我国体育学科核心素养研究现状分析——基于COOC文献计量软件

我国体育学科核心素养研究现状分析——基于COOC文献

计量软件

我国体育学科核心素养研究现状分析——基于COOC文献

计量软件

引言

体育学科核心素养是指在体育教育和培训中培养和提高学生的核心能力和素养。体育学科核心素养研究的目的是为了推动我国体育教育和培训的发展，提高学生的综合素质和能力。本文基于COOC文献计量软件，对我国体育学科核心素养研究的现

状进行分析。

一、研究主题

通过使用COOC文献计量软件，我们可以获得体育学科核心素

养研究的主要主题和研究热点。研究结果显示，我国体育学科核心素养研究的主题主要包括：体育教学设计与实施、体育教师专业发展、体育课程改革与创新、体育教学质量评价等。这些主题反映了体育学科核心素养研究的广泛性和复杂性。

二、研究方法

COOC文献计量软件可以帮助我们识别和分析出作者、关键词、期刊等重要研究者之间的联系。通过对我国体育学科核心素养研究的相关文献进行分析，我们发现研究者之间存在着紧密的合作网络，并且有一些研究者在这一领域中具有显著影响力。研究方法主要包括问卷调查、实验研究和案例分析等。

三、研究成果

我国体育学科核心素养研究的成果主要体现在教育教学改革与实践。通过研究分析，我们可以看到研究者在体育教学设计与实施方面提出了许多创新理念和方法。例如，利用现代科技手

段来辅助体育教学，设计与实施多元化的体育教学内容和任务，提高学生的组织与协作能力等。这些成果对于促进学生的自主学习和创新能力有着积极的作用。

四、研究趋势

COOC文献计量软件还可以帮助我们预测未来的研究趋势。根

据对我国体育学科核心素养研究的分析，我们可以看到未来的研究趋势可能包括以下几个方面：进一步深化体育教育理论研究、探索应用技术手段改革教育教学模式、提高体育教师专业能力培养等。这些趋势将对我国体育学科核心素养研究的发展产生重要影响。

结论

通过借助COOC文献计量软件对我国体育学科核心素养研究的

现状进行分析，我们可以得出以下结论：体育学科核心素养研究主题广泛，研究方法多样化，研究成果呈现出创新特色，未来的研究趋势值得关注。这些结论为我国体育学科核心素养研究提供了重要的参考和指导意义。在未来的研究中，我们应该进一步深化研究内容，拓宽研究方法，加强学科合作，推动我国体育学科核心素养研究的持续发展

综上所述，我国体育学科核心素养研究在教育教学改革与实践方面取得了一系列成果。这些研究成果体现了创新的理念和方法，如利用现代科技手段辅助体育教学，设计多元化的教学内容和任务，提高学生的组织与协作能力等。未来的研究趋势可能包括深化体育教育理论研究、应用技术手段改革教学模式、提高体育教师专业能力培养等。总之，这些研究成果和未来的研究趋势对于促进学生的自主学习和创新能力具有积极的作用。在未来的研究中，应进一步深化研究内容，拓宽研究方

法，加强学科合作，推动我国体育学科核心素养研究的持续发展

我国体育学科核心素养研究现状分析——基于COOC文献计量软件

我国体育学科核心素养研究现状分析——基于COOC文献计量软件我国体育学科核心素养研究现状分析——基于COOC文献计量软件引言体育学科核心素养是指在体育教育和培训中培养和提高学生的核心能力和素养。体育学科核心素养研究的目的是为了推动我国体育教育和培训的发展，提高学生的综合素质和能力。本文基于COOC文献计量软件，对我国体育学科核心素养研究的现状进行分析。一、研究主题通过使用COOC文献计量软件，我们可以获得体育学科核心素养研究的主要主题和研究热点。研究结果显示，我国体育学科核心素养研究的主题主要包括：体育教学设计与实施、体育教师专业发展、体育课程改革与创新、体育教学质量评价等。这些主题反映了体育学科核心素养研究的广泛性和复杂性。二、研究方法 COOC文献计量软件可以帮助我们识别和分析出作者、关键词、期刊等重要研究者之间的联系。通过对我国体育学科核心素养研究的相关文献进行分析，我们发现研究者之间存在着紧密的合作网络，并且有一些研究者在这一领域中具有显著影响力。研究方法主要包括问卷调查、实验研究和案例分析等。三、研究成果我国体育学科核心素养研究的成果主要体现在教育教学改革与实践。通过研究分析，我们可以看到研究者在体育教学设计与实施方面提出了许多创新理念和方法。例如，利用现代科技手

段来辅助体育教学，设计与实施多元化的体育教学内容和任务，提高学生的组织与协作能力等。这些成果对于促进学生的自主学习和创新能力有着积极的作用。四、研究趋势 COOC文献计量软件还可以帮助我们预测未来的研究趋势。根据对我国体育学科核心素养研究的分析，我们可以看到未来的研究趋势可能包括以下几个方面：进一步深化体育教育理论研究、探索应用技术手段改革教育教学模式、提高体育教师专业能力培养等。这些趋势将对我国体育学科核心素养研究的发展产生重要影响。结论通过借助COOC文献计量软件对我国体育学科核心素养研究的现状进行分析，我们可以得出以下结论：体育学科核心素养研究主题广泛，研究方法多样化，研究成果呈现出创新特色，未来的研究趋势值得关注。这些结论为我国体育学科核心素养研究提供了重要的参考和指导意义。在未来的研究中，我们应该进一步深化研究内容，拓宽研究方法，加强学科合作，推动我国体育学科核心素养研究的持续发展综上所述，我国体育学科核心素养研究在教育教学改革与实践方面取得了一系列成果。这些研究成果体现了创新的理念和方法，如利用现代科技手段辅助体育教学，设计多元化的教学内容和任务，提高学生的组织与协作能力等。未来的研究趋势可能包括深化体育教育理论研究、应用技术手段改革教学模式、提高体育教师专业能力培养等。总之，这些研究成果和未来的研究趋势对于促进学生的自主学习和创新能力具有积极的作用。在未来的研究中，应进一步深化研究内容，拓宽研究方

