《桥》课堂实录
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
部编版六年级上册《桥》课堂实录
部编版六年级上册《桥》课堂实录一、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？（板书：桥）生：石拱桥、铁索桥、吊桥、立交桥……师：今天，老师要带大家去见识一种特殊的桥——木桥（教师随机板画）二、初读课文，整体感知1. 同学们，请打开课本，自由读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。
2. 出示词语：咆哮狂奔而驰狞笑心惊胆战摇摇晃晃势不可当跌跌撞撞放肆乱哄哄轰隆隆吞没指名读；齐读。
3. 再次浏览课文，思考：文中写了一件什么事？用自己的话说一说。
生：在山洪暴发时，村民们惊慌失措，乱哄哄地跑向木桥。
老汉沉着指挥，让村民排成一队，先让党员过桥。
最后只剩下老汉和小伙子时，老汉把小伙子推上了木桥，而自己却淹没在了洪水之中。
师：你能用三个字概括出来吗？生：过桥难。
师：难在哪里？从哪里能体现出“过桥难”？三、细读课文，品词析句1. 学生默读课文，画出描写“过桥难”的句子。
2. 交流并朗读体会。
3. 师小结：在山洪咆哮，情况万分危急的时刻，只有让党员先过桥；只有老汉才能指挥得当；青年想抢在众人前面过桥，只因为他是一名党员。
4. 再次默读课文3至17小节，想一想你能发现哪些细节体现出“过桥难”？并写下你的体会。
5. 学生交流并指导朗读。
重点指导第6自然段青年人惊慌失措的表现和第16自然段老汉沙哑地喊话以及第17自然段老汉凶得像只豹子的语言描写。
随机板书：惊慌镇定咆哮沙哑豹子。
6. 老汉的镇定沉着和党员的团结一致是不是也给你留下了深刻的印象？找出相关的句子读给同桌听一听。
学生交流并板书：镇定沉着同舟共济。
四、拓展延伸，个性表达1. 播放音乐，情感诵读课文。
师：同学们，这篇课文用生动的语言描绘了一座惊险的木桥，让我们一起再次走进这座木桥，感受一下当时的情况。
（播放音乐，学生深情诵读课文）2. 总结课文，个性表达。
师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获或者感悟吗？请用一句话或者一段话表达出来。
生1：我深刻认识到在危险面前要保持镇定沉着，不能惊慌失措。
《桥》课堂教学实录
桥课堂教学实录引言在教育教学工作中，实际操作和亲身体验往往能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
本文以《桥》课堂教学实录为例，通过文字记录和Markdown文本格式展示，介绍了一次桥的设计和制作实践活动。
背景介绍《桥》是人类工程学中一个重要的概念，是建筑工程中的基本构造，也是交通运输中的关键设施。
通过本次桥的设计和制作活动，旨在帮助学生了解桥的结构和原理，并通过实际操作来培养学生的动手能力和团队合作精神。
活动准备材料准备•纸板•剪刀•胶水•尺子•铅笔团队分组根据班级人数和活动要求，将学生分成若干个小组，每个小组由4-6人组成。
在分组的过程中，尽量考虑学生的能力和兴趣，以保证每个小组能够有良好的合作氛围和互补能力。
活动实施第一阶段：桥的设计1.学生们首先要了解桥的基本结构和原理，可以通过PPT、图书和网络等资源进行学习。
2.学生分组讨论，确定自己要设计的桥的类型和样式。
可以是悬索桥、拱桥、梁桥等。
学生应根据所学知识和小组成员的建议，进行合理的选择。
3.每个小组根据自己选择的桥型，使用铅笔和纸板进行初步的简单设计。
可以先画桥的侧面结构图，再决定主要材料和连接方式。
4.小组成员之间进行交流和讨论，修正和完善自己的桥设计。
可以根据其他小组成员的建议，对桥的结构和材料进行调整。
第二阶段：桥的制作1.根据设计好的图纸，准备所需要的材料和工具。
2.使用剪刀和尺子等工具，将纸板剪成所需的形状和尺寸。
3.根据图纸上的指导，将纸板按照设计好的连接方式进行拼接。
使用胶水固定连接处，确保桥的结构牢固。
4.桥的制作过程中，小组成员之间要相互配合，分工合作。
可以根据个人的特长和能力分工，提高工作效率。
5.制作完成后，小组成员要仔细检查桥的结构，确保桥的平衡和稳定。
第三阶段：桥的测试1.完成桥的制作后，小组成员之间彼此交流，分享自己的制作心得和体会。
2.一次性让几组的桥依次放在同一个平面上进行测试，测试可以通过分别向桥上施加压力，观察桥的变形和响应情况。
人教版五年级下册《桥》课堂实录
人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?生121：老汉。
师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：(生轻声自由读课文)师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题) (生读)师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。
