课程标准的三维目标

新课程标准的三维目标是修订稿

新课程标准的三维目标是文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

课程标准的三维目标

课程标准的三维目标：课程改革的基本理念是“以学生为本”，贯彻这一理念需要我们教学中认真落实课程的三个维度目标：知识与技能目标是教学的基本依据，是落实“学什么”的问题；情感、态度、价值观目标是落实学生“乐学、爱学”的问题；方法与过程目标是落实学生“学什么”、“怎么学”的问题。

新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。

数学课程标准修改稿将原来“两基”教学目标改为“四基”目标即为基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。

四基整体的理解就好比做一项工作，基本知识就是要完成工作所需要的工具，基本技能是怎样应用基本知识这个工具进行工作，基本思想方法就是应用基本知识这个工具进行工作时的思维，基本活动经验就是在完成工作的整个过程当中获得经验、方法和技巧。

2023新课标三维目标改为

2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
随着时代的进步和社会的发展，人们对教育的要求也不断提高。

教育的目的不仅是为了让学生获取知识，更重要的是要培养学生的全面发展，让他们具备综合素质和创新能力。

因此，在2023年的新课标中，我们针对目前的教学模式和社会需求，提出将三维目标改为：知识掌握、能力培养和品德修养。

一、知识掌握
知识是学生获取和运用新信息的起点，是学生成长和发展的基础。

在新课标中，我们将重点放在知识面的掌握上。

通过优化课程、加强实践、增加经验和提高教育效率等措施，全方位推进知识教学的质量和效果。

二、能力培养
能力是将知识转化为实际应用的核心和基础。

在新课标中，我们将注重学生能力的培养。

通过创新教学方式和提高教师教育能力，引导学生认知能力、创新能力、协作能力和实践能力四方面共同发展。

在实践的过程中，学生将能够更好地发现自己的优势和劣势，以及逐步发展自己的个人特长和兴趣爱好。

三、品德修养
品德是人类社会共同遵循的社会伦理准则和社会行为规范。

在新课标中，我们将重视学生品德修养的培养。

我们将引导学生了解和尊重不同文化背景下的观念和价值观，了解人与人、人与自然之间的关系，提高社会责任感和公民意识，锤炼学生的自我约束、自我约束、自我修养和道德修养能力。

综上所述，2023年新课标的三维目标改为知识掌握、能力培养和品德修养是当代教育发展的必然趋势，也是针对现代社会对于高品质教育的重大需求做出的重要改进。

只有这样，我们才能培养具有全面素质和创新能力的未来公民，以迎接未来各个领域发展带来的各种挑战。

新课程标准的三维目标是

新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

三维目标组成

简述三维目标的组成新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标，新课程三维目标的三个层次内容为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

其中生物学中过程与方法又可以叫能力目标。

三维目标是各种形态课程教学都必须把握的，教师教育教学过程中能够把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。

三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。

1、知识与技能目标知识与技能是指培养和发展学生思维能力、解题能力。

知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。

教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。

2、过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。

是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果，高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。

传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行改名陶行知。

因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。

3、情感、态度与价值观目标以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。

陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。

我对三维目标的认识

我对三维目标的认识教学目标在教学活动中处于核心位置，它直接决定着教学行为，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，同时也是教学评价的依据，它既有定向的功能又有调控的功能。

新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

“它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律”。

11、知识与技能知识与技能目标可以作为当堂评价结果性目标。

知识是指可以用语言陈述的概念、规律、规则等，包括了解、理解、应用三种水平。

这里主要指学生要学习的学科教材知识、生活经验和社会经验以及通过多种信息渠道而获得的知识。

技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的互动方式。

技能分为三类，分别是：（1）动作技能：运用规则支配自身肌肉互相协作的能力；（2）智慧技能：运用概念、原理办事的能力；（3）特殊能力：能反省、认知策略，是运用规则支配自身认知过程的能力。

技能包括模仿、独立操作、迁移三种水平。

2、过程与方法过程与方法目标是为达到某一学习结果，所用到的手段和方法，是学生在探究知识的过程中学会并采用的方法，这就要求教师要培养学生的观察能力，质疑能力，收集整合处理信息的能力，分析概括能力，实验操作能力，科学探究能力，创新能力等科学素养。

