研究小学语文教学中体验性学习
小学语文教案中如何设置体验式教学环节
语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。
因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。
那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。
教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。
比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。
在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。
二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。
环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。
比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。
在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。
三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。
评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。
同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。
体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。
在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。
新课改下小学语文教学中体验性学习论文
新课改下小学语文教学中体验性学习初探体验是现代学习方式的突出特征,它使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。
新课标中就指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”由此可见,注重学习过程中的个性体验,培养学生自主探究的能力,突出以人为本的思想,让语文的工具性与人文性和谐统一已成为当前阅读教学的重中之重,越来越受到广大语文教师的关注。
那么,如何在小学语文教学中实施体验性学习,使体验更有效呢?一、创设情境,诱发体验创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。
它摒弃了传统枯燥呆板的教学模式,以生动鲜明的形象,让学生身处具体场境;以真切的情意,去感召学生;以深刻的内涵和蕴意去启迪学生,变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。
小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高教学效率。
例如《艾滋病小斗士》中有一句话:“9岁那年,当养母带着恩科西(文中患艾滋病却不断抗争的男孩)到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波。
”理解新词“轩然大波”有一定的难度,如果将字典的解释直接告诉学生,该词语的意思在学生的脑海中就是短暂一现,不能真正理解,更谈不上运用。
因此我设计了这样一个问题情景与学生进行交流:一个艾滋病患者要入学,这的确是一个令人震惊的消息,如果你是这所学校的老师,你们会议论些什么?有的学生说:“这个孩子的确可怜,但不要到我的班级里来,否则我们班家长肯定会有意见的,我可承担不起啊!”有的学生说:“是啊是啊,我也这么想,如果到了我身边,我家里人肯定不同意我来上班的。
”那么如果你是一位家长呢?你会说些什么?我接着与学生对话。
有的学生说:“那不行,我家就养了这么一个宝贝疙瘩,如果感染了我可怎么办呀!”还有学生说:“这可不行,恩科西的确值得同情,我可以捐助一些,但到学校来了,万一让我们的孩子感染了怎么办?学校可要负责的。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
研究小学语文教学中体验性学习
计一些 现场采访 ，让学 生如临其境 ，深深体 今年 的这个 夏天蝈蝈们将会怎么做呢 ？ ”
验 到文 中蕴 含的思想感 情。另外 ，老师还可
掘渠道 ，营造浓 厚 的 “ 人 文”学 习氛 围 ，让
３ ．“ 比” 中想象 如教学 《 装满昆虫的衣 孩子们在潜移默化 中受到熏 陶。（ ３） 搭建 “ 内
先 生的生 活教育理 论告诉我们 ， “ 社会 即教 线 ，即眼睛的视 线 ；一条是 心理视 线 ，ｌ ｌ １ ］ ， ｂ 的角色形象 ，特别接近儿童生活的戏剧形式 ，
育 ，生活 即教育” ，教 育就是生 活 的改造 ，
提倡 “ 教学做合 一”。
一
灵 的视 线。让学 生一边声 情并茂地 朗读 ，一 不 仅唤起他们 的新异感 、好奇心 ，使 他们激 边展开 联想和想 象 ，在 头脑 中 “ 放 电影 ”， 让朗读 的过程成 为既是对语 言 的品味过程 ， 动不已，而且能产生 巨大 的角色效应 。… ‘ 由 于角色 的转换 ，因新异感 激起热烈 的情绪 ，
积极创设学 习情境 ，引导学生边朗读边 想象 ， 验 ，提高学 习质量 。例如学完 《 蚂蚁 和蝈蝈 》 本特 点。”我们使 用的苏教 版小语教 材富有 为 了突破教 学的重难点 。老师还可 以精心设 后 ，教师 随即抛 出 “ 炎热 的夏天 又悄然而 至 ， 浓厚 的人文气 息。在教学 时 ，教师应 积极开
