天净沙.秋思 优秀教学设计(教案)

《天净沙·秋思》教案设计

一、课标解读：

《义务教育阶段语文课程标准》中有明确提出学生学习诗歌的要求小学（5-6年级）：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容与情感。

初中（7-9年级）：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

《天净沙·秋思》是七年级上册的一篇诗歌，七年级的诗歌学习已经不只是局限于诗歌的诵读和体悟情感，学生要掌握不同的鉴赏方法，积累相关的文学常识，能够运用联想、想象等多种思维方式领略和揣摩诗歌的美。

二、教材分析

单元解读：

七年级上册第一单元课文主要描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。学习本单元时要重视诵读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美，注意揣摩和品味语言。

本单元重视对景物描写的分析，提升学生的朗读及感悟能力，因此本课时《天净沙.秋思》的教学重点是在诵读的过程中分析诗歌意象（景物）的赏析，以读促赏。

本单元写作的主题是“热爱生活.热爱写作”，故本课的作业设计就是让学生用自己的话改写《天净沙.秋思》，将自己所学加以运用，读写结合。

文本分析：

《天净沙.秋思》这一课位于七年级上册的第一单元第四课中的第四首诗，严格意义上说这是一首元曲小令，天净沙为曲牌名，秋思为题目，全曲共五句，内容相对本单元的其他三首诗简单一些。学生结合注释能够掌握诗歌的文意。在诗歌的诵读中去初步感知借景抒情的写法。

三、学情分析

七年级是小学与初中的一个过渡阶段，要充分考虑到学生在小学阶段的学

习成果，学生在小学阶段学习诗歌时更多的是注重诵读，了解诗歌的内容和诗人的情感，但是初中的教学不应该只停留在表层，要充分利用到学生的最近发展区，基于学生原有的基础，应该要教学生鉴赏诗歌的方法，了解诗歌的表达技巧，让学生学会赏析诗歌的美等。学生在学习这首诗之前已经学习了三篇写景散文《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》，三首写景的诗歌《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》。对写景的赏析有了一定的了解。这首诗文本简短，学习难度不大。因此在学习这课的过程中，可以通过诵读和课文注释弄清楚诗歌大意，充分发挥学生的能动性，在反复诵读的基础上，通过对诗歌的意象和意境这两方面点拨把握这首诗歌的特点，体会诗人的情感。

四、教学目标

五、教学重难点

教学重点：通过朗读，引导学生展开联想与想象赏析诗歌意象，分析作者情感。

教学难点：引导学生分析景物中所蕴涵的情感。

六、教学方法：

1.朗读法：通过教师读、学生自由诵读、学生集体诵读把握诗歌内容及情感。

2.问答法：用问题来引导学生对诗歌的理解与赏析。

3.自主合作探究的方法：自主学习与小组合作学习相结合。（学法）

七、教学准备

PPT课件、朗读配乐

八、教学过程

回顾：同学们，我们上节课对《天净沙.秋思》这首小令进行了初步的学习，包括诗人的生平、解题、诗意、朗读的训练。今天我们将深入分析这首诗的景与情。首先大家一起朗读一下这首小令。

学生单独诵读，学生点评。教师总结需要朗诵需要注意的地方。

教师诵读，学生整体感知，谈一谈对诗的整体感受。

我们来一起看一下清代国学大师对这首小令的评价。

（一）导入：王国维在《人间词话》曰：“文章之妙，亦一言蔽之，有境界而已。精品，不可不读；美文，不可不品。一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。”这节课我们就来看看马致远的这首小令有着怎样的精妙之处，能让国学大师发出如此赞叹呢？

（二）学生自由诵读，回答问题。

1.这首小令前三句十八个字，写了哪些景物？

引导学生回答，教师板书

藤、树、鸦

桥、水、家

道、风、马

2.这首小令一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别用了哪些修饰词呢？

学生圈注：枯、老、昏、小、流、古、西、瘦

教师讲解：分别用了枯、老、昏、小、流、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性。藤、树等景物本是一些客观景物，但是诗人将自己的感情融入其中，我们在分析诗歌的过程中一定不要忽视了这些修饰语，因为它往往带有作者的某种感情倾向和审美个性，就如我们看同样的景色却有不同的感受一样。这种赋予了作者情感的物与景我们称之为意象。（三）品读诗歌，展开联想与想象。

1.这些意象组成的画面给了你什么样的感受呢？

A、枯藤老树昏鸦：藤缠树，树上落鸦（冷清）

展示图片，强调诗句当中的关键词枯、老、昏，引导学生结合图片展开联想，尝试分析这句诗歌所体现的意境。最后做一个总结，并板书冷清。

小令第一句写的是一幅萧条、冷清的秋景，让人读起来略感忧伤，让人不禁生起悲秋之感，那么接下来作者是不是还在写凄清的秋景呢？

B、小桥流水人家：桥、桥下水、水边人家（温暖）

展示图片，在解析词语过程中注重帮学生展开想象并描绘场景。

小桥流水看上去似乎整个画面都很安静祥和，加上人家一个点缀，往往有人有家的地方显得这里格外的温馨舒适。

诗人看到如此温馨的画面，会不会就此缓解一下这种悲秋之情呢？

C、古道西风瘦马：古驿道、寒冷的西风、瘦骨嶙峋的马（荒凉）

展示图片，描绘诗句，看到别人是温馨的，而诗人却是只身一人，唯有一匹瘦马陪伴左右，吹着寒冷的西风走在这萧索的古道上。热闹是别人的，而诗人自己却什么都没有。这样的场景给你的是什么样的感受呢？

2.这三句写景内容两悲一喜是什么关系呢？

前三句的写景内容中可以说是两悲一喜，诗人到底是想表达悲还是喜呢？

3.前三句都在写景，诗人接下来还在写景吗？

诗人接下来并没再写景了。

我们来一起看看关键词“断肠”，断肠是什么意思呢？看注释，断肠是指悲伤到了极点，这是在表达一种心情是不是？我们也可以换一个词叫做“抒情”（提示断肠这个词语的意思，引导学生表达出诗人在抒情）

4.夕阳西下，断肠人在天涯中的“断肠人”是谁？

断肠人是在写别人吗？是在写谁呢？

“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。

（四）再读诗歌，分析情感。

分析完了整首诗歌内容和意境，那么接下来小组合作集体诵读，结合写作背景讨论一下这首小令表达的情感。

展示诗人的写作背景。（马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，当时的汉人地位是非常低下的，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首充满悲恨的元曲）