(生认真划)师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?生221：猛烈(师提示用一个字)生222：猛。
生331：凶。
生431：野。
(这个“野”用得太好了。
)师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子)师：作者用了三种表达方式，自己先读读。
(自己读自己的)师：读清楚了吗?生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。
(一起告诉我)(生齐答第一组。
)师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有?生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉?(生自读)师：这场暴雨有什么感觉?生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。
我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读(有感情地，读出味道)师：大家一起来!(全班齐读这两句)师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
师：第二句我们换一种方式读。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录（一）课前谈话师：五（1）班的同学们好，知道老师是来自哪里的吗？生：（齐）海南。
师：说一说。
生1：海南。
生2：海南。
师：全班同学去过海南吗？生：（齐）去过。
师：去过的举手。
哇，很多同学都去过海南。
能说一说海南给你留下了怎样的印象吗？生1：非常漂亮。
生2：非常优美。
师：谁还记得海南的哪些景色给你留下的印象最深刻？生：海南的三亚。
师：没错。
海南是国际旅游岛，素有东方夏威夷的美称。
海南岛四季如春，蓝天、碧海、云沙，浪青沙白，令无数的人陶醉，也令无数的人向往。
可是，就在这个月初，一场可怕的大洪灾却使海南岛变成了一片汪洋，无数的解放军官兵、共产党员挺身而出，与人民风雨同舟。
在美丽的万泉河畔，59岁的共产党员蔡金鑫自从灾情发生以后，他不顾自己身患重病，毅然投身到抗洪救灾、转移安置村民的第一线。
他的妻子多次劝他要休息一会儿，他总是很平淡地说：“没事。
”妻子给他熬好了姜汤水，想等他晚上回来能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。
10月8日上午，蔡金鑫终因劳累过度倒下了，后因抢救无效于当天下午离开人世。
直到今天，像这样感人的故事呢也还在继续。
师：同学们，今天我们将一起走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老支书的高大形象。
准备好了没有？生：（齐）准备好了。
（二）课堂部分师：上课！生：老师好！师：同学们好，请坐。
师：这个感人的故事叫——生：（齐）桥。
师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。
洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。
他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习情况。
请看。
请你来读上面两个。
生1：咆哮、势不可当。
师：正确，请你读下面两个。
生2：寂寞。
生3：祭奠、跌跌撞撞。
师：读得真准确。
课文主要写了件什么事呢？生：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。
桥的课堂实录及反思
《桥》课堂实录一.复习旧知，引入新课1.谈话导入师：（观看中国疫情期间十大感人视频或图片）看着这些视频暖暖的感动，2020年不平凡的一年，正是因为白衣天使们的努力，还有各行各业抗击疫情的人们。
帮我们筑起了一道道防护之墙，是他们的辛苦，帮我们迎来了安康。
才让我们得以重返课堂。
这节课我们继续学习第12课---《桥》，走进一个老汉的世界，在生死抉择面前他是如何做的？过渡：有了目标就有了方向，谁来读一读我们这节课的学习目标？2.课件展示1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
师：声音很洪亮，特别有精神，你给我们开了一个好头，请坐师：检查一下大家的字词掌握的情况，能顺利过关吗？谁来挑战？课件展示：咆哮跳舞狞笑放肆没腿深惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞清瘦盯着沙哑豹子揪出胸膛师：读的真准确！我们大家共同读一遍。
