部编版小学语文《慈母情深》课堂实录
部编五上18《慈母情深》XXX课堂教学实录
部编五上18《慈母情深》XXX课堂教学实录XXX《慈母情深》教学实录谈话导入新课：师：同学们，今天我们要学的课文选自XXX的小说《母亲》。
当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
生有感情地齐读课题）师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。
读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。
（师板书：语文意识）师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？研究课文。
点评：对XXX的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。
让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。
教师这时及时点明了研究方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。
这是老师对学生研究意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预，理解新词1、课前同学们已经预过课文了，看生字掌握得怎么样，请你读，开火车读。
师：师：读得字正腔圆。
我们齐读一遍。
强调多音字“挣”“龟”的读音师：振聋发聩的“欲”是什么意义？生：“快要”的意思。
师：龟裂的手瞥见过吗？生：我外婆的手就是龟裂着的。
她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意义吗？能做个动作吗？生做出把拳头握住状。
）师：如果把它换个词呢？生：握。
2、课文写了一件什么事，能不能依据故事的起因、经过、结果梳理文章层次，用自己的话说一说。
三、研读课文，细品词句师：下面请默读课文，边读边设想课文的场景。
在感想最深的中央用海浪线工工整整地画下来。
（生按请求边读边画）师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”师请生读句子）师：“振聋发聩”是什么样的感觉？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
五年级《慈母情深》教学实录
老师：我们尊敬地一起阅读文字，注意这个深刻，你从这个深刻的字符读什么？谁不一样的经验？怎么样？学生非常深他专注于爱的表达你面对这个深刻的话有什么问题吗？为什么作家用这个深刻的词来表达他们对母亲的感情。
随着你的印象，当你预览填充在天空填充你认为你应该填写的话，注意你的写作姿势。
显示填空的空白：我一直想买青少年卫兵，想感到整天...分心... ...噪音（耳聋）... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ）学生阅读老师：在用奇怪的发音填充一个字的话，你知道这个词？健康：破裂老师：你见过破裂的手吗？你在哪里见过？健康回答老师：这些话中的哪个词特别难写？健康：握老师：用你的右手在你的左手工作，写一个完整的工作再次阅读这段经文。
老师：看这段经文，你感觉怎么样？如何描述这句话的？学生回答鼻子酸老师：没有怪，没有......根据理由这一次我应该感觉？但这一次我不高兴，我... ...健康：酸酸读三次读，读，再读老师：打开文本静静地阅读文本，同时阅读，同时战斗，什么地方我的鼻子酸？学生阅读文本。
老师：为什么我有一个鼻子画一个地方，请举手。
三个中的两个，请举手。
我发现一个同学画的句子很特别。
学生说话老师礼物七，八十台缝纫机... ...耳聋... ...老师：还有谁画这句话，你怎么体验？还有什么其他学生？一起阅读老师：这是什么意思？我想问一下耳的意思是什么学生回答。
教师指导：多么可怕的感觉是震耳欲聋。
一起阅读老师：如果这个噪音来到你会发生什么？发送你的感觉到你的阅读，虽然这句话很短。
你在这样的环境中不要等一会儿，而母亲在这样的环境下工作，妈妈的工作，这个噪音停了？喊着提醒我们这个噪音，它停止了？这个噪音无处不在你在哪里找到它？健康：每个句子后面的感叹号老师：为什么是惊叹号？教师摘要：这是第二次提醒健康：母亲会在我手中的钱，他大声对女人说为什么母亲大声说？教师摘要：这是第三次提醒指导阅读这句话：昨天母亲在这样的环境中工作明天的母亲在这样的环境中工作明年的妈妈仍然在这样的环境中工作然后明年又一年，我的母亲只能在这样的环境中工作。
部编版人教版最新小学五年级上册语文《慈母情深》课堂实录
《慈母情深》课堂实录【课前交流】老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。
看到这两个字，你想说些什么？学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。
无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。
（板书课题）【课堂实录】一、直接入题老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。
（再读）老师：读了这四个字，你想知道什么？学生：情表现在哪里？学生：他们的情表现在哪里？学生：慈母对他孩子的情有多深？老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了所教学的读书方法。
首先要思考为什么，质疑。
那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
（学生自由读。
）老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？（学生逐段读。
）老师：真的是读书能手。
谁来说说课文讲了件什么事？学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。
第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。
就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困老师：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗？是从哪感受到的？学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的老师：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？学生：没有？老师：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么？学生：作者家很穷。
他没要过母亲这么多钱。
而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。
《慈母情深》课堂教学实录(课)
《慈母情深》课堂教学实录(课)《慈母情深》课堂教学实录（笔录）第1课时一、朴实引入，感悟解题：师：首先，送给同学们一首小诗（出示，师朗读。
）你知道它赞颂的是什么吗？生：母亲。
生：母爱。
师：它赞颂的是母爱。
母爱是平凡的，因为充满在我们身边，但是母爱更是伟大的，今天我们一起走进著名作家XXX的作品，一起来，带着赞颂的情感读一下课题（指板书）生：慈母情深师：（出示XXX简介）读完举手。
