小学数学课堂的自主化教学刍议
小学数学课堂自主互动教学研究之我见
小学数学课堂自主互动教学研究之我见
随着信息技术的飞速发展，教育也逐渐走向互动化和自主化。
小学数学课堂教学也不
例外。
在传统的教学模式下，老师往往是主导者，学生则被动接受知识，缺乏积极性和主
动性。
而采用自主互动教学模式，则可以使学生更加积极主动地参与到学习中来，从而达
到更好的教学效果。
首先，小学数学教学应该注重互动性。
在互动中加强师生之间的交流，让教学过程更
加丰富、生动。
通过讨论、交流，老师可以更深入地了解学生的学情、学习习惯和学习方法，调整教学策略，更好地满足学生的需求。
同时也可以培养学生的团队协作精神和沟通
能力。
其次，小学数学教学应该注重学生的自主性。
在自主性方面，学生应该扮演更加积极
的角色，通过自我思考、自主探究、举手发言等方式，发挥自己的主动性，去理解问题、
发现规律、解决难题。
在这个过程中，老师应该尊重学生的想法，让学生尽可能地发挥自
己的潜力。
最后，小学数学教学应该注重课程设计。
一节好的数学课，不仅让学生掌握知识，更
重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
因此，在课程设计上，应该注重引导学生去思
考问题，开放思维，激发学生的兴趣和积极性。
此外，在选材、设计教学活动时，也应该
根据学生的学情和兴趣进行分层教学，灵活应变。
综上所述，小学数学教学应该注重互动性、自主性和课程设计。
只有采用了这些方法，才能更好的激发学生的学习热情和潜力，让学生在快乐中学习，从而取得好的学习效果。
小学数学课堂的自主化教学
小学数学课堂的自主化教学[摘要]我们知道，教学实践中，如果没有一个相对科学合理的教学模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式――运用模式――完善模式――突破模式”的实践之路。
通过几年的实践探索，我们形成了学生自主学习数学的课堂模式[关键词]小学数学自主化教学我们知道，教学实践中，如果没有―个相对科学合理的教学模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式―一运用模式―一完善模式――突破模式”的实践之路。
通过几年的实践探索，我们形成了学生自主学习数学的课堂模式。
下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点肤浅的认识。
1 为学生创设自主学习的心理环境学生随着年龄的增长，身体素质和心理特征都在发生变化，自我意识也越来越强，他们有很强的叛逆心理，愿意自己进行知识的发现与研究，给一定的时间，让他们适应初中数学的学习，鼓励学生自己去探索。
例如：学生在回答问题时，答得正确当然要表扬，但是如果答错了，亦应该鼓励他：“你再好好想一想这个问题留给你课后解决，我相信你一定能做上来好吗？”或者说：”你再试一试。
”千万不要挫伤学生的自尊心和积极性。
相反必须充分地调动起每名学生的积极性，才能达到预期的教学效果。
2 自主化教学，离不开教师的引导教师把课堂还给学生，课堂的主人是学生，这样教师的作用是不是就削弱了呢？我个人认为，把课堂还给学生，这本身就是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。
把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可说更“苛刻”了。
为什么这么说呢？古人说“师者，传道授业解惑也。
”就单这个“惑”字而言，师者所认为之“惑”未必是学生心中之“惑”，学生心中之“惑”也未必是老师精讲细读、循循善诱之“惑”。
因此，作为新世纪的教师，我们面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创造陛学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。
小学数学课堂自主化教学论文
小学数学课堂自主化教学论文概要：小学数学课堂教学自主化是非常重要的，这可以培养学生的自主学习能力，也可以提高学生的学习质量，教师需要合理地设计教学过程，发挥教师在课堂上的主导作用，教师也要注意学生在课堂上的参与度，还要培养学生的思维能力，促使学生可以健康全面的发展。
教师应该在小学数学教学中实行自主化教学，笔者从事小学数学教学多年，也对小学数学自主化教学进行了相关研究，下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点自己的想法。
一、充分发挥教师主导作用教师要清楚自己在课堂上的地位，教师在小学数学教学中是非常重要的，教师需要对整个教学过程进行规划，也需要对整个课堂进行组织，教师对整个数学教学起着一个主导作用。
老师对课堂教学的驾驭是让学生进行自主学习的最基本前提。
我们可以看到很多老师在教学的过程中都把自己地位弄错了，很多的小学数学课堂都是老师一直在讲，老师给学生灌输了很多的知识，教师把自己当成课堂上的主体，这样的做法是不对的。
教师是小学数学教学中的组织者和策划者，也是整个教学活动的指挥者，老师需要帮助学生明白他们的学习内容，学习方法，老师的主导作用是影响教学质量地位关键因素。
学生的年龄比较小，学习经验不足，这就会使得他们在学习的时候很没有针对性，他们可能没有明确的学习方向，这时候就需要教师对学生进行辅导。
小学数学课堂教学自主化需要教师自主地设计教学过程，教师需要根据教学内容和班上学生的实际学习情况来设计教学过程，并且要选择合适的教学方法。