3、情感、态度、价值观所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪。

情绪是一种较低级简单的情感，如愉悦、兴奋、紧张等。

二是表现为热情。

如一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。

三是表现为兴趣。

兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。

四是表现为动机。

动机因情感的冲动而出现，它可能促进行动的达成。

五是表现为求知欲。

六是表现为道德体验。

如敬佩、赞扬、羡慕等。

七是表现为美的体验。

指对1张国锋.美育在地理教学中的渗透[J].学周刊，2012.自然、艺术、社会行为美的情感体验。

什么是新课程标准的三维目标

什么是新课程标准的三维目标新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中表达了新课程的基本理念，集中表达了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中表达了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，〝情感态度与价值观〞对所采取实施的〝过程与方法〞，对于〝知识与技能〞结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。

毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。

新课标三维目标

新课标三维目标新课标三维目标是指由国家教育部在2001年发布的《普通高中课程标准实验方案》，旨在推动我国高中教育的改革和发展。

新课标三维目标是针对高中学生的培养目标，包括知识技能、学习方法和综合素质三个维度。

下面是对新课标三维目标的详细解读。

首先是知识技能维度。

新课标强调了高中学生必须具备的基本学科知识和技能。

这些知识和技能包括对学科核心概念、基本原理、基本理论和基本方法的掌握，以及对学科前沿和新知识的了解。

新课标要求学生通过学习掌握数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治和语文等学科的基本知识和技能，培养学生自主学习和解决问题的能力。

其次是学习方法维度。

新课标强调了高中学生必须具备的学习方法和学习策略。

这些学习方法和学习策略包括思维方式、学习技能和学习习惯的养成，以及信息获取、信息处理和信息应用的能力培养。

新课标要求学生通过学习培养批判性思维、创造性思维和合作学习的能力，提高信息素养、信息技术应用能力和跨学科学习能力。

最后是综合素质维度。

新课标强调了高中学生必须具备的综合素质和创新精神。

这些综合素质和创新精神包括道德品质、人文素养和创新能力的培养，以及思维能力、表达能力、合作能力和实践能力综合发展。

新课标要求学生通过学习培养科学精神、人文精神和创新精神，提高思辨能力、表达能力、合作能力和实践能力，形成自主学习和持续学习的能力。

综上所述，新课标三维目标旨在培养高中学生全面发展的个体。

通过知识技能的培养，学生可以具备学科的基本素养和解决问题的能力；通过学习方法的培养，学生可以具备思维方式和信息处理的能力；通过综合素质的培养，学生可以具备道德品质、人文素养和创新能力。

新课标三维目标的实施，有助于学生形成终身学习的意识和能力，为未来的发展打下坚实的基础。

新课程标准三维目标

新课程标准三维目标
新课程标准的实施，旨在培养学生的综合素质，提高学生的学习能力和创新意识，促进学生全面发展。

而新课程标准的三维目标，即知识、能力和素养，是新课程改革的核心。

下面将从三维目标的不同层面进行具体阐述。

首先，知识维度。

知识是学生学习的基础，也是学生认识世界、理解事物的基础。

新课程标准要求学生在各个学科领域掌握一定的基础知识，培养学生的知识结构和知识体系。

在这一维度上，学生需要掌握科学的基本理论和方法，具备扎实的基础知识，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

其次，能力维度。

新课程标准强调培养学生的学习能力和创新意识，要求学生具备批判性思维、创造性思维、合作精神等能力。

在这一维度上，学生需要具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，能够通过自主学习和合作学习获取知识，通过探究学习解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