生：（齐读课题）师：你们有问题吗？生：什么叫慈母情深？生：情深在哪里？师：慈母情深到底在哪里，你再说一遍。
生：母亲多慈祥？【评析：上课伊始，教师抓住课题“情深”这个关键词，揭示课题，引导学生自然而然进入课文。
】二、初读课文，感知内容师：我们重点要办理的题目是：慈母情深终究有多深？带着这个题目一同来进修这。
（出示自学要求）我要说明一下自学提示。
第一题的要求是快速，像刚才那样，把生字词、重点词多读两遍。
第二题是你只需要找出一个词语就够了。
明白吗？生：认识打听。
师：好，现在开始，比一比，看谁状态好。
生各自按请求自学。
师：（出示：阅读后，你知道课文内容了吗？填空题）你只要填括号里的词语。
写完了吗？看看你们写的对不对（出示答案）谁来做小老师带读一下这些词？师：（指“攥”字）谁来读读这个字？师：谁来纠正下？生：zhuàn师：跟着读。
我们用右手的食指在左手的手心里写把这个字写一遍，一边写一边数多少画。
1生：20画。
生：23画。
师：给点掌声他。
理解它的意义吧？生：理解。
师：那把你们的手紧紧地攥紧下。
这里还有个多音字，你晓得是哪个？生：龟裂。
师：读。
生齐读两遍。
师：“龟裂“这个词什么意思？生：爆裂的意思。
师：爆裂的口子比较大。
就像干旱的田裂开的口子非常大的样子。
谁知道这是谁的手？生：母亲的手。
师：母亲的手为什么龟裂？生：因为她工作很辛苦。
师：（指名读出示的填空题及答案。
）给点掌声她，她的嗓音真甜美。
【评析：教师抓住“攥”字和“龟裂”这两个动词。
《慈母情深》课堂实录
师：同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？生：——这是一双什么样的手？生：——有这双手我们可以想到？生：——今天我们学的这篇课文中的母亲，也有这样的一双手，打开课本朗读课文，想一想课文讲了一件什么事情？生——师：在这里老是有个提示：看看哪个同学，能把它填完整我一直想买《》，想得（），于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书，母亲用（）的手将钱塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
师：鼻子一酸是什么感觉？生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。
而我却“鼻子一酸”，问：为什么呀？让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。
（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。
）师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？4、想想应该怎么读？师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。
读……师：这种震耳欲聋的感受停止过吗？（生答：没有）找出依据？生：大声的说话；大声的喊母亲；……师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”那些词语一直在提示这种噪音，一直存在母亲的身边？生回答：母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。
这些地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？生：难受；心酸；感动……师：这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。
《慈母情深》教学实录
慈母情深教学实录前言作为一名教育工作者，培养学生的情感教育是必不可少的一部分。
剧目《慈母情深》作为一部经典的文艺作品，可以很好地展现母爱的力量和鼓舞人心的精神。
在以下的教学实录中，我将分享我在教学中所使用的一些方法和策略，以帮助学生更好地理解和表现这部剧作。
第一步：理解剧情与角色在开始任何一场教学之前，了解剧情和角色是必要的。
对于《慈母情深》而言，要求学生仔细阅读剧本中每个角色的台词和行动，深入剖析每个角色的性格和情感，以帮助他们理解和表现这部剧作。
让学生以小组为单位，分配给他们不同的角色进行分析，让他们围绕角色的性格、台词、情感和行为特点进行深入的讨论和分享。
还可以进行角色扮演，让学生在自己分析过的角色基础上，进行表演和对话，以帮助他们更好地理解和体验每个角色。
第二步：掌握表演技巧掌握表演技巧是必不可少的一部分。
在一场剧目表演中，演员的表现技巧在很大程度上决定了剧目的质量和受欢迎程度。
因此，在教学中，我们要帮助学生掌握一些常用的表演技巧，提高他们的表演水平。
比如，我们可以分享以下表演技巧：•眼神交流：演员在表演的过程中，通过眼神的交流来表达内心的情感和感受。
•姿态和动作：演员在表演时，要注意姿态和动作的配合，以凸显角色的性格和特点。
•语言表达：演员在表演时，要注意语言的配合和表达，以使角色更加生动有力。
以上表演技巧只是冰山一角，在实际的教学中，我们还需根据学生的表演情况，为他们量身定制一些表演技巧的提升计划。
第三步：注重情感教育《慈母情深》这部剧作展现了母爱的力量和人性的温暖，因此在教学中，我们要注重情感教育，帮助学生更好地理解母爱对人的影响和意义。
我们可以进行以下的情感教育：•情感表达：让学生通过课堂上的角色扮演等行动来表达自己的情感，以帮助他们更好地理解母爱的力量和温暖。
•情感引导：引导学生对剧作情感部分进行深入的探讨，帮助学生理解文学作品对情感的影响和引导。
•情感渗透：在教学中，引导学生了解如何在表演中渗透情感，以使他们在表演时更加地真实动人。
慈母情深 课堂实录
《慈母情深》听课记录一、视频导入激发兴趣1.观看梁晓声先生参加董卿主持的综艺节目《朗读者》的采访小视频，引出文章中的《青年近卫军》这本书，进而引出本课。
师：“这是梁晓声先生参加《朗读者》这个栏目的一段小视频。
在这个箱子里，有梁晓声先生拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》。
关于这本书的得来，还有一个饱含深情的小故事，就是我们今天要学习的第18课《慈母情深》。
请齐读课题。
”2.板书课题，出示上《青年近卫军》这本书的图片。
用梁晓声先生参加同学们很熟悉的《朗读者》这个综艺节目的一段采访视频作为引入，用他视为最珍贵的、母亲为他珍藏多年的箱子里的书作为切入点，将作者与学生之间的距离拉近，让同学们对这本《青年近卫军》的书感兴趣，从而引入这篇文章的学习。
让课堂始于趣味、神秘之中，也达到“入境始于亲”的效果。
二、任务导学引发思考师：“这个故事在梁老的心里留下了永恒的记忆，读这篇文章，周老师也被深深的感动，我想跟同学们一起把这个感人至深的故事拍成一部小电影，名字也叫《慈母情深》。
看这个电影名，说说看，你想拍出点什么？”生：母亲对儿子的深爱。
母亲的深情。
母亲的伟大的爱。
出示任务导学：用镜头记录下母亲对我无私的支持和爱，感受母爱的深情和伟大。
本课大量的场景与细节描写与电影里面的一些处理技巧是相通的，运用拍电影这个元素，使课堂生动有趣，也更加利于学生理解。
《慈母情深》这样的电影就适合拍出母爱的深情和伟大，用此巧妙的进行本课学习的任务导学，让学生很快明确了本课将要完成的主要任务。
三、活动促学体会情感师：“为了让电影更加别致，我先拍下了作者拿到母亲的一元五角钱后的镜头，出示句子：我拿到了母亲给我的一元五角钱，鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
