课堂教学是师生互动的多边活动

小学语文课堂教学中的师生互动

浅谈小学语文课堂教学中的师生互动摘要：强调语文教学是师生之间、生生之间的多边活动,是在教育教学过程中为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态教学过程,是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。

它能够构建一个良好的学习氛围,提高学生参与教学的积极性,提高学生的语文素养,同时也提高教师的教学艺术,达到课堂教学的目的。

关键词:师生互动教学活动提高兴趣一、我们语文课堂上师生互动情形但是当我们一走进课堂,就发现许多语文教师(包括笔者在内)由于把握不住师生互动的本质和根本目的,经常为了动而动,使课堂中师生互动出现了形式化、功利化和随意化等一些不良问题,主要表现在以下三个方面:1.互动实质与作用互动实质就是指教师和学生同时动起来。

在当下语文课堂中,有些教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力。

在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难完成师生间的有效互动。

或者,语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义,与互动的本质背离。

比较典型的是程式化。

程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的,或者是在教师一定“控制”下的师生互动。

这样,表面看来是师生在互动,实质还是教师的话语霸权在控制,或者说教师在预设的框架内无法解放。

2.互动方法的缺失之处一问一答和生生讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位,成了课堂互动中的隐形“杀手”。

就拿讨论法来说:一位教师在教学《长城与运河》总结时采用讨论法,说:“面对雄伟壮丽的长城和绵长柔美的运河,你觉得最应该感谢谁?”学生回答很多,如古代劳动人民、秦始皇、文章作者等。

学生为了显示自己的独特视角,教师为了尊重多元理解,最后互动结果脱离文本,莫衷一是。

如此讨论活动不仅耗时、低效,拖散了严谨的课堂结构,而且养成了部分同学在热闹中偷闲的习惯。

由于学生独立思考的时间不到位,讨论的成员之间分工及要求不到位,问题的设计不到位,这样的讨论形同虚设,使有价值的互动内容失去意义。

怎样进行课堂有效即时评价

怎样进行课堂有效即时评价课堂教学是师生互动的多边活动，师生间通过对话交流来实施互动。

即时评价，作为师生交流的一种有效方式，贯穿于课堂教学活动的始终。

有效的即时评价对教学活动起着重要的反馈、激励、调控和导向的作用。

如何让即时评价做到有效呢？一、锤炼即时评价语言苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。

课堂教学中，教师应注重锤炼评价语言，通过真诚自然、准确适度而又不失美感的即时评价语，激发学生的积极主动性。

1. 评价真诚自然教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

”因此，教师的即时评价语也应该是发自内心地欣赏与关注，让学生从中感受到信任，获得进步。

比如“老师真为你高兴，因为你超越了自己！”虽然你说的不完全正确，但我还是很欣赏你的勇气。

”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很喜欢。

”等等。

试想，学生听着这样自然真诚的评价语言，怎能不如沐春风，心情舒畅？2. 评价中肯适度一位老师的语文课上，复习第一课时学过的词语，学生的齐声朗读明显带有拖腔，老师却评价说：“你们把词语读得真美！”随后，在指名学生有感情朗课文时，学生读得不太到位，老师却评价：“听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了一碧如洗的天空。

”这样的评价，看似穿着“美丽的外衣”实则忽视了学生真实的学习状态，评价有失真诚与准确。

因此，有效的即时评价需正视课堂上学生语文学习的现场，关注学生的错误与缺点，肯定该肯定的，引导该引导的，让学生在教师的评价中得到促进与发展。

3. 评价幽默风趣苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

”幽默的语言可以使人精神放松，让课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。

有时，当我们提出一个问题，本想让大家都有思考的机会，忽有学生冷不丁地冒出一句，把答案抢先说出，这时，我们如果摆出一副遗憾的样子评价说：“你的反应真快，只是如果能把答案先放在心里，给其他同学一次发言的机会，那该多好啊！”这样委婉的提醒与批评，或许学生比较容易接受。

评价从改变方式开始

评价从改变方式开始课堂教学是师生互动的多边活动，课堂评价为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