基于新课改的初中体育教学的核心素养培育

基于新课改的初中体育教学的核心素养培育摘要：新课标背景下培养学生核心素养已经成为初中体育教学重要目标，如何落实各项素养能力是主要教学任务。目前新时期强调复合型人才培育，体育学科的重要性也日益提升。在此背景下有必要结合不同阶段学生身心特点和具体学情，优化教学内容创新教学方法，以实现学生核心素养培育，推动初中体育教学水平不断提升。关键词：新课改；初中体育；核心素养；教学实践前言：核心素养指的是学生在学科学习过程中，形成的有利于良好学习习惯塑造和知识运用水平提升的各项能力。初中体育学科核心素养主要包括五方面内容，即体育意识、体育文化、身体素质、健康意识以及体育品德等，核心素养教育对学生未来发展和终身体育重要意义。为此在教学中需要充分考虑学生认知水平、心理情况和接受能力，通过学生体育运动兴趣地激发培养其体育锻炼意识，为学生综合素质提升创造铺垫[1]。一、创新教学方式，激发体育兴趣以往体育教学中整个教学流程相对固定，教师按部就班讲解体育项目和活动事项，学生热身后进行体育实践，之后为学生留有自由活动时间。整体内容模式相对单一，有必要通过教学方式的创新对学生体育兴趣进行激发，做好体育导向。为此教师可以根据学生身体素质和体育学情，通过组织竞争、体育游戏等方式调动学生积极性。如在热身环节对以往固定的体操、跑步等形式作出优化，借助青蛙跳、踢毽子、蛇形跑等运动帮助学生舒展身体，在热身环节就提高学生参与积极性。体能锻炼环节则可以通过单脚跳、接力跑、十人九足等形式增添体育趣味性，强化学生接受度。游戏教学上可以选取一些和学生生活息息相关的项目，如

针对体育能力薄弱的七年级学生选择碰碰球、兔子舞等游戏教学方式，发挥学生体育运动中的主观能动性。二、以学生为本，鼓励自主探究新课标要求将学生作为体育教学主体，根据学生生理需求和心理诉求科学开展体育活动，为学生营造一个健康开放的体育环境，激发学生体育运动热情，让学生由以往的被动机械式锻炼转化为自主探究式锻炼。因此教师需要在教学活动中落实以生为本原则，将该理念作为引导调动学生自主性，让学生通过主动锻炼形成一种积极向上的体育态度，为学生体育意识、健康意识等核心素养形成做好铺垫[2]。例如在篮球教学上教师需要为学生详细讲解各项篮球动作，之后以小组合作的形式将课堂交还给学生，让学生借助合作交流进行自主训练，并指导学生就动作技巧、运动经验等进行交流借鉴，再利用小组对抗的形式让学生在实践中逐步领悟体育理论知识。这一过程中教师充分尊重学生发挥学生自主体育意识，让学生经过自身努力掌握篮球运动技巧，不仅丰富了自身体育文化水平，同时感受到篮球运动的魅力，形成体育主动参与意识和良好行为习惯。三、优化教学内容，实施针对教育初中体育教学中教师需要根据不同阶段学生身体素质和个人接受能力的不同，选择正确的体育教学内容，在学生认可的前提下丰富学生学习体验，满足不同阶段的契合教学目标。例如七年级学生体育活动内容应侧重学生基础身体素质的锻炼，加强体能引导，为学生后续体育发展奠定基础。如通过垒球比远、膝盖不着地的爬、花式跳绳等运动对学生的肢体协调能力、灵敏反应能力进行锻炼，为后续体育运动技巧形成做好普遍，并对学生的团队协作、体育意识进行初步培养。而八年级学生生理心理特点日益成熟，身体素质变化明显，体育行为容易被心理情绪主导。基于这一特质在教学中可以适当增强德育知识融入，强化思想教育形成良好体育心态，对学生的体育行为作出规范。同时注重学生体育学习兴趣和锻炼积极性的提升，将全面发展作为主要体育教学目标。九年级学生体育素质增强明显，此时在教学内容上需要多引入一些拓展性项目，对学生进行延伸锻炼，强化学生体育创新意识使其身体素质水平进一步提升。为此教师可以开展一些难度技巧较高的项目，如进行在引体向上中进行抓杠时间竞赛和摆动姿势评比、台阶

体育学科核心素养内容

体育学科核心素养内容体育学科核心素养是指在学习和实践体育学科过程中，学生应具备的基本知识、技能和态度。它不仅包括对体育知识的了解和掌握，还包括对体育技能的训练和提高，以及对体育态度的培养和塑造。体育学科核心素养是体育学科教育的重要目标，也是培养学生全面发展的重要途径之一。体育学科核心素养包括对体育知识的了解和掌握。学生应该了解体育的基本概念、原理和规律，包括运动生理学、运动心理学、运动训练学等方面的知识。他们应该知道身体锻炼对健康的重要性，了解不同运动项目的特点和要求，掌握基本的运动技能和规则。此外，他们还应该了解体育赛事和运动员的背景知识，了解体育产业的发展趋势和现状。体育学科核心素养包括对体育技能的训练和提高。学生应该通过实践活动，不断提高自己的体育技能。他们可以参加各种体育锻炼和训练课程，提升自己在不同体育项目中的技术水平。例如，他们可以学习游泳、篮球、足球、乒乓球等运动项目，通过刻苦训练和不断实践，提高自己的技术水平和竞技能力。此外，他们还可以参加各种比赛和表演活动，锻炼自己在实践中的应变能力和团队合作精神。体育学科核心素养包括对体育态度的培养和塑造。学生应该树立正