”1.反复读“鼻子一酸”，读中去体会情感。
2.理解鼻子一酸。
师：“鼻子一酸是一种什么感受？”师：“母亲如数的给了我钱，一句责备的话都没有，我本应该高兴，为什么我反而“鼻子一酸”忍不住哭了呢？难道是他不想要这本书吗？”“你从哪里看出来他十分想要？”3.生找到文中的原话：但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
统编版五年级上册语文-慈母情深课堂实录
《慈母情深》课堂教学实录［教学目标］1.会认11个生字，读准多音字“龟”，会写15个生字，会写20个词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
【语文要素】3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次自己“鼻子一酸”的经历。
【语文要素】［教学重难点］1.有感情地朗读课文，能体会场景和细节描写中蕴含的感情，感悟“慈母情深”，体会“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
2.学会抓住场景和细节描写表达情感，写一次“心酸”的经历。
［教学课时］2课时谈话导入在60多年前的中国东北，有一个和你们年龄相仿的小男孩，他非常想买一本课外书，就鼓起勇气来到妈妈工作的地方，想向妈妈要钱。
他在妈妈工作的地方看到了什么，想到了什么呢？对今后的人生又产生了怎样的影响呢？今天就让我们学习第18课《慈母情深》。
（板书课题）一、朴实引入，感悟解题：师：首先，送给同学们一首小诗（出示，师朗读。
）你知道它赞颂的是什么吗？生：母亲。
生：母爱。
师：它赞颂的是母爱。
母爱是平凡的，因为充满在我们身边，但是母爱更是伟大的，今天我们一起走进著名作家梁晓声的作品，一起来，带着赞颂的情感读一下课题（指板书）生：慈母情深师：（出示梁晓声简介）读完举手。
生：（齐读课题）师：你们有问题吗？生：什么叫慈母情深？生：情深在哪里？师：慈母情深到底在哪里，你再说一遍。
生：母亲多慈祥？【评析：上课伊始，教师抓住课题“情深”这个关键词，揭示课题，引导学生自然而然进入课文。
】二、初读课文，感知内容师：我们重点要解决的问题是：慈母情深究竟有多深？带着这个问题一起来学习这。
（出示自学要求）我要说明一下自学提示。
第一题的要求是快速，像刚才那样，把生字词、重点词多读两遍。
第二题是你只需要找出一个词语就够了。
明白吗？生：明白。
师：好，现在开始，比一比，看谁状态好。
生各自按要求自学。
师：（出示：阅读后，你知道课文内容了吗？填空题）你只要填括号里的词语。
2024年小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
2024年小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
人教版小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录1
教学环节一：读课题。
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；
师：再加上“深”字读，你读出了什么？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：面对着“深”字你有什么问题吗？
生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时 、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。
生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”
生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的'确了不起。
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。
解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；
2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。
五年级语文上册《慈母情深》教学实录
五年级语文上册《慈母情深》教学实录生：读。
〔听起来没什么感觉〕师：再读一遍。
生：读。
〔好像感应到什么，有感情了一些。
〕师：把“深”去掉读。
生：读。
〔知道了应当有感情地读，声音洪亮的个别男生读得很有感情〕光一个课题，简约的四个字，就让同学连续地读了四遍左右。
每读一遍有一个坡度与默示，可见王老师教学中的艺术手法之精妙。
师：读了有什么发觉？生：我感觉加了“深”，情的浓度深，广度深了。
师：你体会得很好。
生：我认为表达了慈母对爱子的深情。
师：围绕“深”有问题吗？生1：为什么慈母情很深呢？生2：为什么要用“深”，而不用别的呢？生3：为什么不叫“慈父”情深呢？师：由于梁晓生写的就是她的母亲，你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。
看似一个简约的问题，但王老师却没有简约的扼杀，而是用幽默地语言轻松地解决了，可见王老师教学中的机敏。
生再提问。
师：全部的问题集中在一起，就是一个字——生有感情地回答：深！师：是的，下面依据这个字，请你完成一个练习。
出示：我一贯想买《青年近卫军》，想得成天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声〔〕，我发觉母亲极其瘦弱。
当知道我要一元五角钱买书，母亲用〔〕的手塞给我，立即又限入了劳碌。
我鼻子一酸，〔〕着钱跑了出去。
生开始独立阅读短文。
〔3—4分钟〕师：对比大屏幕订正。
全对的举手。
改正后全对的举手。
我想王老师这样做，可能是想节约一些琐碎的校对时间吧。
既得到了自己想要的结果，又给听课者新奇的感觉，还默示了老师对做错同学的鼓舞，真不愧为高手。
读一读这段话。
出示：我一贯想买《青年近卫军》，想得成天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声〔响彻云霄〕，我发觉母亲极其瘦弱。
当知道我要一元五角钱买书，母亲用〔龟裂〕的手塞给我，立即又限入了劳碌。
我鼻子一酸，〔攥〕着钱跑了出去。
生齐读。
师：读的好。
由其是念到那个词。
老师原来很担忧的，知道是哪个词吗？生：“龟〔jūn〕裂”师：是的。
带领同学们读三遍。
部编版人教版小学语文五年级《慈母情深》名师何捷老师课堂实录感悟教学实录
何捷老师五年级语文《慈母情深》名师课堂实录感悟课堂实录：师：今天我们要学一篇课文，请读课题。
生：慈母情深（生读）师：通过这篇课文的学习，我们要来完成一个教学目标。
读。
生：怎样表达深情（生读）师：这篇课文非常特别，文章选自梁晓声的中篇小说，叫《母亲》。
题目是在选编为课文的时候，由编者另外增加的。
各位，这位就是著名作家梁晓声，你们是不是第一次见到他？好，你看着他的眼睛，你觉得他仿佛在思考些什么呢？生：他仿佛在思考他母亲对他的关心和照顾。
师：行，这叫回忆。
还有吗？生：我感觉他看到了一群天真可爱的儿童，像看到了社会的未来一样。
师：社会的未来很难看透，他看到你们就够了。
生：他仿佛看到了他母亲因劳累而弯曲的脊背。
师：这个小孩课文预习做的非常充分。
再请，还有吗？生：也许他想到了他母亲为他做的一切。
师：是的，那一切，那一幕幕，永生难忘，时时浮现。
生：他仿佛看到了自己小时候的童年。
师：哇，童年和母亲在一起。