教师在选取教学内容的时候也要做到独立自主，我们可以看到很多老师在设计教学内容的时候都会根据教材来进行，这样的方式是不对的，每个老师的教学方式、教学手段、教学风格不一样，而且每个班级学生的学习状况也是不一样的，采用一样的教材是不科学的，教师需要根据教材再结合自己收集的资料来设计教学内容，也就是说，教师的教学内容不能够仅仅局限于教材，教师也不能够直接照本宣科，教师需要给学生营造一个良好的学习氛围，也要给学生创造一个好的学习环境，这样能够调动学生的学习积极性和主动性，教师也需要在教学的过程中运用多种手段进行教学，这样能够充分发挥老师在课堂上的主导作用。
小学数学自主化教学论文
小学数学自主化教学论文第一部分：引言与背景1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，我国小学数学教育正逐渐从传统的“教师主导”模式向“学生主体”模式转变。
自主化教学作为一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。
本文针对小学数学自主化教学展开研究，旨在为教师提供实用的教学策略，提高小学数学教学效果。
1.2 研究目的本文旨在探讨以下问题：（1）分析小学数学自主化教学的现状及存在的问题；（2）提出切实可行的小学数学自主化教学策略；（3）探讨自主化教学在小学数学教学中的应用效果。
1.3 研究意义本文的研究意义如下：（1）有助于提高小学数学教师的教学水平，促进教育教学改革；（2）有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力；（3）为我国小学数学教育改革提供理论支持和实践参考。
1.4 研究方法本文采用以下研究方法：（1）文献法：收集国内外关于自主化教学的研究成果，为本文提供理论依据；（2）案例分析：选取具有代表性的小学数学自主化教学案例，进行深入剖析；（3）问卷调查：设计问卷，了解小学数学自主化教学的现状，为提出教学策略提供依据；（4）实证研究：在实际教学中应用自主化教学策略，观察教学效果，并进行评价。
1.5 论文结构本文共分为五个部分，具体结构如下：第一部分：引言与背景，介绍研究背景、目的、意义及研究方法；第二部分：小学数学自主化教学现状分析，分析现有教学模式中存在的问题；第三部分：小学数学自主化教学策略研究，提出切实可行的教学策略；第四部分：自主化教学在小学数学教学中的应用实例，通过实证研究验证教学策略的有效性；第五部分：结论与展望，总结本文研究成果，并对未来研究进行展望。
第二部分：小学数学自主化教学现状分析2.1 自主化教学的理解与实施当前，小学数学教学过程中，自主化教学的实施主要表现在以下几个方面：（1）教师角色转变：教师从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与；（2）学生主体地位：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，鼓励学生独立思考、合作交流；（3）教学策略灵活多样：运用多种教学方法和手段，如情境创设、问题驱动、游戏化教学等，提高学生的学习积极性；（4）学习评价多元化：改变单一的考试成绩评价，采用过程性评价、学生互评、小组评价等多种评价方式，全面评估学生的学习过程和成果。
小学数学课堂自主互动教学研究之我见
聪明的小青蛙作文200字
聪明的小青蛙作文200字
一个晴朗的下午，小青蛙和伙伴们在小河边的.草地上踢足球。
小猴太用力了，把足球踢到了旁边的树洞中，小猴很焦急，伸手去取足球，可是树洞太窄太深了，哎……
这时，小青蛙一溜烟似的奔向家里。
不一会儿，气喘吁吁的从家中抬来一桶满满的水，二话没说，将水全都倒进了树洞，过不多久，足球慢慢地浮了上来。
大伙还来不及回过神，小青蛙已经把足球从树洞中拿出来了。
小伙伴们，一拥而上，把小青蛙抬了起来，还不停的欢呼：真聪明，真聪明……。
浅谈小学数学课堂教学自主化
课程教育研究 教学方法·108· 浅议高中数学教学中学生人文素质的培养罗宝山（山东省惠民县第一中学 251700）【摘要】数学课程的教学中不仅要注重学生对于知识的理解与掌握，教师也应当在知识教学的过程中合理地渗透对于学生人文素质的培养。
这不仅是让学生的各方面能力与素养能够全面发展的一种教学模式，透过人文素养的渗透也能够很好的激发学生对于数学课程的学习兴趣，并且帮助学生对于很多知识有更深入的理解与体会。
因此，教师在平时的课堂上应当做好知识教学的良好组织，要透过灵活多样的教学形式让学生的人文素质更好的在课堂上得到培养与深化。
【关键词】高中数学 人文素质 培养【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0108-01一、注重理论知识和生活实践的联系培养学生的人文素质可以有很多不同的切入点，教师首先要注重课堂教学中理论知识和生活实际的联系，这一点在实际教学中很重要。
不少课堂中学到的内容都能够在生活中得以体现，学生如果对于一些生活中常见的现象有仔细的观察，往往能够为知识的吸收带来很好的辅助效果。
教师要有意识地深化理论知识和生活实际的联系。
这不仅能够培养学生对于生活有更好的观察、感知与体验，这也会让大家有意识地将课堂上学到的内容放到生活中加以应用与检验。
这些都是对于课堂教学的有效延伸，不仅能够为知识教学的效率带来推动，也能够帮助学生对于生活有更好的理解与感悟，这对于学生人文素质的培养将会有很好的辅助功效。
比如在讲解“生活中的变量关系”时，教师可以先分享自己的观察结果，将生活中的变量关系进行呈现，让学生认识到数学学习的生活性与实在性。
教师可以引导学生发现生活中用水量与水费的关系，发现上楼与身体能量消耗之间的变量关系。
在师生互动活动中，学生的诸多观点被教师吸纳，学生的思维得到很好的发展，这也能够让学生体会到分享的快乐。
对于学生的人文素质的培养应当渗透到平时课堂教学中的点点滴滴。
对小学数学课堂教学自主化的思考
唐 国芳