请睁大你的双眼，观察这三组词语，你发现了什么？生：这三组词语分别描写了文中的洪水、人们、老汉（看来你对文章很熟悉）并板书洪水、人们、老汉师：请你们在第一组词语的前面添上洪水两个字在读一读，这是一场怎样的洪水？生：这是一场可怕的，凶猛，咆哮，如魔的洪水（板书可怕，凶猛）二.感受环境描写对表现人物的作用过渡：黎明时，一场灾难悄无声息的降临在一个小村庄，让我们穿越时空，和村民一起经历那个特殊的黎明。
课件展示：听录音，边听边找出文中描写大雨、洪水和桥的句子，在文中用“————”画出来，读一读，从中你感受到了什么？师：现在大家一起分享成果，谁愿意第一个分享？生：读第一段，我感受到了雨下的很急很大。
师：你能用一个成语来形容这场雨吗？（倾盆大雨）师:句子简洁，精炼，真切的让我们感受到这场雨下的很大，来势凶猛，为下文山洪爆发做铺垫。
看来简洁的语言能给人丰富的联想。
师：继续分享生：读第二段，我从这句话感受到了洪水的凶猛可怕。
师：你真能干，分析的到位。
这是一个什么句子？把什么比作什么？那些词语有这样的感受？生：我从咆哮、受惊的野马，狂奔，势不可挡感受到洪水凶猛，水流速度快。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、了解内容，初步感受形象1. 揭示课题。
师：今天我们一起学习一篇课文，他是一篇微型小说，一起读课题。
声音响亮，而且让人感觉到意蕴深远，还有其他读法吗？我听出了一些不一样的情感。
2.用五年级学过的方法，速读了解小说的内容，初步感受人物形象。
3.词语检测读书情况（1）第一组：咆哮狞笑放肆势不可当师:这一组词语在小说当中是写什么的？那我们该用什么样的语气语调来读这几个词语呢？再读咆哮，狞笑，放肆，势不可当。
（2）第二组：消瘦沙哑揪出师：这一组词语在小说当中是写什么的啊？还有其他身份吗？生：老汉，党支部书记，父亲。
师：真好，短的时间就掌握了这么多信息。
（3）第三组：祭奠师：祭奠是什么意思呢？师：看来同学们五年级学习速读掌握得真好。
4. 初步感受人物形象师：老师啊，也忍不住和同学们要一起读一读这篇微型小说好不好。
但是老师有个要求，我们在读这篇小说的时候，由我领读，同学们只要读课文的第八自然段和文章当中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读得一样。
师生配乐合作读。
师：孩子们，现在你最想用一个什么样的词语表达你内心的感受？师：真好孩子们，短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段才仅仅7个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是老汉。
二、品读形象1. 自主学习：品读老汉的形象，用批注阅读的方式看看这篇小说，写了一位怎样的老支书。
找出写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处写下自己的理解。
2. 交流。
（1）预设一“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”生：通过阅读，我看出了老支书是一位大公无私，舍己为人，心系群众的人。
生：因为我觉得这是千钧一发的时候，老汉应该指挥人们，让人们排好队，这样的话大家都能活着。
（2）预设二老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
生3：因为小伙子是他的儿子，他却喊他排到后面，说明老汉非常守自己的原则。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录教学流程：一、名言导入师：同学们,学习课文前我们先来积累2句名言。
（课件1名言，生齐读)人只有献身于社会，才能找到那短暂而有风险的生的意义.生,亦我所欲也；义,亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：读了这2句名言，你了解这2句名言都与什么有关吗？生:生命师:今天，我们要学习的这篇课文也与生命有关,来跟着老师板书(师板书：桥）,请大家深情地读一遍（全班齐读课题）.(课件2）课前我们预习了课文，我们来读一读文中的一些词语.（课件3)生：齐读咆哮没腿深跳舞狞笑放肆惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄拥戴清瘦沙哑盯着揪出师:同学们，老师把这些词语分成三组，你们知道为什么吗？生:第一组写的是洪水……师相机板书：桥洪水人们老汉师：请大家在第一组词语前面加上“洪水”两个字再读一读,说说你感受到了一场怎样的洪水？洪水咆哮洪水没腿深洪水跳舞洪水狞笑洪水放肆惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄拥戴清瘦沙哑盯着揪出生:可怕、恐怖……二、学习“洪水”部分师：那么，这到底是一场怎样的洪水呢？请大家打开书，读一读课文,用横线画出描写洪水的句子, 反复地读一读，读出你的体会。
师：好，请把你印象最深的一句读给大家听。
