美国中小学的课堂教学
美国中小学汉语课的主要教学模式
美国中小学汉语课的主要教学模式作者：齐新来源：《新课程·中旬》2015年第04期美国课堂教学普遍采用小班授课。
笔者曾在美国讲授中文，所带班级人数最多的有30人，最少的仅有6人。
课堂给人的感觉是：学生参与度很高，分组完成活动，发言积极，在此种课堂上经常听到学生的欢声笑语。
然而，这种看似散乱的课堂教学，其实是“形散而神不散”。
这样的班容量可以方便教师关注每一个学生，教师要设计好课堂活动，鼓励学生团队协作，共同完成所布置的教学任务，学生之间分享好的想法和建议，重视别人的不同意见。
笔者主要尝试过以下几种教学模式。
一、情境教学法（Simulation）情境教学法是教师根据课文内容设计出具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导学生先有一定的态度体验，继而参与其中。
这种方法适合场景鲜明的主题，比如机场、超市、操场、饭店等。
教师需要根据设计准备大量教具并充分利用教室现有东西，比如收银台可用课桌代替，把教室布置成特定的场景。
二、全身反应法全身反应法是以听后迅速做动作为主要教学组织形式。
在学习过程中，教师首先用目标语发出指令，先自己做，通过示范让学生能理解这种形式，然后让学生按规定完成动作。
这种方法适合动作多的主题，比如西餐礼仪。
教具包括刀叉、小蛋糕或面包、水果、纸盘子、纸杯。
每人一套。
教师说动作，学生做。
然后学生两人一组练习。
边吃边学，记忆深刻。
三、文化体验法中国文化课是美国中小学生比较喜爱的课程之一。
文化体验教学模式可以利用多媒体技术把所学目的语文化及其语境充分展示出来，对某些传统的具有鲜明特色的文化特性通过演示介绍给学生。
教师可以引导学生学包饺子，讲解中国的春节，可以教学生学写毛笔字，学画中国国画，学剪纸或打太极，看中国电影。
实践表明，学生在这些课上都情绪高涨，积极参与，许多学生对中文也产生了极大的兴趣。
四、任务型教学法任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，使学生在“干”中学，“用”中学，是目前最为流行的一种外语教学方法。
美国中小学数学课堂教学及其启示
2020年第6期特别报道美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式；重视问题解决；注重教育美学基础；重视基本知识和基本技能教学等。
给我们的启示主要有：创设适宜环境，培养学生创造性思维；贴近实际生活，激发学生数学学习兴趣；改善教学方法，采用多样化的问题呈现形式；培养合作精神，促进学生全面发展。
一、美国中小学数学课堂教学现状（一）重视多种教与学的方式美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式，这里的“教”主要是指教师的教学方法，“学”主要是指学生的学习方式，同时他们也很重视师生之间的教学相长，更多的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、参观法。
在课堂教学中，教师充当的更多的是一个辅助者、引导者、解答者，把更多的时间和机会留给了学生自己去探索，强调学生的自主探索。
而学生采用了丰富的学习形式，如自主探究、合作学习、小组学习、动手实验等，这样可以根据不同学生的性格和接受方式而因材施教，找到学生自己适合的学习方式，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
在低年级的数学学习中，教师和学生会以肢体的形式互动，完成一些学生问题，这响应了儿童好动的特征，把他们充分的调动起来，加入到学习当中来，保持对枯燥的数学的热情。
（二）重视问题解决重视问题解决有其历史渊源，从美国数学教育观念来看，美国数学教育以问题解决为中心，强调学生对知识的理解的建构，注重学生能力的培养[1]。
美国重视问题解决的教学可谓表现的淋漓尽致，重视问题解决贯穿于整个基础教育无论是小学阶段还是更高一级的中学，都明确要求培养学生的问题解决意识；从问题解决的领域来说，以前可能比较重视复杂、实际的问题，而现在目标更高了，而是要把问题解决作为一种数学教学的基本思想贯穿于整个数学教学中；从数学教材来看，许多教材中，都单独列出“问题解决的技能”或“问题解决的策略”，包括“理解问题、计划、解决问题、回顾”等。
（三）注重教育美学基础美国中小学数学课堂教学注重构建教育美学基础：其一，培养认识和发现数学美的能力。
中美中小学课堂教学的差异
02
教学方式
课堂氛围
中美中小学课堂教学差异：课堂氛围 互动性：中美中小学课堂氛围的差异 开放性：美国中小学课堂氛围的特点 纪律性：中国中小学课堂氛围的特点
师生互动
中美中小学课堂 教学中的师生互 动存在差异
中国课堂注重教 师讲解，美国课 堂注重学生参与
中国课堂师生互 动形式较为单一， 美国课堂师生互 动形式多样
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汇报人：
中美中小学课堂 教学在实验与实 践教学方面的差 异
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的地位 和作用
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的实施 方式和效果
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的优缺 点和改进方向
04
评价方式
考试与成绩评定
中美中小学课堂教学评价方式存在差异，美国注重学生的创造性和批判性思维，而中 国则更注重学生的考试成绩和知识点掌握程度。