固有的逻辑顺序与学生的认 知顺序有机的统一起 来，设计 合 理 的 科 学 的过 程 。 在 教材 使 用 上要 自主 ， 做 到 以教 材 为 依 据 但 不局限于教材。 教材是我们对 学生素质教育的根据 ， 所展现的 是 知 识 的逻 辑 发展 的顺 序 ，与 学生 认知 顺 序 有 一 定 程 度 的 差 距。 同时教材本 身也存在 着不可避免的缺憾 。 如果仅仅局限 于 教材、 照本 宣读 ， 甚至被束缚住手脚 ， 势 必会 造 成 因教 材 提 供 感性材料有限 ， 而使 学生对知 识难 以理解 、 掌握 ； 或因知识跨 度过大， 形成 空档而造成 迁移 困难， 增大学习的难度。 因此教 师更应深入钻研教材 ，结合 学生实际水平 ，精 心设计教 学过 程 ，巧妙地将教材 的知识思路转化为学生易于接 纳的教学思 路， 并注意处处为学生的提 高与发展创造条件 。 教 学过程设计
、
材料 ， 在教学 中要 加强直观教 学和动 手操作 ， 引导学生观察 、 全体学生， 运用各种教 学手段与媒体 ， 让学生主动观察、 讨论 、 分析 ， 多方感知获得较为丰富的感性认识 ； 其次要教给 学生基 探 索知识 ， 调动学生多种 感官（ 口、 脑、 眼、 手） 参与教学 ， 坚持
谈 谈 小 学数 学课 堂教 学如 何 实现 自主 化 。 ． 的 自主化是课堂教 学 自主的基础 ，是教 师主 导作用充分发 挥 注重学生思维训练 。 体现课堂教学 自主化 的 标 志之 一。 对学生进行思维训练 ， ． 首先需要教师挖掘教材 中的智力 教师 自主还表现在课 堂教学的组 织调控是否 最佳。应充 因素 ，设 计合 理 的过 程和 选 择 适合 学 生认 知发 展 的 思维 训 练 分调动学生注意力与积极性 ， 创设民主和谐的教 学氛围， 面向
浅谈小学数学自主化教学
浅谈小学数学自主化教学教育的根本目的是“育人”，我国不断推进素质教育改革，坚持以人为本，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，注重学生的潜能开发和个性发展，强调学生的主体地位与学习的主动精神。
本文将在自身教学的实践基础上，结合具体的小学数学教学实例，通过发挥老师的主导作用，确立学生的主体地位，激发学生的数学兴趣等方法，全面推进小学数学的自主化教学。
标签：小学数学；课堂教学；自主化；方法随着时代和科技的快速发展，社会对于人才的要求越来越高，特别重视人的综合素质与能力。
小学数学教育在整个国民教育中占据着至关重要的地位，也是当前实施素质教育的主要途径之一，它能够对学生有着很好的启蒙作用，对于开发学生的智力，提高学生的综合素质与能力有着重要意义。
所以在小学数学课堂教学中，我们要不断创新思维，充分尊重学生的主体地位，发挥老师的主导作用，以学生的兴趣为着手点，全面加强自主化教学，使学生自主学习、思考和解决问题，提高自主学习能力。
1 以人为本，培养学生参与意识数学是与我们的生活息息相关的，无论何时都会有很多的数学知识在我们身边，在教学过程中，老师应该充分考虑实际情况，将公式、理论的知识用到生活中，这也有利于提高学生学习的兴趣。
在低年级的教学中，要注重基础知识，特别是加、减、乘、除这些基本公式，老师可以让学生准备小棒，在听课的同时自己动手数数，通过参与增强印象；针对高年级就要侧重于应用、几何方面的内容，可以让学生在课堂上进行实践，比如用尺子量升高，这不仅培养了学生的动手能力，还可以增强学生对度量关系的掌握。
比如心算是训练学生算数能力和思维能力的有效方法，那么老师在教学的时候在黑板上写出“4（？）（？）=12”这道题，第一空是运算法则，第二空是要填的数，然后让学生抢答来完善算式，这样学生就广泛参与进来，而且努力地开动脑筋，全面调动自己的数学知识，运用不同的计算方法来得到答案，有的会填“+”和“8”，有的会填“*”和“3”。
小学数学课堂的自主化教学
教育要 促进人 的发展 。现在 我们要把 学 习的权 利还给 学 了给不 同的学生提供 适合于他们 各 自情况 的不 同教 育 ，就要 实施个 性化教 学 ， 生， 让学 生真正认识 自己是学 习的主人 。 教学 中运用生动活 泼 敢于打 破以往按统一 模式教学 的传统做法 ， 的、 贴近学生生 活 的方法 ， 通过趣 味性 、 新 颖性 、 好奇 性 、 参 与 努 力关 注每一个学 生的特殊性 。教 师必须 了解学 生之间 的差
２ 让 学生充分参 与 。 增 加学 习兴趣
性思维 。
小 学生在学 习上 ， 还 不能够做到 完全地 自觉 。 他们需要 教 ４ 准确把 握学生的存在差 异是实施数 学 自主化教 学的前提 学生个体 的差异是 多种多样的 ， 就数 学学 习而 言 ， 存在着 如智力 水平高低 、 学 习兴趣 不同 、 数学思维 品质原有 基础 的差 异等 。所 以 ， 教 师在遵循一 般规律对学 生进行教 学的 同时 ， 为
使学生 的智力 因素 在学 习过程 中得到发挥和发 展 。
么方法来 确定飞船着 陆点的位置和 与我们的距离 呢？ ” 这 时学
各抒 己见 ， 众说纷 纭 。利 其次， 也 要培养学生 的非智力 因素 。 它是 学生学习 的内部 生们就这个 问题 自主地 展开了讨论 ，
诱 因和能量 因素 。因此要经常 想到学生容 易接受什 么方式 的 用这个 学生熟悉 的情 境入 课 ， 不仅激发 了学生学 习的兴趣 ， 而
１ 树立 正确 的学生观 。 在尊 重学生主体地 位的前提 下来发挥 担 ， 使学 生能轻 松愉快 地学 会认知 数学 、 应 用数学 、 从 而爱 上
教 师 的 主 作 用
数学 。
１ ． １ 相信学 生 。 现代教学 论指出 ， “ 只要 能根据每个 学生的能 ３ 激发思维 动机 。 培 养学生学 习能力 力倾 向 ， 以及 学 习成 就状 况 ， 有 重点地创造 学 习条件 ， 保 证适 动机 是人们 “ 因需要 而产 生的一种 心理 反映 ” ， 是 直接 推 当的学 习时间 ， 改进 教法和 学法 ， ９ ５ ％的学生 就能最终 达到 确 动学生进行 学习的一种 内部动力 ，是激 励和指 引学生进行 学