最后，素养维度。

素养是学生综合素质的体现，包括道德素养、审美素养、健康素养等。

新课程标准要求学生具备良好的心理素质和道德品质，具备良好的社会适应能力和创新精神。

在这一维度上，学生需要具备自尊、自信、自立、自爱的人格素养，具备社会责任感和团队合作精神，培养学生的审美情趣和健康生活方式。

新课程标准的三维目标，是学校教育改革的方向和目标，也是学生全面发展的保障。

通过全面深入地实施新课程标准，培养学生的知识、能力和素养，促进学生的全面发展，为国家和社会培养更多更优秀的人才。

因此，各级各类学校要认真贯彻新课程标准，切实加强对学生的素质教育，为学生的成长和发展提供更好的保障和支持。

新课程标准的三维目标

新课程标准的三维目标随着时代的发展和教育理念的更新，新的课程标准正在不断推进和改革，以适应现代社会对学生培养的需求。

新课程标准的三维目标包括以下三个方面。

首先，个体全面发展。

新的课程标准强调培养学生的综合素质，包括智力、体力、美育、劳动等多个方面。

在智力方面，新的标准要求学生具备扎实的学科知识和丰富的学习能力，能够独立思考和解决问题。

在体力方面，鼓励学生参与体育运动，培养良好的身体素质和团队合作精神。

在美育方面，要求学生培养审美能力和创造力，能够欣赏和创作各种艺术形式。

在劳动方面，鼓励学生参与实践活动，培养实践能力和动手能力。

通过这种全面发展的教育，学生可以在不同领域中全面展现自己的潜力，为自己的未来做好准备。

其次，终身学习能力。

新的课程标准注重培养学生的学习态度和学习方法，使其具备终身学习的能力。

学生被要求具备自主学习的能力，能够主动思考和发现问题。

同时，也要培养学生的合作学习能力，使其能够与他人合作解决问题，共同成长。

新的标准还强调培养学生的信息素养，包括信息获取、信息分析和信息应用等能力，让学生能够从海量信息中获取有用的知识。

通过这种学习能力的培养，学生可以适应社会的快速变化和信息的迅速更新，保持持续学习的能力。

最后，社会责任感和创新精神。

新的课程标准鼓励学生具备良好的职业道德和社会责任感。

学生需要理解社会的发展需求，关注社会问题，主动参与公益活动和社会实践，并提供解决方案。

同时，也要培养学生的创新精神，鼓励学生独立思考和创造，通过创新解决问题和推动社会进步。

通过这种社会责任感和创新精神的培养，学生可以成为积极的社会公民，为社会的进步和发展做出贡献。

总而言之，新的课程标准的三维目标旨在培养个体全面发展、终身学习能力和社会责任感与创新精神。

这些目标有助于学生适应现代社会的需求，成为有能力和责任感的公民。

对于教育工作者来说，要根据新的标准，借助多种教育手段和方法，全面培养学生，使其在多个领域中得到发展，为社会贡献出自己的力量。

新课标中的三维目标

新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。

传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。

即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。

而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。

要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。

因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。

课程标准的三维目标

课程标准的三维目标课程标准是教育教学活动的指导性文件，它规定了学校教育教学活动的总目标、学科教学内容、教学要求和评价标准等。

课程标准的制定是为了促进学生全面发展，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

而课程标准的三维目标则是指课程标准所要达到的多方面目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。

首先，课程标准的知识目标是指学生在学习过程中所要掌握的知识内容。

知识目标是课程标准的基础和核心，它直接关系到学生的学习成绩和学业水平。

课程标准规定了学生在不同学段、不同学科所要掌握的知识点和知识体系，明确了学生的学习重点和难点。

通过课程标准规定的知识目标，学生可以系统地学习各门学科的基础知识，建立起扎实的学科基础，为将来的学习和发展打下坚实的基础。

其次，课程标准的能力目标是指学生在学习过程中所要培养和提高的能力。

能力目标是课程标准的重要组成部分，它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的学习能力、思维能力、创新能力和实践能力。

课程标准规定了学生在不同学段、不同学科所要具备的基本能力和综合能力，明确了学生的学习方法和学习策略。

通过课程标准规定的能力目标，学生可以全面提高自己的综合素质，培养自主学习和合作学习的能力，为将来的学习和工作做好充分的准备。

最后，课程标准的素质目标是指学生在学习过程中所要形成和发展的良好品德和健康心理。

素质目标是课程标准的重要内容，它关注学生的全面发展，注重培养学生的社会责任感、创新精神和团队合作精神。

课程标准规定了学生在不同学段、不同学科所要具备的良好品德和健康心理，明确了学生的行为规范和价值观念。

通过课程标准规定的素质目标，学生可以树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的人生态度，为将来的学习和生活奠定坚实的道德基础。