个性化教学理念下，教师会根据学生的个性、兴趣和能力进行教学，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜 力。
标准化教学理念下，教师会按照统一的教学大纲和教材进行教学，注重知识的系统性和完整性，强调学生对知识的掌握和应试能 力的提升。
中美中小学课堂教学的理念差异也反映在评价方式上，美国注重过程评价和学生自我评价，而中国则更注重终结性评价和教师评 价。
03
教学资源
教材与课程设置
美国中小学的教材由各州教育部门统一制定，注重学生的实际需求和个性化发 展
中国中小学的教材由国家教育部统一制定，注重知识的系统性和连贯性
美国中小学的课程设置多样，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程
中国中小学的课程设置相对固定，注重基础知识的掌握和应试能力的培养
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
美国中小学语文课教学设计
美国中小学语文课教学设计一、引言语文教学作为中小学教育的核心和基础科目，对于学生的综合素质和语言能力的培养起着重要作用。
在美国的中小学教育中，语文课程旨在帮助学生提高自己的阅读理解能力、写作水平和语言表达能力。
本文将探讨美国中小学语文课的教学设计，并提供一份具体的教学设计方案。
二、教学目标在设计一堂中小学语文课的时候，首先需要确立明确的教学目标。
在美国中小学语文课教学中，主要的教学目标包括：1. 提高学生的阅读理解能力：通过培养学生的阅读兴趣，让学生能够理解和解读各种文本的意义和内涵。
2. 提高学生的写作水平：培养学生的写作能力，帮助他们能够清晰地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的语言表达能力：通过丰富的语言练习和口语表达活动，提高学生的口头表达能力和交流能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容在语文课程中，可以涵盖各类文本，包括诗歌、小说、文章等。
这些文本可以选择经典的作品，也可以选择与学生生活相关的实用文本。
教学内容的选择要能够引起学生的兴趣，激发他们对阅读和写作的热情。
2. 教学方法为了实现教学目标，可以采用多种教学方法：- 形式多样的阅读活动：包括课内朗读、小组合作阅读和独立阅读等。
通过不同的阅读方式，可以提高学生的阅读速度和理解能力。
- 写作训练：通过提供写作话题和写作指导，激发学生的创造力和思维能力。
可以进行个人写作和小组写作，帮助学生提高写作水平。
- 口语练习：通过角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的语言表达能力和交流能力。
四、教学步骤1. 导入：通过引入一个与教学内容相关的问题或故事，激发学生对主题的兴趣。
2. 阅读活动：选择一篇与教学内容相关的文章，进行课堂阅读训练。
可以采用学生课内朗读、小组合作阅读和独立阅读等方式，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
3. 讨论与分析：带领学生进行文本的讨论与分析，引导他们思考文章的主旨、结构和作者的意图。
4. 写作训练：给学生提供一个与教学内容相关的写作话题，引导学生进行写作练习。
美国中小生怎样上课
美国中小生怎样上课美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。
美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要是通过实践靠学生自己理解。
1、全国没有统一教材美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。
各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。
美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。
这4大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。
每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。
这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。
为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。
学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。
美国学校通常选择最能吸引学生的教材。
2、课堂还讲授孩子生活中的事在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。
此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。
3、老师是多面手、是朋友在美国的小学里，－个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。
美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。
在课堂上，教师常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。
一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。