生：他仿佛看到了母亲对他的爱。
师：爱怎么看？生：就是他母亲对他很好。
师：好怎么看？生：……师：好吧，小朋友，如果你看见了爱，那也不错，重要的是要去感受爱，对吗？很好，每个小朋友的发言对别人来说都是一种启发。
有没有男生比较有情的？我们班的男生无情的偏多，目前没有一个男生有感觉。
生：他仿佛看到了他以前和母亲的悲欢离合。
师：说得不错。
以前和母亲的悲欢离合，这里面的含量太丰富，你说说，更多的是想到和母亲的什么？生：更多的是想到和母亲之间的趣事。
师：也许那个年代有趣的事情并不多，你觉得还会有些什么？生：母亲对他无微不至的关照。
师：你读过课文应该知道，那个年代的妈妈孩子生的比较多，几乎没有时间关照。
生：……（生没话说了）师：对不起哈，因为小男生发言太少，所以我揪住一个不放，男孩子有骨气的再来一个。
女孩子在这个问题上回答得非常好了，男生还有吗？没有了，太可惜了。
这个问题还没进入课文，也许他小时候妈妈真的是无微不至的照顾。
来吧，孩子们，看这段话，一起来读一读。
名师课堂实录《慈母情深》
名师课堂实录《慈母情深》我被老师诗意的课堂，浓浓的情感深深地吸引、打动，并折服于他那富有感染力的语言。
那课堂涌动的激情、诗意，直至现在还翻滚在我的胸膛，遂渐渐整理出来，与老师们共享。
一、导入课题：1.齐读课题。
介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2.结合题目分别给“慈”、“深”组词。
3.把自己的想象，把自己的理解，带进去，再读课题。
4.练习，凭借着预习印象来填写练习纸。
师提示同学留意写字姿态。
(测试题：我始终想买《青年近卫军》，想得成天(失魂落魄)。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声(震耳欲聋)，我发觉母亲极其瘦弱。
当知道我是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立即又陷入了(劳碌)，我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。
)5.幻灯片出示这段文字，同学对比着订正。
6.指名同学来读。
相机正音“龟裂”( 评价：不怪你，怪习惯，你被习惯撞了一下腰)和“攥”。
7.观察到“龟裂的手”吗?给大家描述下你看到的龟裂的手。
(同学：奶奶的手，外公的手师鼓舞孩子“大声地读”、“自信地读”、“确定地读”)8.写“攥”，这“攥”字写全，不多不少23笔，来，伸出你右手食指，张开你左手，用食指在左手上清清晰楚得写一遍。
好的，确信你已经写完23笔，而且牢记在心的，请把你的左手攥紧。
好的，这个“攥” 字不但攥在你手上，而且还攥在你心里。
9.同学齐读这段文字。
10.“鼻子一酸”，读一读这个词，再读，“鼻子一酸”是什么感觉呢?(难受、伤感、委屈)这些感觉搅和在一起就是生读“鼻子一酸”11.母亲给钱了吗?(一元五角，一分也不少，可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。
)心情本应当怎样?(兴奋、感动、兴奋)但是“他”全部的反应只有一个就是，读鼻子一酸二、进入课文1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢?打开课本，悄悄地读，看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我” 鼻子一酸?用波浪线工工整整地划下你有所感受的句子。
(师巡察，提示孩子保持正确的读书姿态，鼓舞孩子边读边圈画。
慈母情深第一课时教学实录一等奖
慈母情深第一课时教学实录一等奖【慈母情深】第一课时教学实录慈母情深，这是一个古老而又永恒的话题。
它描述了母爱的伟大和无私，也是我们每个人都能够感同身受的情感。
在这篇文章中，我将为大家带来一堂关于慈母情深的第一课时教学实录。
一、导入部分1. 教师可以通过播放一段温馨的视频或音频来导入这节课的主题。
例如，播放一首歌曲《妈妈》，或者播放一段描述母爱的故事的音频。
2. 教师可以向学生提问，让学生谈谈自己对母爱的理解和感受。
通过这个问题，可以引发学生对慈母情深的思考和讨论。
二、课堂活动部分1. 教师可以通过讲解母爱的定义和特点来引导学生对慈母情深的深入理解。
例如，母爱是一种无私的爱，它表现在母亲对子女的关心、照顾和牺牲等方面。
2. 教师可以通过展示一些真实的母爱案例来让学生更加深入地了解慈母情深。
例如，可以讲述一位母亲为了给孩子治病而默默付出的故事，或者讲述一位母亲为了孩子的成长而放弃自己的事业的故事。
3. 教师可以通过与学生的互动来培养学生对慈母情深的感激之情。
例如，可以让学生写一封感谢母亲的信，或者让学生在班级里为母亲制作一份特殊的礼物。
三、知识点讲解部分1. 教师可以讲解慈母情深在文学作品中的表现。
例如，可以讲解《红楼梦》中贾母对贾宝玉的慈爱，或者讲解《哈利·波特》中莉莉·波特对哈利的保护。
2. 教师可以讲解慈母情深在历史事件中的体现。
例如，可以讲解母亲们在战争中为了保护自己的孩子而英勇抗争的事例，或者讲解一些母亲为了保护孩子而舍身救孩的故事。
四、小结部分1. 教师可以通过提问的方式，让学生总结并回顾本节课所学的内容。
例如，问学生慈母情深的特点是什么？母爱在文学作品和历史事件中的表现有哪些？2. 教师可以鼓励学生分享自己的感受和体会，让他们认识到母爱的伟大和无私。
通过这样一节关于慈母情深的课程，学生们可以更加深入地了解和感受到母爱的伟大。
他们会明白母爱是无私的，它是一种可以温暖和激励孩子成长的力量。
五年级上册《慈母情深》课堂实录
五年级上册《慈母情深》课堂实录师：孩子们，准备好了吗？生：准备好了！师：上课，抬头看我的眼睛同学们好！生：老师您好！师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）注意这个“深”字，再来一遍生：深师：你把字音读重了，就有了重的味道再读生：深师：你把字音读长了，就有了长的味道让我们一起读出重的味道，长的味道生：（齐读）深师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？生：慈母的情到底有多少深？师：问得好生：母亲的爱到底从哪里体现出来？师：带着这样的问题，我们再读一读题目生：（齐读）慈母情深师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书（学生练习）师：注意写字姿势，标准是又快又好（教师出示正确答案）师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正（学生自行纠对）师：改完之后全对的举手请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？（一学生读自己的填空）师：落落大方，从容不迫但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？生：“龟裂”的jūn师：谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手师：这样的手用一个词来形容就是——生：龟裂师：还有谁看过龟裂的手？生：奶奶的手象树皮一样师：这样的手用一个词来形容就是——生：龟裂师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字（生写）师：再读这段话（生读）师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？