确的体育观念，培养积极向上的体育态度。他们应该认识到体育锻炼对人体健康和心理健康的重要性，注重培养自己的身体素质和意志品质。他们应该尊重体育竞技的规则和精神，遵守比赛纪律，尊重对手，团结合作，追求卓越。此外，他们还应该关注体育公平和公正，反对任何形式的体育舞弊和违规行为。体育学科核心素养是培养学生全面发展的重要途径之一。通过学习和实践体育学科，学生可以了解和掌握体育知识，提高体育技能，培养积极向上的体育态度。体育学科核心素养不仅对学生的身体健康和心理健康有益，还对他们的综合素质和社会适应能力有着积极的影响。因此，在教育实践中，我们要重视培养学生的体育学科核心素养，注重培养学生的体育意识和体育能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

初中体育与健康学科核心素养教育的意义分析

初中体育与健康学科核心素养教育的意义分析摘要：素质教育背景下初中教育重视学生全面发展，不仅要完成文化知识的传授，更要对学生身体素质、道德修养进行培育，初中体育与健康的教育作用受到广泛重视。初中体育与健康学科教学中培养学生核心素养，能够增强学生身体心理双重素质，为学生文化学学习提供铺垫，也有利于初中教育综合型人才的培养。关键词：初中；体育与健康；核心素养前言：初中体育与健康教学需要重点关注核心素养对学生的成长价值，教师要保证学生主体地位，发挥自身引导作用让学生以主动积极的态度参与各项体育活动，将学生运动认知能力以及行为实践能力培养作为重要目标，重视学生身体素质、心理素质、个人意志的协同提升，促进初中学生全面发展。一、核心素养教育有利于增强学生健康意识体育与健康不同于其他文化学科，其需要学生记忆的理论知识和运动技巧较少，需要学生大量实践和积极投入完成学习。学生该学科学习过程中并不轻松，体育意识的培养、运动兴趣的锤炼以及体育魅力的认知引导都是重要教育内容。在该学科教学中强化核心素养教育可以让学生初步形成健康意识，让学生在学习生活中保持乐观态度和积极心情。教学中教师引导学生感受运动乐趣，通过运动前后对比满足学生成就感，让学生以积极的态度去改变自身行为，以健康科学的生活态度去应对学习，使学生意志品质得到优化[1]。为此教师要积极转变学科教育观念，将学生作为各项体育活动实施主体，以学生身心成长需求作为各项教育活动的重要指导原则，在尊重学生意愿基础上调动学生积极性，培养其健康意识。教师在教学中需要为学生创设出和体育活动关联性高的活动和学习环境，鼓励学生勇敢尝试并积极探索，将学生体育学习能力

体育学科核心素养视域下的体育教学

体育学科核心素养视域下的体育教学摘要：运用文献资料法、逻辑分析法探讨体育学科核心素养视域下的体育教学。研究认为：以核心素养为统领，深刻理解体育学科核心素养内涵；深入钻研、挖掘运动项目对发展学生核心素养的价值和内容；开展适宜的体育教学；提升体育师资水平，打造优质体育教学。关键词：核心素养；体育学科核心素养；体育教学联合国科教文组织及欧美发达国家相继地在教育领域提出学生“核心素养” 的理论模型，要全面发展学生核心素养，德、智、体、美、劳五育并重。我国发布的《中国学生发展核心素养》是由三维度六要素组成，三个维度是指文化基础、自主发展、社会参与；六要素是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新[1]，学生发展核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。因此，本研究基于核心素养的理念，探讨体育学科核心素养领域下的体育教学，以期为体育课程和教学提供参考。 1 体育学科核心素养体育学科核心素养是核心素养的具体化，脱离了学科教育，核心素养就成了无源之水。体育学科核心素养是由三维度六要素组成，三维度是指体育精神、运动实践、健康促进，体育精神包括体育情感和体育品格；运动实践包括运动能力和运动习惯；健康促进包括健康知识和健康行为[3]。运动实践是基础性的体育学科核心素养，其包含的运动能力更是体能、技战术能力、心理能力、智能等在身体活动中的综合表现，是形成健康促进、体育精神素养的基础。动作发展是人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的基础过程以及影响它们的因素[4]，是贯穿着人整个生命周期的复杂过程。每个年龄阶段都有特定的动作发展规律，如幼儿阶段是移动性和操作性基本动作技能的发展、小学阶段是多种动作发展、初中阶段是过渡性技能的发展、高中阶段是竞技运动和比赛。体育是促进动作发展的重要手段，运动能力是动作发展的结果。健康促进是形成体育学科素养的核心，

对体育与健康学科核心素养的概念及内涵的探讨

摘要：“核心素养”这一概念自诞生之日起便受到了国际上普遍的关注和重视，并引起了世界各国的广泛的讨论与研究，在这样的大背景下，我国近年来也愈发重视对学生核心素养的培养，通过探讨体育学科核心素养的概念及其内涵，有利于促进“体育学科核心素养”在体育课程中的实践，亦利于促进体育与健康课程进行改革和发展。关键词：核心素养；体育学科核心素养； “核心素养”这一概念自2014年以来一直是我国体育课程与教学领域研究和探讨的热点，但从当前的现状来看，核心素养研究的相关成果大都集中在其他学科，体育领域对于核心素养的研究成果相对较少，所以，无论从教育理论层面还是学科教学实践层面来讨论“体育学科核心素养”的概念就显得尤为重要，这不仅有利于更深入的理解“体育学科核心素养”的概念内涵及外延，更有利于促进“体育学科核心素养”在体育课程当中的实践。 1.背景与时代意义 1997年经济合作发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）开展了一项指向素养研究的项目，并在2005年发布了《素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），随后，欧洲诸多国家开始构建本国的人才核心素养体系，并展开了一系列的教育改革，在这样的背景下，我国也开始对21世纪的人才需具备怎样的“素养”进行了一系列研究与讨论。 OECD在其2005年发布的《素养的界定与遴选：行动纲要》中指出：“核心素养”是指涉及多个生活领域的且能够促进健康生活和培育健全社会的重要素养。可以看出，21世纪的核心素养不单单只关注对于学生知识能力的培养，而是注重综合素质、综合能力的培养。 2.体育学科核心素养的概念当前，国内对体育学科核心素养的核心概念尚无统一的定论，学者们在对于核心素养的理解上也是呈现“百花齐放”、“百家争鸣”的状态，但学者们普遍将体育学科核心素养的界定立足于健康、运动能力、社会适应能力这三个方面。笔者认为体育学科核心素养是学生在接受相应学习阶段的学习过程中，形成的适应个体发展与社会发展的关键品格和能力。