小学数学自主教学开展研究
小学数学自主教学开展研究随着教育领域的不断发展，对于小学数学教学也提出了更高的要求。
为了提高小学生的数学学习兴趣和能力，越来越多的学校开始探索并实施小学数学自主教学。
自主教学是指学生在教师的指导下，根据自身的兴趣和能力，自主选择学习内容和学习方式。
本文将对小学数学自主教学的开展进行研究，并就实施小学数学自主教学的方法和策略进行探讨。
一、小学数学自主教学的意义小学数学教学是培养学生正确的数学学习方法和数学思维能力的重要阶段。
而自主教学则能够激发学生学习的主动性和自觉性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
小学数学自主教学的开展对于培养学生良好的学习习惯和提高数学学习效果具有积极意义。
小学数学自主教学还能够满足学生多样化的学习需求。
每个学生的学习情况都各有不同，有的学生对数学学习兴趣浓厚，有的学生则可能对数学学习发展出了恐惧心理。
通过自主教学，学生可以根据自己的兴趣和水平选择合适的学习内容和学习方式，满足不同学生的学习需求。
小学数学自主教学也有利于培养学生的团队合作能力和创新能力。
在自主教学的过程中，学生可以自主组织学习小组，相互之间进行交流和合作，提升学生的团队合作能力；自主教学也能够激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和问题解决能力。
1. 创设良好的教学环境。
教师要为学生创设一个宽松、自由、和谐的学习环境，鼓励学生建立积极的学习态度和自主的学习动机。
教师要充分利用校园和社区资源，为学生提供丰富多彩的学习资源，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生独立学习。
教师在课堂教学中要引导学生掌握独立学习的方法和技巧，帮助学生培养自主学习的能力。
可以要求学生自主阅读相关数学资料，独立完成数学练习，独立解决数学问题等。
3. 提供差异化的学习内容。
学生的学习能力和兴趣各不相同，因此教师要根据学生的特点和需求，为学生提供差异化的学习内容。
通过让学生选择自己感兴趣的数学课题或者数学题目，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
小学数学课堂的自主化教学刍议
·小学教学·23小学数学课堂的自主化教学刍议山西省吉县西关小学 陈爱玲素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。
唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。
因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。
下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点肤浅的认识。
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提。
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。
再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主应注意两点。
1. 教师的自主首先表现在教学过程的设计上。
2. 教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。
二、引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识，是实现课堂教学自主化的重要条件。
学习的主体是学生。
学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。
没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳。
有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。
再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。
只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。
在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。
教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。
讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。
小学数学课堂自主探究式教学刍议
教学方法JIAOXUE FANGFA60数学学习与研究2019.10小学数学课堂自主探究式教学刍议◎杨先平（徐州市铜山区棠张镇棠张实验小学，江苏徐州221113）【摘要】作为小学教育的重点学科，小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，这也就要求教师必须注重这一学科的知识传授．素质教育的发展使得小学教学中引入了很多新的教学理念和方法，这也推动了小学数学教育中自主探究式教学的运用．因此，必须加强小学数学教学中自主探究式教学的运用，充分发挥探究式教学的作用，不断培养学生良好的学习习惯．【关键词】小学数学；自主探究式教学；重要性；对策虽然素质教育的推行提高了小学数学教学的课堂效果，但是应试教育还影响着小学数学教学，小学生学习主要还是依赖教师的教学，这不利于小学生的学习和长远发展．