生：酸酸的感觉生：难受的感觉生：眼泪就要从眼眶里流出来了生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来师：不对呀按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到生：高兴师：没错按理说，“我”应该感到——生：喜悦师：是的按理说，“我”应该感到——生：愉悦师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿读（生读“鼻子一酸”，反复读）师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸请你把这些地方恭恭敬敬地画下来（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）师：停“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了（生读）师：再读（生读）师：读得很好什么是“震耳欲聋”？生：形容声音很大师：“欲”是什么意思？生：将要师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读（生读）师：这样的环境你的第一反应是什么？生：捂起耳朵生：我想马上冲出去师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作一起再读（生读）师：孩子们，母亲离开过吗？生：（齐）没有师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？（生读、划、悟）生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的师：这是依据一依据二呢？生：14、15段师：读其中的一段（生读）师：这是依据二依据三——（有6个学生依次发言）师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过母亲就在这样的环境下工作读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过然而，这只是今天，这只是这一个时间大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读——生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？生1：酸楚生2：难过生3：愧疚师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——生：一酸师：带着这种感受，再读这个句子生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？生：不能师：能放过去吗？生：不能师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？（生答）师：你能联系内容理解，不错生：27段师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦所以“我”的鼻子才一酸师：这处谁还画下了？我们一起读生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来我的母亲”师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的生：重复并强调了三次“我的母亲”师：“背直起来了，我的母亲”，1次“转过身来了，我的母亲”，2次“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的'母亲”，3次很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？生：“我”的母亲师：把话讲完整生：“我”的母亲背直起来了师：谁转过身来了？生：“我”的母亲转过身来了师：谁的眼睛疲惫地望着我？生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我）有感觉的谈一谈生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲生：“我”用比较的方法如果这样写就不用写了，有些轻描淡写师：所以作者要——生：浓墨重彩师：读出这种感觉（生读）师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？生：第一句师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？生：十分瘦弱弯曲的背生：经历过沧桑的背师：那是一个瘦骨嶙峋的背不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？生：结实而健壮的生：坚强的背生：是宽阔的背师：在“我”的心中，母亲的背应该是然而，“我”现在看到的却是这样的背闭上眼睛继续看师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲”师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？生：“我”看到了一张憔悴的脸生：“我”看到了一张疲惫的脸生：“我”看到了一张布满皱纹的脸师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——生：红润的脸生：容光焕发的脸生：拥有一张有血色的脸师：闭上眼睛继续看师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”你看到了一双怎样的眼睛？生：我看到了一双疲惫的眼睛生：我看到了一双布满血丝的眼睛师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——生：炯炯有神的生：光彩熠熠的师：是“神采奕奕”的，原来现在“我”的母亲你仿佛看到了，仿佛有没有看到我们一起读，3次“我的母亲”老师读（师生分读）师：我们反过来再读你们读“我的母亲”，我读其他的（师生再分读）师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵（生再齐读）师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读——（生诵读）师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？学语文就要仔细咀嚼除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌从这我体会到母亲工作十分辛苦我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺”师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？生：“立刻”带给我快镜头的感觉师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的（师生分读四个“立刻”，一个比一个强烈）师：没错，四个一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个一共四个，整整四个为“立刻”找一个同义词生：马上生：立即生：赶快生：赶忙生：立马生：赶紧师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些是吧？