那么 ，如何 在小学语 文教学 中实施体 验 品 以生命 。”（ 侏 作仁谈 朗读 》 ） 因此 ，我们 李 吉林老师 的情境教学 理论告诉 我们 ：孩子
也 喜欢看别 人表演 。那 富有情趣 性 学 习，使 体验更 有效 呢 ？ 亲历 亲为 陶行 知 要教会 学生用两 条视线读 书 ：一条 是生理视 喜 欢表演 ，
小学语文教学中体验性学习策略
小学语文教学中体验性学习策略【摘要】《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。
”随着人们对新课程标准的学习和不断实践，人们越来越清醒地认识到，要提高课堂教学的效益，必须从两个方面进行转变：①要从关注教学内容向关注教学方法转变；②要从关注教师的教向关注学生的学转变。
语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地体验和理解，揣摩思想倾向。
因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中的语文教师的要务。
【关键词】小学语文教学体验性学习何谓体验性学习？宋代理学家程颢说：“吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。
”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢？1 创设模拟情境，在活动中体验儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。
如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。
”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。
”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。
孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有办法。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
浅谈小学语文教学中体验性教学环节的设计
浅谈小学语文教学中体验性教学环节的设计《小学语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具。
”随着人们对新课程标准的学习和不断实践，人们越来越清醒地认识到，要提高课堂教学的效益，必须从两个方面进行转变，一是要从关注教学内容向关注教学方法转变，二是要从关注教师的教向关注学生的学转变。
理念虽然更新了，但在实际操作中，很多教师没有结合语文学科的特点进行有效的教学方法的改变，在没有特别需要的情况下（主要是公开课和比赛课等），仍然在因循着老一套教师讲学生听的授课模式，置新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”于不顾，在课堂教学中不去积极为学生创设有效的学习情境，提供学生积极体验的课堂氛围，教学效益可想而知。
宋代爱国诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中给我们留下了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教诲。
此处的“躬行”一是指学生要全身心地参与到学习中来，二是指要有参与实践体验的机会，并亲身实践体验。
在语文教学中，如能适时地给学生“躬行”的机会，将大大调动学生的学习积极性，增强学生感悟的深度与广度，获得最直接最深刻的情感体验，提高教学目标的达成度。
因此，教师在备课的时候要有意识地主动地挖掘教材中的有关资源，认真解读文本的内涵，做好一定的预设，为课堂上学生的体验性学习做好准备。
笔者认为，体验性教学环节主要有以下几种方式：一是创设情境，引导学生身临其境。
这是我们用得最多的一种方式。
具体来说，包括用实物、图片创设情境、用多媒体创设情境、用教师的语言创设情境、用演示或实验创设情境等。
曾记得到南京参加“现代与经典”语文观摩活动，印象特深的是特级教师王崧舟老师上的《慈母情深》一课。
王老师以自身深厚的语文功底，凭借对文本的深度解读，运用语言为学生创设了令人感动的母亲辛勤工作的情境。
围绕“‘我’从母亲那里要到了钱，本来应该是高兴的事，却为什么我的鼻子一酸？”这个问题展开讨论。
其中一个片段，当学生找到“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
小学语文教学中怎样实行体验性学习
小学语文教学中怎样实行体验性学习摘要：语文新课标》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
关键词：小学语文体验性学习教学探索一、创设模拟情境，在活动中体验儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。
如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。
”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。
”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。
孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有办法。