随着自主探究式教学的运用，这一教学得到了改变，不仅激发了小学生的学习热情，还有利于培养其探究精神和创新思维．一、小学数学课堂自主探究式教学的重要性（一）激发学生的学习兴趣对小学生来说数学教学比较枯燥难懂，所以必须改变传统的教学方法，提高学生的学习兴趣．因为只有学生有学习的兴趣，他们才乐于去思考探究，有利于形成终身教育的良好模式．而自主探究式教学可以激发学生的好奇心，培养其学习兴趣，教师不再是课堂的主导，学生可以通过发挥其积极性和能动性来参加教学探索，有利于形成和谐的教学氛围，创设更有吸引力的教学环境，帮助学生积极地发现、探索．（二）充分调动学生思维的积极性自主探究式教学有利于提高小学数学课堂的教学质量，实现了课堂重心从学生被动学转变为学生主动问，可以充分考虑学生的心理特点和实际水平．而且这一教学方法可以满足学生多元的学习需求，可以根据学生的不同情况开展教学，有利于激发学生的主体意识，大大增强教学活动的针对性和有效性［1］．这也是提高学生自主学习能力和自觉性的有效方法，可以充分调动学生的思维，教师通过课堂中的互动交流可以了解学生的学习情况，鼓励学生敢于探索发表不同的意见，活跃了学生思维的积极性．二、小学数学课堂自主探究式教学的对策（一）加强合作学习在自主探究式教学中，要发挥学生的创新性，转变传统教学模式，建立平等和谐的师生关系，尊重学生的爱好和个性，给学生一定的自主学习空间，发挥其学习的积极性［2］．比如，在学习“图形的旋转”内容时，教师可以让每名学生准备一张标准的格子图，然后在上面画上一个长方形甲，标注一个规定点O．此时学生以O 为定点旋转长方形，当长方形旋转到90度时就会出现一个小红旗乙．在旋转结束后，教师可以让学生探讨自己的发现，并及时给予学生引导．讨论结束后，可以选择几个同学来用语言描述自己得出的规律，然后教师进行点评，充分发挥学生的积极性．在小学数学课堂小组合作中，要鼓励学生表达，具备独特的见解才可以更好地开展小组合作，有利于推动小学生的社会化发展．因此，要结合小学生的差异开展合作学习，均衡学生的学习基础、学习能力、性别与家庭背景等多个因素划分小组，保证每个合作小组都有不同层次的学生，这样才可以有效提高小组的学习效率．小学生合作学习小组中每名学生都要积极承担个人责任，进行评价反思，所以最好设置4 5人一组，这也有利于更好地开展合作教学．（二）营造教学情境在小学数学教学中必须丰富教学方法，提高学生的学习兴趣，这就需要教师结合教学内容营造一定的教学情境，将小学生引入一种创设的情境中，这些学生才会感兴趣，并积极配合教师［3］．这也是自主探究式教学的要求，不断提高小学生的实践能力和数学素质，慢慢引导小学生爱上数学，这样才可以提高学生的学习效率．比如，在“小数乘整数”的教学中，教师可以结合现实生活中的问题创设情境．教师可以先问学生们“大家喜欢吃什么水果”，可能有的同学说苹果，有的说桃子．教师就可以让学生思考：如果西瓜每千克3．1元，买2千克多少元？可能有的学生会这样计算：3．1+3．1=6．2元，也有的学生会直接将3．1元与31角换算，计算时为31ˑ2=62角=6．2元．教师就可以以此为例引入教学，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了课堂效率．（三）加强自我反思自主探究式教学的一个重要内容是引导学生构建、整理、总结思维过程，不断深化完善学生的认知．因此，在小学数学课堂中要增加有效的激励评价，提高学生的情感体验和学习方法技巧，这也是培养小学生勇于探索和创新精神的要求．三、结语目前小学数学教学中开始大力推广自主探究式教学，因为这一教学方式有利于培养小学生的探究精神，大大提高了其学习的兴趣和积极性，这也是素质教育的要求．因此，要认识到自主探究式教学开展的重要意义，发挥其在小学数学教学中的作用，鼓励学生积极参与到教学中，充分发挥学生的能动性．【参考文献】［1］凡晓雨．刍议小学数学教学中如何开展探究性学习［J ］．文理导航，2015（27）：21．［2］龚先军．刍议小学数学课堂教学中如何开展自主探究性学习［J ］．东西南北：教育，2017（1）：221．［3］高军．小学数学课堂教学中的探究性教学刍议［J ］．内蒙古教育，2017（8）：42－43．。
浅谈新时期小学数学的自主化教学
数学学习与研究2016.10【摘要】教师在引导学生学习,理解新知识的同时,应十分重视培养学生学习的能力,传授学习的方法.那么,在课堂教学中,如何落实学生的主体地位,真正把学生当作学习的主人,在教师指导下,促使学生主动参与,最终实现自主学习、自我发展、自我完善,体现数学课堂教学的自主化.【关键词】激发动机;引导参与;注重开放题;自主化面对时代的挑战,小学数学教学如何培养学生具有自主性,以适应充满合作竞争的现代社会的人才,是当前小学数学教育中亟待解决的问题.在过去的数学教学中,人们更多关注学习的结果,对学生的学习方式和学习策略往往忽视.一是单纯传授数学知识,忽视了数学知识技能的培养,纯属知识型数学教学;二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识,扼杀了学生主动学习数学的积极性.经过二十多年的教学实践告诉我:教学过程,不能单纯是传授数学知识,更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程.采用新的数学教学方式,充分发挥学生的学习数学的自主性和主动性,培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力,全面提高数学教学质量.下面谈几点个人的粗浅体会.一、关注学情,了解学生的需要,激发学生学习动机在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,不是书本的奴隶,不是教师的“应声虫”,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生.