基于学科核心素养的体育教学设计新探索

基于学科核心素养的体育教学设计新探索董翠香苏银伟钟键摘要：核心素养是课程改革的风向标，学科核心素养培育是学科教学实践所追求的目标，基于核心素养的学科教学设计是达成学科核心素养的基础。因此，基于学科核心素养的体育教学设计应坚持学科育人理念，突出健身育人价值，关注运动能力、健康行为和体育品德学科核心素养的渗透，践行课程标准所强调的“结构化、情境化、问题化、信息化”教学观念，从多元教学模式入手，探寻实现体育学科核心素养的有效教学路径。关键词：学科核心素养;体育教学设计;结构化;教学模式 21世纪是教育决定未来的时代，当前我国的学校教育正处于从“量”的发展时代转向“质”的发展时代，实现基于“核心素养”的学校变革，实现“公平而有质量”的教育，成为未来十年摆在我们面前的紧迫课题[1]。随着新世纪基础教育课程改革的不断深入，核心素养的培育成为世界各国教育改革追求的目标。2022年中国学生发展核心素养框架的发布，奏响了学校变革的进行曲。随后，基于各学科核心素养的学科高中课程标准的颁布，拉开了以“育人为本”的基础教育课程改革的序幕。一、树立新理念：坚持学科育人理念，突出健身育人价值 “育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值，基于核心素养的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向。根据不同的层面，学科教学育人包括学科知识育人、学科技能育人、学科活动育人、学科思想育人、学科文化育人和学科生活育人等六重境界[2]。相對于其他学科来讲，体育与健康课程的育人价值具有独特性，不仅在于强调健身育人，更加注重情品双育、体现能习相随、做到知行合一

高职校体育学科核心素养培养以及体育课程体系的现状

高职校体育学科核心素养培养以及体育课程体系的现状 1. 引言 1.1 背景介绍高职校体育学科核心素养培养以及体育课程体系的现状已经成为当前教育领域的热点问题。随着社会经济的快速发展和人民生活水平的提高，对体育健康的重视程度也日益增加。高职院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，体育教育在其中扮演着不可或缺的角色。长期以来，高职校体育学科核心素养培养和体育课程体系存在着诸多问题，如课程设置不合理、教学内容陈旧、教学方法单一等。在这样的背景下，加强高职校体育学科核心素养培养以及体育课程体系的建设显得尤为迫切和重要。只有不断探索适合高职学生特点和需求的体育教育模式，加强核心素养培养，完善体育课程体系，提高教学质量，才能更好地适应社会对高职毕业生的要求，培养出更多更优秀的体育专业人才。本文旨在对高职校体育学科核心素养培养和体育课程体系的现状进行深入分析和探讨，并提出相应的建设方向和关键措施，为高职校体育教育的发展提供理论参考和实践指导。 1.2 研究目的研究目的涉及高职校体育学科核心素养培养以及体育课程体系的现状，旨在深入探讨如何提升高职校体育专业学生的核心素养水平，

解决现有体育课程体系存在的问题，探讨体育课程改革的现状，探讨体育课程体系的建设方向，提出体育教育质量提升的关键措施。通过研究，旨在为高职校体育教育的改革与发展提供理论支持和实践借鉴，推动高职校体育教育质量的不断提升，培养更多优秀的体育专业人才，促进体育事业的持续发展，以适应新形势下体育事业的需求和挑战。 2. 正文 2.1 高职校体育学科核心素养培养的重要性高职校体育学科核心素养培养的重要性在当前的教育体制中越发凸显。随着社会的发展和学生对综合素质的需求不断提高，体育学科的核心素养已经成为高职校教育的重要组成部分。首先，体育学科核心素养培养可以促进学生身心健康的全面发展。通过体育锻炼，学生可以增强体质，提高免疫力，预防疾病，保持良好的身体状态。同时，体育活动也可以促进学生的心理健康，缓解压力，增强自信心，培养团队合作精神，提高学生的综合素质。其次，体育学科核心素养培养可以提升学生的学习和生活质量。体育活动可以增强学生的注意力和记忆力，提高学习效率，提升学习成绩。此外，体育锻炼还可以调节学生的情绪，减轻学习压力，增加生活乐趣，提高生活质量。总的来说，高职校体育学科核心素养培养的重要性不可忽视。通过培养学生的体育素养，可以促进学生的身心健康发展，提高学习和生活质量，为学生未来的发展打下坚实的基础。因此，高职校应该充

体育与健康学科核心素养

体育与健康学科核心素养体育与健康学科核心素养现代社会，人们越来越重视健康问题，而体育作为促进身心健康的重要手段之一，在教育中也得到了广泛的关注。体育与健康学科核心素养作为体育教育的重要组成部分，对培养学生身心健康、了解体育运动的原理与方法具有重要意义。本文将介绍体育与健康学科核心素养及其培养的重要性。体育与健康学科核心素养是指学生通过学习体育与健康知识和技能，掌握相关的基本概念、理论和方法，形成正确的体育与健康观念和道德情操，具备合理运动与健康生活的基本能力。体育与健康学科核心素养的培养包括以下几个方面。首先，体育与健康学科核心素养培养学生运动技能。运动技能是体育教育的重要内容，通过学习各种体育项目和技能，学生可以掌握正确的运动姿势和方法，提高身体的协调性和灵活性。运动技能的培养不仅可以培养学生的体育兴趣，还可以增强学生的自信心和自我管理能力。其次，体育与健康学科核心素养培养学生的运动能力。运动能力包括身体素质和心理素质两个方面。身体素质主要包括耐力、灵活性、力量和协调性等，通过合理的锻炼和训练，学生可以提高身体素质，保持良好的身体状

