高中群文阅读教学探究
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语文课堂必须丰富学生语言学习的材料，推动理性思维与文学 想象力的发展，提升审美感受与鉴赏的品质，夯实古今中外优 秀文化的基础。
1.资源开发与利用：聚焦课堂教学
群文阅读最根本的属性是语文课程资源向课堂教学的直接转化。
换句话说，一般性的语文课程资源开发重在课堂外的开发和建 设，开发出来的课程资源如何进入课堂成为教学内容，主要取 决于授课教师的态度、兴趣和能力，存在较大的偶然性和随机 性。群文阅读作为课程资源所进行的开发与建设则不同，从文 本的选取、加工和组元，到学习议题的聚焦、凝炼和拓展，整 个过程都是紧紧围绕课堂教学的实施而展开。
4.群文阅读是一种开放式挑战性阅读。
不应过分关注形式上的要求，而应强调学生是否获得了积极的 建设性的阅读体验，其思维能力是否受到了实质性挑战，其思 维过程是否得到了即时的反馈和矫正，其语言表达能力是否得 到了训练和展示，其语文素养是否获得了均衡的、可持续的发 展。
5.群文阅读的本质是通过文本间性（主体间性）阐释文本的存 在本质，敞开语言中沉默的思想、历史与声音。
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画 圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内 容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本 书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复 阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、 作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
学习任务群：内容要素
若干学习项目组成学习任务群。
学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文 实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文 课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类” 等基本语篇类型。
学习任务群：结构属性
必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。
不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的 学习要求；
通过群文阅读，学生的精神世界、存在意识与诗意生存能力将 获得提升和发展。因此，群文阅读的核心任务是在阅读实践中 发展学生的阅读能力、思维能力、审美能力和文化吸收能力， 积淀其丰厚的人文素养，满足其精神成长的需要。精神成人， 是群文阅读的终极目标。
《愚公移山》群文
在群文阅读教学实践中，有不少老师把群文阅读视为学习某种 语文知识技能的手段，看作讨论归纳某种语文共识的工具，尤 其是当作归纳总结某项写作知识、技巧与方法的前置任务，看 起来更像是写作指导课。这是一种“阅读工具化”取向的群文 阅读教学，其主要表现是阅读能力的培养被弱化和消解、人文 陶冶功能被遮蔽。
（1）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高 的思想水平和文化价值。根据学生的生活世界和发展需要， 注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进 文化的作品。制定阅读的作品可从教材课文结算的长篇作品 中选择。也可由诗圣共同商定3—5部作品，学生从中选择一 部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
1．学习目标与内容
（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自 己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的 阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读 懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体 把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、 场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言 表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构， 理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界， 体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的 基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文 素养要求；
选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、 提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水 平语文素养的要求。
学习任务群：课程结构 普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类
课程构成。 三类课程分别安排7—9个学习任务群。 中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现金文化
方面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。
学习任务群：设计目的
学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能 力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性 化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象 和跨媒介运用的新特点。
就此目的而言，群文阅读最后指向的是生态性的阅读、终身性 的阅读、精神陪伴式的阅读。概而言之，它指向的是丰富细腻、 温柔敦厚的文化涵养与人生教养。
群文阅读教学的基本内涵
1.群文阅读是一种为了培养深度阅读能力而进行的大量泛读。 群文阅读课可以采用多种多样的阅读方式，但泛读是最基本的，
因为群文阅读的容量一般要比单篇课文的容量大数倍。不过， 群文阅读中的泛读并不是浅阅读，它指向的是深度阅读能力的 培养。群文阅读中的泛读不是随意的、盲目的、消遣式阅读， 而是为完成明确的问题探究、深层次的审美体验而展开的定向 的任务驱动型阅读。
新教材理念下的 高中群文阅读教学探究
何为学习任务群？
学习任务群：描述性定义
以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、 学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用 语言的过程中提升语文素养。
学习任务群：理论依据
从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发， 以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主 线，设计“语文学习任务群”。