美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。
美国中小学的课堂教学（二）
美国中小学的课堂教学（二）美国中小学的课堂教学1. 课堂教育的总体印象：兴趣、形散而神不散与任务、纪律、整齐划一美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，课堂上时常欢声笑语。
然而，看似散乱的课堂教学，其实却是“形散而神不散”。
课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。
讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导。
讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。
学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。
教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、教学用的贴图、图画、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、概念等等。
教室里还放着学生小组活动的手工作品等。
教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。
每个学生的单人照片、名字、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
中国中小学课堂常常给人留下的印象是：学生穿着整齐的校服，端端正正地坐在非常拥挤的教室里听讲，老师滔滔不绝地讲，学生要抄写大量笔记，课堂有严格的纪律。
教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。
开设的课程全是必修课。
对学生而言，学习是一项艰巨而不得不完成的任务。
2.学生学习的方式：合作学习与独立学习美国教育注重学生在课堂内（On-class）协作学习的同时，还强调学生在课堂外（off-class）的合作学习。
在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。
强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用。
注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。
例如，师范生在课堂上的教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。
教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。
在独立思考的同时，提倡分享（Share）别人好的想法和建议（Good idea）。
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
英语作为美国官方语言，在美国中小学教育中具有重要地位。
英语教学在学生学习生
活中占有重要位置，为了促进教育的发展，提高学生的英语水平，美国中小学英语课堂教
学指南提出了下列几点：
一、年级安排不同。
美国中小学英语教学分为四个年级：初级年级（K-6），初中
（7-9），高中（10-12），大学（13-18）。
每个年级教育计划都会有不同的要求，因此，教师需要根据学生的英语水平，为学生编排特定的课程计划。
二、教学内容不同。
根据学生的学习历史和程度，教师需要结合实际情况，编排根据
不同年级的外语课程。
另外，针对不同水平的学生，需要进行分组教学，充分利用资源，
促进教学进程的有效进行。
三、教学方法多样。
美国中小学英语课堂不仅应涵盖教材讲授，还应注重学生主动性、情感反应以及对英语文化的接受等，要求教师采用多种结合的教学方法，动态调整教学风格，激发学生的学习积极性。
四、外语环境重要。
英语课堂教育应突出外语环境的构建，让学生不停地进行思考和
实践，并不断调整他们的语言策略和技能使用技巧，在实际环境中，学生要尽可能运用所
学语言在实际生活中，以培养自律性和自信心。
五、态度重要。
在美国中小学英语课堂，教师应树立正确的教学态度，既要尊重学生，加强师生尊重和融洽的氛围，又要坚持正确的原则，把职责落实到实处。
同时，教师需要
积极倡导正确的学习态度，发展学生的英语学习兴趣，对学生的学习问题提供理解和解决
方案。
美国小学教学一瞥
美国小学教学一瞥
美国小学教学是学校学习的最基础设施，了解它对中国学生的学习价值越来越重要。
小学教育是在美国学校学习过程中非常重要的环节，必须有成熟的教学模式，以及严
格的课程指导。
美国小学教学的三大特点是课堂教学，家庭作业和活动课程。
首先，在课堂教学中，
老师会根据学生的实际水平，给出合理的课程设置，通过授课、演讲、讨论、问答等形式，让学生自己感到学习得到更大的收获。
其次，家庭作业也起着非常重要的作用，要求学生
在家庭环境中独立完成，同时，家长也要关注孩子的学习情况，及时批阅作业，敦促孩子
不断进步。
最后，活动课程是在学校里开设的课程，通过游戏、实践等开展的课程，发挥
学生的主动性，让学生游玩中学到了知识，乐在其中。
此外，美国小学教育还重视尊重学生个性的教学态度，不拘泥于课程传统性，而是培
养学生的想象力，引导学生发现自己的特长，加深他们对学术的了解和理解。
综上所述，美国小学教学注重课堂教学、家庭作业和活动课程，以及尊重学生个性的
态度。
这种教学模式，学校可以制定出教学计划、设计出有效的教学体系，促进学生的心