生：洪水咆哮……师：咆哮说明什么？生:声音大！师：请大家大声地把这句话读一遍。
生:“死亡在洪水的狞笑声中逼近."师：读完这句话，你感受到什么在向人们逼近？生:死亡。
师：死亡在向你逼近，你会感到怎样？生：恐惧。
师：谁还想说?生：“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
”师：这里你感受到洪水怎样呢?生：水位高或者可怕。
师：你很会思考，说出了你独特的感受。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.师：洪水在跳舞，给我们感觉就像什么在跳舞？生:死神或者恶魔…………根据学生的回答，师相机板书：桥洪水如魔人们老汉师：同学们，这样的洪水可怕不可怕？生：可怕。
师：带着这样的感受，我们来读一读这些句子。
(课件4并配有关洪水的音乐）山洪咆哮着，像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来，势不可当.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.死亡在洪水的狞笑声中逼近.水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰.水,爬上了老汉的胸膛。
部编语文六年级上册《桥》名师课堂实录教案设计
部编语文六年级上册《桥》名师课堂实录教学过程：一、谈话导入，自读课文师生问好！师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
生读师：大声点。
生再读。
师：生活中你见过哪些桥！生：斜拉桥生：吊桥师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！（以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。
）生读。
一生没读完，师提示让学生读完。
（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。
）二、教学词串，概括大意读词：咆哮狞笑放肆势不可当正音师：这些词语在文中都表示什么？生：表示洪水。
师：同意吗？生：同意。
师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？生：像狮子生：像魔鬼。
师：像猛兽，它发出的声音就生：咆哮师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。
生读几个词师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。
师：这组能不能用刚才的方法。
这是描写什么的？生读“清瘦沙哑地喊冷冷地说师：能不能再冷些生再读师：再冷些生读师：大家一起读。
齐读。
师：这个词是什么生读：祭奠师：什么意思？生说意思。
师：来纪念他，是吗。
看。
这是两个字的象形文字。
师解释两个字的象形意义。
右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。
（出示汉字演变。
）师：汉字怎样？生：博大精深生：变化多端师：请端端正正地写写这个字。
注意坐姿与执笔。
生写字。
师：写字如做人，来不得半点马虎。
师：课文中是谁祭奠谁？生：是老太太祭奠丈夫与儿子。
师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。
儿子是文中的小伙子。
生说。
师：还写了哪些人？生：乡亲们。
师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？生说。
师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。
生再说。
三、紧扣关键，感悟课文师：概括能力提高就来源于不断的练习。
所有的人命运都和桥联系在了一起。
部编版语文六年级上册《桥》名师课堂教学实录
部编版语文六年级上册《桥》名师课堂教学实录桥》名师课堂教学实录师：同学们，今天我们要研究一篇新的课文《桥》（课件出示）P课题师：一起读课题（齐读）思考这篇文章与其他课文的不同？（生答，师随评，师引导：认识“小小说”的特点：篇幅短小，独句成段)师：小小说也是小说的一种，它有三大要素（课件出示）P环境、人物、情节师：现在，请同学们自由读课文，将文中描写雨水、洪水的句子画出来（生默读，生圈划）师：谁来分享？（生读，师随评，师傅相机指导指名读好“狞、当”等字）师：同学们，刚才我们读了文中描写洪水的句子，思考下：课文是怎么写洪水的？（课件出示）（齐读）XXX的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
