 。 其次 要突 出重点 ， 突破难 点 。“ 任它千瓢水 ， 我 只取 一瓢 饮。 ” 即紧抓住课义的重点 ， 牵动人隅而提挈全篇 ， 主 则详 ， 次则 略， 不可平均用力 ， 关键在于培养 能力 ， 发 展智力 ， 这样 ， 才能有效 地提 高课 堂教学效率 。在达 到“ 精讲 ” 的同时 ， 进行“ 精练 ” 。 练是 为了巩 固加深学 到 的知识 ， 便于学 生掌握规律 ， 逐步具备举 一反三 、 触类旁通的能力。 如何进行“ 精练 ” 呢？ 我认 为首先使 学生的作业量有一个合适 的尺度 ， 我们 知道无所 失 ， 就无所得 ， 课 堂 上 的面 面 俱 到 ， 反 而收 益 不 大 。我 教 每一课书后 ，都要求学生认真完成老师布置的课后 作业题。 学 生能扎扎实实地完成作业 ， 也就是学 习这 篇课文之后最好的 目标检测 了。其次 ，结合学生实 际， 针对学生薄弱环节 ， 适量地补充一些作业题 。减 少无效或低效作业 ，特别是一些纯粹机械ｌ ｌ 生的抄写 要减少 ， 一些复性的作业要坚决取缔 ， 对不 同的学生 应布置不同要求 的作业 ， 深入了解 学生 ， 在教学 中抓 住重点 ， 把力量放在刀刃上 ， 做到 “ 精 练” 就能既减轻 学生的课 业负担有课 堂的关键所在 。 大家知道 ， 教师在学生心 目中的影响有差距 ， 班 主任 在学生心 目中影响力会大些 ，学生学 习效果就会好 些。 而不是班主任的教师 ， 在学生 Ｄ目中的影响力可 能会小些 ， 学生 的学 习效 果 可 能 就 会 差 些 ， 这 是 造 成 成绩悬殊的根本原因。 要改变这种现状 ， 就必须从扭 转学风抓起 ， 加强组织教学 。 组织教学是课任教师培 养 良好学风 的有效方法 ，要 尽可能让教师 的教学在 不 同的班级达到 同样的效果。加 强组织教学首先要 给课堂定规定矩 ， 只有这样才能保证课 堂活 而不乱 。 另外 ， 教师要具备 良好 的课堂驾驭能力 ， 使语文课堂 始终有 良好的纪律保障 ， 在此基础上 ， 教师要充分调 动各种积极 因素 ， 使用适宜的教学手段 ， 展示语文课 堂 的魅力 ， 以提高学生的学习兴趣 ， 促进高效学 习。
浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法
浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法小学六年级语文课堂的有效教学方法是教师在教学过程中运用一系列科学合理、多样化的教学手段和方法，使学生在语文学习中能够主动参与、积极思考，以达到提高语文素养的目标。
以下是几种有效的教学方法。
激发学生学习兴趣。
语文教学应注重培养学生的学习兴趣，在教学设计中融入生活、情感等元素，让学生在学习中感受到乐趣。
可以选取一些有趣的课文或故事，运用多媒体技术进行展示，利用角色扮演、情景演绎等形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习中重要的环节，要注重培养学生的阅读能力。
可以通过朗读、默读、独立阅读等形式，让学生充分接触语文素材，提高阅读速度和理解力。
教师还可以引导学生进行文本分析和解读，提升学生的思维能力和阅读理解水平。
注重培养语言表达能力。
语言表达能力是语文学习的核心能力，要注重培养学生的口头表达能力和语言组织能力。
可以通过让学生进行口头表演、小组讨论、班级演讲等形式，让学生有机会展示自己的语言表达能力，提高语言的流利性和准确性。
通过多元评价提高学习效果。
多元评价是一种全面评价学生学习成果的方法，可以通过课堂练习、作业、考试等形式，全方位评价学生的学习情况，及时发现问题并及时调整教学策略。
教师还可以通过综合评价，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
小学六年级语文课堂的有效教学方法是多样化的，需要教师运用科学合理的教学手段和方法，激发学生学习兴趣，培养学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力，通过多元评价提高学习效果。