课堂教学离不开评价，教学评价是语文课堂教学的一个重要的组成部分。

将评价变为多主体共同参与的活动，关注学生课堂学习，以使学生课堂学习热情高涨，兴致勃勃，课堂气氛活跃，精彩不断，更有效地提高学生的课堂学习效率以及语文素养，从而促进学生的全面发展。

经过近一年实践和探索，改变方式上来评价：老师评价，学生评价，生生评价。

下面谈一谈我在语文课堂教学实践中运用不同方式的体会：一、教师的评价重在激励和关爱学生第斯多惠曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生是教育的主体，教师评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。

因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上突出激励性评价。

新课标也指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。

”也有人曾说过：“教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。

教育应丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功……”因而，教师进行课堂评价的基础就是要真心诚意地对待学生、评价并激励学生。

用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其发展的作用。

在语文教学中运用恰当的激励性评价，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还可以增强自信心、荣誉感和自豪感。

1.平等的交流是一种激励性评价。

上公开课，是师生经常遇到的事。

在一次公开课课前，我是这样开场的：“今天，我和同学们一起在大礼堂的舞台上上课，这‘教室’还真有点特殊。

我们的公开课真成了在演戏。

不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学们不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。

这显然意味着应该突出你们作用。

也就是说，你们今天千万不要只是听老师讲课，而应该是在姚老师的协助下自己学习这篇课文……。

”这样平等的沟通，打破了师生间固有的屏障，使学生不再置身于被动的、次要的、服从的位置上，而是使其以一种跃跃欲试的、充分表现自我的心态参与到学习过程中来。

浅谈生物课堂教学中即时评价的应用

浅谈生物课堂教学中即时评价的应用摘要随着新课程改革的不断深入,如何建立促进学生全面发展的评价体系,越来越受到广大教师的普遍关注。

教学过程是一个系统的过程,它不仅仅是课堂教学,也包括评价环节。

如果说课堂教学是提高教学质量、达成教育目标的主要途径的话,那么课堂教学中采用即时性评价是提升课堂教学质量的一项基本手段和方法。

因此对课堂教学即时性评价的研究和实践就显得十分重要和必要。

在课堂教学中，即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。

应用好即时评价将会给学生创造一个“交流的课堂”、“感悟的课堂”、“开放的课堂”、“情感的课堂”、“愉悦的课堂”，使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力，从而促进学生的全面发展。

关键词生物课堂教学即时评价《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“开展评价改革要建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”作为实践新课程的主阵地——课堂，如何发挥发展性评价的作用，就显得更为重要了。

在课堂教学中，即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应，是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。

应用好即时评价将会给学生创造一个“交流的课堂”、“感悟的课堂”、“开放的课堂”、“情感的课堂”、“愉悦的课堂”，使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力，从而促进学生的全面发展。

课堂教学是师生互动的多边活动。

即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

结合教学实践，就课堂教学中运用即时评价的原则，谈一谈我的看法。

一、即时性评价在课堂教学中的作用即时性评价在课堂教学中的作用主要是可以给予学生及时的肯定。

小学数学教学中如何提高学生课堂参与度

小学数学教学中如何提高学生课堂参与度现代教学理论认为，教学过程既是学生在教师的指导下的知识认知过程，也是学生思维能力的拓展过程。

一方面教师要注重学生知识的传授，另一方面教师要注重学生能力的培养。

如何才能将二者完美地结合呢？笔者认为教师应该抛弃传统的填鸭式教学，要更新教学方法和教学模式，为学生创设积极参与的情境，让学生在参与的过程中掌握知识，在参与过程中提升自己的能力。

很多教师都已经具备这样的意识，但是学生的参与度并未提升，这体现了学生的参与意识还没有实现。

那么怎样才能提高学生的参与意识，进而提高学生的课堂参与程度呢？笔者作为具有多年教学经验的教师，认为可以从以下几个方面入手。

一、依据学生的已有知识进行情境创设，能有效地提高学生的课堂参与程度奥苏泊尔曾经明确指出：学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大的关系。

作为教师要想提高学生的课堂参与度，首要对学生学情进行有效分析，要对学生的知识认知有个清醒的认识。

具体到数学课程，数学是一门具有严密逻辑的系统，知识点之间都有紧密的联系，任何一个知识点都能起到承上启下的作用，一方面它是后期学习深化和发展的基础，另一方面它又有自己的学习基础。