师：我们逐句来看看作者如何描写雨水和洪水，先看第一句，从哪里读出雨大？（生答，师随评）（P课件放大插图，聚焦“像泼，像倒”）这就是像泼，像倒，雨之大，超乎人们的想象，谁能通过朗读读好？（生读，师随评）师：如果老师把这句话改成“就像一盆水泼出去，倒下来”读读看又有什么欣感觉？（生读，生答，师随评，师引导：并认识短语特点及其表达作用）是的！这就是短语特点及其表达作用，一起再来读一读（齐读）师：来看看第二句，谁来先读一读？（生读）甚么是咆哮？（生答，师随评）这句话运用了甚么修辞伎俩？（运用比方）抓住了洪水的哪些方面来刻画洪水的可怕呢？（从声音、形状等角度来写山洪的可怕）来！看一段视频，感触感染下（课件播放）播P洪水视频师：可怕吧！现在可以了解为甚么作者如许写“山洪咆哮着，像一群吃惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”了吧！一起读（齐读）师：来看看第三句，谁来先读一读？（生读）联系生活经验理解下“一米高”有多高？（生答，师随评）想象洪水“跳舞”的景象吧（生答，师随评）带着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：来看看第四句，谁来先读一读？（生读）“狞笑”是一种什么样的笑？（生答，师随评）从“狞笑”体会到了什么？（生答，师随评）着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：来看看最后一句，谁来先读一读？（生读）“放肆”是什么意思？（生答，师随评）生活中，你会舔什么东西？（生答，师随评）这里写洪水“舔”的是什么？（生答，师随评）从中体会到了什么？（生答，师随评）着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：这样一写，就把洪水那狰狞的面目写出来了。
桥课堂实录
《桥》课堂实录师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么？生：桥，（师板书桥）出示课题：桥师：我们以前学过哪些关于桥的课文？生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。
还学过兰兰过桥，这是一座什么桥？还有吗？跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题,你想问什么呢？生：这是一座怎样的桥？生：这里的桥是什么意思？生：为什么用桥做题目？师：同学们提的问题非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自由读课文，读后小组讨论:课文主要讲了一件什么事？师:刚刚同学们经过一番激烈的讨论,相信心中一定有了答案,下面我就抽同学来汇报一下.生: 一个黎明前，洪水突如其来,人们惊慌失措,他们的党支部书记组织他们逃走,自己却牺牲啦。
生:本文主要讲了一位普通的老共产党员面对狂奔而来的洪水，他将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁.师:同学们看来都认真动了脑筋的.那文章中哪些句子给你留下了深刻的印象呢?生:像泼。
像倒。
（雨水之“大。
）师: 短短的四个字,构成了两句话,不但写出了雨水之“大”,而且表现出了雨水的来势凶猛,为下文的山洪暴发作了铺垫生:山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（比喻和拟人修辞手法更加突出了山洪的凶险，也揭示了雨大。
）生:村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
（这段突出了当时人们的慌乱，对洪水的恐惧，也写出了雨之大。
）师:是的,这段中你拥我挤、疯了似的突出了当时人们的慌乱，对洪水的恐惧，也侧面烘托了雨之大。
洪水跳舞更加显示了洪水之猛烈。
师:请同学们再读课文,看看哪些语句中能感受到老汉的人物形象。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录一、视频导入1、师：今天老师要送大家一个礼物，想看看吗？（观看视频）看了之后你有什么感受？（恐怖、可怕），今天的故事就发生这样一个无情而又恐怖的环境中，这个故事的名字就叫《桥》，板书课题。
齐读课题。
二、课前预习汇报1.师：课前，这个故事你们读过几遍？给你们竖个大拇指。
说说可没用，咱们得用实际行动来表现。
得考验考验你们啦。
（出示句子）看来你们真的读得非常通顺流利。
2．生汇报交流。
预设1：山洪爆发的时候。
（洪水的猛和大是故事的起因）学生可能还会说到洪水的特点（你不仅读懂了意思还读懂了表达特点，真是个会读书的孩子）预设2：老汉指挥村民有序地过桥（你已经关注到故事中的人物）预设3：可能会关注到故事的结局。
（出示：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠）回答问题的学生读一读。
师：她祭奠的人是谁？（村支书和儿子）。
是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果，这句话中有两个字笔画特别多，很难写。