”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。
”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。
这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。
再如，讲《山行》可以叫学生采来黄叶、红叶，创设“霜叶红于二月花”的意象，以见“风霜”之力；讲《捞铁牛》可让学生亲自做一下浮力实验，体验怀丙捞铁牛的科学道理。
二、激发学生情感，引发体验《语文课程标准》指出：在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
语文教学中的体验式学习
语文教学中的体验式学习是指通过让学生亲身体验、亲自感受的方式来进行学习。
这种教学方式注重学生的实践操作和感知体验，使学生在实践中深刻理解和掌握知识，提高语文素养和语文能力。
体验式学习在语文教学中有着重要的作用和意义。
首先，体验式学习可以激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学大多是以课本为主，学生在课堂上被动地接受知识。
而通过体验式学习，学生可以亲身参与其中，感受到学习的乐趣和成就感，从而激发出对语文学习的浓厚兴趣。
其次，体验式学习可以增强学生的语文能力。
在体验式学习中，学生通过实践活动，如朗读、写作、戏剧表演等，将语文知识应用到实际中，从而提高语文能力。
例如，学生通过角色扮演，可以更好地理解和表达文学作品中的人物形象和情感，加深对文学作品的理解和感悟。
此外，体验式学习可以促进学生的综合素养发展。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素养，如情感、表达、思维、审美等。
通过体验式学习，学生可以在实践中培养情感交流能力、表达能力和批判性思维能力，提高综合素养。
最后，体验式学习可以促进学生的创新能力。
在体验式学习中，学生可以通过实际操作和体验，发现问题、解决问题，培养创新意识和实践能力。
例如，在写作活动中，学生可以通过创造性的想象和表达，培养独立思考和创新能力。
总之，体验式学习在语文教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，增强语文能力，促进综合素养发展，培养创新能力。
教师在语文教学中应该注重体验式学习的运用，通过多样化的教学方法和活动设计，激发学生的学习热情，提高语文教学的效果和质量。
中小学语文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对中小学语文教学实践的研究，分析了当前语文教学存在的问题，探讨了提高语文教学效果的方法和策略，旨在为中小学语文教师提供有益的参考。
一、引言语文教学是中小学教育的重要组成部分，它关系到学生的语言素养、文化素养和思想道德素质。
然而，在当前语文教学中，还存在一些问题，如教学内容单一、教学方法落后、教学效果不理想等。
为了提高语文教学效果，本文对中小学语文教学实践进行了研究，分析了存在的问题，并提出了相应的解决策略。
二、中小学语文教学存在的问题1. 教学内容单一当前中小学语文教学往往以教材为主，教学内容单一，缺乏对学生实际需求和社会发展的关注。
这使得学生在学习过程中难以产生兴趣，不利于培养学生的综合素质。
2. 教学方法落后部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏思考和创新能力。
3. 教学效果不理想由于教学内容单一、教学方法落后，导致部分学生语文成绩不理想，甚至出现厌学情绪。
三、提高中小学语文教学效果的方法和策略1. 丰富教学内容（1）关注社会热点：结合社会热点问题，引导学生关注时事，培养学生的社会责任感。
（2）拓展课外阅读：推荐优秀课外读物，拓宽学生知识面，提高阅读能力。
（3）融入传统文化：传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化素养。
2. 创新教学方法（1）启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（2）情境教学：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）合作学习：鼓励学生相互合作，共同解决问题，培养学生的团队精神。
3. 关注学生个体差异（1）因材施教：根据学生的个性特点，制定个性化的教学方案。
（2）分层教学：将学生分为不同层次，实施分层教学，提高教学效果。
（3）关注学习困难学生：对学习困难学生给予更多关注和帮助，提高他们的学习成绩。
4. 加强家校合作（1）开展家长会：与家长沟通交流，共同关注学生的语文学习。
（2）建立家校联系群：及时了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长。
小学语文教学中的体验性学习
浅谈小学语文教学中的体验性学习【摘要】文章强调了体验性学习在小学语文教学中的重要意义，具体论述了小学语文教学中引导学生开展体验性学习的五大途径与方法。
【关键词】语文教学；体验；情境；思维；启发；优化语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地体验和理解，揣摩思想倾向。
因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中的语文教师的要务。