只有通过有效的教学方法，才能提高学生的语文素养，培养他们的综合能力。
浅析初中语文课堂教学如何培养学生核心素养
浅析初中语文课堂教学如何培养学生核心素养初中语文课堂教学一直以来都是培养学生核心素养的重要环节。
通过语文课堂的教学，学生能够提升语言表达能力、阅读理解能力和文化素养，从而增强自身的综合素质。
本文将从教师的角度出发，浅析初中语文课堂教学如何培养学生核心素养。
首先，语文教师应注重培养学生的语言表达能力。
语言是人与人沟通交流的工具，良好的语言表达能力对于学生成长至关重要。
教师可以通过各种教学方式来提升学生的语言表达能力。
例如，开展课堂演讲比赛，让学生有机会锻炼口头表达能力；组织语文写作竞赛，鼓励学生动笔表达自己的思想和意见。
通过这些活动，学生能够更好地学习和运用语言，提升语言表达能力，培养核心素养。
其次，语文教师应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是获取知识和信息的重要途径，而阅读理解能力则是学生进行有效阅读的基本能力。
教师可以通过设计阅读课堂活动，培养学生的阅读理解能力。
例如，通过课堂讨论、小组合作等形式，帮助学生理解文本内容、把握作者意图。
同时，教师还可以引导学生分析阅读材料的结构、语言表达技巧等，提高学生的阅读理解水平。
通过这些方法，学生的阅读理解能力得到了有效培养，核心素养也得到了提升。
此外，语文教师还应注重培养学生的文化素养。
作为语文教学的重要目标之一，培养学生的文化素养是语文教师义不容辞的责任。
教师可以通过教授经典文学作品、诗词鉴赏等方式，让学生了解和感受中华优秀传统文化的魅力。
同时，教师还可以组织学生参观展览、文化活动等，拓宽学生的文化视野。
通过这些方法，学生的文化素养得到了提升，核心素养也得到了全面发展。
此外，语文教师还应注重培养学生的创新思维能力。
创新思维是社会发展的重要引擎，也是培养核心素养的重要能力之一。
教师可以通过开展探究性学习、拓展性学习等形式，培养学生的创新思维能力。
例如，引导学生通过分析、提问等方式，主动思考和解决问题；组织学生进行实践性活动，激发学生创新意识和创造力。
通过这些方法，学生的创新思维能力得到了培养，核心素养也得到了提升。
浅析初中语文课堂中学生核心素养的培养
浅析初中语文课堂中学生核心素养的培养初中语文课堂是学生学习、掌握语言文字知识和语言文字运用能力的重要场所，也是学生形成良好语文素养、提高核心素养的重要载体。
而在语文课堂中，学生的核心素养的培养显得尤为重要。
本文将从培养学生的文学素养、语言素养和思维素养三个方面，浅析初中语文课堂中学生核心素养的培养。
一、培养学生的文学素养文学素养是指学生对文学作品有一定的欣赏能力、鉴赏能力和理解能力，能够领悟作品所传达的思想、情感和审美价值。
在语文课堂中，教师应该引导学生通过阅读文学作品来提升文学素养。
教师应该引导学生阅读一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过对这些作品的阅读，学生可以了解文学作品所蕴含的丰富情感和深刻思想，培养学生的审美能力和情感体验能力。
教师可以通过对诗词歌赋的教学，来培养学生对音韵和韵律的感知能力，加深学生对语言表达的理解和体会。
通过让学生进行文学作品的表演或改编，也可以培养学生的文学想象力和创造力。
教师还可以通过讲解作品的背景、作者的生平等，帮助学生更好地理解文学作品所反映的历史、社会和文化背景，从而提升学生的文学理解能力和文学鉴赏能力。
通过在语文课堂中培养学生的文学素养，可以促使学生更好地理解和欣赏文学作品，从而提升他们的情感体验和审美能力。
语言素养是指学生的语言表达能力、语言运用能力和语言推理能力等。
在语文课堂中，教师应该通过各种形式的语言训练来培养学生的语言素养。
教师可以通过朗读、背诵等方式来提高学生的语音语调和语言表达能力，让学生能够准确地、流利地、有感情地朗读和表达。