理和精神成长。
美国中小学校教育方式
美国中小学校教育方式美国是世界上最重视教育的国家之一，其教育体系也被称为是全世界最完善和先进的体系之一。
美国的教育体系主要包括中小学教育、高等教育等几个层次，其中，中小学教育是最为基础和重要的一级。
那么，美国的中小学校教育方式究竟是怎样的呢？一、班级教育美国的中小学校采用的是班级教育的方式。
每个班级通常由20至30名学生、一名主教和一名助教组成。
老师的任务不仅仅是传授知识，还要关注学生的思想和行为，确保学生良好的品格和道德修养。
因此，美国学生的学习过程中，教师的角色是非常重要的。
二、分层教育美国的中小学校采用的是分层教育的方式。
学生的能力不同，因此要根据学生的不同情况进行分类教育，以便更好地满足学生的需求。
这种分层教育方式可以使每个学生都得到全面发展，从而更好地适应未来的竞争。
三、强调学生自治美国的中小学校注重学生的自主能力和自我管理能力的培养，鼓励学生参与校内的各种活动，并让学生对自己的行为和决策负起责任。
因此，学生自治是美国中小学校教育方式的一个重要特点。
四、强调竞争在美国的中小学校教育中，竞争是不可避免的，因为美国的教育体系注重培养学生的竞争意识和胜任能力。
教育系统鼓励学生刻苦学习，争取更高的学术成就和重要的学术资格，从而为未来的职业生涯打好基础。
五、注重丰富课外活动美国的中小学校注重学生的全面发展，课外活动在其中扮演着非常重要的角色。
学生可以通过参加各种俱乐部、社团、运动队等，不仅可以展示自己的才华和能力，还可以培养自己的领导和合作能力，以及增强自信心。
六、升学制度在美国中小学校教育中，升学制度相当重要。
中学和小学的学生需要通过各种标准化考试和SAT考试来决定将来他们是否可以进入理想的大学。
因此，美国的中小学校在学生的学习过程中，是非常注重基础技能的培养的。
总之，美国的中小学校教育方式是一种注重自主能力、实际能力和全面发展的教育方式。
学校努力鼓励学生扩大视野、增长知识、发展才能，从而为未来的职业生涯打下坚实的基础。
美国中小学的教学方法及其改革的特点
美国中小学的教学方法及其改革的特点内容摘要：本文探讨了美国中小学教学方法的演进、美国现代教学方法的特点及美国教学方法研究与改革的特点、经验和教训。
一、美国中小学教学方法的演进美国是世界上较年轻的国家，在世界教育史上，在教学方法方面却是落后的国家。
从19世纪后期开始，美国从欧洲引进先进的教学方法，经过一百多年的探索与改革，其教学方法从效仿走向创新，从引进走向输出，从落后走向先进，一跃在世界处于领先地位。
美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步发展起来的。
其演进过程大致经历了三个阶段。
第一个阶段，欧洲教学方法的引进时期（19世纪后期至20世纪初期）。
19世纪中叶，美国中小学采用的教学方法主要是讲演法和记诵法。
在公立学校里，记诵法是最流行的教学方法。
这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”，教师照本宣科，而且要学生死记硬背。
有人认为，这种流行的教学方法搞得好，充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验，而搞得不好，“肯定是一种教人愚蠢的方法”。
由于学生往往迫于教师之命长时间死记大量的材料，于是，课堂纪律问题就产生了。
为了维持教学秩序，学校盛行频繁的体罚。
为了改变美国中小学教学方法的落后状况，一些学校开始引进当时欧洲各国普遍采用的裴斯泰洛齐的实物教学法。
南北战争爆发，裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。
实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。
当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。
命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。
最后，撇去其非本质的属性，给物体下定义。
实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，开始使美国中小学摆脱教师照本宣科，学生死记硬背的教学模式。
南北战争结束之后，赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。
它主要是由在德国大学留学的年轻的美国人带到美国的。
当时，有些人把这种方法绝对化，将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式第一篇：美国小学课堂教学模式美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说 ,团体动力学说 ,动机激发理论 ,建构主义的学习观。
（一）步骤 1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
美国中小学的课堂教学
美国中小学的课堂教学一、美国中小学课堂教学的四个特点：1.教学以学生为中心,教师在课堂上的作用是促进学习.教师给学生提供信息,让学生做出批评性判断。
在这里,信息被看作是到达目的的手段(即做出批评性的结论),而不是目的本身.而且鼓励学生思考如何将信息运用于他们自身,并确定他们个人能利用哪些信息.个人洞察力和应用能力是学习过程中的期望的最终结果。
2.教师对各种不同观点是开放的。
美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。