看看《语文课程标准》对课程的新理念表述，会发现“体验”一词几乎分布在各个部分，其中出现最多的是“情感体验”和“独特体验”，如“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“积极倡导自主的学习方式”等，小学语文课程标准为在小学阅读教学中开展体验性阅读提供了纲领性的保证。
所谓体验，是亲身经历、联系自身体味,它具有亲历性、闪发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。
体验性阅读，即在教师指导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的语文活动过程。
一、创设情境，激发情感体验教师根据教学内容及学生的年龄特点，创设出良好的情境，营造出一种特定的氛围，有效地刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。
教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用等，都是情境创设的有效方式。
《放小鸟》是一篇富有童真、童趣的文章，怎能让一年级的学生体验小作者“喜欢鸟——舍不得（关住鸟）——爱鸟（放鸟）”的情感过程？上课伊始，我是这样来创设情境的：（老师带着美丽的小鸟面具进入教室）“嗨，大家好，我是一只快乐的小鸟，来自美丽的大森林，想和在座的小朋友成为好伙伴，你们愿意吗？和我做朋友有个条件，说一说你们对我了解多少？充分调动学生已有的知识经验，拉近与鸟儿间的情感距离。
引领孩子体验,成就精彩课堂——体验性学习在小学语文教学中的实践研究
将儿童熟识 的语言 因素作 为材料 ， 用学生 生活经验 进行识 字 ， 利 不仅 扩大
在语文学习过程 中， 创设生动真实 的情境 ， 引导他们 亲临实践 ， 亲历 了学生 的识字量 ， 在 而且体验到 了识字的快乐。
（ ） 二 在小学语 文阅读 教学 中运用体验 性学 习， 强学生感悟 能力 ， 增 提
于语 文学习的材料形象生动 ， 体验性学 习是这种要 求在教 学实践 中的具体体现 。在 学习过 程 中， 注意创设生动真 实的情境 ， 引导 学生亲 临实践 ， 亲历中生成“ 在 真切体验”， 生个性化见解 ， 产 使课 堂洋溢人文气息 ， 是提 高语文教 学效率的有效途径 。 【 关键词】体验 语 文教 学 体验性学 习
高学生语文素养 在研究 中， 经过反复实践 ， 最终得 出 了一个可 以提高 阅读教学 实效 我
学效率的有效途径。
二 、 究 方法 研
１ 比较实验法 ： ． 本课题 的实验研究 在 自然状态 下进 行， 选择 １个班 为 性的体验性阅读的基本流程 （ 如下图） ： 实验班 。与本校 同年级其他班级为对照班 ， 进行常规教学 的同时 随机 接 在 受教育辐射。
５ 行动研究法 ： ． 在教学实践 中开展 研究 ， 在教育 教学 实践 中运用研 究
成果。
三 、 究 结 论 研
心 理学研究表明 ： 由切身体验 而获得 的知识 或 明白的道理 ， 更容 易对 人产生更深远的影响 ， 因为它体现 了对生命个体 的一种尊重。把体验教 学
（ ） 一 小学语文识字教学 中的运 用体验性学 习， 以有效 地促进学生 自 可 融入到语文阅读教学 之 中． 化枯 燥 乏味 的知识 传授 为 自然 活泼 的生活体 主学习能力的提高 验， 课堂教学必然取 得事半功倍的效 果。可 以说， 体验” “ 犹如 一座 桥梁 ， 能 体验性识字教学方式 ， 培养 了学 生的 自主学 习能力 ， 而提 高识字 教 从 让情感直抵儿童内心 ， 从而实现 主体与外 部世界 的沟通 。 实现 文本知识 向 学效率 。在识字教学 中， 根据学 生的年 龄特 点， 运用 认知心 理学研 究 的成 情感能力的转化。在“ 体验性 学习在 小学语文教 学中的 实践 研究”的研 究 果， 通过创设学 习生宇的情景 ， 结合生 字的语 言环境 、 生字 的构字 特点 ， 采 过 程 中 ， 从 以 下 几个 方 面 引领 学 生体 验 阅读 的快 乐 ： 我 取。 、 、 、 的形式 ， 学生在体验 中识字 。 活 灵 动 新” 让 １激发情感， ． 引发 体 验 １ “ 是 指运用语境 识字 ， ． 活” 使教 学充满 活力。如创 设游戏情境 ， 在玩 真诚地 尊重 、 欣赏 学生 ， 激发 学生参 与体 验 的兴趣 ， 以情感促体 验 ， 让 中识字 ； 创设字谜情境 ， 在编中识字 ； 创设体态情 境 ， 在看 中识字 ； 创设联 想 学生在体验 中闪现 智慧火花 、 情感火花 ； 丰富体验形式 ， 创设 情感丰富 的教 情境 。 在想 中识字等。 ・ 学情 境 ， 以情境促 体验 ， 让学 生在情 感体验 中引发 情感冲 动 ， 从而 走进 文 ２ “ 是指运 用构字 方法识字 ， ． 灵” 使教学 透着灵气 。汉字 以类 相从 ， 具 本； 关注体验感 受， 以成功促体 验 ， 学生在 体验 中获得成 就感 ， 让 自主投入 有科学性和逻辑性。如 ， 一” 从“ 的字 与草本植物相 关； 贝 ” 从“ 的字与财货 新的体验活动 中去 。 相 关； 言” 从“ 的字 与言谈相关 ； “ ” 从 ； 的宇与水相关等 等。以“ 作声 旁 青” ２ 走进生活 。 ． 丰富体验 的字如清 、 、 、 晴 蜻 睛韵母都是 ｉｇ 以“日” ｎ； 作形旁 的宇 如晒、 、 、 、 都 晴 晚 晾 春 生活是体验 的沃土 。引导学生用心去观察 、 感受 、 体验 、 发现生活 中的 与太阳相 关； 以“目” 作形 旁的宇如盯 、 、 瞄都与 眼睛相关。把一组 组 看 眼、 真、 美， 善、 让孩子们获得丰富的 、 真实的生 活体 验。