（读一读：祭奠）这两个字非常有意思（出示：祭）左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是祭的由来。
再请同学们观察“奠”，你有什么发现吗？（生可能说：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先）你很会想象与发现，可见观察学习汉字是多么的有意思，请同学们拿起笔，把这两个字在导学单中端端正正地写一遍。
师：注意写字的姿势好，同学们，刚刚我们分别关注了起因、经过、结果，谁能连起来说一说？（山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了。
PPT展示，齐读）是不是概括课文主要内容没有那么难呀？只要掌握正确的方法就能轻而易举地概括出来。
三、品读感悟师过渡：了解了课文内容，老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。
同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？课文是如何来写大雨与洪水的恐怖的呢？请同学们默读课文，用横线画出文中描写大雨和洪水的语句，并小组合作完成导学单第二大题。
XXX老师群文阅读课堂实录《桥》
XXX老师群文阅读课堂实录《桥》教学实录：初读课文和细读课文在XXX，副校长XXX老师正在进行初读课文的导入。
首先，她要求学生自由读课文，思考“我读懂了什么？”然后，老师让学生发出声音读，以确保他们完整地读完课文。
接下来，学生默读，再次思考“我读懂了什么？”老师可以从写法上进行指导。
最后，老师让学生小组交流读懂了什么，她巡视聆听观察。
在小组交流中，学生分享了自己的发现。
有的学生发现一二两个自然段是写环境，有的发现老汉和小伙子是父子关系，有的发现老汉在洪水中很冷静，还有的学生提到党员应该有奉献精神。
老师将这些发现提炼出来，板书在黑板上。
接下来，老师进行细读课文的教学。
她要求学生拿起笔，记录环境描写的句子，并找到划下来的句子。
老师将这些句子集中放在一起，让学生轻声读。
通过比较这些句子，学生发现作者用了不同的方法来写山洪。
老师用不同颜色的字体显示不同的方法，让学生思考句子的书写方法。
学生们进行交流，发现作者用了拟人、比喻和对比等方法来写山洪。
老师对学生的交流进行点拨，并让学生比较XXX 先生同样写雨的段落，思考作者为什么写得那么短，有什么效果和好处。
通过初读课文和细读课文的教学，学生们深入理解了文章的情节、环境描写和人物塑造，提高了阅读理解能力。
生：这样写可以展现老汉的牺牲奉献精神。
师：这种写法不太现实，不可能。
生：如果写出雨来得非常快，可以增强气氛。
师：这种写法可以更好地描绘环境气氛。
小结概括：通过对环境描写的比较，我们了解到短句子可以引起紧张感，而小小说的结局出人意料，令人震撼。
指名学生轮流读出环境描写的句子。
师请学生阅读课外材料《“诺曼底号”遇难记》，发现两篇文章都讲述了在大灾难面前，有个英雄出现拯救了人群，情况危急人群紧张英雄出现。
师提示：在两篇文章中，警告的方式不同，村长以“”作为警告，船长以“死”作为警告，哪一种更有震慑力？生回答：“死”更有震慑力。
师追问：为什么？生回答：“死”关系到生命。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录6月11日下午，我们安海教委办的10名老师到晋江市第一实验小学聆听了北京市朝阳区芳草地国际学校张龙老师的一节课《桥》，现将课堂教学实录跟各位同仁分享一下。
一、初读课文师提出要求：可以大声地读；不要三个一群，两个一伴地读，要读出自己的感情。
二、检查读的效果出示1、像泼像倒师：形容什么像泼，像倒？生：暴雨师：想象这样的画面读出这两个词，一个词就是一幅画。
自己读自己念，语文课要读出自己的情感。
2、咆哮跳舞狞笑势不可当师：每个词语都蕴藏着不同的情感。
生读师：“跳舞”在你的印象中，什么时候在跳舞？（生：高兴的时候）师：可这舞是谁在跳？（生：xx）师：这是怎样的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）3、窄发抖呻吟塌生读师小结：这三组词语分别描写什么？（生：暴雨洪水桥）师：都是描写什么的？（生：景物）师：在小说中这叫做环境描写。
（板书：环境）师：对高年级的学生来说，记笔记会让我们终生受益。
出示：你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄、盯冲揪吼推师：这两组词语分别描写什么？在小说中叫做人物描写。
（板书：人物）生记笔记。
有些同学已经会记笔记了。
三、了解课文1、这篇小说主要讲一件什么事？生的回答不是特别好。
师引导：什么来了？（洪水）讲了哪些人？（人们、老汉、小伙子）板书；xx人们xx小伙子师：对照板书，谁来说说讲了一件什么事？（洪水来了，老汉为了救人们，不仅牺牲了自己还牺牲了自己的儿子。