因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。
在一定限度内,每人可做出不同的解释。
3.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感.美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。
师生之间的距离,不管是身体上的还是心理上的都是极小的。
教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛是无拘无束的,教师很少站在讲桌后,学校也根本没有讲台。
4.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。
每节课都进展着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,以历史人物的身份写信,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作消费预算。
一直到大学,很少时间用在讲课上。
二、美国中小学课堂教学的硬件设施不同特色的教室：小班授课与大班授课采用小班授课是美国课堂的一大特色。
每个班学生人数一般不超过30人，25个左右甚至20人以上的班就算是“大班〞了。
美国的教室看起来就像中国的实验室〔Lab〕与讲习室〔Classroom for lecture〕的综合。
紧靠教室墙都摆放有连在一起的很宽的实验台，实验台上放置着常用教具和一些根本仪器。
墙上一般还设置有用于放置书籍、资料等的壁橱，里面放满了供学生课堂活动用的道具。
教室中心摆放着课桌和椅子，桌椅以组为单位摆放在一起，不分先后。
教室都装备有现代化的教学设备。
假设让美国人看中国的根底教育课堂，所有课堂都属"超大班"。
美国中小学课堂合作教学的特点及启示
风格满足 学生的多样性的需求；第二 ，发挥学生的主动性 ，提高 地接受知识 。在教育改革 的过程 中 ，合作教学得到 了较大改善 ， 学生学习的积极性和创造性 ；第三 ，通过多边互动 ，充分利用教 已经 由最初的只有一个普通教师和一个特殊教师进行合作的教学 学过程 中的差异资源 ，提高教学质量。因此 ，教学力量组合的最 模式转变为多样化的模式 ，包括两个 专业相同的教师分担教学任 优化 、课 堂教学实效的最大化 、教学组织的最佳化既是合作教学 务、或者多个教师 负责 同一个班级等。它不断地适应着学生和教
一
问题解决能力的发展 ，实现教学动态因素之问的合作性互助来促 进学习，共同实现教学 目标 。
（ ）构 建 合作 教 学 文化 ，促 进 教 师 专 业 成长 二
合 作 教 学 的 内涵
合作 教学（ ｏ ｅａｖ ａｈ ｇ最早 出现 在上个 世 纪 ５ ｃ ｐｒ ｉ ｔ ｃｉ ） ｏ ｔｅｅ ｎ Ｏ年代 的美 国 ，也称 “ 小组协 同教 学制”（ ａ ｔａｈ ｇ，是教师 之间 ｔ ｍ ｃ ｎ ） ｅ ｅｉ
态因素 ，整合教 学资源 ，最大程度地满足不同学生的需求 ，促进 辩”的格局 ，这有利于改善课 堂内的社会心理氛围 ，创造不 同层 学生主体作用的发挥 。本文拟对美国 中小学课堂合作教学 的特点 次学生的发展环境 ，大 面积提高学生学业成绩 的同时 ，促进学生
进行剖析 ，以期能对我国 当前的课堂教学改革提供一些启示 。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式简介美国小学课堂教学模式是指美国小学在课堂上所采用的教学方法和教学方式。
相较于传统的教师为中心的教学模式，美国小学教育强调学生的主动参与和合作学习。
这种教学模式注重培养学生的批判思维、解决问题能力和合作能力，鼓励学生思考、互动和创造。
特点学生参与在美国小学课堂上，学生是教学的中心，教师扮演着引导和辅助的角色。
学生被鼓励提出问题、表达自己的观点，并参与到教学活动中。
学生们通常会分成小组进行合作学习，共同解决问题，并分享各自的思考和答案。
这种参与式的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和团队合作精神。
实践与探究美国小学课堂教学注重实践与探究。
学生通过实际操作、实验、讨论和观察等方式，积极探索问题的解决方法。
他们被鼓励自主地思考和发现，而不仅仅是被动地接受知识。
教师经常提供问题和挑战，引导学生进行自主学习和发现式学习。
这种实践与探究的教学方法有助于培养学生的问题解决能力和创新思维。
个性化学习美国小学课堂教学倡导个性化学习。
教师关注学生的个体差异，根据每个学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习任务和资料。
学生被鼓励按照自己的进度学习，并在教师的指导下设定学习目标。
这种个性化的学习模式有助于激发学生的学习动机，提高学习效果。
跨学科教学美国小学课堂教学通常采用跨学科的方式进行教学。
不同学科之间的知识紧密联系在一起，通过探究问题和解决问题的方式进行学习。
学生不仅仅学习学科知识，还学习如何将多种学科知识进行整合和应用。
这种跨学科的教学方法有助于培养学生的综合素养和批判思维能力。
影响美国小学课堂教学模式在教育领域产生了积极的影响。
它鼓励学生主动参与和合作学习，培养他们的问题解决能力、创新能力、沟通能力和批判思维能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，激发了学生对学习的兴趣和动力。
同时，它也促进了教师的角色转变，从简单的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。