将生活融 入教学之 中， 的宇呈现给学生 ， 让学生从 中有 所发现 ， 而进行类 推 、 移 ， 进 迁 就能 提高识 让学生在生活气息浓郁的学 习环境 中体 验 ， 真无 忌地展露 情感 ， 率 有利于 字能力和识字效益 。 加深对语言文字的理解 ； 阅读时 。 激活贮存在学生脑 中的相似 的生活经验 ， ３ “ 是指运用游戏、 ． 动” 合作 识字 ， 使教 学更 为生 动。教 师从儿 童的生 引导联想 。 在具体感知的基础上获得情感体验。把这 种心 理体验转 移到课 活实际出发， 从儿童 的兴趣 出发 ， 开展 实践活动。采取模拟 、 创设情 境的办 文中， 自然有助于理解文本。 法让儿 童识字 。如举办 “ 娃娃超市”、动物运动会 ” “ 。 、 秋天的 田野 ” “ 当 、我 ３ 朗读感悟 ， ． 深化体 验 小导游 ” “ 、 逛商店” 活动 。活动是儿童生活的一部分 ， 等 教师在教学 中就要 真正意义上的朗读应该是情 感体验 的表现 、 心灵碰 撞 的厚积薄 发， 使
2024年小学语文课堂要重视学生的体验教学
2024年小学语文课堂要重视学生的体验教学体验教学，简而言之，就是通过让学生在实践中亲身感受和经历知识的过程，从而达到深入理解和掌握知识的教学方法。
这一教学理念强调学生的主体性，注重学生的主动参与和亲身体验，使得学习不再是一个被动接受的过程，而是一个积极探索、自我建构的过程。
在小学语文课堂中实施体验教学，具有非常重要的意义。
首先，体验教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过亲身参与和体验，学生能够在实践中发现知识的乐趣，从而更加积极地投入到学习中去。
其次，体验教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过亲身体验，学生能够将抽象的知识具象化，加深对知识的理解和记忆。
最后，体验教学还能够培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
二、创设情境体验课堂氛围创设情境是体验教学的关键步骤之一。
在小学语文课堂中，教师可以通过创设与课文内容相关的情境，让学生在特定的环境中进行学习和体验。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以利用多媒体教学资源，展示草原的美丽风光和独特文化，让学生仿佛置身于草原之中。
同时，教师还可以引导学生想象自己是一名游客，正在草原上漫步、观赏风景、感受文化。
通过这样的情境创设，学生可以更加深入地理解和感受草原的魅力，从而更好地理解课文内容。
此外，教师还可以利用课堂环境、学生资源等创设更加贴近生活的情境。
例如，可以让学生扮演课文中的角色进行对话、表演等活动，让学生在模拟的生活场景中进行学习和体验。
三、激发学生体验兴趣激发学生的兴趣是体验教学的核心目标之一。
教师可以通过设计有趣的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与到体验教学中来。
首先，教师可以根据课文内容设计富有趣味性的教学活动。
例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演乌鸦和其他角色进行互动。
这样的活动能够让学生更加深入地理解课文内容，同时也能够激发学生的学习兴趣。
其次，教师还可以利用游戏、竞赛等形式激发学生的体验兴趣。
小学语文体验性学习研究
河 北 省 鸡 泽 县 第 二 实验 小 学 魏 娜
摘要 ： 《 语 文 新课 标 》以 “ 体 验 ” 为 核心 ，对 教 学 提 出 了 “ 强 调 形 成 积 极主 动 的学 习态 度 ”、 “ 关 注 学 生的 学 习 兴 趣和 经 验”、 “ 倡 导学 生 主动参 与、 乐于探 究 、勤 于 动手 ”、 “ 满足不 同学 生的学 习需 要 ”等要 求 。这些 要求 的宗 旨是 呼唤 转变 全体学 生 的学 习方 式 ，呼 唤在教 育教 学 中实 行体 验性 学 习。
考 ，受到 情 感熏 陶 ，获 得 思 想 启迪 ，享受 审美 乐 趣 。 因此 ，语
关 键词 ：小学 语 文 体验 性学 习 教 学探 索 创 设模 拟情 境 ，在活 动 中体 验 儿 童 由于 受年 龄 的影 响 ，生活 经验 少 ，对 文 章 的理 解往 往
一
、
体 验。
２ 、角 色 朗 读 ，转 化 情感 。在 阅读 过 程 中加 强 角 色体 验 ， 是 指让 学 生充 分 参与 言 语实 践 活动 ，真切 地感 知课 文 中人 物 的 内心情 感 ，加 深 其对 语 言文 字 的理解 和感 悟 的 过程 。采用 分 角 色 朗读 ，引导 学 生在 读 悟课 文 的时候 注意 与人 物作者 进行 换 位 体 验 ，设 身处 地 的理 解 他人 的情感 ， 共 享 他人 的快乐 ，分 担他 人 的痛苦 ，移 他人 之情 与 自己的心 中 ，印 发情感 转化 。 ３ 、表 演 朗 读 ，体 会情 感 。表演 是 体 验学 习 的重 要 方 式 之 我 们 可根 据 文本 提供 的 情境 、情节 ，让学 生人 境 表演 ，以 此 求 得 学 生 对 文 本 内 容 的 进 一步 理 解 ，对 文本 内涵 的深 入 探
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略一、引言语文体验式习作是指让学生通过亲身体验的方式来展开写作过程的学习。
在小学语文教学中，体验式习作能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
本文将探讨小学语文体验式习作的课堂教学策略，旨在为教师提供一些有效的教学方法，以促进学生在写作方面的发展。