教师可以通过词语搭配、句式变换等方式来提高学生的语言灵活运用能力，让学生能够使用多样的词汇和句式来表达自己的想法。
思维素养是指学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力等。
在语文课堂中，教师应该通过各种形式的课堂活动来培养学生的思维素养。
教师可以通过提问、解答等方式来培养学生的思维能力，让学生能够通过思考和分析来解决问题。
中学语文课堂教学存在的问题浅析
无法 达到 。如教 师在 上 《 与朱 元思 书》一文时 ，南山水 小品文 的文体特
点延人到写 山写水的文章 内容上时 ，
多样性 ，它的直观性 给 ｒ Ｉ 。 感官 上 的直接性 ，使得学 生能殳血接地去感
知事物 ，并且对他们没见过的事物有
一
硬生生地在 中间穿插了许多历代文人
学生的反应 。我们都知道 ，课件的设计与制作是根本无法 考虑学生
在课堂上 的生成性认识的 ，再则阕为语文学科 的多维 性，在课堂上
学 生的生成较之其他学科要更为丰富些 ，也更雉预设。大 多数语文 教师也都认识到了这一点 ，因此 ，罔绕课件的设计 ，在学生思考与
讨论时会千方 百计 地把 学生的思路引导到 课件所 给定的答案上来 ， 有的时候 ，学生 的思维发展 与 件所给定的答案背离很远 ，教师就 课 干脆播放ｍ答案 ， 用屏幕上 的文字来代替学生的思考。这种 现象我
生 ，甚至还会误 导学生的思想。
要摈除上述语文课堂教学 巾存在
力的开发 ，这样 培养 ｍ来 的人才也定
的这些问题 ，笔者认 为苗先要认真领 ‘ 会新课改的精要 ， 要认识到新课改不
们通常都说是 “ 被多媒体课件牵着鼻子走” 。
多媒体 引进到语文课堂教学的时问 比较短暂 ． 这种 新兴的教学 肜式受到大 多数教师的青睐。但是在课件使用 过程中 ，我们发现 ，
有绝大部分的巾老年语文教师，他们 的课件 内容单一 ，只是一些简
单的背景资料及密密麻麻 的文字 ， 多用上几张 图片，至于视频 、 最
■Ｉ
－ｌ
课 堂 教 学
中 学 语 文 课 堂 教 学 存 在 的 问题 浅 析
●叶 固 炎
新课程的实施 和新 教材 的投入使用 ，使文本更适应 学生的知识 结构 ，更符合现代社会发展的需要，而且在 课堂教学上 ，一改过去
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我的语文课堂
四川省眉山市青神县高台学校佘玉芬
祖国的语言博大精深，多姿多彩，魅力无限。
是一辈子都要学习运用的。
人的智慧就在语言的运用中体会得淋漓尽致。
或运筹帷幄，决胜千里；或三寸不烂之舌，搅动天下风云。
但金口难开、辞不达意又让人错失良机，一败涂地。
成败尽在语言的运用与理解。
语言的运用与理解，是语文学习的最大难点。
语言文字所代表和表达的内容是抽象的，一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
语言的运用和沟通中，由于理解的千差万别，往往造成巨大的误解和不必要的麻烦。
教师和小学生的知识水平、理解能力；教师、作者、学生不仅在知识、理解能力还在时空、社会背景上的完全不同，是无法对文本达成“一致”的认识和感悟。
文本是抽象的，学生思维认知是形象的，这是语文学习理解中的一道鸿沟。
教师的作用不是将自己对文本的理解传输给学生，而是引导学生理解文本。
如果教师的语文课堂，能够在抽象的文本和形象的学生思维中搭起一道桥梁，那么，学生对文本的理解就要容易得多了。
利用多媒体、实物、同构将语言文字情境再现，这是跨过文海的一道巧妙的桥梁，也是通向文学殿堂的一条康庄大道。
多媒体在语文课中运用，是适应时代，也是大数据，人工智能对课堂教学的推动。
人工智能，必将带来新一轮课堂革命。
多媒体让语文课堂魅力无限，光怪陆离，使枯燥的语言文字形象生动，又能吸学生眼球，引起学生高度注意。
在语文课中，如梦如幻，我始终觉得缺少真实感和现实感。
抛弃多媒体，必将被时代所淘汰。
多媒体的无限魅力，又令人难以割舍。
