转 知识认知导航

转知识认知导航

引言

信息时代如何从海量的信息中迅速找到自己所需要的信息；知识经济时代

如何从错综复杂的各类知识体系中迅速获取到自己所需要的知识，以尽快达到

预想的认知高度。这是当前这个时代每个人所面临的问题。

随着人类信息量、知识量的迅速增长，人们感到了一种空前的压力，如何

对它们进行管理、呈现和传播成为一个亟待解决问题。信息的有效期限一般是

较短暂的，信息经过提取、加工之后就变成了知识。知识反映了人类改造自然、改造社会的经验。知识的有效期相对来说较长久，所以对知识的管理显得更为

重要，更为实际。于是有人提出了知识分类、知识管理、知识的可视化等对知

识本身的研究，最终目的是让人类知识更加有序化、条理化、结构化，让人获

取知识更加方便快捷。

当前对知识本身的这些研究，在企业中已经得到了普遍的重视。其中心内

容是通过知识共享，运用集体的智慧提高应变和创新能力，并建立起激励雇员

参与知识共享的机制，设立知识总监，培养组织创新和集体创造力。这有利于

企业管理的创新，有利于引导企业步人知识经济时代。

科研机构是知识的创造者，教育机构是知识的传播者，而企业则是知识的

应用者。在教育这个中间环节运用知识管理，将更有助于知识的传播和应用，

现实意义更大。

对于我国当前的教育，人们总有这样一种感觉，就是在学校中学到的知识

似乎能在实际工作中运用得很少，而工作中用到的东西几乎还得重新学起。之

所以有这种感觉，有三方面的原因：一是当前的信息时代知识更新速度快，促

使人要不断地学习。二是应试教育的思想在人们头脑中仍十分顽固。绝大多数

学校，课程的开设主要针对目标是高考、考研，而不注重在实践中的应用。三

是教育中对知识的结构化、有序化工作做得还不够。第一方面是客观原因，无

可厚非。第二方面是教育制度问题，近年来国家正在大力改变这种局面。第三

方面则属于主观原因。近年来随着人类知识量的迅速增加，新的学科层出不穷，普通高校的新专业盲目增加，致使某些学校、某些专业的课程设置与学生的学

习都有一定的盲目性。有的学校觉得似乎什么课程都有用，于是什么课程都学，而有的学校由于师资力量问题，某些关键课程开不起来。学生在有限的时间学

不到更深入的东西，结果导致工作中能用到的东西很少。可以说我国教育培养

出的"万职工能"人才多，专业人才少，高级专业人才更少本科毕业后什么都能干，什么都不能深人。

要从根本上解决这个问题就要深入研究教育中对知识的管理、呈现和传播。本文将从知识的可视化角度对知识的呈现进行初步的探讨。

知识认知导航概念的提出

认知是人们根据视觉、听觉等感知到的信息与刺激推测和判断客观事物的

心理过程，是在过去的经验和对有关线索进行分析的基础上形成的对信息的理解、分类、归纳、演绎及计算。认知强调的是人对事物的认识过程，内容不仅

仅包括对知识的认知，还包括对社会、自然等其它事物的认识。知识之外的其

它事物的发生具有随机性，是依靠个人的阅历、经验、个性等进行推理、判断

和认识的，关于这一点不同人的认知过程不能一概而论。而知识是结构化的，

人们对知识的学习总是要遵循一定认知顺序的，所以便于引导。以下重点一沦

人对知识的认知。

每当老师讲授一门新课程的时候，总要先对本门课程的知识背景、结构框架、内容之间的相互联系等作一下讲解，其目的是在学生头脑中先搭建一个整

体的知识框架，以后的学习过程就是往这个框架中填充的过程。知识框架的搭建，为本门课的学习确定了总体方向，学生就可以从整体中去把握学习过程中

所遇到的问题，以防止在错综复杂的知识体系中迷失方向。一门课程是这样，

一个专业、一个学科也是这样。在教学过程中我们发现，学生总是对所开设的

课程在所学专业领域中所处的位置、地位认识不够，头脑中没能构建起学科的

整体框架，缺乏对所学专业的整体认识，对课程的学习具有一定的盲目性，这

属于学科性迷失。所以说我们在对学生的学科知识框架的构建方面做得还很不够。对于一个发展到一定规模，相对较成熟的学科来说，在学习者头脑中搭建

学科整体知识框架很重要。学科知识框架反映了学科的知识结构、大致内容组

成、来龙去脉、层次关系、关联关系等，对它的了解，有利于学生明白自己目

前在学科领域中所处的位置，明白距离自己所期望的认知高度还有多远，应从

何处着手学起。就象一个人来到一个新的城市里，手里有一张地图一样。没有

地图，他看到的只是自己周围的小范围的街道和建筑，不知道目前所处的地理

位置，更不知道离目的地还有多远、怎么走才能到达。走路如此，学习亦如此。

目前高校学生的学习路径是，在对专业几乎没有任何了解的情况下直接就

一门接一门地学专业课。只低头学习，不抬头看路，注重的是单科课程的学习，而忽视了对专业的整体认识。很多学生单科成绩很好，但不明白各门课程知识

之间的关联关系，不能用所学知识解决实际应用中的综合性问题，这只能说是

应试型人才。即使经过几年的学习形成了一个属于自己的知识体系，这也仅是

针对个人学过的知识而言的。身后已走过的路固然熟悉，但对于是否还别有它路，以及前方未走的路还有多远，却一无所知。所以这种方式在学生头脑中形

成的知识体系只能说是很小范围的、仅局限于个人知识的体系，相对于整个专

业领域的知识体系来说犹如沧海一粟。假如学生毕业之后想在专业领域继续深

入自学，没有了老师的引导，只能自己探路，摸着石头过河，肯定会走许多弯路，浪费许多精力，事倍而功牛，特别是对于象计算机这种知识发展、更新很

快的学科。这一点我想许多人都深有感触。这种认知方式其实是极其被动的，

只能让别人领着才能走，自己不能独立辨别方向，不能主动认知。

那么怎样才能改变学习者当前的这种学习状况呢?

如果建立一个能引导人们对专业知识进行学习、认知的导航系统，这个系

统可将整个学科领域知识的内容、联系及层次关系清晰地展示给学习者，对提

高学习者的学习效率和学习效果将大有帮助，这就是"知识认知导航"的概念。(这与"知识导航"是有区别的，知识导航目前主要用于图书馆学，强调的是对某种具体知识的检索过程，不是从知识的学习角度来说的。知识导航是引导人们

如何查找所需知识的，知识认知导航是引导人们如何学习所需知识的。)可以说在信息技术高度发达的今天建立这样一个系统，在技术上已经没有任何难度，

困难在于对知识如何来组织和管理。当今知识在急剧膨胀，必须有一部分人站

出来对已有的错综复杂的各种知识进行分类、整理、排列，使知识进一步有序化、条理化、结构化，这是十分必要的。