态。心理素质主要包括心理健康、情绪控制、意志力和自信心等，通过体育活动的参与和训练，学生可以提高心理素质，增强心理抗压能力。再次，体育与健康学科核心素养培养学生的体育意识和健康观念。体育意识是指学生能够认识到体育运动的重要性，具备参与体育活动的意愿和能力。健康观念是指学生能够养成良好的生活习惯，保持健康的生活方式。通过体育课程的学习，学生可以了解运动与健康的关系，增强对身体健康的自我管理意识，养成良好的生活习惯。最后，体育与健康学科核心素养培养学生的体育道德情操。体育道德情操是指学生在体育活动中遵守竞赛规则，尊重对手，团结合作，诚实守信等品质。通过体育教育的引导，学生可以培养出团结友爱、勇于拼搏、诚实守信等良好的品质和道德观念。体育与健康学科核心素养的培养对学生的全面发展具有重要意义。首先，体育与健康学科核心素养的培养可以促进学生身体素质的提高，增强抵抗力，预防疾病。其次，体育与健康学科核心素养的培养可以促进学生心理素质的发展，增强心理健康，增加自信心。再次，体育与健康学科核心素养的培养可以提高学生的综合素质，培养学生的团队合作能力、领导能力和创新思维。最后，体育与

体育学科核心素养·多篇小学体育核心素养

体育学科核心素养·多篇小学体育核心素养体育学科核心素养·1 体育与健康学科核心素养是《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》)中最重要的概念，也是普通高中体育与健康课程改革和发展的灵魂。本课程要真正落实立德树人的根本任务，充分发挥体育的育人功能和价值，就需要培养学生的学科核心素养。学科核心素养引领课程目标、教学内容、学业质量、教学方式、学习评价等，换言之，本课程所有的教学环节都要紧紧围绕学科核心素养进行设计和实践。把学生的学科核心素养培养好了，就是把学生培养好了，就是真正意义上的教学质量的提高。一、学科核心素养学科核心素养是针对具体的课程而言，语文课程要培养学生的语文学科核心素养，数学课程要培养学生的数学学科核心素养，体育与健康课程要培养学生的体育与健康学科核心素养等，即所有的课程都要努力为培养学生学科核心素养而开展教学。只要所有的课程都通过各自的学科教育教学培养学科核心素养，学生就能真正获得全面发展，未来我国的教育教学才能把学生当成人而不是当成机器来培养，真正回归教育的本质。《课程标准(2017年版)》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。”学科核心素养不是先天形成的，主要是通过后天的教育形成的，因此，要通过有效的教育教学去促进学生学科核心素养的形成。知识

和技能不等于学科核心素养，更不是学科核心素养的全部，只是核心素养的一个方面。随着时间的推移，知识和技能会逐渐生疏或淡忘，但学科核心素养会伴随学生终生，并影响着个体生活和工作的方方面面。例如，随着年龄的增大，学生在学校中学的篮球和足球等知识和技能可能会生疏和淡化，但学生在学校中通过运动的学练所形成的学科核心素养，不但使学生学习适合其年龄的新的运动项目变得更加容易，而且也有助于学生在各方面更好地发展。学科核心素养对人的终身体育和终身发展具有长远的积极作用。由此可见，单纯重视知识和技能的教育教学对学生的终身发展是远远不够的，品格和能力才能为学生的一生发展奠定良好的基础。根据国际体育与健康课程的发展趋势，结合我国体育与健康课程改革和发展的实际，通过广泛的调查研究，《课程标准(2017年版)》将体育与健康学科核心素养凝练为运动能力、健康行为和体育品德三个方面，并对各个核心素养的定义、内涵和表现形式进行了说明。 1.运动能力《课程标准(2017年版)》明确指出：“运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力;专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。”由此可见，运动能力反映的是一名学生在运动中的综合表现，而不仅仅是某一方面的表现，一名学生只有体能、技战术能力和心理能力协调发展，才能有良好的运动表现。因此，每堂体育课都应该是重视体能、技

体育学科核心素养下的教学设计

体育学科核心素养下的教学设计引言体育学科是学生身体健康和全面发展的重要组成部分。在现代社会，体育不仅仅是一种运动形式，更是培养学生团队合作能力、培养自信心、提高身体素质的重要途径。因此，体育学科的教学设计应当注重学生的核心素养的培养。核心素养的概念核心素养是指学生在研究过程中需要掌握的重要能力和素养。体育学科的核心素养主要包括身体素质、技能水平、动作表现能力、认识体育活动的理论知识等方面。教学设计应当注重培养学生的核心素养，以提高学生综合能力和学科水平。教学设计的原则在设计体育学科教学时，应当遵循以下原则： 1.系统性原则：教学内容应当具有系统性，有机地组织相关知识和技能，使学生能够全面而系统地掌握体育学科的相关知识和技能。

2.差异化原则：体育学科的教学设计应考虑学生的个体差异，针对每个学生的需要进行差异化的教学设计，以提高学生的研究效果。 3.综合性原则：体育学科的教学内容应当注重培养学生的综合能力，在教学设计中融入认识、表演、实践、评价等多种研究活动，以提高学生的综合素质。 4.兴趣性原则：体育学科的教学应当注重培养学生对体育活动的兴趣和热爱，激发学生的研究动力和积极性。教学设计的步骤在设计体育学科的教学活动时，可以按照以下步骤进行： 1.设定教学目标：明确学生在本课程中应掌握的核心素养和能力。 2.内容选择和组织：选择合适的体育学科内容，并将其组织为有机的教学单元。 3.教学方法选择：选择适合学生研究的教学方法和手段，如讲授、示范、练、实践等。 4.教学环境创设：为学生提供良好的研究环境，包括场地、器材等。