总之，课程标准的三维目标是相互联系、相互作用的，它们共同构成了学生全面发展的目标体系。

只有全面理解和准确把握课程标准的三维目标，才能更好地指导教育教学实践，促进学生全面发展，提高教学质量，推动教育事业的不断发展。

什么是新课程标准的三维目标

新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，情感态度与价值观对所采取实施的过程与方法，对于知识与技能结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。

毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。

新课标中的三维目标

新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。

传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。

即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。

而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。

要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。

因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。

课程标准提出的三维是

课程标准提出的三维是“知识和水平”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

1、知识与水平目标。

“总目标”的6－10条是对课程中知识与水平的具体规定，是“知识和水平”教学的基本依据。

我们要深入钻研新课标，理解新课标中的知识水平要求与旧大纲比较有什么变化，从而准确把握新课程“知识与水平”的要求。

如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读水平，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。

2、过程与方法目标。

这是新课标所特有的。

“总目标”第五条是相关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。

“过程”，重在“亲历”。

“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一局部。

“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。

3、情感态度价值观目标。

“情感态度价值观”目标表达的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。

“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

三维目标的陈述方式：课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的局部。

课程目标的描绘应具体明确、可操作性强。

下面列举目标描绘的一些行为动词供大家参考。

新课程标准的三维目标

新课程标准的三维目标新课程标准的出台，标志着我国教育事业迈向了新的阶段。

新课程标准强调了学生的全面发展，提出了培养学生的核心素养、培养学生的学科能力和培养学生的学习能力三个维度的目标。

这三维目标是新课程标准的核心，也是教育改革的重要方向。

下面我们就来详细分析一下新课程标准的三维目标。

首先，培养学生的核心素养是新课程标准的重要目标之一。

核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括文化素养、思想道德素养、科学素养、身心素养等。

培养学生的核心素养，旨在使学生具备终身学习的能力，能够适应未来社会的发展需求。

这也是新课程标准与传统课程标准的重要区别之一。

其次，培养学生的学科能力是新课程标准的另一个重要目标。

学科能力是指学生在各学科学习中所应具备的基本能力，包括语文能力、数学能力、外语能力、科学能力等。

培养学生的学科能力，旨在使学生具备扎实的学科知识和技能，能够在各个学科领域中做出创新性的贡献。

这也是新课程标准注重学科整合和跨学科学习的重要体现。

最后，培养学生的学习能力是新课程标准的又一个重要目标。

学习能力是指学生在学习过程中所应具备的基本能力，包括自主学习能力、合作学习能力、创新学习能力等。

培养学生的学习能力，旨在使学生具备自主探究、协作交流、创新实践的能力，能够适应未来社会的发展需求。

这也是新课程标准注重学生主体地位和个性发展的重要体现。

总的来说，新课程标准的三维目标是相辅相成、相互促进的。

培养学生的核心素养是基础，培养学生的学科能力是关键，培养学生的学习能力是保障。

只有将这三个维度的目标有机结合起来，才能真正实现新课程标准的目标，促进学生全面发展。

因此，教师在教学实践中要充分认识新课程标准的三维目标，积极探索有效的教学方法，努力培养学生的核心素养、学科能力和学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

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新课程标准下的数学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观，是数学教学的核心目标。

这三个维度相互联系、相互渗透，共同构成了数学教学的完整体系。

首先，知识与技能是数学教学的基础，它包括数学基础知识和基本技能。

基础知识包括数学概念、定理、公式等，而基本技能则包括计算、推理、证明等。

在教学过程中，教师需要引导学生掌握这些基础知识
和技能，为后续的数学学习打下坚实的基础。

其次，过程与方法是数学教学的关键。

它强调学生在学习过程中的主
动参与和体验，以及通过探索、发现、实践等方式来获得数学知识和
技能。

教师应鼓励学生通过实际操作、实验探究、合作交流等活动，
体验数学知识的形成过程，培养他们的数学思维和问题解决能力。

最后，情感态度与价值观是数学教学的灵魂。

它要求教师在教学中关
注学生的情感体验，培养学生对数学的兴趣和热爱，以及积极的学习
态度和正确的价值观。

教师应通过创设情境、激发兴趣、鼓励探究等
方式，帮助学生建立起积极的数学情感，形成正确的数学价值观。

综上所述，新课程标准下的数学三维目标要求教师在教学中全面考虑
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，通过多样化
的教学活动，促进学生的全面发展。

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