因此,真正的教学应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始.在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设.同时,还应特别关注全体学生,注意学生之间的学习差异,并且承认这种差异,从而更有针对性地和更有效地采用不同的方法,促进每名学生的发展,让每个人都品尝到成功的喜悦;要了解学生的发展,学生在学习过程中是不断变化发展的,教师不仅要敏锐地发现这种变化,而且要有效地促进这种变化,永远要对学生满含期待.因此,要实现课堂教学自主化,首先要树立正确的“学生观”,营造民主氛围,激发学生的学习兴趣,使学生乐学.教学改革的实践证明,激发学生的学习兴趣是培养学生数学能力,发展学生智力的重要条件,是深化课堂教学改革的突破口,是学生由被动学习转向主动学习的重要标志.学生是学习的主体,如果对数学产生浓厚兴趣,就能主动自发地探索数学知识的奥秘.正如许多教育学家所说的:“没有兴趣就没有学习,兴趣是主动学习的开端.”为此在教学过程中,教师应在每个环节上,点燃学生对数学产生兴趣的导火线,从而把学生推到主动探索的主体地位.例如,教学“正方形的认识”时,让学生在感性的基础上,引导学生动口、动手、动脑,以认识正方形的本质属性,形成概念,达到理性认识:(1)看一看:正方形有几条边?(2)折一折:正方形四条边是否相等?(3)比一比:用直角三角板的直角比一比,正方形的4个角有什么特点?(4)说一说:引导学生概括出正方形的特征.这样,学生通过操作、比较、分析,既加深了对知识的理解,又掌握了学习知识的方法,使学生兴趣盎然,去学习其他新知识.二、引导学生参与教学活动,充分发挥学生的主体认知地位培养学生的参与意识,是实现课堂教学自主化的重要条件.所以,我们教师必须做到以学生为主体.学生学习的积极性、主动性是内因,教师只是外因,外因必须通过内因才能起作用.没有学生的参与,教师设计再好的方法也是徒劳.有人说:没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学.再说素质教育本来就是个性发展的教育,我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人,让他们积极参与到教学过程中.只有这样我们教学的自主化,才可能有落脚点,才可能取得预期的效果.在教学中要学生参与教学活动,就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛,创设问题情境,充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征,激发他们的求知欲,培养学习数学的兴趣.教师要多组织讨论,让学生在多向交流中参与.讨论能集思广益,既有利于学生主动参与,使每名学生都有一个充分表现的机会,又有利于学生间交流,学习别人的优点,提高语言表达能力,培养学生协作的意识.教师还可利用自身有利条件,热爱每一名学生,发挥皮格马利翁效应.通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生,学生就会受到鼓舞,更加信赖教师,给教师以积极的反馈,从而缩短师生间的心理距离,建立和谐的师生关系,会给教学产生积极的效果,“亲其师,信其道”说的不就是这个道理吗?另外教师应使每名学生都有获得成功的机会,每个人都具有祈求成功,避免失败的天性,学生对成功的事情最容易发生兴趣,所以获得成功的体验,恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略.三、注重开放题的教学,提高学生创新能力数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地,对于实现课堂教学的自主化,教师还要恰当把握探究、组内交流时间的充分性和学习方式组织的适宜性和运用的力度性.避免学生小组讨论走过场、形式化,不讲实效,滥用小组讨论.所以,在教学中应把握好运用小组讨论的尺度,以便适时、适度、适宜地开展小组讨论.总之,为了实现数学课堂教学的自主化,只有提供给学生更为广阔的自主学习空间,才能发挥学生的潜能,张扬学生的个性.教师要树立新的教育教学观,积极进行改革,尊重每一名学生,以学生发展为本,让他们在自主学习中创造,这样就能得到最大限度地发挥.浅谈新时期小学数学的自主化教学◎古运平(广东省兴宁市下堡中心小学,广东梅州514779). All Rights Reserved.。
数学课堂的自主化教学
数学课堂的自主化教学_数学论文向泽艳素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。
唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。
因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。
下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点肤浅的认识。
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提。
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。
再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。
教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。
根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。