（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”）师：能改吗？生：不能改师：读一读，想一想有什么体会？生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌生：4个“立刻”表示很快的感觉生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示师：你有非常好的感觉这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉我们一起读一读（生读）师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？生1：不想生2：不想生3：不想生4：不想师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头一起读（生读）师：母亲为什么要塞钱给我？（生答）师：“塞”的后面是什么？生：对孩子的爱师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深（再读，再读，再读）师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解塞的是母亲的一片情怀读生：慈母情深师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次（学生在音乐中写作）师：请停下你手中的笔此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说”生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧母亲，我爱你！师：相信你说的都是真心话“我一遍又一遍地对母亲说”（多个学生发言）师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧（所有学生起立读）师：慈母情深深几许，慈母情深深似海由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？生：我的母亲（师补充课文后面的话）师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲（播放歌曲《懂你》，下课）。
慈母情深课堂实录(优质)
《慈母情深》课堂真录之阳早格格创做师：共教们，即日教授要为您们朗诵一尾诗，您们听佳了她是咱们的守视人，冬天正在窗边，夏天正在门旁，她会为咱们的早归而焦慢担心.她从不会记记，正在咱们身上倾注局部的爱，果此，尔确疑，无论咱们正在哪里，身上皆系着她的牵挂.孩子们，“她”是谁？死（齐声道）：母亲！师：对付！母亲！母亲为了咱们，搁弃了她所有的快乐喜爱；母亲为了咱们启受了太多死计的苦.孩子们，当您们瞅到母亲那二个字的时间，您的脑海里出现了何如的画里？死：尔料到了母亲每天早上起去给尔搞早饭，而后收尔上教，一路上连接的念叨尔，让尔上课严肃听道；死：尔料到了母亲正在下雨天给尔收伞，尔感冒的时间请假回去照应尔；死：尔料到了母亲屡屡皆正在阛阓给尔购衣服，而她自己却正在天下阛阓购衣服.师：齐心齐意为孩子付出的母亲，为咱们描画出了一幕幕感人的画里，能不让咱们为之动容吗？即日便让咱们所有去教习出名做者梁晓声《母亲》核心的一篇文章-----慈母情深（板书籍课题，教死读题），一共去体验那位仄凡是而伟大的母亲.死：慈--母--情--深师：当前，请共教们自由读课文，念念文中的母亲给您留住了何如的影像？（教死自由读课文，西席走到教死核心，查看读书籍情况）师：孩子们，读完课文，您感触做者的母亲给您留住了何如的影像？大概者道，做者的母亲是一个何如的人？死：尔感触做者的母亲是一位慈祥的母亲（相机板书籍），果为她很爱自己的孩子，很收援自己的孩子；死：尔感触那是一位慷慨的母亲（相机板书籍），果为她对付于孩子购书籍那件事一面皆出吝啬过；死：梁晓声的母亲是一位辛劳的母亲（相机板书籍），果为她处事很辛苦，处事环境“振聋发聩”；死：尔感触文中的母亲是一位伟大的母亲（相机板书籍），她为了孩子们搁弃了所有，她所搞的十足皆是为了孩子，尔感触她很伟大！师：孩子们，您们综合得很周到，瞅得出您们是严肃预习了的.那是一位何如的母亲啊！让咱们冲动，让咱们敬佩！孩子们，今天教授已经让您们回去预习了那篇课文，并让您们勾画出了形貌母亲谈话、动做、神态的句子，当前便让咱们再次加进课文，找到最能挨动您心灵的句子，而后细细品味，并搞佳批注，瞅瞅文章是何如描画母亲，表示慈母情深的.（教死分组教习，正在小组中计划接流，正在句子中间做批注，并写下自己的体验）师：孩子们，瞅到您们眼中的光芒，疑赖做者的母亲一定挨动了您们.底下便请大家依照教授的央供去报告战接流您的教习情况：（幻灯出示“央供”）（1）读出文中最能挨动您的语句（2）道道您从语句中的哪些字、词汇体验到慈母情深的.（3）品读沉面语句，感悟慈母情深.死：尔感触那一句很挨动尔“母亲道完，坐刻又坐下去，坐刻又蜿蜒了背，坐刻又将头俯正在缝纫机板上了，坐刻又坠进了闲碌……”果为母亲很闲碌，连接的搞事，险些是争分夺秒.师：找得真佳！教授也找到了那一句（出示幻灯）.共教们，瞅了那句话，哪些字跳进了您的眼睛？死：教授，尔感触是“坐刻”，而且用了四个！师：不错！孩子们，“坐刻”的近义词汇有哪些？死：坐马死：赶快死：坐时死：慢闲师：恩！不错！然而是教授便不睬解了？为什么梁晓声一个堂堂的做者，他该当有更多华丽的词汇藻去表黑动做赶快，然而是为什么便反复的用一个“坐刻”呢？死：果为四个“坐刻”让咱们感觉动做很连贯，很赶快，一面皆不干脆，而且一挥而就！师：佳一个“一挥而就”！那么孩子们，那一连串的动做战四个“坐刻”让您们体验到了什么？死：尔体验到了母亲处事很认真，很拼命；死：尔体验到了母亲处事赶时间，争分夺秒；死：教授，尔体验到了一个母亲的辛劳战掉臂十足.师：孩子们的体验真让教授冲动，疑赖您们皆是擅于瞅察的小伙伴.那么当前，便让咱们把母亲的争分夺秒，母亲的拼命有感情的朗读出去.死：母亲道完，坐刻又坐下去，（西席提示加速）坐刻又蜿蜒了背，（西席提示再加速）坐刻又将头俯正在缝纫机板上了，（西席提示速度搁缓）坐刻又坠进了闲碌……师：读得真佳！勤劳劳做的母亲好像便正在长远.孩子们，除了那一句，另有哪些句子触动了您的心灵？死：教授尔感触那一句很让尔冲动，便是“尔脱过一排排缝纫机，走到那个角降，瞅睹一个极其肥强的脊背蜿蜒着，头战缝纫机挨得很近”，果为那一句让咱们瞅到了一个很肥强的母亲.师：（幻灯出示）报告教授，哪些字让您有那样的触动？死：比圆道“角降、及其肥强、脊背蜿蜒、挨得很近”师：从那些字您体验到了什么？体验到了什么？死：尔体验到母亲处事的场合环境很好，果为是正在角降里；死：尔体验到母亲身体短佳，果为她极其肥强，尔猜母亲肯定是自己不用饭，把心粮皆留给孩子们了；死：尔感触母亲很劳乏，您瞅，她的背皆蜿蜒了，果为惟有老年人的背才是蜿蜒的，然而是母亲那么年少便那样了，那道明她的处事很合磨人；死：那一句让尔体验到了母亲的辛劳，她处事的格式让尔瞅了心皆碎了.师：心皆碎了，那是一种何如的情感呢？死：让人震摇！死：让人心痛！师：是啊，尔念做者战您们一般，皆有着共样的体验.那么让咱们一共去读读那个句子，一定要读出那种震摇战心痛！死：（有感情的齐读）尔脱过一排排缝纫机，走到那个角降，瞅睹一个极其肥强的脊背蜿蜒着，头战缝纫机挨得很近.师：很佳，从您们那博注的眼神里，教授瞅出了您们的热诚.孩子们，再找找，另有哪些句子挨动了您的心灵？死：教授，那一句“背直起去了，尔的母亲.转过身去了，尔的母亲.