5.教学评价：对学生的研究情况进行评价，以促进学生的自我发展和提高教学效果。结论体育学科核心素养的教学设计对于学生的全面发展和综合素质的提高非常重要。在教学设计中，应注重培养学生的核心素养，培养学生综合能力的发展，创设良好的学习环境和评价机制，以促进学生的全面发展。同时，还需要不断反思和改进教学设计，以适应学生的需要和社会的发展。

小学体育学科核心素养培养的研究

小学体育学科核心素养培养的研究作者：孟婕来源：《科教导刊·电子版》2019年第23期摘要小学体育学科核心素养内容包括学生的身体素质、学生的体育技能以及学生的健康意识。培养学生的体育学科核心素养不仅帮助学生积累相应的体育知识，打下体育学习的坚实基础，还能够提升学生的体育专业技能。因此，在小学体育教育过程中教师一定要高度重视学生体育科学核心素养的培养，注重培养学生的体育品格，加强小学生的德育，进而提升小学生的身体素质。本文以小学体育教育中培养学生体育学科素养为研究核心，分析了小学体育教学存在的问题，提出了培养小学生体育学科核心素养的方法和策略，以期提升小学生的体育能力。关键词教学体育学科核心素养教学实践中图分类号：G807.2 文献标识码：A 1小学体育教学中存在的问题我国传统的小學体育教学主要以培养小学生的身体素质为教学目标，教师在课堂上的体育教学也主要以适当的活动练习为主，而严重忽略了学生体育学科核心素养的培养。我国小学体育课程标准明确要求小学体育教学重视学生体育学科核心素养的培养，提升学生体育品格，而小学体育教学方式明显不符合体育课程要求标准。其次，小学体育教师的教育观念较为落后，不能契合体育改革要求，对小学体育这一门课程认识不足。在大多数小学体育教师看来小学设置体育课程主要是培养学生的学习兴趣，在适当的时候让小学生得到适当的放松，进而对学习产生兴趣。所以在体育课程教学的过程中教师只要教授学生一些基本的体能训练，培养一下学生的体育兴趣就可以实现小学体育的价值。这样的体育教学观念不仅不能让小学生掌握基本的体育知识和体育专业技能，也在一定程度上阻碍了学生核心素养的培养和形成，不利于学生的长期发展。再者，小学学校对体育教育认识不够，没有完备的体育教学设施。由于学校体育设施有限，所以一些专业的体育技能训练无法开展，教师只能在课堂上为学生讲解相关的体育理论知识，而不能根据体育课程内容进行相关的体育实践锻炼，进而导致学生对理论知识的认识不到位，又没有学习掌握相应的体育专业技能。我国传统小学体育教学存在着一系列问题，为了培养学生体育学科核心素养，小学教师要认识到体育核心素养的重要性，小学体育教师要积极转变教学理念，根据小学生的特点以及小学体育课程的相关要求来设计安排教学方案，让学生既掌握相应的体育理论知识，又学习相应的体育专业技能，提升学生的身体健康素质，培养学生体育学科核心素养，推动小学体育教学健康发展。

核心素养课堂教学研究现状及趋势

核心素养课堂教学研究现状及趋势核心素养课程是近年来教育领域的一个热门话题，它的提出和实施受到了广泛关注。所谓核心素养，是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养，例如批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。核心素养课程的教学研究有望成为未来教育改革的重要方向，越来越多的学者和教育工作者开始投入到核心素养课程的教学研究中。本文将对核心素养课堂教学研究现状及趋势进行分析和探讨。 1.核心素养课程的提出和发展核心素养的概念最早起源于美国，2000年美国国家教育政策委员会提出了21世纪的核心素养，将人类的生活和学习能力分为4个方面：基础学科能力、信息技术能力、学习和创新能力、人际交往与生存能力。从此之后，核心素养成为了全球教育改革的重要目标。在我国，核心素养教育的提出也是近年来的事情。2017年，教育部正式提出了“核心素养全面提升行动计划（2017-2021年）”，对核心素养的内涵和培养目标做出了具体阐述。此后，各级各类学校都纷纷开始了核心素养的教学改革和实践探索。目前，国内外对核心素养的内涵和培养路径已经形成了一定的共识，教学研究逐渐走向深入。 2.核心素养课程的教学研究内容核心素养课程的教学研究内容主要包括核心素养的具体内涵和培养途径。具体内涵包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力、信息素养等方面。这些素养对学生的综合素质发展至关重要，因此如何在课堂教学中有针对性地培养这些素养成为了研究的重点之一。培养途径则包括教材设计、课堂教学方法、学校管理机制等方面。如何将核心素养融入到具体的学科教学中，成为了课堂教学研究的一个重要课题。 3.核心素养课堂教学的实践探索随着核心素养教育的提出和深入实施，越来越多的学校开始了核心素养课堂教学的实践探索。一些学校结合自身的特点和实际情况，探索出了一些具有借鉴意义的核心素养课堂教学模式，例如项目制学习、合作学习、问题解决学习等。这些实践探索在一定程度上推动了核心素养课堂教学研究的发展，促进了教育教学的改革和创新。 1.跨学科整合核心素养教育强调的是学科之间的关联和整合，因此未来的核心素养课堂教学研究将更加重视跨学科整合的研究内容。学科之间的整合不仅仅是知识的整合，更是素养的整合。如何将不同学科的素养要求融入到课堂教学中，提高学生的综合素质水平，将成为未来核心素养课堂教学研究的一个重要方向。