所以要在学生已有的知识体系基础之上创设情境方能真正吸引学生的参与。

从这个角度而言，教师在创设课堂情境时，可以做个“降格处理”来激发学生的求知欲望，满足他们的成就感，所以教师在创设情境时应该讲究一些策略。

所谓降格处理，就是把新知识的难度下降，让学生对新的知识有似曾相识之感。

学生乍一看，仿佛学过，但是仔细琢磨却又有不同，所以学生的探究欲望就被激发。

教育心理学点明，既熟悉又陌生的知识对学生的吸引力最大，学生一方面会感觉到了自己知识的提升，同时又巩固了旧的知识，所以学生乐意进行这样的学习。

数学学习中完全陌生的知识内容本来就少见，所以小学数学教师有条件实现降格处理，进而利用学生的参与完成知识迁移，在复习旧知识的基础之上完成新知识讲授。

教学是教师与学生的双边活动

教学是教师与学生的双边活动。

教学是一门艺术，更是一门科学。

小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。

如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

一、教法调控首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要采用现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。

课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。

二、兴趣调控兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内在动力。

如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中，学生的成绩也会掌握在你的手中。

三、情绪调控教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。

学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。

1、教师在课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。

2、教师在课堂上始终应该精神饱满，精神抖擞，目光有社、满怀激情，对上好课充满信心。

3、善于用不同的情感调整学生的学习情绪。

讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。

教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变具体形象、浅显通俗，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式（而不是问题的形式或其它形式）直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。

对新课改下课堂教学中材料运用反思

对新课改下课堂教学中材料运用的反思新课改倡导重视学生的情感体验，所以在教学中选取一些富有情感震撼力的材料是必要的。

但仅有合适的材料还是远远不够的，这里还有一个对材料的运用问题。

运用得好，其教育效果也是不可替代的。

新课程最打动人的地方莫过于它所带来的全新理念。

在不断地学习、培训、反思后，我们逐渐认识到，“教案”不再是教师教学活动不可动摇的“指挥棒”和至高无上的“准则”，课堂应该是师生互动、生生互动的场所。

新课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。

教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的。

因此，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。

教学进展中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。

尽管教师在备课时力求准确完善，但学生直接参与课堂教学的特殊性，决定了教师难以真正全面把握好每一堂课。

课堂教学中，随着课堂教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感，如果教师能够及时抓住和巧用这些灵感，灵活地调整教学方案，从而生成教学的创意点，会取得意想不到的效果。

学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。

只有授课内容对学生个体发生实际影响，课堂教学才真正发挥了实效。

面对学生思维过程中迸发出来的火花，如果教师消极回避，只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，进而扼杀学生的创造性思维。

在一节优质课上，任课教师为讲诚信选取了“3·15”活动中的一个案例：花一样的少女因服用假药致残，服药前后的强烈对比令人心碎……当录像结束时，我已是泪流满面，学生也是一片欷歔。

可见，学生被深深地打动了，这节课最精彩的部分马上就要出现了……可是就在这时候，这位教师却轻轻地、平淡地、几乎是毫无感情地一句话带过，马上与课本的知识切换……可惜呀！语言可以点燃感情，也可以使燃烧的激情熄灭！语言作为教师传道授业解惑的载体，其重要性是不言而喻的。

浅谈语文课堂教学的师生双边活动

浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。

下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。

一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。

问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。

（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。

在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。

课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。

二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。

别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。

浅谈语文课堂教学中的“师生互动”

一
新课标下语文回归艺术才情
黼河北省廊坊新世纪中学陈美莹
观，鲁迅则刚正不阿负起社会责任。学人看，爱因斯坦说得好：一个人的智力 “
片诗意盎然的土地。
关键词：艺术才情
家园教学境界
基础性
精神
２教学生在心态、．情态的健康调控中舒展才志。给心灵以自由，多些舒畅愉悦感；方法以利发现、究，给研多些新奇创造感；给成绩以彰扬，多些成功自勉感：
肠的美妙乐曲，意蕴悠远的诗韵，美是是神维纳斯断臂的浮想联翩 … … 语文学习就是对发现美、赏美、悟美、现美、欣感表挖掘美的向往。语文学习就应该是如饥
情，情情相通。
二、悟性创新个性化，语文智商重让出类拔萃市场选择和热爱个性，教育越来越
往往比解决一个问题更重要。 ” 造、创发明往往是从质疑开始，解疑入手的。善从于质疑是解决问题的第一步，是获得知识，高创新思维能力的有效方法，实提是施师生互动的重要途径，所以教师必须将质疑、疑作为课堂教学的突破口，释开发学生的智力。
意学生可能出现的偶然的口渴和饥饿，及时给予关心。在学生生病时，送给他们
一
师和学生共同组成的传递和掌握知识的