美国小学课堂教学模式倡导的个性化学习和跨学科教学方法也为教育改革提供了新的思路和实践经验。
深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)
源于美国的STEAM教育成为国家竞争力有效助推者STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于20 世纪80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。
美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。
尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。
美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。
联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。
近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。
其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考：一、PBL项目制教学方法论一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。
教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。
美国中小学教师备课与教学
美国中小学教师是怎样上课的?笔者以自己的亲身经历，截取了他们教师上课的侧影，从中可见美国教育的特色。
丰富的教材用书美国中小学教材编写得非常精细，形式活泼、内容丰富。
从出版社拿到的教材一般包括学生用书、教师用书、教学辅助材料等。
其中，教师用书编写得非常详细、全面，几乎包括了学生用书的全部内容以及相关知识，同时还有大量的篇幅用来指导教师如何上课。
和我一起学习的一位同学曾经闹过这样一个真实的笑话：他在参观一所小学时对校长说：“能否给我一套你们学校的英语教材以便我进一步了解美国课程的情况。
”当时校长很为难，没有马上回答。
那位同学觉得这校长挺小气的，几本教材还舍不得。
可是过了两个星期，那校长突然打来电话说：“教材给你搞到了，马上送去。
”结果来的是一个货运卡车，一共10大箱教材——从出版社直接运来的。
里面不仅有学生和教师用书，还有听力磁带、光盘和图片等。
这时，我的同学才知道为什么那位校长当时没有马上答应。
原来对于美国教师而言，一套教材意味着所有的教学用书和教学辅助资料。
这是价值上千美元的财产呀！没准儿经过学区董事会决议才能定呢。
正是由于美国教材的编写非常丰富、全面、细致，教师拿到教材后只需整体规划课程的安排，考虑如何将丰富的资料用于教学，参考教师用书实施每一节课就可以了。
但也有学校和教师，在课堂教学的安排中并不完全按教师用书实施，在确保完成教学大纲要求的基础上，他们将自己的课程整合成综合性课程，如：以主题性课程实施，以学科交叉性课程实施等。
注重活动的备课教师制定教学计划又称备课。
由于美国中小学教材的教师用书已经给教师提供了一个针对每节课的教学计划，教师在备课中就可以拿出大量时间和精力思考教学计划的整体性和教学计划的科学性。
美国教师备课的过程主要考虑以下四方面的问题：了解学生、选择课题、明确目标、设计活动。
在这里面，设计活动是美国教师在备课过程中非常注重的环节。
他们往往设计学生感兴趣的教学活动，如游戏、幽默故事、辩论等。
美国中小学教师教学技巧
美国中小学教师教学技巧1、吸引学生注意力，使教室安静下来★尝试先什么也不做。
静静地站着，完全平静。
靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。
在讲课之前留出一两分钟的时间。
★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。
先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。
★利用人类的好奇心。
有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。
与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
★先布置一点任务。
上课前先找点事情让学生们做。
把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。
★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。
这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
2、应付干扰★接受你也被干扰的事实。
想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。
或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
★注意有些干扰事件是不可抗拒的。
如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。
★耐心对待同事。
在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
★变干扰为积极的学习经验。
如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。