实物触手可及，形象生动，更具有真实感和时代感，多媒体的光影，实物的形象，仍然是感性的，还谈不上理解有多深，还得师生、作者、再来一次文本同构，感性认识才能升华到理性，对文本有更进一步的领悟，理解。
我在《葡萄沟》一文中是这样将多媒体与实物结合的：
多媒体引人入胜。
如身临其境。
网络将世界变成了地球村。
超越了时间和空间。
《葡萄沟》里的葡萄沟是新疆的一个好地方，盛产葡萄等水果。
1、走进新疆，走进葡萄沟。
葡萄沟是个好地方，出产杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄等水果。
葡萄沟在哪里呢？很多孩子还不知道新疆，更不用说吐鲁番的葡萄沟。
师生在教室里，课堂上，怎么走进新疆，葡萄沟呢？这时，网络多媒体出现，师生在多媒体的引导下，不仅知晓了新疆的位置，还能来到葡萄沟，亲眼目睹葡萄沟的风光和各种水果。
如身临其境一般，充分体现了多媒体的情境再想优势。
2、葡萄沟的水果世界。
多媒体展现的水果图片，漂亮精致，很有艺术气息，五月的杏子，七八月的香梨、蜜桃、沙果，八九月的葡萄，就是一幅幅美丽的图画，就是一组水果的艺术世界，让人陶醉，又令人遐想，还叫人神往。
3、置身其中，真是好地方。
在多媒体营造的水果世界里，看看杏子，摸摸香梨，闻闻蜜桃，尝尝葡萄；走着，看着、跑着，叫着，不得不说，葡萄沟是个好地方。
这么美丽的好地方，师生在教室里，就能穿越时空，多媒体真是魅力无限。
实物不可替代。
在多媒体营造的世界里，享受不尽，回到现实，多少有点遗憾，毕竟是虚拟的世界，没有存在感。
这时，当师生走出梦幻般的童话世界，五
光十色的葡萄就在眼前，实实在在，不仅可以摘下一颗，还能放到嘴里，葡萄的酸酸甜甜沁入脾胃，满眼光彩的葡萄入住心间，这种体会，那真是要惊呼，好地方，好美味。
虚虚实实，童话和现实融为一体。
1、各色的实物葡萄，真是五光十色。
一大串一大串的葡萄，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，色泽鲜艳，花样繁多，让人眼花缭乱，目不遐接。
五颜六色也是色彩鲜艳，花样繁多，为什么不用五颜六色呢？五颜六色能替换五光十色吗？用五光十色的葡萄和五颜六色的其它水果比较，学生就会发现，五颜六色与五光十色的区别在于“光”和“颜”，光是色彩亮丽，有光泽，颜是颜色、色彩。
通过实物对比，深深体会到作者用词的准确性。
2、色味诱惑，积极学习。
五光十色的葡萄摆在面前，任谁也会禁不住诱惑，放到嘴里，细细的品味。
这时，教师顺势提出，孩子们认真学习，学得好，葡萄就是孩子们的啦。
相信，在美文和美食的诱惑下，孩子们的积极性和主动性大大增强。
3、葡萄奖励，拉近师生距离，升华文本主题。
老师买的葡萄，奖励给孩子们，比口头表扬，精神奖励，更加有效。
能吃到老师请的美食，师生的距离就更进了，师生之间的关系也很好了。
这样，实物的作用，不仅帮助孩子们很好的学习理解课文，也能深刻体会到作者表达的思想感情.实物将抽象的语言文字，具体形象化，使得语文的学习生动有趣。
同构，师生、作者文本水乳交融，艺术重塑，再造文本生命。
1、同构，作者、师、生共鸣。
葡萄种在山坡的梯田上。
茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
茂密的枝叶，茂密是什么意思呢？老师出示一片叶子，茂密吗？再来几个同学出示几片叶子，茂密吗？然后，全班同学都出示一片叶子在葡萄枝上，哇，这就是茂密呀！葡萄枝叶长得茂盛而繁密。
2、同构，艺术再造。
茂密的枝叶向四面展开，一个绿色的凉棚就展现在眼前，这是师生用枝叶把作者所见的绿色凉棚艺术般的再现搭起来。
一个个绿色的凉棚就活在学生们的心里了。
3、同构，实践出真知。
师生、作者文本同构，这样的情景再现，有助于学生对文本的正确理解，同时，教师又能从同构中找到引导学生正确理解文本的有效方法。
多媒体，实物，同构，让文本情境再现，语文不再枯燥，语文课堂生机勃勃。
这是与时俱进，既保留了传统，又发挥了多媒体的现代功能。