在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。
教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。
同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。
因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。
教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。
应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。
小学数学课堂自主互动教学研究之我见
小学数学课堂自主互动教学研究之我见
近年来，小学数学课堂教学改革一直是教育界关注的焦点之一。
传统的教学模式侧重于知识的灌输，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏自主学习的机会。
而自主互动教学则强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
通过对小学数学课堂自主互动教学的研究，我认为这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效果。
小学数学课堂自主互动教学也能够培养学生的合作意识和团队精神。
在传统的教学模式下，学生大多是以个人为单位学习，缺少与他人的合作交流。
而自主互动教学模式注重学生之间的合作和互动，学生需要借助合作探究的方式解决问题。
这样的方式不仅能够培养学生的合作意识，还能够让学生学会与他人进行有效的沟通和协作。
在合作的过程中，学生能够相互促进、相互学习，形成良好的学习氛围。
小学数学课堂自主互动教学是一种适应时代需求的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作意识和团队精神。
在实际教学中，教师应该充分发挥自主互动教学的优势，设计丰富多样的学习活动，引导学生主动参与，激发他们的学习动力，使每个学生都能够得到充分的发展。
教师还要关注学生在自主学习中可能遇到的困难，根据学生的不同情况提供必要的指导和帮助，确保教学目标的顺利实现。
只有这样，才能真正实现小学数学课堂自主互动教育的目标。
刍议小学数学自主学习课堂的构建
鼓励学生进行动手操作是构建小学数学自主学习课堂的重要途径。当前，小学数学教材内容十分抽象，而小学生的思维仍处于直观形象化的理解阶段，要想有效地解决二者之间的矛盾，促使小学数学知识直观形象化，教师就要不断培养学生的动手操作能力，充分利用学具、多媒体等多种教学手段，为学生提供更多动手操作的机会，使学生在实践动手操作过程中，通过积极思维获取大量的数学知识，把一些抽象的数学内容变成小学生易于接受的实践活动，从而有利于提高学生自主学习兴趣。例如在教学“圆锥的体积”时，教师在让学生明确圆柱的体积公式为V=sh的基础上，为学生提供一个圆柱体、一个圆锥体和半桶水，首先让学生对自己手中的圆柱和圆锥进行比较，让学生明确圆锥和圆柱是等底等高的关系，然后让学生用圆锥装满水倒入圆柱体中，能够发现V圆柱=3V圆锥，最后，用圆柱装满水倒入圆锥中，可以发现V圆锥=V圆柱，进而通过动手操作推算出V圆锥=sh。教师通过让学生进行实际操作，获得了学生易于接受的数学知识，真正体会到数学自主学习的无限乐趣。
[2]王桂红浅议如何在“问题”教学中培养学生自主学习能力——导学案教学有感[J].学周刊,2016,(27),52-53。
[3]李正新培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究[J].中国校外教育,2016,(14),74-75。
三、开展实践活动，培养学生自主学习的能力
小学数学自主学习课堂具有实践性和感悟性的特征，需要彻底改变死记硬背教师所传授的知识的现象，充分发挥学生的主体地位，让学生灵活机动地运用所学知识解决实际问题。因此，教师在学习完新课后，要精心设计一些符合学生认知规律的实践活动，为学生进行自主学习提供重要载体，从而不断提高学生的自主学习能力。例如在学习完四年级下册四则混合运算教学后，教师为了提高学生的运算能力，根据学生的实际为学生设计了一个24点的游戏，让学生根据扑克牌的数字，运用加减乘除运算，使其最终得数为24，学生通过参与实践活动，既能巩固所学知识，又能培养学生自主学习的能力。通过这样的教学方式，不仅可以让学生的思维得到一定的舒展，还可以让学生在此环境中更好地挖掘出一些具有独创性的解决问题的方法，让学生深深地体会到学习的乐趣。关键词：小学数学 自 Nhomakorabea学习 构建
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小学数学课堂的自主化教学刍议
素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。
唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。
因此作为实施素质教育的主渠道――课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。
下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点肤浅的认识。
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提。
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。