河南省淮阳中学“一、三、六”高效课堂模式

河南省淮阳中学“一三六高效课堂”提高课堂教学效率是提高教学质量的中心环节，教师要上好课，必须具有丰富的知识，掌握传道、授业、解惑的教学艺术，重视学生能力的培养。

课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动，既要充分发挥教师的主导作用，转变观念，转变角色，又要注重调动学生自主学习的积极性，突出学生是学习的主体，让学生在合作中学习，在体验中学习，在探究中提高。

依据“自主、合作、探究”的课改原则，落实新课程的三维目标理念，一堂课要体现“一个宗旨、三个要素、六个环节”的要求。

一“一个宗旨”：培养全面发展的合格的高中生高中课改目标是围绕人的培养来设计和确定的，以面向全体学生的素质教育为核心。

全面培养和提高学生的基本素质和技能。

培养目标要体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承发扬中华民族的优秀传统；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，培养健康的的审美情趣和生活方式。

高中教育要为学生一生的发展奠基，为学生一生的幸福负责。

，二“三个要素”：人文、互动、高效1、人文高中生是人生观、价值观逐渐形成的重要阶段，在传授知识，提高能力的同时，注重培养学生的科学态度，就是显得非常重要。

结合我校在管理实践中发现的问题，在教和学的两个环节中存在着对学生的“人文素养”培养重视不够的情况，并且人文素养的缺失已成为制约学生能力和教学质量大面积提开的瓶颈，创建人文课堂，关注学生的人文素养，势在必行，也是适应新高考试题贴近生活、贴近现实的需要。

（1）构造以生为本，富有生机和活力的课堂氛围，创设富有人文气息的课堂.一般认为，时事知识进课堂应该是政治科教师的事，顶多也是历史科教师和地理科教师、语文科教师的事，其实不然，随着高中课程改革的深入，高考命题的新特点在试卷中的体现和《中长期教育发展规划纲要》的内容，却非常注重培养学生的综合能力，我们的教师也必须在提高学生的综合素养，包括人文素养上下功夫。

小学语文课堂评价策略

小学语文课堂评价策略课堂教学是师生互动的多边活动，课堂评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

传统的教学评价方法往往侧重于选拔功能,过于注重学习分数的高低,而忽视了学生个体发展的差异性。

注重课内知识的评价,却忽视了课外综合实践的评价，而且评价的方法和策略也过于简单化。

这一系列的弊端伤害了学习的激情,也使教师教得很乏味很疲惫，评价是对课程改革成效的最终检验，也是课程改革能否顺利实施的关键，因此，在语文课堂上，要为学生创设一个和谐的生态评价环境，以促进学生的和谐发展。

那么我们该如何有效运用课堂评价，从而激发学生热情，提高学生课堂学习效率，焕发出课堂的生命力呢？我认为要做到以下的几点：1 注意有效的激励，使评价落到实处所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。

教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。

富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。

如果在讲解课文，在恰当的时候，你由衷地对发言的学生说：“你真会观察生活、你很有思想；你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法”等等就会让学生心潮澎湃，产生巨大的推动力。

实践证明，激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

2 课堂评价要培养创新能力，让课堂充满和谐新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师主宰课堂评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。

特别强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。

2.1 知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。

比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。

例如：在初读课文后，我让学生概括课文的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再动脑想一想，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。

高校课堂教学的师生互动

高校课堂教学的师生互动*作者：李永夫徐秋芳来源：《教书育人·高教论坛》2012年第07期随着高等教育发展战略的调整,各个高校在教育思想、学科专业设置、人才培养计划方案以及教学内容和教学方法方面,都做出了很多的修订,以适应不断变化发展的社会需求。