二、体验式习作的重要性在小学语文教学中，体验式习作是一种很有效的教学方法。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解写作主题，加强记忆，提高写作的准确性和真实性。
体验式习作还可以提高学生的情感投入，激发学生的写作兴趣。
这种学习方式不仅能够增强学生的写作能力，还可以培养学生的观察力、想象力，提高他们的审美能力和语言表达能力。
1.选择合适的体验主题在进行体验式习作教学时，教师应该选择与学生生活经验相关、引人思考的主题，以激发学生的写作兴趣。
可以根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择有趣的体验主题，如家庭生活、校园生活、节日习俗、游玩经历等。
教师还可以根据学生的实际情况，在课堂上进行一些实地体验活动，如参观博物馆、采访亲友、观察自然景观等，以丰富学生的体验内容，激发他们的写作灵感。
2.引导学生深入体验在进行体验活动时，教师要引导学生深入体验，通过观察、思考、感知、体验，使学生充分了解体验主题，进而在写作过程中表达出真情实感。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生对体验对象进行认真观察和深入思考，培养学生的观察力和思维能力，使他们对体验主题有更深刻的理解和感悟。
3.组织写作活动在学生深入体验之后，教师可以组织学生进行写作活动。
学生可以根据自己的体验感受，选择合适的写作形式，如记叙文、故事、日记等，表达自己对体验主题的理解和感悟。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和引导，帮助他们梳理思路，扩展想象，提高写作水平。
教师还可以组织学生相互交流、互相评价，激发学生的创作热情，提高写作质量。
4.展示和分享成果在写作活动结束后，教师应该组织学生展示和分享自己的作品。
体验性学习在小学语文教学中的实践研究--小学语文课题研究方案
体验性学习在小学语文教学中的实践研究--小学语文课题研究方案一、课题的提出1、社会发展对人才的需要。
人类迈入了新的世纪。
新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。
新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。
2、新课程改革对课堂教学的呼唤。
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
3、小学语文教学的改革与发展。
目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
4、小同学语文学习的特点。
小同学活泼好动，语文学习的资料形象生动。
在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。
二、课题的界定(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。
它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。
它是优化语文教学的重要途径。
(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。
三、课题研究的理论依据1、皮亚杰的"认知学习"理论瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介就是活动。
探讨小学语文教学中体验性学习策略
英语作业布置科学化初探
４ ７ ４ ５ ０ ０ 河南省西峡县第一高级 中学 李 娴
臻
摘
一
探讨 小学语文教学 中体验性学 习策略
０ １ ６ ０ ０ ０ 内蒙古乌 海市 海勃湾 区三 完小 徐 娜
要：近年来 ， 体验性学 习越来越受到广大教 育工作者的关注 各种相关的理论研究、实践探 索方兴 未艾 《 语 文课程标 准》更是对此情有独钟 ， “ 体验 ”
词先后被表述迭 １ ６ 次之多 ，成为课标中使 用频率最高的词语之一。 关键诃 ：小学 语文教 学 体验性 学习
② “ 话 ”即对话。教师可 以通过抓住教材中的 “ 矛盾 点”、 “ 可疑 点”， 让 学生与文本产 生多元的、深层次 的对话 ，获得体验 ，获取新知 。例如在教学 《 船长》一课时，教师可以抓住 “ 矛盾 点”： “ 哪个 男人敢走在女人前面 ，你
就开枪打死他 ！ ” 如果真有人走在了女人的前面 ， 打还是不打？ 让学生设身处地， 想象体验， 展开激烈的争论。 只有让学生发挥想象， 设身处地， 展开对话， “ 亲 身”体验，方能悟得 “ 其 中真意 ”。 ４ ．“ 比” 中想象 如教学 《 装满昆虫的衣袋 》 时， 抓住 “ 法布尔难过极 了， 眼泪刷刷地往下掉 ，很不情愿地把心爱的小宝 贝放进 了垃圾堆。”句中的 “ 放” 字与 “ 扔 ”做 比较 ，即时表演，展开想象，体验心境，从而达 到 “ 牵一发而动 全身 ”。文本的 内涵在 比较中得 以领悟 ，进而收到 “ 一览众 山小”的教 学效果 。
到全 面 提 高 的历 程 。 那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢 ？
亲历亲为 陶行 知先生 的生活 教１ ｜ 理论告诉我 们， “ 社会即教育 ，生 活即教育”。教育就是生活 的改造 。提倡 “ 教学做 合一” 因此，教学 中不妨 根据学生 的学 习实际，结合其 生活经验，将学 习内容 进行重组 ，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情 境中 自我探究 ，建构学 习的内容，感受学 习的价值意 义。例如 在教学 会 合作 》一 文时 ，教师可引导学生根据文中所述 ，组织学生亲 自操作，让学生在语文实践 中体验合作的乐趣，领悟合作的道理 。 二、情■再现 现代教 学技术为再造情 景提供了可 能，可 以通 过制作合成 的多媒体课件 给人 带来 强大的感官冲击 力，催人动情 ，促人求知 ，以实现有效体验 。例如在 学 习媳 圆明园的毁灭》的“ 毁灭 ” 部分 时， 我们可 以通过观看影片 《 火烧圆明园》 中英法联军焚毁 圆明园的录像，让学生从 中体会到 “ 统统掠走 ”、 “ 任意破坏、 毁掉 ”等文字的真正含义 （ 一个不 留、一点不剩 、全部掠夺、肆无忌惮……） ， 从这些文字中体昧到心酸、国耻 ，激起 振兴 中华 的责任感 ，从而影 响和改变学
小学语文阅读教学体验学习
浅谈小学语文阅读教学中的体验学习提要：新课程改革非常重视体验学习。
语文阅读教学中的体验性学习是根据《语文课程标准》的精神，结合汉语文的文化特性和语文课程的特点而提出的符合语文学习规律的一种学习方式。
这种体验性学习方式，使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程。
教师的任务不仅在于“给”，更在于“唤醒”，唤醒学生的知识潜能和生命活力，促进学生生命个体的总体生成。
在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学。
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。
阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。
因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进语文阅读教学。
一、让学生在情境中体验俗话说：触景生情。
每个人的情感总是在一定的情境中产生的。
我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。
案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
浅议小学语文课堂教学中的“体验性学习”
感悟 ， 也有不同的读法 ， 我们要让学生在 自 读 自悟中丰富语感经验 ， 内化学习方法 ， 并
体验到读书带给 自己的成功与快乐。
作者简介 ： 陈
慧（ ９ １ ）女 ， １７ 一 ， 本科 ， 中共党员 ， 湖南省常德市鼎城区花船庙小学 校长， 小学高级教师。
的， 只有让 学生潜心读 书 ， 自己细细品味
读。 一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特 ， 同样一句话，不同的学生去读会有不 同的
（） ２ 音乐渲染 ， 营造情境 。教学 中借 助音乐 拨动学生情感之 弦 ，创设美 的情 境， 有助于学生理 解课文 ， 这是引导体验
的 好 方 法 。 如 教 学 《 天 的怀 念 》 播 放 秋 ，
才能体验到语言文字包含的丰富情感 。 在语文学习 中， 学生是一个独立 的阅
读个体 ， 堂教学 中 ， 们应引导 并鼓 在课 我 励学生读 出 自己的真情实感 。如《 凡卡》
一
文 描 述 的 情 景 离 现 在 的 孩 子 生 活 实 际
十 分 遥 远 ，学 生 根 本 无 法 理 解 文 章 所 要
思维异 常活跃 ，他们通过 自身的真切体
验充分解读 了文本 ，感受 了语 文活动带
来 的愉 悦 。
打的事实 。这种身 临其 境的体验是教 师 语 言描述所不能达到 的境界。
三、 阅读感悟 ， 富体验 丰
阅读 中的“ 感悟 ” 是学生凭 借对语言 及其语 境的直感获得某种 印象 或意义 的 心理过程 ， 感悟不是通过教师的讲解获得
动 。在 课 堂教 学 中 ， 有通 过 “ 设 情 境 ， 活 体 验 ； 身 活 动 ， 受体 验 ； 只 创 激 置 感 阅读 感 悟 ， 富体 验 ” 让 孩 子 们 身 体 力 行 ， 亲 历过 程 ， 丰 ， 去 才
浅谈小学语文教学中的体验式学习-最新资料
浅谈小学语文教学中的体验式学习“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”光教给学生一些死的书本知识是不够的，学生的学习是为了应用在实际的生活中去，那么怎样让学生的学习和他们的实际、他们已有的生活经验有机的联系在一起呢？下面就语文教学，谈谈个人的一些看法和体会：《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新语文教材，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。
因此，对我们教学者而言，应注重学生学习方式的研究，根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式。
体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。
一、在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。
而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对课文语言文字的领悟能力。
二、体验通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。
三、体验式学习让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。