越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。
★注意你与学生的距离。
离产生干扰的学生近一点。
站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
★找寻干扰的动机。
如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。
这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。
★准备一些事情让产生干扰的学生做。
就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。
这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的8种教学模式
在美国，中小学的教学模式可以说是多种多样的，针对不同的教育目标和学生需求而采用。
下面是美国中小学常用的8种教学模式：
1. 集体授课模式（Whole Class Instructional Model）：这是最常见的教学模式，老师向全班学生讲解知识点和技能，并通过问题及讨论引导学生思考。
2. 分组合作学习模式（Cooperative Learning Model）：学生按照不同的能力和兴趣，小组合作完成任务或项目，通过互相学习和合作，发展各自的技能。
3. 个别辅导模式（One-on-One Instructional Model）：教师与学生一对一辅导，针对学生的个别需求和困难提供指导和支持。
4. 课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）：学生通过参与讨论，分享观点和思考方式，提高思辨能力和表达能力。
6. 探究式学习模式（Inquiry-Based Learning Model）：学生通过自主提问、探究和发现，培养探索、分析和解决问题的能力。
7. 情景模拟模式（Simulation Model）：学生通过真实或虚拟的情景模拟体验，加深对知识和技能的理解和应用。
8. 技术辅助学习模式（Technology-Enhanced Learning Model）：借助技术工具和资源，教师将教学内容进行多媒体呈现和互动式学习，提高学生的学习效果。
这些教学模式各有特点和适用场景，在美国中小学的教育中都有广泛的应用。
教师们通常会根据教学目标、学生特点和课程内容来选择合适的模式，以促进学生的全面发展和学习效果的提高。
透视美国中小学课堂的自由与开放
透视美国中小学课堂的自由与开放摘要：美国中小学教育注重对儿童的独立性、创造性，自信心的培养，自由与开放是美国中小学课堂的特色，而这正是中国的中小学课堂所欠缺的，究其根源，则在于传统的文化、教育哲学思想等的不同。
关键词：美国教育：中小学课堂；自由；开放一、自由开放的美国中小学课堂(一)课程实施的自由与开放美国小学的课堂气氛往往十分活跃，儿童可以自由活动，自由发言，可以在任何时候中断教师的讲课，提出问题。
而且不管儿童提出什么样的问题，即使是荒谬离奇的问题，美国教师都不会动怒，还会因势利导把学生的提问变成一个开放性的，启发性的问题，并鼓励学生对这个问题发表自己的独特想法，因此，美国儿童敢于向教师和权威观点挑战，教师也经常引导学生对自己的讲解进行批判性思考。
这样，儿童的天赋、自发性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的个性在课堂教学中得到了张扬的机会。
另外，他们可以选择适合自己的学习时间和学习方式：一是学生可以决定自己的学习进程，二是学生能够自由选择采用独立学习或小组学习以及选择合作伙伴组成一个学习小组。
因此，当学生对一门课感到缺乏兴趣时可以有机会学习另一门课或多花一些时间去学习自己感兴趣的课程。
(二)认知领域的自由与开放美国的教学不要求学生对问题的回答是标准的或统一的，并且鼓励学生提出不同的答案或新的问题，致力于促进学生大胆想象，充分发掘学生的内在潜能。
如果我们一味追求标准答案或者正确答案，那么在解决问题的过程中就只有两种可能：一是学生由于害怕犯错就干脆不思考问题，等待老师直接给出答案；二是为了避免错误学生往往按照常规的思维方式去寻找解决问题的方法。
因此，忽略学生的思维过程和追求唯一的标准答案实际上意味着限制学生的思维方式，避免犯错误的背后是扼杀想象力和创造力，相反，如果课堂环境能给学生一个开放的、自由思考的空间，他们将会展开想象的翅膀，开动脑筋，发表自己独特的、新颖的想法，这是发展创造性思维的基础。
(三)课堂对家庭和社会的开放美国教师每年都组织一些校外的活动课程，通过校外活动丰富学生的学习，并将这些活动与校内的课程实施紧密联系起来，促进课堂教学的效果，开拓学生眼界。
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美国中小学的课堂教学
一、美国中小学课堂教学的四个特点：
.教学以学生为中心,教师在课堂上的作用是促进学习.教师给学生提供信息,让学生做出批评性判断。
在这里,信息被看作是达到目的的手段(即做出批评性的结论),而不是目的本身.而且鼓励学生思考如何将信息运用于他们自身,并确定他们个人能利用哪些信息.个人洞察力和应用能力是学习过程中的期望的最终结
果。
.教师对各种不同观点是开放的。
美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。
因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。
在一定限度内,每人可做出不同的解释。