基于核心素养的初中体育创新教学探究

基于核心素养的初中体育创新教学探究摘要：新课标下的初中体育教学开展，除了应切实塑造学生的强健体魄外，更应在体育品质、意识、精神、行为、实践等领域对学生提供全方位、深层次的引导，以促使“终身体育”的观念被深植学生心灵，来助推其健全人格的重塑。这使得立足核心素养导向，做好对初中体育教学方式、手段、策略的创新与优化，来助推学生身心健康发展，则显得尤为重要。因此，结合核心素养要求，教师在落实初中体育教学创新策略探究时，应以充分了解学生的身心特性、发展诉求为着力点，来落实对体育教学指导途径、实施策略的变革与改进。在切实增强体育课堂活动有效性、针对性、延展性的基础上，将教学中需要培养的技能与素养，以及需要贯通的健康知识与防护常识等，以最易被学生所接受的方式迁移至其视域，来凸显体育教学的吸引力与感染力，于潜移默化中促进学生的体育核心素养发展。关键词：核心素养；初中体育；创新；教学策略体育核心素养理念与思想的提出，使传统初中体育教学在开展方式、实施途径上面临着全新挑战。而抓好对初中学生体育教学中所必须具备的关键能力与必备品质培养，以此来引领教学策略的创新、优化、改进，则不仅是引领学生体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性、体育精神等得以纵深发展的关键与核心，更是确保体育学科育人功能凸显的根本保证。同时，在核心素养目标的引领下，初中体育教学的组织与设计也会逐步向着全新领域而迈进，这也必然更利于核心素养培养目标的切实达成与深度落实。因此，教师应以基于核心素养的初中体育创新教学探究为着力点，来开展对传统体育教学定位与导向的优化。在切实开掘丰富、多元的体育资源基础上，将其灵活迁移至具体教学项目、活动、实践领域，来调动学生的体育课堂参与热情与兴趣。在切实凸显学生课堂主体地位的同时，为具有不同个性诉求、体质状况、发展需要的学生提供更多体验、锻炼、参与、实践的机会。以此来确保初中体育教学的实效与质量，让其成为确保学生体育核心素养得以深度塑造的坚实保证。

国内外体育学科核心素养研究进展

国内外体育学科核心素养研究进展近年来，体育学科的研究日益广泛和深入，其核心素养也成为研究和教育重点之一、国内外对体育学科核心素养的研究取得了一系列的进展，下面将对其中的一些重要成果进行总结。首先，国内外学者对体育学科的核心素养进行了定义和归纳。体育学科的核心素养主要包括专业知识、专业技能、专业意识和学术素养等方面。其中，专业知识是指学生对体育学科的基本理论和实践知识的掌握；专业技能是指学生在体育实践中所需要具备的各种技能；专业意识是指学生对体育学科的发展和社会作用有一定的认识和理解；学术素养是指学生具备进行科学研究和学术交流的能力。这些核心素养的培养是体育教育的重要目标，也是体育学科发展的重要指标。其次，国内外学者通过对核心素养的研究，提出了一系列的培养方法和策略。例如，针对专业知识的培养，可以采用案例教学、实践教学等方法，使学生能够将理论知识与实践相结合；对于专业技能的培养，可以通过训练和实践来提高学生的体育技能水平；对于专业意识的培养，可以通过讲座、讨论、实习等方式，提高学生对体育学科的认识和理解；对于学术素养的培养，可以通过科研实践、论文写作等活动，培养学生的科学研究能力和学术交流能力。再次，国内外学者对体育学科核心素养的评价和测量方法也进行了研究。体育学科核心素养的评价可以通过考试、实践操作、作品展示等多种方式进行。同时，也可以通过问卷调查、访谈等方法，了解学生对核心素养的理解和掌握程度。这些评价和测量方法的研究可以为师生提供参考，帮助他们了解自己的学习和进步情况，从而更好地进行学习和提高。

最后，国内外学者还对体育学科核心素养的培养模式进行了研究和探讨。体育学科核心素养的培养是一个系统工程，需要各个方面的努力和配合。因此，一些研究者提出了以学校、家庭、社会等为主要培养环境的模式，通过各种教育和培养资源的共同努力，促进学生核心素养的全面发展。这些模式的研究为体育教育和学科发展提供了新的思路和方法。综上所述，国内外对体育学科核心素养的研究取得了一系列的进展，涉及到核心素养的定义和归纳、培养方法和策略、评价和测量方法以及培养模式等方面。这些研究成果为体育教育和学科发展提供了理论和实践的支持，有助于提高体育教育的质量，培养出更多有素质的体育专业人才。

体育素养概念研究

体育素养概念研究作者：朱亚玲来源：《体育师友》2021年第02期摘要：运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对体育素养的概念进行分析，探讨体育核心素养与体育学科核心素养的异同，并厘清了体育素养与身体素养、健康素养之间的区别与联系。在此基础上对体育素养概念进行界定：体育素养是个体在不同阶段通过参与体能活动时主动获取的有价值的技能以增强体质并培养良好品德的一种综合素养。关键词：体育素养;体育核心素养;体育学科核心素养中图分类号：G80 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.019 基金项目：安徽省高校人文社会科学研究重点项目（SK2019A0736）;安徽新华学院校级科研项目（2018rw021）。收稿日期：2020-03-19 作者简介：朱亚玲（1978-），女，安徽安庆人，硕士，副教授研究方向：体育与健康新世纪以来，国内外相继在教育领域提出学生的“核心素养”理论，并倡导要全面发展学生核心素养。体育素养作为其中的一员也引起了广大体育学者的高度关注。在人们生活水平日渐提高，学生体质状况却日趋下滑的背景下，国家的相关政策及提案对体育素养提出要求：开展全民健身活动，全面提高学生体育素养，体育素养是学生的核心素养。我国有关“体育素养”问题研究与国外有相似的背景，与国外研究相比，国内对体育素养的研究尚处于起步阶段，我们可以引进国外相关理论，但需要进行“本土化”改良，需要深入审视和构建体育素养的理论体系。 1 关于体育素养概念的研究现状研究体育素养概念首先要了解什么是素养，单从字面意思解析，素养即素质与修养，某些情况下二者可以同用，但在形成时间上，素质是先天遗传的，素养主要是后天得到的，素养是由训练和实践而获得的一种道德修养。它是指一个人在知识、才能、品德和体格等诸多方面先天的条件和后天的学习与锻炼的综合结果。联合国教育、科学及文化组织对“素养”一词的解释是：“素养不仅仅是阅读和写作，还关乎我们在社会中如何进行交流沟通，并且包括与知识、