）师：主要人物是谁？（老汉）老汉给你留下了怎样的印象？动手把有关老汉的句子画一画。
2、生汇报老汉的句子。
出示所有老汉的句子，学生没画出的也出示。
师：这是一位怎样的老汉？（生：镇定自若、不会徇私枉法、威严、大义灭亲等）生笑，师（针对这个词我们等一下再斟酌。
）3、课件显示回顾这些词语的课文。
（金色的鱼钩、再见亲人等）师：老汉给人的印象有点不近人情，有点凶，有点可怕，但是你们为什么认为他是镇定自若、大公无私的人呢？看看这冷冰冰的外表下，老汉有怎样的内心世界?4、出示木桥前，没腿深的水里，站着他们的黨支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。
2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。
3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。
4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。
2. 理解课文中的细节和隐含含义。
3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。
4. 阅读和理解课文。
三、教学准备1. 播放器和音频文件。
2. 《桥》这篇课文的复印件。
3. 黑板和粉笔。
四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。
Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。
Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。
控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。
然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。
Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。
学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。
Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。
每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。
教师可以适时给予引导和提示。
问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。
Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。
然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。
五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。
2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。
六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。
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生5：第3自然段：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生6：第21自然段：小伙子被洪水吞没了。
师：这句是写谁的？
生：是写小伙子的。
生6：第23自然段：一片白茫茫的世界。
生：老汉拯救了村庄的村民。
师：老汉究竟干什么？
生：老汉让村民站在前面，党员排在后面。
师：我送你们一个词语，指挥（板书），老汉指挥村民，党员排在后面，而自己和儿子在最后。
【在语境中学习词语。五年级晚矣，不晚。语用的原则，意味着语文学习在需要重进行。没有需要，就没有学习的必要。基础教育阶段，学习不是纯抽象的操练。】
谁能把这些连起来，说一说。我知道你一定行，就不请你；我要请那还在犹豫的，帮帮他就行的同学。
生1：黎明雨突然下大了，村庄里发起了洪水，有一个老汉指挥村民排在前面，所有的党员排在后面。为了全部村民的安全，牺牲自己和儿子。
师：结果就是？
生1：结果自己和儿子牺牲了。师：我们班很了不起，通过初读，就知道故事发生了什么事。以后我们要学会抓住文章的六要素，很简要地用一两句话来概括。
【第一环节，初读，读懂故事，完成。初读反馈故事梗概，这是必不可少的环节。用了比较到位的“六要素”指导，帮助学生建立比较理性的概括意识。】
【开始研读阶段。】
通过刚才的交流，我们知道整个故事就源于一场
生：暴雨
师：（板书）那你能够再一次仔细地读文章，找到文中直接写暴雨的句子。先划，划了之后再仔细读读。
（学生自学找句子）