.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感.美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。
师生之间的距离,不论是身体上的还是心理上的都是极小的。
教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛是无拘无束的,教师很少站在讲桌后,学校也根本没有讲台。
.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。
每节课都进行着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,以历史人物的身份写信,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作
消费预算。
一直到大学,很少时间用在讲课上。
二、美国中小学课堂教学的硬件设施
不同特色的教室：小班授课与大班授课
采用小班授课是美国课堂的一大特色。
每个班学生人数一般不超过人，个左右甚至人以上的班就算是“大班”了。
美国的教室看起来就像中国的实验室（）与
讲习室（）的综合。
紧靠教室墙都摆放有连在一起的很宽的实验台，实验台上
放置着常用教具和一些基本仪器。
墙上一般还设置有用于放置书籍、资料等的壁橱，里面放满了供学生课堂活动用的道具。
教室中心摆放着课桌和椅子，桌椅以组为单位摆放在一起，不分先后。
教室都装备有现代化的教学设备。
若让美国人看中国的基础教育课堂，所有课堂都属"超大班"。
桌椅摆放整齐，桌间距很小。
除专用的教室外，一般不在教室内摆放实验仪器和教学用具，教室纯粹是为老师讲课学生听课用的。
除重点中学和城市的一些学校外，其他学校的教室里很少见到配备齐全或利用率高的现代化教学设备。
很难想象，这种教室能培养出众多动手与创新能力都很强的创新人才来。
三、美国中小学的课堂教学
.宽松的课堂教学使学生拥有学习激情。
美国的班额小，每班都在至人之间，桌子都按小组摆放，课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上课听课，也可以翘起二朗腿，
只要是不影响别人就可以，这种轻松自由的环境使学生更容易投入学习。
正如马斯骆所说：满足了基本需要才能达到自我实现目的。
同时，上课不喊起立，提问
题举手即可，只要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育
环境充满人文关怀，课堂特别轻松。
教学过程就是教师引导学生获得知识的能力、
引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。
.宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。
在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。
学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。
在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。
尊重体现在多
方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过测试，让学生根据自已的实际成绩，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。
老师发试卷时，试卷的分数朝下，从不说分数，也不向家长汇报分数，因此，学生对自己的学习成绩具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，最后就会达到自我实现。
.美国具有文化的包容性。
美国是一个移民国家，由于大部分学生来自不同国家，有着不同文化，不同的背景，说不同的语言，有着不同的学习水平，为了让学生及早了解美国文化，
容入美国社会，适应美国生活，在课堂上老师用母语来教第一年来的移民学生，
使学生更容易接受知识。
在洲的统一考试中，学生也可以选择以母语的席卷进行测试。
在英语课堂教学中，移民学生也是按每班三十左右的学生，不分国籍、不
分民族、不分肤色，安排在同一个教室上课，给学生创造机会交流。
同时，学校
也开展一系列活动来培养移民学生之间的友谊和尊敬。
例如：开展“国际食物
节”活动，让移民学生带来本国的食物参加，讲解本国食物的特色，并互相品尝等等。
文化的包容性也体现在特色的英语教学。
对于一些新移民的学生，学校为他们安排以英语为第二语言的课堂教学－称为。
每班的同学都有来自不同地方，有不同的肤色，有不同的文化，为了提高学生的英语水平，老师用不同的教学办法调动学生的学习积极性、培养学生的合作能力。
在课堂上给学生创造更多的交流机会，在交流中，学生学会与人交往的能力，加强同学之间的友谊，更重要的是
让学生在交流中学会互相尊重。
在英语的课堂上，老师常用给学生发扑克牌的方法，拿到相同号码的学生要在一起进行对话，每位同学都谈论自已国家的文化特色，这样学生每次对话的对象都不一样，给学生创造更多的机会互相交流和了解，更重要的是让学生在交流中能了解不同的文化。
学生来自各种文化背景，在教学中，老师非常注重发掘多种文化的优秀部分，贯通于教学过程中。
以主题教学为手段，如：美国的女权运动，让学生领略不同
文化，感悟各种文化魅力。
既增长了知识，也让学生在学习中学会独立尊重文化的差异。
平等地看待文化特性，构出多元文化修养，进而为培养是有国际视野的人才打好基础。
.教学方法具有创造性和灵活性。