笔者把群文阅读称之为语文教学新原野，希望它始终保持自然 生态，永远生机勃勃，辽远壮阔，其目的就在于此。因为文化 的传承和创新必须在一种良好的文化生态环境中才能自然地、 真实地、健康地发生。群文阅读的目标不仅仅要解决语文阅读 教学低效的问题，更有自己的诗与远方：涵养读书的种子，阔 大精神的眼界，营造生态性的阅读社会，呵护和赓续人类的文 明成果。
这种现象只能是群文阅读教学的支流，不应成为常态和主流， 要警惕它喧宾夺主，掩盖群文阅读的“精神成人”的价值取向。
议题与链接：群文组元的方式
文本组元方式 是群文阅读教学的核心环节，是落实语文教学的课程意识和统 整理念的基本架构。
因此，组元问题是群文阅读教学设计的难点和重点，对语文教 师而言具有一定的挑战性。不同的组元方式体现了对互文性的 不同理解。在一定意义上说，组元方式的研究达到什么哲学层 次和理论水平，群文阅读教学的实践就会创新到什么层次，开 拓出多大的生存与发展空间。组元，群文之枢！
学习任务群1 整本书阅读与研讨
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野， 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升 阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优 秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和 思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交 流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
单篇·群文·整本书
量变 质变 变与不变
小学·初中·高中
小学 初中 高中
群文阅读与核心素养发展
《普通高中语文课程标准》（修订） 把高中语文的核心素养界定为四个紧密相连的方面：“语言建 构与应用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、 “文化传承与理解”。这四个方面昭示了重新认知语文教学核 心价值的新维度，也对原有的以听说读写思为主要内容的语文 课堂教学提出了挑战：
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来， 集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中， 每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些 地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、 研究的心得。
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔 记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与 思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动， 引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验， 平等地参与交流谈论，解答学生的疑惑。
（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作 品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界 观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、 读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他 人分享。
2．教学提示
本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇 小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅 读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与 方法阅读相关作品，不专门安排学分。
2.多维语境的交融：激荡言语思维
相较于单篇课文的教学，群文阅读的视野无疑被打开了，它最 显著的特征就是多文本语境的交叉建构。多文本语境带来的是 阅读视野、阅读方法、思维角度、体验过程等方面发生的一系 列深刻变化，它为学生的语言建构与思维发展创造了激荡性、 诱发性条件。
首先，比较阅读成为群文阅读的本体性方法。其次，与比较方 法的本体性要求相适应，群文阅读课必定是走向深度对话的探 究课。只有在步步深入的对话中，群文之间的深层次联系才能 层层揭开，文本之间隐蔽的互文性才能浮出思维的水平面。
议题式组元与链接式组元
现在是网络时代，在线阅读、超文本阅读已经是阅读的常态。 从这个意义上讲，议题组元的方式还远远不能适应网络阅读的 开放性、跳跃性、超文本等特点。为了与网络阅读的现实需要 相适应，群文阅读的组元方式势必要发生改变，从较封闭的议 题式组元走向开放的链接式组元方式。
学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革， 力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
学习任务群：学习方式
以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显 学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语 言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、 多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐 “点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和 连接。
3.这一类与这一篇：审美视角切换
单篇课文的教学，从审美上来看，就好比是欣赏一株花，它以绿 叶做背景衬托，尽管可以转动身子，从上往下、从下往上，从左 往右、从右往左，从不同的角度看，但欣赏的中心是明确的，也 是固定的。
群文阅读教学，就好比是欣赏一丛花，它没有固定的中心，也没 有固定的背景，每换一个角度看，中心和背景的位置就会悄然发 生变化。欣赏的角度是无穷的。是引导学生在反复的、不同视角 的观察比较中去发现不可预期的、变动的、潜在的、流动的美。 这种美参差多态，变幻无穷！
4.群文走向生态化：阅读涵养文化
从根本上讲，无论单篇阅读，还是群文阅读，除了关注学生语 言、思维与审美能力的发展，还应致力于对学生进行人格的陶 冶与文化的涵养。
文化是凝聚在文本中寂然无言的那一部分，但又是最深刻地影 响着文本阅读价值的那一部分。任何文本都既是文化的载体， 也是文化的表象。文化的涵养不是知识的灌输，也不是技能的 训练，它更多地是指一种潜移默化的体认和感悟，讲求春风化 雨、润物无声的境界，拒绝高音喇叭、声嘶力竭的喧嚣教化。
《背影》
《蒹葭》
3.群文阅读是依据关注点的变化而自由链接文本的开放性阅读。
笔者使用“关注点”，不采用“议题”这个概念，主要考虑到 “议题”一词的局限性太大，容易引起误导，似乎所有群文阅 读课都要上成讨论课。“关注点” 具有更大的包容性和灵活性， 更能体现互文理论所主张的文本节点自由链接的理念。关注点 可以是某个议题、主题或话题，可以是某种现象、概念、观点 或命题，还可以是某项语文知识、能力、学习方法或思维方法， 只要所选文本从某种视角能够聚焦成一个值得关注、值得探讨 的焦点、中心或线索，就可彼此发生链接，汇聚辐辏成群文阅 读的单元。
2.群文阅读的概念不仅仅指书面语言阅读，而且还包含更广泛 意义上的非语言文本的“看”。