这些改革和调整要求授课教师不断尝试灵活多样的教学手段，将更多的信息用更丰富的手段传递给学生。

在教学方法方面,课堂互动教学这种教学方法正逐渐受到高校教师的青睐。

高校课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。

在高校课堂上的互动式教学过程中,教师逐步启发和引导学生,留给学生一定的思考空间，强调活动的全体参与性,更好地调动和发挥学生的主体能动性,使他们真正成为学习的主角和主人。

师生和生生之间的这种平等合作的互动关系能够使课堂充满活力和乐趣，也有利于学生主动参与各种教学活动，积极掌握知识。

互动教学能够培养学生的创新意识和团队意识，对学生的自信心、主动性的养成也有积极作用，为日后进入社会能够较好地适应环境打下良好基础[1]。

本文将从高校互动教学方法的内涵、意义和开展方法等方面进行阐述，旨在为高校课堂教学模式的优化提供理论参考。

一互动式教学的内涵课堂互动是指在课堂教学过程中，构成教学活动的个体之间，通过各种信息传输而形成的具有稳定的依赖性的教学交往活动，比如在课堂教学中进行的问题导学互动、联系实际互动、创新观点互动等[2]。

互动式教学方法是一种在教学活动中使师生双方都发挥自身主观能动性,共同完成教学任务的教学方法。

在教学过程中教师创造和谐的互动氛围,使学生在互动活动中挖掘潜力、发现自我，同时教师也在这个过程中提升自我、提高认知，从而达到师生互相沟通、相互促进、共同进步的结果。

高校课堂中的师生互动式教学，指的是在课堂教学的过程中，教师和学生之间相互作用和相互影响的一种过程，这里的相互作用和相互影响并不是间断的或者一次性的，而是一个连续的、循环的过程[3]。

这种教学的本质就是“参与性”,通过师生之间的双向交流,充分调动双方的积极主动性,从而提高课堂教学的效果。

课堂教学是师生的双边活动

课堂教学是师生的双边活动。

课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共同学校的过程。

教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生在数学学习中，由“听”到“懂”，再到“会”，最后到“通”。

为此，教师必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为依据。

通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提升课堂教学效能，到达提升教学质量的目的。

现就以下几方面谈谈自己的看法。

一、教师要反思教育观点新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和准确的学习习惯。

数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。

但是在教学活动中还是有很多教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。

教学中教师要抓住时机，持续地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。

教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时能够让三个同学合作分别去画出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会是一条线？证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形全等？在学习镶嵌时，能够提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正六边形能够，而正五边形不能够？等等。

这样教师持续地设问，持续地质疑，就能引导学生实行积极思考，激发起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。

有效教学的催化剂——有效评价

有效教学的催化剂— — 有效评价
郑静
（苏省扬州市育才小学，苏扬州２５０）江江２０２
摘
要：堂教学是师生互动的多边活动。准确、效的评价对教学活动起着重要的催化作用。教学过程更趋完善，有效地课有使能
一
地向学生透露解决问题的统一方法，而要突出主体，正评价，供学生自主探公提索的空间，他们合作交流，抒己见，让各
难，教师则要做最好的倾听者，公正的评
价者。
主动寻求解决问题的方法，为学生个性的张扬搭建一个平台。
新课标指出，自主探究，手实践，动
四、赏创新，极评价，欣积
扬起学生自信的风帆
心理学研究表明：每个人在内心都
希望自己受到重视，觉自己很重要。学感
种有效方式贯穿于课堂教学活动的始
终。准确、有。因此如何让学生的个性在有效评价中得到发展，者想谈谈自己在实践中的几点体会。笔关键词：效教学；有有效评价；化剂；生个性催学
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童在这方面的需要更为强烈。课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，为师生交流的作

提高小学数学课堂教学效率之我见

提高小学数学课堂教学效率之我见摘要《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在具体操作中，我们一定要摒弃形式主义，不断更新教育理念，能使学生快乐地学习数学，从而有效提高数学课堂教学效率。

关键词动手实践自主探索合作交流有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标。

从外在、表层、显性地说，有效教学是一种教学策略、一种教学模式。

实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。

一、依据学生的已有知识进行情境创设，能有效地提高学生的课堂效率奥苏泊尔曾经明确指出：学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大的关系。