褐色的心罩上圆，一对付眼神疲劳的眼睛吃惊天视着尔，尔的母亲……”尔感触那一句让尔很冲动.果为做者连绝用了三个“尔的母亲”师：恩，那您道道，为什么做者要连绝用三个“尔的母亲”呢？死：尔感触做者是为了强调母亲的惊讶；死：教授，尔感触那样是为了超过“尔”的惊讶，果为，尔是第一次去尔母亲处事的场合，所以，然而尔瞅到母亲的时间，尔感触很惊讶，母亲自然也很惊讶.死：尔感触那样写是为了超过做者对付母亲的愧疚师：为什么愧疚？死：果为做者瞅到了母亲处事的场合，瞅到了母亲辛苦的处事，还瞅到了母亲极其肥强的身体，那些皆是他通常不瞅到的，所以当那些皆瞅到之后，他感触内心很愧疚，很易以开齿，所以，内心向去默念着“尔的母亲，尔的母亲”.师：您道得真佳！尔疑赖，惊讶的不然而仅是母亲，不然而仅是做者，另有您们，另有教授！孩子们，那便是咱们的母亲，让咱们怀着对付母亲的愧疚战震惊，所有去朗读那一句话.读的时间注意语速战感情，根据教授的脚势去读.死：（齐读）（缓）背直起去了，尔的母亲.（稍快）转过身去了，尔的母亲.（加速）褐色的心罩上圆，一对付眼神疲劳的眼睛吃惊天视着尔，（缓）尔的母亲……师：读得很有感情，孩子们再念念，文中另有哪些形貌母亲的句子？死：教授，另有一句是形貌母亲中貌的“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的脚指数着.”“龟裂”的脚指是中貌形貌.尔感触那句话很让尔冲动.师：找得不错，除了刚刚才的神态、动做形貌除中，另有那一句中貌的形貌！母亲的脚！孩子们，道一道为什么让您冲动，您是从哪些字词汇瞅出去的呢？死：教授，“皱皱的”、“毛票”另有“龟裂”那几个词汇语不妨瞅出母亲的阻挡易.师：请简直道道本果？死：皱皱的道明母亲把钱瞅得很紧，也保存得很佳，道明家里贫，钱去之阻挡易.死：教授，尔补充一下，尔感触“毛票”也道明黑家里的情况，果为母亲的人为矮，脚上的钱皆是整的，不整的，道明家里经济相称的紧弛.死：另有“龟裂”，“龟裂”道明母亲的脚很细糙，道明搞了很多细活.师：谁了解“龟裂”的脚是什么样的脚?死：不了解.（出示幻灯，一单玉脚，一单“龟裂”的脚）师：孩子们，那便是母亲的脚，谦是老茧，横着横着皆是大大小小的心子.母亲曾也有过一单净黑细老的脚，然而是是什么让她的脚变得“龟裂”了呢？死：尔感触母亲的脚是被辛苦的处事磨出去的；死：尔感触母亲很伟大，她为了养家，基础便记记了调养自己的单脚；死：尔感触母亲太辛苦了，她果然是为了孩子付出了十足.师：是啊，孩子们，那便是咱们的母亲，瞅到那单历尽沧桑的脚，您的心情是何如的呢？死：尔的心情很易过死：尔很心痛死：尔感触自己很不孝死：尔以去挣钱了一定给妈妈购最佳的护脚霜！师：多佳的孩子啊！疑赖您们的母亲一定会为您们骄傲！孩子们，咱们找了那么多有闭母亲中貌、动做战神态的句子？佳像还忽略了什么？？死：教授，另有母亲的谈话形貌！师：对付，谈话形貌！谁去找找瞅？死：教授，尔感触是那一句“母亲却已将钱塞正在尔脚内心了，大声回问那个女人：“尔挺下兴他爱瞅书籍的！””师：恩！那句话您读出了什么？死：尔体验到母亲很骄傲，果为她大声的对付那个女人道，母亲很骄气；死：尔感触母亲很体揭尔，果为她不像那个女人那样吝啬，反而是收援尔；死：那句话尔读出了母亲的脆持战无公.果为她险些拿出了她几天的人为去给女子购书籍，不妨瞅出母亲很通情达理，而且很大圆.师：孩子们，正是那样一位母亲，她无公，伟大，慈爱，让做者赢得了人死中的第一本书籍！正是那一本书籍，让做者正在往后的岁月里，不竭先进，末尾成为了一名出名的风行家！（幻灯出示梁晓声简介）师：孩子们，是谁制便了做者当前的成便？死：（齐声道）母亲！师：是谁赋予了“尔”无公的爱战力量？死：（齐声道）母亲！师归纳：本去，那位母亲不过天下万千母亲的缩影，让咱们戴着对付齐天下母亲的敬意，一共去朗读那些有闭母亲的笔墨佳吗？（幻灯出示《纸船---寄母亲》）配乐《烛光里的妈妈》师发读：纸船——寄母亲做者：冰心尔从不肯妄弃了一弛纸，经常留着——留着，叠成一只一只很小的船女，从舟上扔下正在海里.有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪挨干，沾正在船头上.尔仍是不灰心的每天的叠着，总期视有一只可流到尔要他到的场合去.母亲，倘若您梦中瞅睹一只很小的黑船女，不要惊讶他无端进梦.那是您至爱的女女含着泪叠的，万火千山，供他载着她的爱战哀思归去！孩子们，请您们去朗读一遍.死：纸船——寄母亲做者：冰心尔从不肯妄弃了一弛纸，经常留着——留着，叠成一只一只很小的船女，从舟上扔下正在海里.有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪挨干，沾正在船头上.尔仍是不灰心的每天的叠着，总期视有一只可流到尔要他到的场合去.母亲，倘若您梦中瞅睹一只很小的黑船女，不要惊讶他无端进梦.那是您至爱的女女含着泪叠的，万火千山，供他载着她的爱战哀思归去！死：（齐读）纸船——寄母亲做者：冰心尔从不肯妄弃了一弛纸，经常留着——留着，叠成一只一只很小的船女，从舟上扔下正在海里.有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪挨干，沾正在船头上.尔仍是不灰心的每天的叠着，总期视有一只可流到尔要他到的场合去.母亲，倘若您梦中瞅睹一只很小的黑船女，不要惊讶他无端进梦.那是您至爱的女女含着泪叠的，万火千山，供他载着她的爱战哀思归去！师：慈母情怀是深深的爱，慈母情怀是浓浓的情.孩子们一定有千行万语念对付自己的母亲，即日回去便把您最念对付母亲道的话写下去，而后搁到母亲的床头.师：末尾让咱们谦怀深情再读课题------慈母情深.死：慈——母——情——深！师：孩子们，下课！。
部编版五年级上册慈母情深名师课堂实录
部编版五年级上册慈母情深名师课堂实录今天，我去观摩了部编版五年级上册语文课程中的一堂名师课堂。
这节课是关于慈母情深的主题，引人入胜。
教师在课堂上采用了多种教学方法，引起了学生们的高度兴趣。
下面我将为大家详细记录这堂课的实录。
课堂开始时，教师向学生们展示了一幅插图，画面中一位母亲走在回家的路上，手里还拎着一篮子水果。
教师以问题的方式引导学生们观察插图，激发他们的思考和表达能力。
学生们纷纷踊跃发言，讨论并推测故事情节。
教师随后向学生们讲述了这则寓言故事的背景。
故事中，一只小狗患病，被它的母亲用心的照料和抚养，终于康复了。
教师以朗读的方式讲述故事，同时引导学生们注意故事中母狗的行动和表情细节。
接着，教师以问题的形式向学生们提出了思考：母亲为什么要如此细心照料小狗？学生们踊跃举手回答，他们说：“母亲是最疼爱孩子的人”、“母亲的爱是无私的”。
教师鼓励学生们表达自己的看法，并鼓励他们以自己的亲身经历去理解母亲的伟大。
紧接着，教师向学生们展示了一张由学生们亲手制作的母亲节贺卡，并请几位学生上台，向大家分享他们所写的感谢母亲的话语。
这激发了每个学生对于母亲的感恩之情。
在课堂的后半部分，教师组织学生们形成小组进行合作学习。
每个小组都被分配了一个任务，他们需要共同合作完成一份关于母爱的图片展示。
学生们互相讨论，分享自己的见解，然后展示他们的成果。
教师认真观看每个小组的展示，并对他们的努力给予肯定和鼓励。
最后，教师总结了今天的课程内容。
她强调母亲对于每个人的重要作用，鼓励学生们要时刻珍惜母爱，感恩母亲的养育之恩。
同时，教师还为学生们准备了一份小礼物，以表达她对他们的关心和祝福。
通过观摩这节课，我深刻感受到了教师的教学智慧和耐心。
她不仅教授知识，更注重培养学生们的情感，引导学生们关注家庭、关心父母。
这样的教育不仅能够帮助学生们更好地理解课文，更重要的是让他们在情感中成长。
慈母情深实属上天赐予人类最伟大的礼物。