读“物”、读“像”、读“图”、读“数”、读“事”，不一 而足。这意味着，群文阅读是一种跨阅读介质、跨文本形式的 互文对话，需要更加丰富的想象力、联想能力，有时甚至需要 依托专业知识，这是其课程统整功能的体现。
1.资源开发与利用：聚焦课堂教学
群文阅读最根本的属性是语文课程资源向课堂教学的直接转化。
换句话说，一般性的语文课程资源开发重在课堂外的开发和建 设，开发出来的课程资源如何进入课堂成为教学内容，主要取 决于授课教师的态度、兴趣和能力，存在较大的偶然性和随机 性。群文阅读作为课程资源所进行的开发与建设则不同，从文 本的选取、加工和组元，到学习议题的聚焦、凝炼和拓展，整 个过程都是紧紧围绕课堂教学的实施而展开。
4.群文阅读是一种开放式挑战性阅读。
不应过分关注形式上的要求，而应强调学生是否获得了积极的 建设性的阅读体验，其思维能力是否受到了实质性挑战，其思 维过程是否得到了即时的反馈和矫正，其语言表达能力是否得 到了训练和展示，其语文素养是否获得了均衡的、可持续的发 展。
5.群文阅读的本质是通过文本间性（主体间性）阐释文本的存 在本质，敞开语言中沉默的思想、历史与声音。
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画 圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内 容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本 书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复 阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、 作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。
学习任务群：内容要素
若干学习项目组成学习任务群。
学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文 实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文 课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类” 等基本语篇类型。
学习任务群：结构属性
必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。
不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的 学习要求；
通过群文阅读，学生的精神世界、存在意识与诗意生存能力将 获得提升和发展。因此，群文阅读的核心任务是在阅读实践中 发展学生的阅读能力、思维能力、审美能力和文化吸收能力， 积淀其丰厚的人文素养，满足其精神成长的需要。精神成人， 是群文阅读的终极目标。
《愚公移山》群文
在群文阅读教学实践中，有不少老师把群文阅读视为学习某种 语文知识技能的手段，看作讨论归纳某种语文共识的工具，尤 其是当作归纳总结某项写作知识、技巧与方法的前置任务，看 起来更像是写作指导课。这是一种“阅读工具化”取向的群文 阅读教学，其主要表现是阅读能力的培养被弱化和消解、人文 陶冶功能被遮蔽。
（1）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高 的思想水平和文化价值。根据学生的生活世界和发展需要， 注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进 文化的作品。制定阅读的作品可从教材课文结算的长篇作品 中选择。也可由诗圣共同商定3—5部作品，学生从中选择一 部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
1．学习目标与内容
（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自 己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的 阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读 懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体 把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、 场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言 表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构， 理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界， 体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的 基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文 素养要求；
选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、 提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水 平语文素养的要求。
学习任务群：课程结构 普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类
课程构成。 三类课程分别安排7—9个学习任务群。 中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现金文化
方面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。
学习任务群：设计目的
学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能 力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性 化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象 和跨媒介运用的新特点。
就此目的而言，群文阅读最后指向的是生态性的阅读、终身性 的阅读、精神陪伴式的阅读。概而言之，它指向的是丰富细腻、 温柔敦厚的文化涵养与人生教养。
群文阅读教学的基本内涵
1.群文阅读是一种为了培养深度阅读能力而进行的大量泛读。 群文阅读课可以采用多种多样的阅读方式，但泛读是最基本的，
因为群文阅读的容量一般要比单篇课文的容量大数倍。不过， 群文阅读中的泛读并不是浅阅读，它指向的是深度阅读能力的 培养。群文阅读中的泛读不是随意的、盲目的、消遣式阅读， 而是为完成明确的问题探究、深层次的审美体验而展开的定向 的任务驱动型阅读。
新教材理念下的 高中群文阅读教学探究
何为学习任务群？
学习任务群：描述性定义
以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、 学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用 语言的过程中提升语文素养。
学习任务群：理论依据
从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发， 以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主 线，设计“语文学习任务群”。
笔者把群文阅读称之为语文教学新原野，希望它始终保持自然 生态，永远生机勃勃，辽远壮阔，其目的就在于此。因为文化 的传承和创新必须在一种良好的文化生态环境中才能自然地、 真实地、健康地发生。群文阅读的目标不仅仅要解决语文阅读 教学低效的问题，更有自己的诗与远方：涵养读书的种子，阔 大精神的眼界，营造生态性的阅读社会，呵护和赓续人类的文 明成果。