作为教师要想提高学生的课堂效率，首要对学生学情进行有效分析，要对学生的知识认知有个清醒的认识。

具体到数学课程，数学是一门具有严密逻辑的系统，知识点之间都有紧密的联系，任何一个知识点都能起到承上启下的作用，一方面它是后期学习深化和发展的基础，另一方面它又有自己的学习基础。

所以要在学生已有的知识体系基础之上创设情境方能真正吸引学生的参与。

从这个角度而言，教师在创设课堂情境时，可以做个“降格处理”来激发学生的求知欲望，满足他们的成就感，所以教师在创设情境时应该讲究一些策略。

所谓降格处理，就是把新知识的难度下降，让学生对新的知识有似曾相识之感。

学生乍一看，仿佛学过，但是仔细琢磨却又有不同，所以学生的探究欲望就被激发。

教育心理学点明，既熟悉又陌生的知识对学生的吸引力最大，学生一方面会感觉到了自己知识的提升，同时又巩固了旧的知识，所以学生乐意进行这样的学习。

数学学习中完全陌生的知识内容本来就少见，所以小学数学教师有条件实现降格处理，进而利用学生的参与完成知识迁移，在复习旧知识的基础之上完成新知识讲授。

教师如何在课堂上对学生进行有效评价

教师如何在课堂上对学生进行有效评价教师如何在课堂上对学生进行有效评价课堂教学是师生互动的多边活动。

评价是师生交流的一种方式，贯穿于课堂教学活动的始终。

有效评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

因此，在课堂上，师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给予赞扬和鼓励。

这样，在一次次的激励中，学生会获得不竭的发展动力，增强研究信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

教师的课堂教学评价直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。

一堂课的成功与否不仅在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。

有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。

在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力。

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。

在课堂上的直接表现就是教师用常用语言对学生的研究行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。

首先课堂教学评价必须准确。

教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的、哪是不好的，哪是对的、哪是错的、错在何处。

准确的课堂教学评价还需关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误，发挥导向性。

二、机智应对，化险为夷。

在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。

幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使评价既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。

在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地研究，从而使课堂生花，为教学增色，让学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中得到全面发展。

小学语文课堂教学评价的实践与探索

小学语文课堂教学评价的实践与探索
７４３０００甘肃省定西市安定区大城小学甘肃定西孟祥彪
【摘
要】课堂教学是师生互动的多边过程中探索出了以下几条基本经验：
（１）营造活泼和谐的课堂氛围关系的融洽、学习氛围的浓厚、学习方式的自由以及师生创造个性的积极展现。在活泼的氛围中学生能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不论瑕疵，尽显所思所想；不忌讳答案是否正确，不担心言语是否不当，不担心老师的责备，只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与，大胆表达，这是一个基本的前提。（２）准确掌握不同学生的个性。教师对问题设置要做巧妙的安排，提出问题注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。每个学生情况不一，水平不同，发言可能是多种多样的。要有一颗包容的心对学生更好的接纳，而不是简单的表扬或是
中，要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿朗读来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。 “ 读得真不错！ ”、 “ 大家听了都在佩服你念得好！ ”、 “ 这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！ ”、 “ 老师都被你读得感动了” 、 “ 你念得比老
师还要棒”、 “ 到目前为止，你是念得最出色的一个”、 “ 老师觉得，你长大肯定能当个播音员！ ” … … 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎

课堂教学是师生互动的多边活动 (1)

课堂教学是师生互动的多边活动。

即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

准确、即时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促动学生的发展。

学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要实行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。

这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的缺乏，明确努力的方向，促动潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的水平。

一、语言激励，构建安全心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。

所以，教师在对学生实行即时评价时，要擅长使用多种激励性语言予以鼓励。

如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常准确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又能够采取以下方式：“你能站起来回答下列问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁能够协助你？”“这个问题，已经跟准确答案接近了，再想想。

”一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：能够，请拿上来。

（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。

）师：你能说出这些贝壳的名字吗？生：不会。

（不由自主地低下了头）师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）。

本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有充足的理由得到大家的赏识。

一、课前收集大量的贝壳不容易，不过他做到了，说明他有责任心、有毅力。

二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。

三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。

四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。