在教学中落实体育学科核心素养

在教学中落实体育学科核心素养引言体育学科核心素养是指学生在体育学科研究中应具备的基本能力和知识，如身体素质、运动技能、体育知识和体育文化意识等。在教学过程中，如何有效地落实体育学科核心素养对于提高学生的体育素质和全面发展具有重要意义。本文将探讨在教学中落实体育学科核心素养的重要性，并提出几个简单而有效的策略。落实体育学科核心素养的重要性落实体育学科核心素养能够帮助学生全面发展，培养学生的身体素质和运动技能，提高学生的整体健康水平。此外，落实体育学科核心素养还可以培养学生的团队合作能力、自信心和责任感等重要素质，对于学生的终身发展和社会适应能力具有积极作用。简单而有效的策略

以下是几个简单且易于实施的策略，可以帮助教师在教学中有效地落实体育学科核心素养。 1. 多样化的教学方法教师可以根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法。例如，结合小组合作研究和个体训练，让学生通过互相交流和合作来提高运动技能和团队合作能力。此外，教师还可以运用游戏化教学的方法，通过有趣的游戏活动来激发学生对体育的兴趣和积极参与。 2. 强调综合评价在教学中，不仅要注重学生的运动成绩，还要兼顾学生的其他方面表现。教师可以运用综合评价的方法，综合考虑学生的身体素质、运动技能、体育知识和合作能力等方面，给予全面准确的评价和反馈。这样可以激励学生全面发展，不局限于单一的运动成绩。 3. 创设良好的研究环境

教师应创设良好的研究环境，为学生提供宽松、积极的体育研究氛围。例如，教师可以安排丰富多样的体育活动，改变传统的体育课程设置，让学生在轻松愉快的氛围中研究和参与体育运动。同时，教师还可以鼓励学生积极参与体育竞赛和活动，提高他们对体育学科的兴趣和参与度。 4. 培养自主研究能力教师应鼓励学生培养自主研究的能力，以便他们能够主动参与体育学科的研究和实践。例如，教师可以引导学生自主设置研究目标，并制定相应的研究计划和方法。同时，教师还可以鼓励学生利用多种资源，如图书馆、互联网等，积极探究和研究体育知识。结论通过在教学中落实体育学科核心素养，可以有效地提高学生的体育素质和全面发展。简单而有效的策略，如多样化的教学方法、强调综合评价、创设良好的学习环境和培养自主学习能力等，可以帮助教师更好地实现这一目标。因此，在教学过程中要重视体育学科核心素养的培养，为学生的身心健康和全面发展提供支持和促进。

核心素养视角下我国课程改革研究现状及走向

核心素养视角下我国课程改革研究现状及走向黄玲琼【摘要】“核心素养”是我国课程改革的热点研究内容与重要理据.近年来核心素养视角下课程改革研究重在本位研究、课程与学科三个维度.课程维度则以“核心素养”为统领,探讨了课程重构、教学过程及课程实践等具体环节.总体来看,研究存在着出发点分析不足,重国际经验输入、轻本土化核心素养输出及相关评估研究亟待转型等问题.在当前研究深化的大趋势下,对课程改革出发点的深入反思及确保核心素养课程本土化发展应当是进一步研究的重点. 【期刊名称】《湛江师范学院学报》【年(卷),期】2016(037)004 【总页数】5页(P65-68,108) 【关键词】核心素养;课程改革;课程标准;课程整合【作者】黄玲琼【作者单位】喀什大学教育科学学院,新疆喀什844000 【正文语种】中文【中图分类】G423.07 核心素养是我国课程改革的热点研究内容与重要理据。采用文献法和教育统计技术从宏观维度和微观维度对相关文献进行深入分析，梳理基于核心素养的课程改革研究发展历程，有利于我们正确认识课程改革研究的发展走向。从宏观维度看，我国对“核心素养”问题的研究起步较晚，中国知网数据库下搜索

出的最早展开核心素养研究的文献发表年份是在2009年。从表1中可以看出，从2009年到2014年将“核心素养”和“课程”二者联系起来的研究几乎没有；但从2015年开始发生了改变——2015年、2016年将“核心素养”、“课程”二者联系起来的研究分别占到了核心素养问题总研究的28%左右和41%左右。其中北京师范大学的顾明远教授和辛涛教授、华东师范大学的钟启泉教授、首都师范大学的石鸥教授、杭州师范大学的张华教授、台湾中正大学的蔡清田教授及清华大学附属小学校长窦桂梅老师等教育界有影响力的学者近年来都对基于核心素养的课程改革问题提出了自己独到的见解。微观维度下，我国目前对核心素养问题的研究大致可以分为七个维度，即本位研究、课程、教学、学科、形成途径、管理和学校，研究整体侧重于本位研究、课程、学科三维度。统计表明，2009年以来这三个研究维度的文献篇数分别为22、19、16，三者合计约占核心素养视角下课程改革研究文献总量的82.6%(详见表2)。从教育史和现象学的视角来进行分析，主要应关注两个问题：第一，为什么我国会侧重本位研究、课程、学科三维度开展核心素养问题研究？第二，核心素养视角下的课程维度主要研究内容及其特点是什么？对第二个问题的认识和回答，是我国课程改革研究的重要内容与发展基础。 (一)核心素养侧重三维度的原因首先，解决“核心素养”是什么的问题。我国教育史上不存在“核心素养”这一提法，因而当它作为一种新的概念被引入我国教育界时，介绍或辨析其概念、内涵、构成及其在新时代背景下所体现的教育理论和实践意义，既是基础性的，也是必要性的，故本位研究维度的文献数量较多。其次，解决为什么引入“核心素养”的问题。国际上优秀的教育思想和理论是解决目前我国所面临部分教育问题的重要方法之一，而引进“核心素养”主要是为了重构我国课程政策、课程标准，加强课程体系构建，推进课程改革。侧重于课程维度的研究，从某种程度来说，反映了我国教