这种现象只能是群文阅读教学的支流，不应成为常态和主流， 要警惕它喧宾夺主，掩盖群文阅读的“精神成人”的价值取向。
议题与链接：群文组元的方式
文本组元方式 是群文阅读教学的核心环节，是落实语文教学的课程意识和统 整理念的基本架构。
因此，组元问题是群文阅读教学设计的难点和重点，对语文教 师而言具有一定的挑战性。不同的组元方式体现了对互文性的 不同理解。在一定意义上说，组元方式的研究达到什么哲学层 次和理论水平，群文阅读教学的实践就会创新到什么层次，开 拓出多大的生存与发展空间。组元，群文之枢！
学习任务群1 整本书阅读与研讨
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野， 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升 阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优 秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和 思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交 流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
单篇·群文·整本书
量变 质变 变与不变
小学·初中·高中
小学 初中 高中
群文阅读与核心素养发展
《普通高中语文课程标准》（修订） 把高中语文的核心素养界定为四个紧密相连的方面：“语言建 构与应用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、 “文化传承与理解”。这四个方面昭示了重新认知语文教学核 心价值的新维度，也对原有的以听说读写思为主要内容的语文 课堂教学提出了挑战：
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来， 集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中， 每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些 地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、 研究的心得。
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔 记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与 思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动， 引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验， 平等地参与交流谈论，解答学生的疑惑。
（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作 品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界 观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、 读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他 人分享。
2．教学提示
本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇 小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅 读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与 方法阅读相关作品，不专门安排学分。
2.多维语境的交融：激荡言语思维
相较于单篇课文的教学，群文阅读的视野无疑被打开了，它最 显著的特征就是多文本语境的交叉建构。多文本语境带来的是 阅读视野、阅读方法、思维角度、体验过程等方面发生的一系 列深刻变化，它为学生的语言建构与思维发展创造了激荡性、 诱发性条件。
首先，比较阅读成为群文阅读的本体性方法。其次，与比较方 法的本体性要求相适应，群文阅读课必定是走向深度对话的探 究课。只有在步步深入的对话中，群文之间的深层次联系才能 层层揭开，文本之间隐蔽的互文性才能浮出思维的水平面。
议题式组元与链接式组元
现在是网络时代，在线阅读、超文本阅读已经是阅读的常态。 从这个意义上讲，议题组元的方式还远远不能适应网络阅读的 开放性、跳跃性、超文本等特点。为了与网络阅读的现实需要 相适应，群文阅读的组元方式势必要发生改变，从较封闭的议 题式组元走向开放的链接式组元方式。
学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革， 力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
学习任务群：学习方式
以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显 学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语 言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、 多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐 “点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和 连接。
3.这一类与这一篇：审美视角切换
单篇课文的教学，从审美上来看，就好比是欣赏一株花，它以绿 叶做背景衬托，尽管可以转动身子，从上往下、从下往上，从左 往右、从右往左，从不同的角度看，但欣赏的中心是明确的，也 是固定的。
群文阅读教学，就好比是欣赏一丛花，它没有固定的中心，也没 有固定的背景，每换一个角度看，中心和背景的位置就会悄然发 生变化。欣赏的角度是无穷的。是引导学生在反复的、不同视角 的观察比较中去发现不可预期的、变动的、潜在的、流动的美。 这种美参差多态，变幻无穷！
4.群文走向生态化：阅读涵养文化
从根本上讲，无论单篇阅读，还是群文阅读，除了关注学生语 言、思维与审美能力的发展，还应致力于对学生进行人格的陶 冶与文化的涵养。
文化是凝聚在文本中寂然无言的那一部分，但又是最深刻地影 响着文本阅读价值的那一部分。任何文本都既是文化的载体， 也是文化的表象。文化的涵养不是知识的灌输，也不是技能的 训练，它更多地是指一种潜移默化的体认和感悟，讲求春风化 雨、润物无声的境界，拒绝高音喇叭、声嘶力竭的喧嚣教化。
《背影》
《蒹葭》
3.群文阅读是依据关注点的变化而自由链接文本的开放性阅读。
笔者使用“关注点”，不采用“议题”这个概念，主要考虑到 “议题”一词的局限性太大，容易引起误导，似乎所有群文阅 读课都要上成讨论课。“关注点” 具有更大的包容性和灵活性， 更能体现互文理论所主张的文本节点自由链接的理念。关注点 可以是某个议题、主题或话题，可以是某种现象、概念、观点 或命题，还可以是某项语文知识、能力、学习方法或思维方法， 只要所选文本从某种视角能够聚焦成一个值得关注、值得探讨 的焦点、中心或线索，就可彼此发生链接，汇聚辐辏成群文阅 读的单元。
2.群文阅读的概念不仅仅指书面语言阅读，而且还包含更广泛 意义上的非语言文本的“看”。
读“物”、读“像”、读“图”、读“数”、读“事”，不一 而足。这意味着，群文阅读是一种跨阅读介质、跨文本形式的 互文对话，需要更加丰富的想象力、联想能力，有时甚至需要 依托专业知识，这是其课程统整功能的体现。