希望通过这节课，学生们能够更加珍惜母亲的爱，将这份爱传递给身边的人，为构建更美好的社会贡献自己的力量。
《慈母情深》课堂实录完美版
《慈母情深》课堂实录执教者：特级教师李卫东一、初读全文，理出脉络师：一位当代作家，名叫梁晓声。
他写了一部以母爱为题材的小说，名叫《母亲》。
小说中记叙了母亲在养育自己和弟弟妹妹的过程中的20多个小故事。
每个故事的情节并非虚构，都是真实生活的记录。
今天我们学习的文章《慈母情深》，就是小说中的一个故事。
师：现在你用五分钟时间练习读课文，力争一遍就把课文读通畅。
怎么才能一遍读通畅呢？一要放声朗读，二是遇到不好读的地方反复读读。
（学生练习读课文，教师引导学生将生字生词写在黑板上，包括：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥在手里等。
学生读课文后，教师引导学生识字读词：理解“失魂落魄”和“震耳欲聋”的意思，读准“龟裂”的读音，学习“攥”字的写法。
）师：请同学们归纳一下，围绕着买书这个线索，课文写了哪些事？（引导学生理清课文脉络：想买书—找母亲—要钱—买罐头—买到书。
）二、再读全文，入境体情师：文章读熟了，文中到底记述了一种怎样的慈母情，我们再读课文。
这一次读，我们要跟随着作者的思绪，进入到那个艰难贫困的年代——1964年，进入这个代表当时绝大多是中国家庭生活状态的家庭，去体验这样一个母亲是怎样抚养和疼爱自己的孩子的。
这一遍读，老师什么也不讲，你也不用说什么，你只是读，只是用心去感受，你就像走进电影里一样，去感受发生在你眼前的每一个情景、每一个瞬间。
师：你知道一个人在孤独的时候，他最想念的人是谁吗？对，就是自己的母亲。
这是一个黑漆漆的夜晚，作者独坐窗前，写下了这样的文字。
（出示文字投影片，并朗读）（师读）连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。
这一个孤独的日子，我想念我的母亲。
我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声“娘”。
“娘，你咋不吃饭？”“娘，你咋的又不舒坦？”（选自梁晓声小说《母亲》开头部分）师：接着，作者回忆起自己15岁时的赵母亲要钱买书的事情。
（教师引导学生有感情朗读全文，想象当时的情景。
在找母亲部分增加一段补充资料，帮助学生了解当时劳动的艰辛。
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录
小学五年级上册语文《慈母情深》课堂教学实录篇1教法设计：一、回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果，以写法连线《慈母情深》；二、以两篇课文中相同的写法激趣，鼓励学生自主发现相同的写法，不同的写法，引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。
学法设计：一、发现《慈母情深》中的写法，并体会每种写法突出表现的是什么；二、交流探讨不同的写法，不同的表达效果；三、在体会写法的过程中投入感情朗读，体会作者的思想感情。
教学程序设计：一、回顾整理《地震中的父与子》之写法及表达效果；二、连线《慈母情深》默读，探寻，与《地震中的父与子》相同的写法是什么？不同的写法是什么？每一种写法突出表现了什么？（其中穿插有感情朗读）三、链接单元主题：父爱母爱——启迪思维的基础上启迪情感。
（即在领会写法的基础上领会文章所表达的无私的母爱）四、布置作业：根据阅读体验，写出你对父爱母爱自己的感受。
可以是诗歌，可以是散文、也可以是读后感。
课堂实录：师：本单元的专题是——生齐答：父爱母爱师：老师曾告诉你们两句诗生齐答：父爱彻夜难眠，母爱泪水涟涟。
师：为了表现父爱，《地震中的父与子》采用了怎样的写法？生1：侧面衬托——通过其他父母的放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。
生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。
生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。
”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。
表现了这对地震中的父与子的确了不起。
师：看来，一篇文章的写法十分重要，它能够突出表现文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
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慈母情深教学实录
师：同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？生：——
这是一双什么样的手？生：——
有这双手我们可以想到？生：——
今天我们学的这篇课文中的母亲，也有这样的一双手，打开课本朗读课文，想一想课文讲了一件什么事情？生——
师：在这里老是有个提示：
看看哪个同学，能把它填完整
我一直想买《》，想得（），于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书，母亲用（）的手将钱塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。
而我却“鼻子一酸”，
问：为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。
（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。
）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的
那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。
2、哪个词重点？
3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。
读……
师：这种震耳欲聋的感受停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
那些词语一直在提示这种噪音，一直存在母亲的身边？
生回答：母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。
这些地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受；心酸；感动……
师：这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。
我的母亲转过身来了。
我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调；感情深；
师：这句话就像电影中的慢镜头。
让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲。
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：你们看到母亲怎么样的脸？
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
师：这样的眼我再也没有看到了。
师：作为儿子，不禁要问：母亲你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。