师：是不是？说明洪水很高。
生7：第5自然段：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：还有没有？
生8：第18自然段：水，爬上了老汉的胸膛。
师：哦，说明水已经很高了。
生9：第7自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
师：没腿深的水里，站着他们的党支部书记，整句话是写？
生：写老汉
（教师巡回指导）
师：我看最前面的一句已经找到，但是她的目光在仔细搜索，不满足于一句，这就是仔细读书。【方法指导。】
你把所有的句子都找全了吗？大多数人非常好。注意是直接描写暴雨。不能少找，也不能多找。通过人们的表现，来说明这场雨很大，是间接描写。【方法指导。】
你们同桌可以交流交流，没有找到的可以划上，如果不是的擦掉。我们一起来交流，我们找了哪些直接写暴雨的句子？
师：刚才他说祭寞，什么叫祭奠，是什么意思？知道了吗？
生1：祭拜。
师：还有什么？
生2：清明节扫墓。
师：跟我们生活中的扫墓差不多。我们的亲人逝世了，可能是鲜花，可能就是去看一看，怀着一种思念之情，说说心里话，这就叫——
生Байду номын сангаас祭奠
【祭奠，词意学习，结合生活经验。】
师：通过刚才这个同学的介绍，向我们介绍了整个故事的六要素。【六要素首次强势提出。】
【初读要求：反复，大声，怎么做，为什么这么做，强调很到位。目的是为了强化成学生自觉的学习习惯。】
（教师下发课文纸，小组往下传。）
（学生放声读。教师巡回指导。）
师：我已经听到有一半人读好了，还有一半人没读好的，继续读；读好的，可以轻声读，思考一个问题：这个故事讲了一件什么事？边读边思考。
【主导性问题，支撑起整个课堂教学。看似庸常，但很有实效。】
【层次清楚，这部分就是找句子，找全，找准。】
师：通过交流，我们知道写暴雨，主要有这些句子：
（PPT出示）
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（学生继续读）
师：想想，能不能用自己的话说说，发生了一件什么事，可以是同桌，甚至前后桌，轻轻地交流一下。
师：已经读完两遍的举手，有没有已经在读三遍的？这就是快。但快并不代表好，慢并不代表差，我们来交流一下就知道谁读书有没有读进去。我们来交流一下，这个故事发生了一件什么事？
生1：山洪暴发，很多人抢着要过那座桥。有个老汉要他们排成一队，党员排在最后面。最后剩下一个小伙子和一个老汉。最后小伙子被洪水冲走了，老汉也被洪水冲走了。最后一个老太太来祭奠（老师提醒正音），一个是她的儿子，一个是她的丈夫。
《桥》课堂实录
课长：67分钟
师：我姓倪，今天与大家一起学习一篇文章《桥》，课前知道这文章吗？
生：没有。
师：现在最想知道什么？
生：想知道《桥》这文章写什么？
师：那么，就满足你们的要求，一起走进作者是谈歌的《桥》
（PPT课题出示，教师下发课文纸，小组往下传。）
【课始，干净。没有任何谈话。】
师：拿到课文，要求是大声地反复地朗读。从来没有读过的课文，必须要出声读；反复读，所谓反复，我给你三分钟，在三分钟里，谁读的课文遍数多，谁就学到的东西就越多，所以要求是大声地、反复地朗读。
【祭奠，生词，随机正音。假若学生不暴露这个问题，怎么办？】
师：你最后，最后，三个最后。你只是想要告诉我们故事的结果。你用一个最后告诉我们，这个故事结尾怎样？
【生成，指出了学生表达中的典型问题，也是导入预设——六要素之结果。】
生1：最后一个老太太祭奠了两个人，
生2：最后其他人都逃了，只有老太太的丈夫和儿子被洪水吞没了。
生1：第二自然段，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：（板书）“势不可当（dānɡ）”，也有“势不可挡（dǎnɡ）”，意思一样，在课文中，是势不可当，我们来读读。怎么像溃不成军的样子，再读读？
生：势不可当（dānɡ）
师：势不可当
生：势不可当
【读音难点，在学文中进行。】
师：还有吗？就这一句？
知道故事发生的时间是什么时候？
生：黎明
师：什么地方？
生：村庄
师：为什么会发生这个故事？
生：因为雨下得太大了。
师：刚才他用了一个很好的词语。（指生1）
生：山洪。
师：我们叫——
生：洪水
师：洪水——
生：泛滥
师：洪水——
生：暴发
师：整个故事的主人公是谁？刚才老太太有，儿子有，村民也有。
生：老汉
师：老汉干什么？
生2：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
师：这是在写谁？
生：人们的表现。
师：就擦去吧。
【干净纠错，9个字，不纠缠，非常棒。】
生3：第1自然段，黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：像泼。像倒。（板书）等会我们再来说，为什么读倒（dào）。
生4：第14自然段：水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。