再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主应注意两点。
1. 教师的自主首先表现在教学过程的设计上。
2. 教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。
二、引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识，是实现课堂教学自主化的重要条件。
学习的主体是学生。
学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。
没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳。
有人说：没有学生积极、主动参与的教学是失败的教学。
再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。
只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。
在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。
教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。
讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。
三、注重学生思维训练，培养学生学习能力是体现课堂教学自主化的核心和关键。
数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。
因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。
对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为
丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。
在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计，渗透在小结评价中。
因为不管学生将来从事什么工作，唯有深深铭刻于其头脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用，使他们终身受用。
所以从这个意义上说，重视学习方法的指导，提高学生能力，是现代教育发展的趋势，也是课堂教学自主化的灵魂。
四、因材施教，分层教学，是课堂教学实现自主化的有力保证。
学生在生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异，而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展。
因此我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，分层教学。
即根据各个学生的实际水平，设定几个不同层次的学习组，对他们提出不同的要求，同进抓好“两头“，对学有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，对学有余力的学生，要积极创造条件，使他
们脱颖而出。
使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。
在教学中教师在设计提问，组织讨论，板演练习的时候，要以“下要保底，上不封顶”的教育思想为指导，因人而异地提出不同的教学目标，对学生评价同样又应有不同的标准，对学生的表达、操作等应以表扬鼓励为主。
分层教学就形式而言一般可分两类，一类可归纳为显性分层设计，指教师预先将内容与学生划分不同的学习组，明确提出不同的要求。
如规定哪些必修内容？哪些为选修内容？使学生达到不同的水平。
如在计算教学中，教师可让基础较好的学生，直接做较难，灵活性的习题，而让大部分学生在完成基本题时可选做带星号的习题，个别学有困难的学生干脆只做基本题。
这样既减少学生无效的学习，节省了教学时间，又满足了不同学生的需要，并且获得相应的成功。
特别增强了学有困难学生的学习信心，一定程度上克服了自卑感，促使他们的身心健康的发展。
另一类可称作隐性分层设计，即教师不明确划分小组也不提出不同要求，采用开放式弹性的教学，同样可使各个层次的学生得到发展，多用在同一内容的探索活动中。
比如第十一册分数应用题教学中可出示探究题：修一条400米长的公路，修了4天，正好完成全长的2/5，照这样计算，修完这条公路共需多少天？可怎样解答？小组讨论并将自己思路说给同学听，然后小组汇报，集中交流，现
取几种说明：⑴400÷（400×2/5÷4）；⑵4×[400÷（400×2/5）]；⑶4÷（400×2/5÷400）；⑷设共需X天完成 X・（400×2/5÷4）=400；⑸400÷X=400×2/5÷4；⑹1÷（2/5÷4）；⑺4÷2/5；⑻4×（1÷2/5）。
有些学生短时间内想出了好几种，有些学生短时间内只想了一两种。
而且如把问题改成求修完这条路还需要多少天？将会出现更多的解答方法，训练的价值较高，达到同一内容，使不同学生得到不同层次的提高的目的。
分层教学在讲究层次性同时，更要注重开放性，（即弹性），不局限于一种方法、思路、结论的探索，充分体现了教学的自主性，调动每一位学生的学习积极性，使每一位学生在自己水平基础上得到充分的发展。
因材施教分层教学确实做到了学生个性、潜能的发展，是实现课堂教学自主化的有力保证。
课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、学会学习提供服务。
在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。