一、注重积累，形成体验《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
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研究小学语文教学中体验性学习
何谓体验性学习？宋代理学家程颢说：“吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。
”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢？亲历亲为陶行知先生的生活教育理论告诉我们，“社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。
一、引进角色体验，有效促进感悟
小语新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”杨再隋教授也说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。
——体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。
”在阅读过程中加强角色体验，是指让学生充分参与言语实践活动，真切地感知课文中人物的内心情感，加深其对语言文字的理解和感悟的过程。
在日常教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，为了突破教学的重难点。
老师还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，深深体验到文中蕴含的思想感情。
另外，老师还可以通过生动、形象的评价语言，来激活了学生的思维想象，使孩子们在课堂上妙语如珠，使整个课堂“妙”、“趣”横生！
二、展开想象
小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的；从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。
教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。
要解决教材与学生之间的时空距离问题。
我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。
只有使学生有体验，学生的学习才会有效
1.读中想象“朗读是活的，如同给作品以生命。
”（侏作仁谈朗读》）因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。
让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。
教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。
2.“补”中想象一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。
例如学习《黄山奇松》，“黄山松千姿百态。
它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如口虎，有的形似孔雀”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住让学生展开联想和想象，产生心理体验。
二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。
例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢？”
3.“比”中想象如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。
文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。
三、活动交往，为“感悟——创造”
“活动和交往是发展的源泉。
”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。
只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所。
（1）给学生提供参与和选择的空间。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。
那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。
”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色”在日常教学中，老师可以设计演一演的环节，给每一个学生参与、选择的机会。
比如：选择自己的合作伙伴，给表演的同学提出好的建议。
在课外搜集资料时，可以选择自己感兴趣的内容精心准备等，这样，可以给孩子们的“感悟——创造”提供了有力的支撑。
（2）营造浓厚的“人文”
氛围。
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”我们使用的苏教版小语教材富有浓厚的人文气息。
在教学时，教师应积极开掘渠道，营造浓厚的“人文”学习氛围，让孩子们在潜移默化中受到熏陶。
（3）搭建“内化——创造”的舞台。
语言习得理论告诉我们：语文课本应该成为一种凭借，一种有目的、有步骤地为学生创设的语文生活环境。
学生有70%的语言得自课外的语文学习。
因此，语文课堂，应该积极为学生搭建课外学习和课内创造的舞台。
这样，既增长了学生的知识，又锻炼了他们的能力，更使他们在创造中体验到成功的快乐，增强了学习语文的兴趣和信心。